1) El documento presenta el concepto de "macrodeberes" como una traducción al español del término "homelearning" utilizado por Peter Hutton para referirse a un nuevo tipo de tareas que implican a más agentes educativos de manera colaborativa e innovadora. 2) Se diferencia los macrodeberes de los microdeberes tradicionales y se proponen ejemplos del primer tipo como actividades extraescolares, voluntariados, cuidado de familiares, entre otros. 3) Finalmente, se ofrecen sugerencias para la evaluación de los
LÓPEZ LÒPEZ, Begoña (2017). Utilización del video como recurso TIC para introducir la cultura murciana en las aulas hospitalarias. En Revista Didáctica, Innovación y Multimedia, núm. 35 <http: />
SOLÍS HEREBIA, Verónica; BAJONERO SANTILLÁN, Jair; QUINTERO ÁLVAREZ, Karla (2017). Evaluación del aprendizaje mediante proyectos formativos. En Revista Didáctica, Innovación y Multimedia, núm. 35 <http: />
CABRERA, Marisol (2017). El flogisto pedagógico o cómo las teorías deben ser revisadas. En Revista Didáctica, Innovación y Multimedia, núm. 35 <http: />
El documento presenta 100 experiencias pedagógicas innovadoras llevadas a cabo en escuelas de nivel inicial, primario y secundario de toda la Argentina. Las experiencias abordan temas como el mejoramiento de los aprendizajes, nuevas estrategias de enseñanza, la participación de la comunidad, la prevención del abandono escolar, entre otros. El objetivo del libro es mostrar estas experiencias para que sirvan de inspiración y análisis a otros docentes en su tarea diaria.
La innovación en el aprendizaje y la mejora de la práctica docente: un círcul...Marcelo Maina
La ubicuidad de la tecnología y la abundancia de recursos educativos son elementos disruptivos en el campo de la enseñanza-aprendizaje. Entornos expandidos, contenidos multiformato, interfaces adaptativas, web social, son algunas expresiones que dibujan el nuevo escenario educativo. Estos y otros elementos constituyen un terreno fértil para la innovación educativa y el ejercicio de la imaginación.
En esta exposición se ponen de manifiesto la sinergia entre diferentes componentes necesarios al impulso de la innovación. Atendemos a un enfoque estratégico que, en paralelo, facilita el desarrollo de la carrera académica. Presentamos así un proceso de diseño y provisión de cursos basado en el uso intensivo de tecnologías. Profundizamos en cómo el proceso de decisiones de diseño del aprendizaje se apoya en una estrategia institucional que promueve las pedagogías activas y fomenta la innovación tecnopedagógica. Introducimos además el enfoque de investigación basada en el diseño cuyo eje principal es la mejora de la práctica educativa y la actualización de propuestas metodológicas y tecnológicas de formación, al mismo tiempo que se preocupa por el avance del campo disciplinar y la actualización de la profesión académica. Algunas experiencias concretas ilustran el proceso descrito.
"Entre Todos" Poyecto Global para transformar un centrocprsozaragoza
Este documento describe el proyecto "Entre Todos" de una escuela primaria en Zaragoza, España. La escuela enfrentaba graves problemas de convivencia, absentismo y fracaso escolar. El proyecto busca mejorar la educación, salud socioemocional y participación de la comunidad a través de estrategias como el liderazgo compartido, trabajo en equipo, innovación y programas como "Aulas Felices" y mediación escolar. Los resultados incluyen mejoras en el éxito escolar, clima de convivencia y tasas de asistencia
Informe Integrado Cuestionario Mediterraneo Febrero 2010Ampas
Informe de un cuestionario que se hace a través la Universidad de Córdoba, para observar como percibe el alumnado y grado de aceptación de la convivencia en todos los sectores educativos de nuestro Colegio Mediterráneo.
El cuestionario lo hace el alumnado.
El informe se llevó al último consejo escolar el pasado 22 Febrero 2009.
Este documento presenta un resumen de tres oraciones del informe sobre la percepción de la convivencia por el alumnado de primaria del CEIP Tirso de Molina. El informe describe una investigación cooperativa realizada por una comunidad educativa formada por estudiantes de magisterio, profesores universitarios y de primaria. El objetivo era investigar la percepción de la convivencia de los alumnos de primaria para mejorar los procesos educativos. Se utilizaron diversas herramientas metodológicas como encuestas y anális
LÓPEZ LÒPEZ, Begoña (2017). Utilización del video como recurso TIC para introducir la cultura murciana en las aulas hospitalarias. En Revista Didáctica, Innovación y Multimedia, núm. 35 <http: />
SOLÍS HEREBIA, Verónica; BAJONERO SANTILLÁN, Jair; QUINTERO ÁLVAREZ, Karla (2017). Evaluación del aprendizaje mediante proyectos formativos. En Revista Didáctica, Innovación y Multimedia, núm. 35 <http: />
CABRERA, Marisol (2017). El flogisto pedagógico o cómo las teorías deben ser revisadas. En Revista Didáctica, Innovación y Multimedia, núm. 35 <http: />
El documento presenta 100 experiencias pedagógicas innovadoras llevadas a cabo en escuelas de nivel inicial, primario y secundario de toda la Argentina. Las experiencias abordan temas como el mejoramiento de los aprendizajes, nuevas estrategias de enseñanza, la participación de la comunidad, la prevención del abandono escolar, entre otros. El objetivo del libro es mostrar estas experiencias para que sirvan de inspiración y análisis a otros docentes en su tarea diaria.
La innovación en el aprendizaje y la mejora de la práctica docente: un círcul...Marcelo Maina
La ubicuidad de la tecnología y la abundancia de recursos educativos son elementos disruptivos en el campo de la enseñanza-aprendizaje. Entornos expandidos, contenidos multiformato, interfaces adaptativas, web social, son algunas expresiones que dibujan el nuevo escenario educativo. Estos y otros elementos constituyen un terreno fértil para la innovación educativa y el ejercicio de la imaginación.
En esta exposición se ponen de manifiesto la sinergia entre diferentes componentes necesarios al impulso de la innovación. Atendemos a un enfoque estratégico que, en paralelo, facilita el desarrollo de la carrera académica. Presentamos así un proceso de diseño y provisión de cursos basado en el uso intensivo de tecnologías. Profundizamos en cómo el proceso de decisiones de diseño del aprendizaje se apoya en una estrategia institucional que promueve las pedagogías activas y fomenta la innovación tecnopedagógica. Introducimos además el enfoque de investigación basada en el diseño cuyo eje principal es la mejora de la práctica educativa y la actualización de propuestas metodológicas y tecnológicas de formación, al mismo tiempo que se preocupa por el avance del campo disciplinar y la actualización de la profesión académica. Algunas experiencias concretas ilustran el proceso descrito.
"Entre Todos" Poyecto Global para transformar un centrocprsozaragoza
Este documento describe el proyecto "Entre Todos" de una escuela primaria en Zaragoza, España. La escuela enfrentaba graves problemas de convivencia, absentismo y fracaso escolar. El proyecto busca mejorar la educación, salud socioemocional y participación de la comunidad a través de estrategias como el liderazgo compartido, trabajo en equipo, innovación y programas como "Aulas Felices" y mediación escolar. Los resultados incluyen mejoras en el éxito escolar, clima de convivencia y tasas de asistencia
Informe Integrado Cuestionario Mediterraneo Febrero 2010Ampas
Informe de un cuestionario que se hace a través la Universidad de Córdoba, para observar como percibe el alumnado y grado de aceptación de la convivencia en todos los sectores educativos de nuestro Colegio Mediterráneo.
El cuestionario lo hace el alumnado.
El informe se llevó al último consejo escolar el pasado 22 Febrero 2009.
Este documento presenta un resumen de tres oraciones del informe sobre la percepción de la convivencia por el alumnado de primaria del CEIP Tirso de Molina. El informe describe una investigación cooperativa realizada por una comunidad educativa formada por estudiantes de magisterio, profesores universitarios y de primaria. El objetivo era investigar la percepción de la convivencia de los alumnos de primaria para mejorar los procesos educativos. Se utilizaron diversas herramientas metodológicas como encuestas y anális
Este documento presenta un proyecto para abordar el problema de manejo inadecuado de residuos sólidos en el Instituto Manizales. El proyecto busca crear conciencia en los estudiantes sobre este tema a través de estrategias como caricaturas, videos y juegos interactivos. El aprendizaje se basará en el método de aprendizaje basado en problemas para involucrar a los estudiantes en la solución del problema identificado.
PORTAFOLIO "LAS TECNOLOGIAS Y LAS TENDENCIAS EMERGENTES EN LA EDUCACION"Maribel Reiter
COLECCION DE TRABAJOS RELACIONADOS CON EL TEMA DE LAS TECNOLOGIAS Y LAS TENDENCIAS EMERGENTES EN LA EDUCACION (PRIMER PORTAFOLIO). ASIGNATURA: LAS TICS COMO HERRAMIENTAS EDUCATIVA. PROFESORA ZAIDA QUIAME
El docente de_ensenanza_media_superior_en_la_ensenanza_por_competenciasJenny Torres
Este documento discute la enseñanza por competencias en la educación media superior. Primero, analiza el contexto de las reformas educativas actuales y la necesidad de que la escuela se adapte a la sociedad moderna. Luego, explora el concepto de enseñanza por competencias, sus implicaciones para los docentes y los retos que conlleva cambiar su estilo de enseñanza tradicional. Finalmente, argumenta que la reforma requiere el compromiso de los docentes y las autoridades educativas para tener éxito.
Proyecto de formación que procura el desarrollo de la competencia lingüística en todas las áreas, con la implicación del profesorado, alumnado y familias, combinando una formación teórico-práctica y generando una red cada vez más amplia de conocimientos didácticos.
COMUNIDAD DE APRENDIZAJE “HORMIGA NEGRA”: MULTIPLICANDO EXPERIENCIASProfessorPrincipiante
Este trabajo intenta dar cuenta del recorrido de un grupo de profesoras noveles en
su primer año de ejercicio luego de haber atravesado la formación en el Profesorado de
Psicología de la Universidad de Buenos Aires.
La última materia del mismo es de carácter anual y consiste en prácticas docentes
en nivel medio y superior, en el área de psicología. El grupo clase trabajó centrado en el
modelo pedagógico de Comunidad de Aprendizaje. Como efecto multiplicador, se
propuso implementar dicho modelo en los diferentes ámbitos educativos en los cuales
cada una se desempeña.
Consideramos valioso adoptar este modelo ya que nos proporciona herramientas
para prevenir el malestar docente, compartiendo además con los alumnos el lugar del
saber, haciéndolos co – protagonistas del proceso de aprendizaje, permitiendo compartir
tanto los logros obtenidos como los miedos, angustias, obstáculos y ansiedades, para
poder superarlos a partir de la socialización de los mismos. Además promueve el
intercambio y el trabajo en común con nuestros pares y con otras instituciones de la
comunidad, generando de esta manera, comunidades de aprendizaje que exceden los
límites áulicos.
El documento presenta las bases conceptuales y la filosofía de un Plan Social Educativo para el período 2009-2014. Propone rediseñar el aula para sustituir la enseñanza por materias por la enseñanza por disciplinas, y que la escuela sea un núcleo de cultura pertinente a su comunidad. También describe ocho factores clave para el éxito de una escuela de tiempo completo, como la constitución de una red educativa que involucre a alumnos, maestros, familias y la comunidad.
El documento describe los esfuerzos de una escuela para innovar y adaptarse a los cambios en la educación. La escuela implementó varias medidas a corto, medio y largo plazo como formar al profesorado, mejorar el currículo con nuevas metodologías y tecnología, e incrementar la matrícula. Los resultados incluyen altos índices de promoción, buenos resultados en pruebas externas y reconocimientos.
Este documento presenta un proyecto educativo para enseñar geografía e historia en la educación secundaria obligatoria con un enfoque en los derechos humanos. El proyecto utilizará contenidos, actividades y evaluaciones relacionadas con los derechos humanos para enseñar los temas curriculares. El objetivo es formar una nueva ciudadanía basada en valores éticos universales como los establecidos en la Declaración Universal de los Derechos Humanos.
El documento describe una buena práctica educativa que utiliza un blog de tercer ciclo para mejorar las competencias lingüísticas y digitales de los estudiantes, ampliar su conocimiento a través de actividades compartidas, y prepararlos para la sociedad de la información. El blog fomenta el trabajo colaborativo, la motivación y las relaciones entre estudiantes y profesores. Comparte rasgos con las pedagogías emergentes como el aprendizaje por proyectos, el uso de recursos globales, ir más allá del currículo, y desarroll
Este proyecto busca abordar el problema del manejo inadecuado de residuos sólidos en la Institución Educativa Instituto Manizales a través de estrategias que generen conciencia ambiental en los estudiantes. El proyecto utilizará recursos digitales como videos y presentaciones interactivas, y aplicará el método de aprendizaje basado en problemas para que los estudiantes diseñen soluciones al problema a través de la práctica. El proyecto se fundamenta en enfoques pedagógicos como el cognitivo-constructivista y el
Este documento describe el aprendizaje por proyectos, una estrategia educativa que involucra a los estudiantes en proyectos significativos que aplican conocimientos de varias materias al mundo real. Los proyectos aumentan la motivación de los estudiantes y les permiten desarrollar habilidades como la colaboración y la resolución de problemas. El aprendizaje por proyectos tiene muchos beneficios como preparar a los estudiantes para el trabajo y conectar lo que aprenden en la escuela con la vida real.
Bibliografía de Competencias Básicas en EducaciónMª José Rey
Este documento proporciona una bibliografía sobre competencias básicas para la formación del profesorado. Incluye libros y recursos sobre las competencias clave, competencias sociales y ciudadanas, competencias científicas, competencias de autonomía e iniciativa personal, bienestar emocional de los docentes, evaluación de competencias básicas, estrategias de enseñanza efectivas, desarrollo de los niños, nuevas competencias docentes, alumnos con dificultades de aprendizaje, saberes necesarios para la educación del futuro
Este documento describe una experiencia educativa en la que estudiantes de 6to grado investigaron sobre la inmigración masiva del siglo XIX y XX en Argentina y visitaron el Museo Hotel de los Inmigrantes. Los estudiantes documentaron la experiencia a través de fotografías y crearon una galería fotográfica para compartir con la comunidad educativa utilizando plataformas TIC. El objetivo fue que los estudiantes analizaran las causas y consecuencias de la inmigración y conocieran las condiciones de vida de los inmigr
La educación basada en proyectos o cómo construir centros educativos en el si...Fernando Trujillo Sáez
El documento discute la educación basada en proyectos como una forma de construir centros educativos del siglo XXI que puedan enfrentar la complejidad actual. Propone que los proyectos educativos deben enfocarse en tres áreas: proyectos para el alumnado, proyectos para el profesorado y proyectos para la sociedad. Además, sugiere que la educación debe centrarse en desarrollar competencias básicas en todos los estudiantes y utilizar metodologías activas como proyectos, simulaciones y aprendizaje bas
Este documento discute los problemas del modelo tradicional de enseñanza centrado en la transmisión de contenidos y la memorización, y cómo la educación a distancia ha comenzado a cuestionar este modelo. También analiza el rol del "procesador didáctico" y las diferencias entre concebir este rol como parte integral del diseño educativo versus como un proceso separado de agregación de la forma didáctica a los contenidos.
El documento habla sobre el enfoque transversal en educación. Describe los principios básicos como abrir la escuela a la vida real, adoptar una actitud crítica y conocer la realidad para actuar sobre ella. También detalla los requerimientos del enfoque como transformar las prácticas pedagógicas, aprovechar las potencialidades de la comunidad, integrar los saberes y favorecer la interacción con el contexto. Finalmente, explica que los proyectos pedagógicos son una estrategia para aplicar el enfoque transversal de manera
El documento discute un nuevo enfoque para la enseñanza y el aprendizaje basado en tres ideas principales: 1) El alumno se convierte en protagonista activo de su propio aprendizaje a lo largo de la vida; 2) Se fomenta la colaboración y circulación del conocimiento más que su transmisión vertical; 3) Las fronteras entre la educación formal e informal se desdibujan permitiendo flujos naturales de conocimiento.
Este documento presenta la experiencia educativa de un grupo de profesores que implementaron el aprendizaje cooperativo en un aula de primaria durante dos cursos académicos. El objetivo era atender a la diversidad del alumnado de forma inclusiva. Se formaron equipos heterogéneos de estudiantes que trabajaron en proyectos comunes. Los resultados mostraron que esta metodología favoreció la interacción, participación y rendimiento de los estudiantes.
Se identifica la evolución histórica de la Didáctica y su articulación con las tecnologías digitales para el aprendizaje en la Educación Superior a Distancia y virtual
Las comunidades de aprendizaje se basan en el aprendizaje dialógico e implican a toda la comunidad educativa en el aprendizaje y desarrollo de los estudiantes. Utilizan métodos como grupos interactivos, formación de familias y tertulias dialógicas para promover interacciones igualitarias que transformen la escuela y superen el fracaso y mejoren la convivencia.
No matter, where you are, one thing remains universal; ‘Great organizations are made up of great teams’. Great team depend on having ‘right’ people on board.“The Ideal Team Player”, the latest book by Patrick Lencioni focuses on the three qualities of an individual team member and its importance in building great teams. The three virtues are Humble, Hungry and Smart (People).
Giapetto's Woodcarving manufactures wooden toys and wants to maximize weekly profit. It can produce soldiers for $27 each requiring $10 materials and 14 hours labor/overhead, or trains for $21 each requiring $9 materials and 10 hours labor/overhead. Each week it has 100 finishing hours, 80 carpentry hours, and demand for at most 40 soldiers. The problem is to determine how many of each toy to produce to maximize profit.
Este documento presenta un proyecto para abordar el problema de manejo inadecuado de residuos sólidos en el Instituto Manizales. El proyecto busca crear conciencia en los estudiantes sobre este tema a través de estrategias como caricaturas, videos y juegos interactivos. El aprendizaje se basará en el método de aprendizaje basado en problemas para involucrar a los estudiantes en la solución del problema identificado.
PORTAFOLIO "LAS TECNOLOGIAS Y LAS TENDENCIAS EMERGENTES EN LA EDUCACION"Maribel Reiter
COLECCION DE TRABAJOS RELACIONADOS CON EL TEMA DE LAS TECNOLOGIAS Y LAS TENDENCIAS EMERGENTES EN LA EDUCACION (PRIMER PORTAFOLIO). ASIGNATURA: LAS TICS COMO HERRAMIENTAS EDUCATIVA. PROFESORA ZAIDA QUIAME
El docente de_ensenanza_media_superior_en_la_ensenanza_por_competenciasJenny Torres
Este documento discute la enseñanza por competencias en la educación media superior. Primero, analiza el contexto de las reformas educativas actuales y la necesidad de que la escuela se adapte a la sociedad moderna. Luego, explora el concepto de enseñanza por competencias, sus implicaciones para los docentes y los retos que conlleva cambiar su estilo de enseñanza tradicional. Finalmente, argumenta que la reforma requiere el compromiso de los docentes y las autoridades educativas para tener éxito.
Proyecto de formación que procura el desarrollo de la competencia lingüística en todas las áreas, con la implicación del profesorado, alumnado y familias, combinando una formación teórico-práctica y generando una red cada vez más amplia de conocimientos didácticos.
COMUNIDAD DE APRENDIZAJE “HORMIGA NEGRA”: MULTIPLICANDO EXPERIENCIASProfessorPrincipiante
Este trabajo intenta dar cuenta del recorrido de un grupo de profesoras noveles en
su primer año de ejercicio luego de haber atravesado la formación en el Profesorado de
Psicología de la Universidad de Buenos Aires.
La última materia del mismo es de carácter anual y consiste en prácticas docentes
en nivel medio y superior, en el área de psicología. El grupo clase trabajó centrado en el
modelo pedagógico de Comunidad de Aprendizaje. Como efecto multiplicador, se
propuso implementar dicho modelo en los diferentes ámbitos educativos en los cuales
cada una se desempeña.
Consideramos valioso adoptar este modelo ya que nos proporciona herramientas
para prevenir el malestar docente, compartiendo además con los alumnos el lugar del
saber, haciéndolos co – protagonistas del proceso de aprendizaje, permitiendo compartir
tanto los logros obtenidos como los miedos, angustias, obstáculos y ansiedades, para
poder superarlos a partir de la socialización de los mismos. Además promueve el
intercambio y el trabajo en común con nuestros pares y con otras instituciones de la
comunidad, generando de esta manera, comunidades de aprendizaje que exceden los
límites áulicos.
El documento presenta las bases conceptuales y la filosofía de un Plan Social Educativo para el período 2009-2014. Propone rediseñar el aula para sustituir la enseñanza por materias por la enseñanza por disciplinas, y que la escuela sea un núcleo de cultura pertinente a su comunidad. También describe ocho factores clave para el éxito de una escuela de tiempo completo, como la constitución de una red educativa que involucre a alumnos, maestros, familias y la comunidad.
El documento describe los esfuerzos de una escuela para innovar y adaptarse a los cambios en la educación. La escuela implementó varias medidas a corto, medio y largo plazo como formar al profesorado, mejorar el currículo con nuevas metodologías y tecnología, e incrementar la matrícula. Los resultados incluyen altos índices de promoción, buenos resultados en pruebas externas y reconocimientos.
Este documento presenta un proyecto educativo para enseñar geografía e historia en la educación secundaria obligatoria con un enfoque en los derechos humanos. El proyecto utilizará contenidos, actividades y evaluaciones relacionadas con los derechos humanos para enseñar los temas curriculares. El objetivo es formar una nueva ciudadanía basada en valores éticos universales como los establecidos en la Declaración Universal de los Derechos Humanos.
El documento describe una buena práctica educativa que utiliza un blog de tercer ciclo para mejorar las competencias lingüísticas y digitales de los estudiantes, ampliar su conocimiento a través de actividades compartidas, y prepararlos para la sociedad de la información. El blog fomenta el trabajo colaborativo, la motivación y las relaciones entre estudiantes y profesores. Comparte rasgos con las pedagogías emergentes como el aprendizaje por proyectos, el uso de recursos globales, ir más allá del currículo, y desarroll
Este proyecto busca abordar el problema del manejo inadecuado de residuos sólidos en la Institución Educativa Instituto Manizales a través de estrategias que generen conciencia ambiental en los estudiantes. El proyecto utilizará recursos digitales como videos y presentaciones interactivas, y aplicará el método de aprendizaje basado en problemas para que los estudiantes diseñen soluciones al problema a través de la práctica. El proyecto se fundamenta en enfoques pedagógicos como el cognitivo-constructivista y el
Este documento describe el aprendizaje por proyectos, una estrategia educativa que involucra a los estudiantes en proyectos significativos que aplican conocimientos de varias materias al mundo real. Los proyectos aumentan la motivación de los estudiantes y les permiten desarrollar habilidades como la colaboración y la resolución de problemas. El aprendizaje por proyectos tiene muchos beneficios como preparar a los estudiantes para el trabajo y conectar lo que aprenden en la escuela con la vida real.
Bibliografía de Competencias Básicas en EducaciónMª José Rey
Este documento proporciona una bibliografía sobre competencias básicas para la formación del profesorado. Incluye libros y recursos sobre las competencias clave, competencias sociales y ciudadanas, competencias científicas, competencias de autonomía e iniciativa personal, bienestar emocional de los docentes, evaluación de competencias básicas, estrategias de enseñanza efectivas, desarrollo de los niños, nuevas competencias docentes, alumnos con dificultades de aprendizaje, saberes necesarios para la educación del futuro
Este documento describe una experiencia educativa en la que estudiantes de 6to grado investigaron sobre la inmigración masiva del siglo XIX y XX en Argentina y visitaron el Museo Hotel de los Inmigrantes. Los estudiantes documentaron la experiencia a través de fotografías y crearon una galería fotográfica para compartir con la comunidad educativa utilizando plataformas TIC. El objetivo fue que los estudiantes analizaran las causas y consecuencias de la inmigración y conocieran las condiciones de vida de los inmigr
La educación basada en proyectos o cómo construir centros educativos en el si...Fernando Trujillo Sáez
El documento discute la educación basada en proyectos como una forma de construir centros educativos del siglo XXI que puedan enfrentar la complejidad actual. Propone que los proyectos educativos deben enfocarse en tres áreas: proyectos para el alumnado, proyectos para el profesorado y proyectos para la sociedad. Además, sugiere que la educación debe centrarse en desarrollar competencias básicas en todos los estudiantes y utilizar metodologías activas como proyectos, simulaciones y aprendizaje bas
Este documento discute los problemas del modelo tradicional de enseñanza centrado en la transmisión de contenidos y la memorización, y cómo la educación a distancia ha comenzado a cuestionar este modelo. También analiza el rol del "procesador didáctico" y las diferencias entre concebir este rol como parte integral del diseño educativo versus como un proceso separado de agregación de la forma didáctica a los contenidos.
El documento habla sobre el enfoque transversal en educación. Describe los principios básicos como abrir la escuela a la vida real, adoptar una actitud crítica y conocer la realidad para actuar sobre ella. También detalla los requerimientos del enfoque como transformar las prácticas pedagógicas, aprovechar las potencialidades de la comunidad, integrar los saberes y favorecer la interacción con el contexto. Finalmente, explica que los proyectos pedagógicos son una estrategia para aplicar el enfoque transversal de manera
El documento discute un nuevo enfoque para la enseñanza y el aprendizaje basado en tres ideas principales: 1) El alumno se convierte en protagonista activo de su propio aprendizaje a lo largo de la vida; 2) Se fomenta la colaboración y circulación del conocimiento más que su transmisión vertical; 3) Las fronteras entre la educación formal e informal se desdibujan permitiendo flujos naturales de conocimiento.
Este documento presenta la experiencia educativa de un grupo de profesores que implementaron el aprendizaje cooperativo en un aula de primaria durante dos cursos académicos. El objetivo era atender a la diversidad del alumnado de forma inclusiva. Se formaron equipos heterogéneos de estudiantes que trabajaron en proyectos comunes. Los resultados mostraron que esta metodología favoreció la interacción, participación y rendimiento de los estudiantes.
Se identifica la evolución histórica de la Didáctica y su articulación con las tecnologías digitales para el aprendizaje en la Educación Superior a Distancia y virtual
Las comunidades de aprendizaje se basan en el aprendizaje dialógico e implican a toda la comunidad educativa en el aprendizaje y desarrollo de los estudiantes. Utilizan métodos como grupos interactivos, formación de familias y tertulias dialógicas para promover interacciones igualitarias que transformen la escuela y superen el fracaso y mejoren la convivencia.
No matter, where you are, one thing remains universal; ‘Great organizations are made up of great teams’. Great team depend on having ‘right’ people on board.“The Ideal Team Player”, the latest book by Patrick Lencioni focuses on the three qualities of an individual team member and its importance in building great teams. The three virtues are Humble, Hungry and Smart (People).
Giapetto's Woodcarving manufactures wooden toys and wants to maximize weekly profit. It can produce soldiers for $27 each requiring $10 materials and 14 hours labor/overhead, or trains for $21 each requiring $9 materials and 10 hours labor/overhead. Each week it has 100 finishing hours, 80 carpentry hours, and demand for at most 40 soldiers. The problem is to determine how many of each toy to produce to maximize profit.
El documento describe el modelo de los tres tableros de mando, basado en el Cuadro de Mando Integral de Kaplan y Norton, para alinear la estrategia, tácticas y operaciones de una organización. El modelo propone tres niveles de tableros: 1) el tablero estratégico, que establece los objetivos estratégicos y métricas de impacto, 2) el tablero táctico, que define iniciativas y métricas de logro para cada área, y 3) el tablero operativo, que especifica funciones individuales y
The Benefits of Social Media Listening for Advancement in Higher Education Lisa Kalner Williams
The document discusses the benefits of social media listening for educational institutions. It outlines how institutions can connect with prospective students, current students, alumni and strengthen community ties by listening on social media platforms like Twitter, Instagram and Tumblr. It provides examples of hashtags and accounts for SUNY schools on different platforms. Finally, it promotes further learning resources on monitoring tools and metrics for social media use in higher education.
Machines & Algorithms are changing our world. How do we prepare ourselves to the world where machines co-exist with humans, our brains starts uploading data into cloud from the day we are born, machines may interview & employ us, 'data donor' is valued higher than an 'organ donor', data unions, data banks are in the common vocabulary, we have a human self & digital self.
These are the slides to my talk at Voxxed Days Vienna 2017 about the history of computer programming.
The abstract for that talk: "The idea of programming goes back to way before the first computers were built or even conceived of. This talk will take you on a fascinating journey and give you a brief overview of the history of computer programming; starting in the 18th century and ending with a look into the future, focusing on those concepts, machines and languages that have formed the way we program today or may be programming in the near future."
Twitter, una sonda permanente de opinión y una vía para canalizar acciones ci...Mª Luz Congosto
El documento describe el uso de Twitter como una herramienta para analizar la opinión pública y movilizaciones ciudadanas en España. Se resumen los métodos utilizados para capturar tweets, analizar picos de actividad, identificar usuarios persistentes, y utilizar este grupo para analizar otros conjuntos de datos.
Unique info about videostreaming compression in iOS from our the best iOS specialist Vladimir Predko. He's ready to answer all your questions! Go ahead!
Atelier Lean Feedback créé par Léa Mendes Da Silva et Guillaume Bruère. Comment traiter les feedbacks de ses utilisateurs.
Atelier donné à Flupa puis à l'ECV digital pour les Master 2 UX design.
The document contains discussion questions about the first chapter of Shaun Tan's graphic novel "The Arrival", asking the reader to infer details about the setting, characters, and plot based on images on various pages. It asks about a family living in a home, their actions as the man prepares to leave and the woman feels uneasy, what a young girl sees, where the people are going, whether the family is safe, why the man gives his daughter a bird as a gift, why the woman cries, and how the family members feel about not all being able to board a train.
El documento discute las características que debe tener un proyecto de aprendizaje basado en proyectos (ABP) para poder cambiar las escuelas. Un ABP efectivo rompe los límites del espacio y tiempo escolar, promueve la cooperación como forma de aprendizaje, y cambia el rol del docente de transmisor a facilitador del aprendizaje de los estudiantes. Un proyecto así puede transformar profundamente la forma en que se enseña y aprende en las escuelas.
Este documento describe la metodología del trabajo por proyectos en educación. Explica que se basa en un enfoque globalizado donde los estudiantes perciben la realidad de forma holística. Detalla algunos de los antecedentes históricos y teóricos como Dewey, Kilpatrick y Decroly. Describe las fases y principios del método, incluyendo el aprendizaje significativo, contextualizado y cooperativo mediante proyectos y talleres grupales. Finalmente, resalta las ventajas de esta metodología como promover el pensamiento crítico
Este documento describe los principios y estrategias para lograr una educación inclusiva de calidad. Requiere un cambio de mentalidad para aceptar la diversidad, optimismo pedagógico y educación socioemocional. También se necesitan cambios progresivos en políticas, culturas e implementación de prácticas inclusivas en el aula como aprendizaje cooperativo, proyectos, atención a las inteligencias múltiples y evaluaciones diversas. La gestión del aula también es clave, manteniendo la atención del alumnado a través de
Este documento describe las experiencias educativas en Casares durante el curso 2013-2014. Explica que el proyecto INCLUD-ED estudia estrategias educativas que reducen o generan desigualdades sociales en 14 países europeos, incluyendo España. También describe algunas actuaciones educativas exitosas como los grupos interactivos y las tertulias dialógicas, que han demostrado mejorar el aprendizaje y la convivencia a través del diálogo.
Este documento describe cinco paradigmas de la educación (conductista, cognitivo, humanista, constructivista y sociocultural) y cómo cada uno influye en el rol del profesor y el aprendizaje del estudiante. Aunque ningún paradigma es perfecto, el modelo cognitivo parece ser el más adecuado actualmente para enseñar a los estudiantes a pensar y resolver problemas. El profesor debe dar oportunidades para que los estudiantes experimenten, reflexionen y aprendan a pensar de forma independiente, proporcionando apoyo y retroalimentación
Procesos de aprendizaje por medio de proyectos, no solo como una nueva metodología, si no como una nueva manera de entender lo que significan los aprendizajes.
Este documento discute las metodologías más adecuadas para aplicar las competencias básicas en el aula. Propone que el trabajo por proyectos es una buena opción porque permite un enfoque globalizado e interdisciplinario, fomenta el trabajo cooperativo y centra la enseñanza en resolver problemas y retos relevantes para los estudiantes. También enfatiza la importancia del trabajo en equipo entre los profesores.
Este documento discute diferentes enfoques para el asesoramiento psicopedagógico, incluyendo el asesoramiento interno, externo e interno-externo. Aboga por un enfoque colaborativo y basado en la red que entienda la escuela como un sistema abierto e incluya a todos los agentes. Propone trabajar por programas para contextualizar la acción educativa e implicar a la comunidad, fomentando la innovación a través del trabajo en red.
Este documento presenta 10 principios para una tutoría efectiva. El primer principio señala que es importante que el tutor y el alumno acuerden un calendario de sesiones regulares, atendiendo los requerimientos escolares del alumno y equilibrando apoyo y retos. La tutoría debe comenzar desde el nivel de conocimientos del alumno y darse en pequeños pasos. Explorar la comprensión del alumno es clave para descubrir lo que sabe y lo que cree saber de manera incorrecta.
El documento presenta una biografía y entrevista con el pedagogo francés Philippe Meirieu. En la entrevista, Meirieu enfatiza que la responsabilidad del educador es provocar el deseo de aprender en los estudiantes mediante situaciones estimulantes. También discute cómo la sobreinformación puede impedir el deseo de aprender, y la importancia de que los maestros trabajen codo a codo con los estudiantes en lugar de cara a cara.
Este documento presenta una justificación y metodología para un proyecto de creación de una escuela infantil. El objetivo es determinar nuevas metodologías educativas que fomenten las relaciones familiares e incluyan temáticas como el medioambiente, idiomas y artes. Se utilizarán los métodos SCAMPER y los 6 Sombreros para generar ideas, las cuales serán evaluadas según su viabilidad y adecuación al proyecto.
Cómo promover Prácticas Inclusivas en Educación Secundaria. de: Pliar Arnaiz ...Vanesa Ferrara
La autora presenta en este artículo algunas de las conclusiones más relevantes del Proyecto de Investigación “Educación Inclusiva y Prácticas de Aula”, en cuanto a la participación española en un proyecto desarrollado en veintidós países. La finalidad de este proyecto es identificar prácticas inclusivas en las aulas que siendo eficaces para el alumnado con necesidades educativas especiales también lo sean para el resto de sus compañeros y compañeras. El estudio pretende identificar pues diferentes maneras de atender la diversidad en el aula, teniendo en cuenta no solo la labor del profesorado, sino la respuesta educativa de los centros, así como otros factores externos.
Este documento presenta información sobre la formación docente en Manuelita, incluyendo círculos de interés, trabajos de sensibilización, acompañamientos y proyecciones. Se describen los objetivos de aprendizaje y se proporcionan ejemplos. También incluye detalles sobre el uso de la tecnología, modelos educativos, comités de vinculación familiar y propuestas didácticas.
Este documento presenta una síntesis de diferentes clasificaciones de métodos pedagógicos utilizados en el pasado y en la actualidad. Incluye métodos de la escuela tradicional como el inductivo y deductivo, métodos de la escuela nueva como Montessori y Decroly, y métodos activos y participativos como el cooperativo y socializado. El objetivo es evitar problemas de comunicación al estandarizar la terminología sobre métodos pedagógicos.
DESTERRAR LA ENSEÑANZA, INSTAURAR EL APRENDIZAJE COMPRENSIVOMoises Logroño
El documento argumenta que la enseñanza debe ser desterrada e instaurado el aprendizaje comprensivo. Sostiene que la función del docente no es enseñar sino facilitar el aprendizaje de los estudiantes mediante estrategias como la problematización del currículo y convertir los temas en proyectos de investigación. También enfatiza en la importancia de que los estudiantes comprendan los contenidos en lugar de simplemente memorizarlos.
Comunidades de aprendizaje trabajo realizado por elisabeth,paloma,noelia y a...RAMON84
Este documento describe las comunidades de aprendizaje, incluyendo su definición, orígenes, y varias actuaciones de éxito como los grupos interactivos, tertulias dialógicas, y formación del profesorado. El objetivo principal de las comunidades de aprendizaje es mejorar los resultados educativos a través de mayor participación de la comunidad y aprendizaje basado en diálogos.
El documento describe la situación actual de un centro educativo con 700 alumnos que carece de una dirección y línea pedagógica claras. Propone un nuevo modelo llamado "Modelo Víctor" para mejorar la participación de los alumnos, familias y comunidad, fomentar metodologías activas y lograr una visión conjunta. El modelo se centra en 11 áreas clave y varios proyectos están teniendo impacto positivo como la participación de 120 familias en talleres y una mayor gestión de los recursos humanos y tecnológicos.
El documento describe los espacios educativos del siglo XXI que alojan diversas pedagogías y programas de enseñanza-aprendizaje apoyados en la tecnología, con el alumno como protagonista. Estos espacios permiten adquirir y desarrollar las habilidades necesarias para la sociedad actual a través de múltiples enfoques pedagógicos con el apoyo de la tecnología y centrados en el estudiante.
Metodologías activas: aprendizaje competencial y bimodal en el aula.dim-edu
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Junio 2024.
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1. REVISTA DIM-35 - http://dimglobal.net/revista.htm – COLABORACIONES
Macrodeberes: hacia unos deberessignificativos
Macrohomework:towards significanthomework
IngridMosqueraGende
ProfesoraAdjunta.Departamento de Inglés.Facultadde Educación
UniversidadInternacional de LaRioja.
ingrid.mosquera@unir.net
Ingrid Mosquera Gende es profesora adjunta de la Universidad Internacional de la Rioja,
impartiendo docencia en grado de infantil, primaria y en el máster de formación de profesorado
de educación secundaria. Es doctora en filología inglesa, premio fin de carrera de Coruña y de
Galicia y ha obtenido el DEA en Psicología de la Educación, además de haber realizado
diversos postgrados en el ámbito educativo.
Ha participado en congresos por todo el mundo, de temas educativos y de filología, con
publicaciones en esos ámbitos, tanto con libros, como con capítulos o artículos.
Además, ejerce como editora en revistas internacionales y, en la actualidad, su investigación se
dirige a las ramas de la didáctica, la enseñanza online, estudio ingleses y el m-learning.
Resumen
En esta breve reflexión, se presenta un término propio, los Macrodeberes, como traducción del
inglés Homeleaning, empleado por Peter Hutton para hacer referencia a un nuevo tipo de
deberes que implican a más agentes educativos, desde un punto de vista colaborador,
cooperativo e innovador.
Desde estas líneas, se intenta realizar una adaptación, a la realidad española, de las ideas
esbozadas por este educador para su centro en Australia, diferenciando Macrodeberes de
Microdeberes, y considerando, estos últimos, como los deberes tradicionales de los que se
debe partir, con la finalidad de mejorarlos.
Palabras clave: Macrodeberes, Homelearning, deberes, Microdeberes, innovación.
Abstract
This brief reflection revolves around a new concept, Macrohomework, an adaptation into
Spanish of the word Homelearning, as used by Peter Hutton to refer to a new kind of homework
2. REVISTA DIM-35 - http://dimglobal.net/revista.htm – COLABORACIONES
which calls for the involvement of a wider range of educational agents, under an innovative and
and cooperative approach.
This paper aims to outline an implementation proposal adapted to Spanish society, based on
the ideas and experiences of the Australian educator. Macrohomework is presented in contrast
to Microhomework, being the latter similar to traditional homework, from which we need to
depart and evolve.
Keywords: Macrohomework, Homelearning, homework, Microhomework, innovation.
1. Templestone College: Homelearning frente a Homework
En un vídeo de TED Talks (2016), Peter Hutton, director del Templestone College (2016), en
Australia, realiza una presentación de quince minutos para hablar de la metodología que se
estáimplantandoensucentro,con alumnosjóvenes,preadolescentesyadolescentes (Hutton,
2014):
- El autor indica que solo un tercio de los alumnos disfrutan del colegio. Según él, los
centros están preparados para ese tercio, no para los otros dos. Y es de ese primer
tercio, precisamente, de dónde suelen surgir los docentes, del tercio que encuentra
sentidoal colegioya laeducación, lo que hace que no puedan ponerse en el lugar de
los otros dos tercios ni motivarlos adecuadamente. Parte de esos alumnos pueden
continuar por sí mismos, pero otra parte suele quedar fuera del sistema.
- Hutton indica que estamos fracasando cuando ni siquiera conseguimos que a los
alumnos les guste ir a clase, para estar con sus amigos, y mucho menos que les
interesen los contenidos o el aprendizaje.
- Llegado este punto, se pregunta: “¿Qué pasaría si los estudiantes pudiesen construir
su propioaprendizaje,diseñandosupropiaeducación?”.Enel TemplestoneCollege,se
pretende que seiscientos alumnos de entre doce y dieciocho años dirijan su propio
aprendizaje. Así, si un estudiante, empleado o profesor, tiene alguna sugerencia, la
respuestaespositiva,anoserque supongamucho dinero, demasiadotiempoo pueda
influirenotrosestudiantes. Igualmente, si algún empleado en el propio centro tiene
conocimientos, de alguna materia u oficio, puede colaborar, del mismo modo que
alumnosmásavanzados pueden ayudar a otros como tutores, pagándoseles por ello.
- Después de haber aprobado unas asignaturas comunes, los estudiantes escogen el
cienpor cien de sus asignaturas, entre másde uncentenarde posibilidades, hacia una
enseñanzapersonalizada:diseñar videojuegos, cuidar de animales, hostelería, entre
otros.El centroestá abiertoa todas las posibilidades, con jóvenes que no tienen más
de trece años. En consonancia con lo anterior, si algún alumno desea aprender un
temaque no se oferta,se le prepara unplan personalizadode aprendizaje. Enpalabras
del autor:“cuando dejasa losestudiantes tomarel control de suaprendizaje, suceden
cosas extraordinarias” (Hutton, 2014).
- De la misma manera, le dan mucha importancia a la comunidad, para que el
aprendizaje sea real y significativo.
3. REVISTA DIM-35 - http://dimglobal.net/revista.htm – COLABORACIONES
Además de la posibilidad de escoger sus propias asignaturas, hacer propuestas de nuevas
materias y poder combinar el aprendizaje con el trabajo remunerado en el propio centro
educativo y fuera de él (Preiss, 2014; Story, 2015), Peter Hutton (2014) introduce un término
muy interesante e innovador en su presentación: Homelearning, para contraponerlo a
Homework. Homelearning no es un juego de palabras, los alumnos tienen que justificar diez
horas de trabajo a la semana: profundizar en un aspecto, aprender otra lengua, realizar
voluntariados, tocar un instrumento musical o cocinar para la familia, ejemplos que se
desarrollarán posteriormente.
2. Conceptode Homelearning como deberes:macrodeberesymicrodeberes
El término Homelearning no hace referencia, en este contexto, a la enseñanza en casa, una
metodologíadocente que tiene cabidaenalgunospaíses,sino que hace referencia, a sustituir
losdebereso Homework,porlo que Peter Hutton denomina como Homelearning (Mosquera,
2016b). Si se buscaen internet,lasentradashacen referencia a esa metodología docente que
implicaque losniñosnovan a clase y aprenden desde casa, bien con tutores o con la ayuda y
supervisiónde lospropiospadres; peroeste noesel significado que le da este autor ni el que
se está presentando en estas líneas.
Se entiende Homelarning comountérminoque sirve parasustituir a Homework y que supone
una opción diferente o unaevoluciónenla concepción tradicional de los deberes (Mosquera,
2016c). Sus características e implicaciones se verán en apartados posteriores.
Homelearning es un término anglosajón, como ya se ha comentado, y se cree, que, de algún
modo, se podría acuñar un equivalente en castellano. Así, se hablaría de microdeberes y
macrodeberes:
- Los microdeberes incluirían las actividades clásicas: ejercicios de libros, rellenar
huecos, hacer traducciones de oraciones, realizar redacciones, hacer una lectura y
comentarla o responder a unas preguntas, entre otros.
- Los macrodeberes, por su parte, sería lo que se ha denominado como Homelearning:
actividades más complejas, con más competencias implicadas y alejados de los
microdeberes tradicionales. Son unos deberes que pueden incluir a los micro, de un
modo u otro, pero que, como ya se ha dicho, suponen un paso más, en muchos casos
implicando a otros agentes escolares y/o sociales y proponiendo la consideración
como deberes de actividades extraescolares que antes no se consideraban como tal.
3. Características del Homelearning o macrodeberes
Las principalescaracterísticasdel Homelearning omacrodeberes sonlassiguientes:
- Consideraciónde deberesde actividadesfuera del aulaque antes no se consideraban
como parte del aprendizaje y no contaban para el cómputo de horas dedicadas al
estudio.
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- Implicaciónde diferentesagentessocialesyeducativos. Puede incluir, por ejemplo, la
realización de voluntariado.
- Aprendizaje cooperativo y social, con una marcada base colectiva. Puede implicar a
amigos, equipos deportivos, familias o asociaciones.
- Aprendizajeholístico,nocompartimentado.Suponecontenidostransversales, no solo
encolaboracióncon otrasclasesy asignaturas,sinotambiénconotros centros o con la
comunidad, como ya se ha explicado.
- Implicación de competencias muy diversas, con una gran variedad de actividades.
- Desarrollo de contenidos para la vida, no solo para el conocimiento conceptual de
material.
- Carácter dinámico, incluyendo salidas, visitas, deportes y actividades.
- Carácter práctico, incluyendo reflexión, búsqueda crítica e investigación.
Figura1. Deberesfrente aHomelearning (Mosquera,2016a)
4. Propuestas de Homelearning o macrodeberes
Siguiendoel vídeode TedHutton (2014), y ampliandoposibilidades para el contexto nacional,
se proponen, a continuación, algunas situaciones que se pueden considerar macrodeberes o
5. REVISTA DIM-35 - http://dimglobal.net/revista.htm – COLABORACIONES
Homelearning, y que, por tanto, podrían formar parte de la carga de trabajo de los
estudiantes, considerarse como tal y valorarse en la evaluación (de la que se hablará
posteriormente):
- Actividadesextraescolares: equipos deportivos, clases de idiomas, clases de música,
entre otros.
- Clases particulares.
- Voluntariados(sociales,conanimales, conpersonasmayoresoenriesgode exclusión,
etc.).
- Cuidado de familiares.
- Colaboración en tareas del hogar.
- Ayuda en negocios familiares.
- Trabajos remunerados.
- Asistencia o participación en conferencias, congresos o jornadas.
- Asistencia a cursos.
- Visitas a museos o exposiciones.
- Asistencia a teatros o cines.
- Practicar deporte de manera individual.
- Realización de microdeberes.
- Búsquedapersonal de materiasrelacionadasconel curso, conalgúnaspectode interés
o para profundizar o aclarar temas tratados en el aula.
- Lectura de libros.
- Creacióny mantenimientode blogs,canalesde Youtubeosimilar,dependiendo de los
contenidos.
- Actividad educativa en redes sociales.
- Programación o actividad relacionada con videojuegos (debiéndose valorar).
- Otros hobbies (valorar).
- Viajes.
- Tiempo empleado en llegar al centro educativo.
5. Evaluación del Homelearning o macrodeberes
En referencia a todas las propuestas que se han hecho, la dificultad principal, aunque no la
única, obviamente, estriba en cómo valorar o puntuar estas actividades o macrodeberes. El
Templestone College (2016), siguiendo únicamente las escasas aportaciones indicadas en el
vídeode Ted Hutton (2014), sugiere que losalumnosdebenllevaral aula un justificante de las
tareas y horas dedicadas a las mismas. Es posible que este simple comentario suponga una
realizaciónmáscomplejaenel centro,que nose ve detalladaenel vídeo,pero en un principio
esa es la indicación que se hace al respecto.
En este punto, se van a proponer ideas de evaluación para cada una de las actividades
sugeridas:
6. REVISTA DIM-35 - http://dimglobal.net/revista.htm – COLABORACIONES
MACRODEBERES O HOMELEARNING EVALUACIÓN PROPUESTA
- Actividades extraescolares:
equipos deportivos, clases
de idiomas, clases de
música, entre otros.
Justificación escrita oficial, por parte de la entidad
correspondiente,de laparticipaciónenlasactividades,
con su periodicidad y con certificado o escrito de
resultados a final de curso. Se podría pedir alguna
elaboración o ejemplo de su trabajo al alumno.
Tambiénse podría dar una hoja con preguntas que los
alumnos deberían contestar.
- Clases particulares. Escrito del docente que ofrece las clases al alumno,
incluyendo su contenido, periodicidad y
aprovechamiento. Podría pedirse algún documento
más. Se podría pediralguna elaboración o ejemplo de
trabajoal alumno. Tambiénse podría dar una hoja con
preguntas que el alumno debería contestar.
- Voluntariados(sociales, con
animales, con personas
mayores o en riesgo de
exclusión, etc.).
Certificado expedido por la entidad, incluyendo
número de horas y cometidos básicos. Podría pedirse
redacción o similar al alumno, o realizar una
presentación en clase sobre su experiencia, para
animar a los compañeros a realizar este tipo de labor
social.Se podrían incluirfotografíasovídeos. También
se podría dar una hoja con preguntas que el alumno
debería contestar.
- Cuidado de familiares. Certificadooescritode familiares directosexplicando,
brevemente, el problema, de forma genérica. Se
pediríaespecificarlaslaboresrealizadasporel alumno
y el tiempo dedicado a las mismas. Si se trata de una
enfermedad, minusvalía o del cuidado de personas
mayores,el alumnopodríarealizarunapresentación o
un escritosobre el casoconcreto,sinpersonalizarloen
sí mismo,para conocerun poco mejorlasdificultades.
También se podría dar una hoja con preguntas que el
alumno debería contestar.
- Colaboración en tareas del
hogar.
Justificante por parte de los padres, o tutores, de las
labores realizadas por el alumno en casa, junto con el
número de horas dedicadas a las mismas. Algunas de
las labores, dependiendo de las edades de los
alumnos, podrían ser discutidas en el aula, para
conocer los medios y formas de llevarlas a cabo de
forma óptima. También se podría dar una hoja con
preguntas que el alumno debería contestar.
- Ayuda en negocios
familiares.
Justificante porparte de lafamilia,incluyendonúmero
de horas y labores básicas del alumno. Se podría
realizar alguna presentación o redacción sobre el
tema.Dependiendodel negocio,se podríarealizaruna
visitaal mismoo el familiar podría ir al centro a hablar
de ello. Tambiénse podría dar una hoja con preguntas
que el alumno debería contestar.
- Trabajos remunerados. Contrato laboral. Incluiría labores y número de horas
semanales o mensuales.
7. REVISTA DIM-35 - http://dimglobal.net/revista.htm – COLABORACIONES
De nuevo, el alumno podría hacer una presentación o
una redacción. Igualmente, se podría proponer una
visitaose podría traer a alguiende laempresa a hacer
una presentaciónal centro. Tambiénse podría dar una
hoja con preguntas que el alumno debería contestar.
- Asistenciaoparticipaciónen
conferencias, congresos o
jornadas.
Certificado de asistencia de participación. Estos
certificados ya incluyen número de horas.
En caso de participación,copiade la misma, si se trata
de una presentación escrita.
De nuevo, se puede proponer una redacción para el
alumno, resumiendo lo aprendido.
- Asistencia a cursos. Certificado de aprovechamiento del mismo, incluye
número de horas.
El alumno podrá realizar un resumen o presentación,
si se estima oportuno o interesante.
- Visitas a museos o
exposiciones.
Justificante de la visita, por ejemplo por medio de la
entrada.Se puede tenerunmodelotipo preparado en
el centro y pedir al alumno que se lo sellen en la
institución,donde podrá constar hora de entrada y de
salida.
En este caso, se cree conveniente hacer un resumen
de la visita, o una presentación. Se pueden incluir
fotos o vídeos. También se podría dar una hoja con
preguntas que el alumno debería contestar.
- Asistencia a teatros o cines. Justificante de la asistencia, por medio de la entrada.
Se podría usar, como en el caso anterior, un
formulario tipo que les cubrirían en el teatro. Se
incluirá hora de comienzo y de finalización.
De nuevo, igualmente, se cree conveniente hacer un
resumen del visionado, o una presentación. También
se podría dar una hoja con preguntas que el alumno
debería contestar.
- Practicar deporte de manera
individual.
Justificante, por parte de los padres, o tutores, de la
actividad de los hijos, u hoja en la que los propios
alumnos afirmen la veracidad de los datos (esto se
estilamuchoen Estados Unidos, donde se confía en la
veracidad de los datos indicados). Se especificará el
número de horas dedicadas.
Se podría pedir cubrir un formulario de seguimiento,
para poder ver los avances en el desarrollo de la
actividad (por ejemplo si levantan pesas o salen a
correr).Tambiénse podría dar una hoja con preguntas
que los alumnos deberían contestar.
Si su actividad tiene lugar en un centro deportivo, se
presentará, así mismo, la matrícula del mismo.
- Realización de
microdeberes.
Se comprobarán con la corrección en el aula.
- Búsqueda personal de
materiasrelacionadasconel
curso, con algún aspecto de
interés o para profundizar o
El alumno presentará un resumen de las búsquedas
que ha hecho. Si es en internet, incluirá las páginas
webvisitadasy,si esenuna biblioteca,podrállevarun
formulario modelo para sellar entrada y salida.
8. REVISTA DIM-35 - http://dimglobal.net/revista.htm – COLABORACIONES
aclarar temas tratados en el
aula.
- Lectura de libros. El alumno hará un resumen o presentación de las
lecturas. También se podría dar una hoja con
preguntas que el alumno debería contestar.
- Creación y mantenimiento
de blogs, canales de
Youtube o similar,
dependiendo de los
contenidos.
Se ofrecerá el enlace o enlaces para que el profesor
pueda acceder y ver el trabajo realizado y su
periodicidad.
Se podría proponer una presentación en el aula o
permitir la colaboración de compañeros.
- Actividad educativaenredes
sociales.
Se podrían ofrecer pantallazos de la actividad,
explicando por escrito el beneficio de lo aprendido.
Esto puede incluir seguir determinados perfiles de
Twitter o cuentasde Facebook. También se podría dar
una hoja con preguntas que los alumnos deberían
contestar.
- Programación o actividad
relacionadaconvideojuegos
(debiéndose valorar).
La programaciónde videojuegos es una actividad que
sería certificada, incluyendo el número de horas de
dedicación.
Si el alumno desea justificar el carácter educativo de
un videojuego al que juega, debe buscar información
en la red sobre ello, justificarlo y hablar de su
experiencia personal al respecto. También se podría
dar una hoja con preguntas que el alumno debería
contestar. En este sentido,lospadresotutorespodrán
indicar el número de horas dedicadas y su parecer.
- Otros hobbies (valorar). El alumno,suspadres,otutores,pueden presentar un
escrito con otros hobbies, justificando su interés y el
aprendizaje obtenidodel mismo,asícomo lashoras de
dedicación. También se podría dar una hoja con
preguntas que el alumno debería contestar.
- Viajes. El alumno,suspadres,otutores,pueden presentar un
escrito sobre un viaje realizado. El alumno debería
realizar un resumen o una presentación, con vídeo o
fotos, de su viaje. Sería importante incluir temas
culturales e históricos que puedan resultar
interesantesparalos compañeros. También se podría
dar una hoja con preguntas que el alumno debería
contestar.
- Tiempo empleado en llegar
al centro educativo.
Los padres o tutores, o el propio centro si se cuenta
con transporte escolar, pueden presentar justificante
del tiempo empleado en ir y volver al centro
educativo, debiéndose valorar su relevancia para el
aprendizaje y la concentración del alumno, pudiendo
influiren su cansancio o estado general. En este caso,
no estaríamoshablandode macrodeberes,sinode una
circunstancia que se podría tomar en consideración.
Figura 2. Evaluación de macrodeberes (elaboración propia)
9. REVISTA DIM-35 - http://dimglobal.net/revista.htm – COLABORACIONES
Un paso posterior sería preparar todos esos modelos de formularios y de preguntas, para
tenerlos preparados de antemano. Además, habría que consensuar cómo se valorarían cada
una de las actividades para la nota final o qué consideración se les daría. Por otro lado,
tampoco se están valorando las dificultades implícitas que supondría la presentación de las
actividades enel aula,teniendo en cuenta las actuales programaciones de los cursos. Quizás,
en la mayoría de las ocasiones, tendrían que ser requerimientos escritos, individuales, y,
posteriormente, si el tema se encuentra lo suficientemente interesante para el resto de la
clase,se realizaríauna presentación paralos propios compañeros, para el resto de grupos del
curso o para todo el centro. Pero entonces, si no podemos implementar la parte común y
colaborativa, ¿Dónde queda la parte colectiva de la que se hablaba y que era básica en la
propuesta?
En el estadoactual de desarrollode laidea,muchascuestionesestánsinresolvery parece que
tiene ciertos componentesutópicosoirrealizables.Perohayque recordarque este escritoestá
basado en un caso real que, sin duda, habrá que seguir descubriendo, para aprender de ello.
6. Referenciasbibliográficas
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learn,whatto study. ABC.Recuperadode:
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TED Talks (2016). Recuperadode: https://www.ted.com/
TemplestoweCollege(2016). Recuperadode: https://tc.vic.edu.au/
10. REVISTA DIM-35 - http://dimglobal.net/revista.htm – COLABORACIONES