Este documento presenta un resumen del concepto de competencias y su evolución como paradigma educativo. Explica que las competencias se refieren a la capacidad para aplicar conocimientos y habilidades para resolver problemas e interactuar en diferentes contextos. A nivel internacional, organismos como la UNESCO y la OCDE han promovido las competencias como un enfoque clave para preparar a los estudiantes para la sociedad del conocimiento. La Unión Europea ha definido ocho competencias clave y ha impulsado su adopción en los sistemas educativos para mejorar los resultados
El documento presenta información biográfica sobre cuatro personas involucradas en la educación. Luego describe brevemente los contenidos de un libro sobre metodologías educativas, incluyendo secciones sobre la fundamentación del cambio metodológico, abordar el trabajo de aula con metodologías alternativas, y una guía de trabajo. Finalmente, analiza distintas metodologías como el trabajo cooperativo, los rincones, los contratos, los portafolios, el estudio de casos y las TIC.
La presentación responde a las preguntas de cuál es la razón por la cual el aprendizaje cooperativo es fundamental como metodología, cuáles son los elementos clave para que podamos considerar que el aprendizaje sea cooperativo realmente y cuáles son los elementos que hay que tener en cuenta a la hora de plantearlo en las aulas.
Para más información visitar la página de www.jrotero.es
El documento describe los principios de la autonomía escolar en España. Se propone que los centros educativos tendrán autonomía pedagógica, de gestión y organizativa para desarrollar sus proyectos educativos. Los proyectos determinarán los recursos y se permitirán experimentaciones y ampliación del horario escolar sin costes adicionales para las familias o la administración. El currículo reflejará los valores y prioridades del centro y se coordinará entre primaria y secundaria.
El documento describe la evolución del rol del orientador en los centros educativos. Inicialmente, el orientador se enfocaba en alumnos con problemas especiales usando un enfoque clínico. Luego asumió más responsabilidades como abordar la diversidad y planes de acción. Hoy en día, el orientador juega un papel de liderazgo transformador al dinamizar procesos de mejora, desarrollo profesional del profesorado, y crear una cultura colaborativa.
El documento habla sobre la evaluación de competencias en el marco de nuevos currículos. Define competencia como la capacidad de resolver problemas complejos mediante la combinación de habilidades, conocimientos y actitudes. Explica que se necesita conocimiento para ser competente y que la evaluación debe regular el aprendizaje y ser coherente con los objetivos, no solo medir resultados.
El documento proporciona una definición de competencia y describe las competencias básicas. Explica que las competencias integran conocimientos, habilidades y actitudes y que deben evaluarse a través de métodos como proyectos, resolución de problemas y trabajos prácticos que demuestren de manera observable si se han adquirido.
Este documento discute la importancia de la metodología en la educación. Sostiene que la metodología es fundamental para un proyecto educativo exitoso y debe basarse en principios como el aprendizaje significativo, la expresión, la motivación y la autonomía del estudiante. También argumenta que las escuelas deben ofrecer enfoques educativos diversificados para satisfacer las diferentes capacidades, intereses y necesidades de los estudiantes y asegurar su inclusión.
Este documento presenta una crítica del enfoque de desarrollo de competencias en el Diseño Curricular Nacional de Perú. El autor argumenta que el concepto de competencia es complejo y confuso, y que su desarrollo en los estudiantes es inviable dado las dificultades estructurales del sistema educativo peruano. El autor concluye con 8 recomendaciones para mejorar la situación.
El documento presenta información biográfica sobre cuatro personas involucradas en la educación. Luego describe brevemente los contenidos de un libro sobre metodologías educativas, incluyendo secciones sobre la fundamentación del cambio metodológico, abordar el trabajo de aula con metodologías alternativas, y una guía de trabajo. Finalmente, analiza distintas metodologías como el trabajo cooperativo, los rincones, los contratos, los portafolios, el estudio de casos y las TIC.
La presentación responde a las preguntas de cuál es la razón por la cual el aprendizaje cooperativo es fundamental como metodología, cuáles son los elementos clave para que podamos considerar que el aprendizaje sea cooperativo realmente y cuáles son los elementos que hay que tener en cuenta a la hora de plantearlo en las aulas.
Para más información visitar la página de www.jrotero.es
El documento describe los principios de la autonomía escolar en España. Se propone que los centros educativos tendrán autonomía pedagógica, de gestión y organizativa para desarrollar sus proyectos educativos. Los proyectos determinarán los recursos y se permitirán experimentaciones y ampliación del horario escolar sin costes adicionales para las familias o la administración. El currículo reflejará los valores y prioridades del centro y se coordinará entre primaria y secundaria.
El documento describe la evolución del rol del orientador en los centros educativos. Inicialmente, el orientador se enfocaba en alumnos con problemas especiales usando un enfoque clínico. Luego asumió más responsabilidades como abordar la diversidad y planes de acción. Hoy en día, el orientador juega un papel de liderazgo transformador al dinamizar procesos de mejora, desarrollo profesional del profesorado, y crear una cultura colaborativa.
El documento habla sobre la evaluación de competencias en el marco de nuevos currículos. Define competencia como la capacidad de resolver problemas complejos mediante la combinación de habilidades, conocimientos y actitudes. Explica que se necesita conocimiento para ser competente y que la evaluación debe regular el aprendizaje y ser coherente con los objetivos, no solo medir resultados.
El documento proporciona una definición de competencia y describe las competencias básicas. Explica que las competencias integran conocimientos, habilidades y actitudes y que deben evaluarse a través de métodos como proyectos, resolución de problemas y trabajos prácticos que demuestren de manera observable si se han adquirido.
Este documento discute la importancia de la metodología en la educación. Sostiene que la metodología es fundamental para un proyecto educativo exitoso y debe basarse en principios como el aprendizaje significativo, la expresión, la motivación y la autonomía del estudiante. También argumenta que las escuelas deben ofrecer enfoques educativos diversificados para satisfacer las diferentes capacidades, intereses y necesidades de los estudiantes y asegurar su inclusión.
Este documento presenta una crítica del enfoque de desarrollo de competencias en el Diseño Curricular Nacional de Perú. El autor argumenta que el concepto de competencia es complejo y confuso, y que su desarrollo en los estudiantes es inviable dado las dificultades estructurales del sistema educativo peruano. El autor concluye con 8 recomendaciones para mejorar la situación.
El documento discute los desafíos de atender a la diversidad de estudiantes en las escuelas. Señala que las escuelas ya no pueden ser homogéneas y deben ofrecer respuestas educativas diferenciadas. Propone que las escuelas adopten un enfoque comprensivo donde cada estudiante sea tratado como un individuo y se utilicen metodologías como el aprendizaje basado en proyectos y talleres para satisfacer las necesidades de todos los estudiantes.
El documento describe la evolución del rol del maestro, desde alguien con poca preparación hasta requerir una educación universitaria. Explica que un maestro eficaz es aquel que logra los objetivos de aprendizaje propuestos, aunque la intención por sí sola no es suficiente. Finalmente, identifica características de un maestro eficaz como ser amable, equilibrado, interesante y confiable, en contraste con ser inconstante o apático.
Diseño del aprendizaje (Metodologías) Bernabe Soto
El documento describe diferentes metodologías de aprendizaje activo como el aprendizaje basado en problemas (ABP) y el aprendizaje basado en proyectos. Explica las características del ABP, incluyendo que los estudiantes asumen un rol activo en la resolución de problemas. También describe el proceso de planificación del ABP, los roles del profesor y los estudiantes, y formas de evaluación. Finalmente, compara el aprendizaje tradicional con el aprendizaje basado en proyectos, explicando que este último implica un
Este documento describe el método de proyectos como una técnica didáctica. Explica que el método de proyectos implica que los estudiantes resuelvan problemas reales aplicando los conocimientos y habilidades adquiridas. Describe las características del método de proyectos, incluyendo que los estudiantes colaboran entre sí y con otros para completar proyectos significativos que involucran múltiples disciplinas y habilidades. También explica los roles de los estudiantes y profesores, y los aprendizajes que se fomentan
El documento discute la importancia de adoptar un enfoque socioformativo en la educación, en el cual el aprendizaje se concibe de manera integral como el desarrollo armónico de las dimensiones de ser, saber, hacer y convivir. Asimismo, propone que las reformas educativas deben enfocarse en formar personas capaces de resolver problemas de su contexto y de gestionar su propio desarrollo a través del tiempo, orientando el aprendizaje hacia el desarrollo de competencias. Finalmente, presenta elementos clave para la planificación de secuencias
El documento presenta información sobre un programa de capacitación para profesores sobre el paradigma de la educación basada en competencias. El programa busca que los profesores puedan planificar procesos de enseñanza y aprendizaje utilizando un enfoque basado en competencias y proyectos de aprendizaje. El programa también analizará los fundamentos teóricos del paradigma de la educación basada en competencias y explicará metodologías activas como el aprendizaje basado en proyectos.
Este documento presenta el aprendizaje basado en problemas (ABP) como una didáctica para la construcción del conocimiento. Explica que el ABP surgió en la década de 1960 como un modelo educativo para profesiones como la medicina, y que se caracteriza por presentar problemas reales a los estudiantes para que trabajen en equipo y apliquen principios científicos en la búsqueda de soluciones. También describe los roles del educador y el estudiante, el proceso de diseñar y desarrollar una experiencia de aprendizaje
TEORÍA Y PRÁCTICA PARA EL LOGRO DE LOS APRENDIZAJESRaul Febles Conde
Este documento describe una propuesta para mejorar la formación por competencias y los aprendizajes fundamentales en el sistema educativo. Presenta el contexto educativo actual que incluye desafíos como la falta de gradualidad en el aprendizaje y docentes sin la capacitación adecuada. Luego, propone un nuevo sistema curricular centrado en los aprendizajes fundamentales, mapas de progreso y rutas de aprendizaje, así como marcos para el buen desempeño docente y directivo. Finalmente, explica conceptos clave como competencias, enfoque pedag
Understanding by Design (Diseño para la Comprensión). Wiggins y McTighe (200...María Julia Bravo
El modelo de diseño inverso propone planificar el currículo centrándose primero en los resultados de aprendizaje deseados y en cómo evaluarlos, en lugar de enfocarse en los contenidos o actividades. Consta de 3 etapas: 1) definir metas de aprendizaje, 2) identificar evidencias que demuestren su logro, y 3) planificar experiencias de aprendizaje para alcanzar dichas metas. El objetivo es que los estudiantes desarrollen una comprensión profunda mediante la transferencia de conocimientos a nuevos contextos.
El documento describe el método de aprendizaje conocido como aprendizaje basado en casos. Explica que este método implica el análisis detallado de casos reales o simulados para comprender un tema, identificar problemas y generar soluciones. El proceso incluye la presentación del caso, un análisis inicial y la preparación de conclusiones y recomendaciones de forma cooperativa. También cubre los tipos de casos, estrategias didácticas y evaluación que pueden utilizarse.
Este documento presenta información sobre la evaluación en el aprendizaje basado en proyectos. Explica que la evaluación debe ser un proceso de reflexión que analice lo que los estudiantes han aprendido y cómo pueden aplicarlo, y que los lleve a planear nuevas acciones. También describe herramientas de evaluación como el portafolio y las rúbricas, que pueden integrarse en el proceso de aprendizaje para que los estudiantes evalúen su progreso.
Este documento describe los modelos de aprendizaje basados en proyectos y la resolución de problemas. Los estudiantes trabajan en grupos interdisciplinarios para completar proyectos que solucionan problemas reales, mientras que el aprendizaje se centra en el estudiante y se enfatiza el desarrollo de habilidades como el trabajo en equipo y la solución de problemas. El rol del profesor es facilitar el aprendizaje guiando a los estudiantes a través del proceso de resolución de problemas.
Este documento presenta diferentes estrategias docentes para promover un aprendizaje significativo. Describe varios roles del docente como transmisor de conocimientos, animador y guía del proceso de aprendizaje. También explica conceptos clave como el constructivismo, la motivación escolar y diferentes estrategias de aprendizaje que pueden utilizar los docentes para mejorar la enseñanza.
Este documento discute la didáctica y el enfoque instrumental en la enseñanza. Explica que la didáctica se refiere a la enseñanza y es el estudio de cómo transmitir conocimiento de manera efectiva. Luego describe el enfoque instrumental, el cual sostiene que el dominio de nuevos instrumentos didácticos mediante la práctica guiada puede conducir a nuevas comprensiones y formas de enseñar de manera más consciente y racional. Finalmente, concluye que el enfoque instrumental no es una metod
La enseñanza para la comprensión como un enfoque alternativo al modelo peda...gerenciaproy
Este documento presenta los resultados finales de un proyecto de pasantía que evaluó cómo la Enseñanza para la Comprensión podría contribuir a mejorar el modelo pedagógico de los Liceos del Ejército. El proyecto se desarrolló en tres etapas e involucró a docentes y estudiantes de un colegio. La Enseñanza para la Comprensión se fundamenta en tópicos generativos, metas de comprensión, desempeños de comprensión y evaluación continua. El proyecto buscó aplicar este en
El documento habla sobre el aprendizaje basado en proyectos (ABP) y el uso de tecnologías digitales. Explica que el ABP involucra a estudiantes en proyectos auténticos que resuelven problemas reales y les permite desarrollar habilidades como el pensamiento crítico, la creatividad y la colaboración. También destaca los desafíos de implementar el ABP y la necesidad de redefinir los roles del profesor y los estudiantes.
El documento presenta estrategias para promover el trabajo colaborativo en el salón de clases. Explica que el trabajo colaborativo se basa en la teoría constructivista donde los estudiantes construyen conocimiento a través de la interacción. Luego, detalla seis estrategias clave para fomentar el trabajo colaborativo: 1) seleccionar tareas apropiadas, 2) planificación colaborativa, 3) desarrollo de habilidades, 4) análisis y síntesis, 5) presentación del producto final, 6)
El documento presenta información sobre un modelo curricular basado en competencias. Explica que una competencia implica conocimientos, habilidades, actitudes y valores. También describe las fases para el diseño e implementación de un currículo basado en competencias, incluyendo determinar las competencias deseadas para los egresados y crear una matriz que muestre cómo se desarrollarán a través del plan de estudios. Además, discute métodos para la formación de competencias como proyectos y estudios de caso, y la importancia de evaluar las competencias de los estudiantes
Este documento presenta una situación de aprendizaje diseñada con base en los planteamientos de la didáctica crítica. La situación consiste en el análisis y reporte de estados financieros de una empresa y se estructura en tres momentos: apertura, desarrollo y culminación. En la apertura, los estudiantes conocen el objetivo y realizan actividades introductorias. En el desarrollo, calculan ratios financieros, analizan deudas y estados financieros. En la culminación, comparten conclusiones e interpretaciones y
1) El documento discute varias teorías y modelos de aprendizaje como el conductismo, cognitivismo y aprendizaje observacional y sus aplicaciones a la educación.
2) También analiza propuestas educativas como el Proyecto Cero de Harvard, educación para la comprensión, inteligencias múltiples e inteligencia emocional.
3) El documento argumenta que estas teorías y propuestas pueden usarse para diseñar un nuevo paradigma educativo para el siglo 21 que aproveche las nuevas tecnologías.
El documento presenta información sobre proyectos de innovación pedagógica. Explica que la innovación es un proceso de cambio y mejora, y que la innovación educativa busca cambiar procesos educativos para mejorar la enseñanza. Luego, describe los tres momentos clave para elaborar un proyecto de innovación: identificar el problema, definir objetivos y resultados, y determinar las actividades y responsabilidades.
El documento discute los desafíos de atender a la diversidad de estudiantes en las escuelas. Señala que las escuelas ya no pueden ser homogéneas y deben ofrecer respuestas educativas diferenciadas. Propone que las escuelas adopten un enfoque comprensivo donde cada estudiante sea tratado como un individuo y se utilicen metodologías como el aprendizaje basado en proyectos y talleres para satisfacer las necesidades de todos los estudiantes.
El documento describe la evolución del rol del maestro, desde alguien con poca preparación hasta requerir una educación universitaria. Explica que un maestro eficaz es aquel que logra los objetivos de aprendizaje propuestos, aunque la intención por sí sola no es suficiente. Finalmente, identifica características de un maestro eficaz como ser amable, equilibrado, interesante y confiable, en contraste con ser inconstante o apático.
Diseño del aprendizaje (Metodologías) Bernabe Soto
El documento describe diferentes metodologías de aprendizaje activo como el aprendizaje basado en problemas (ABP) y el aprendizaje basado en proyectos. Explica las características del ABP, incluyendo que los estudiantes asumen un rol activo en la resolución de problemas. También describe el proceso de planificación del ABP, los roles del profesor y los estudiantes, y formas de evaluación. Finalmente, compara el aprendizaje tradicional con el aprendizaje basado en proyectos, explicando que este último implica un
Este documento describe el método de proyectos como una técnica didáctica. Explica que el método de proyectos implica que los estudiantes resuelvan problemas reales aplicando los conocimientos y habilidades adquiridas. Describe las características del método de proyectos, incluyendo que los estudiantes colaboran entre sí y con otros para completar proyectos significativos que involucran múltiples disciplinas y habilidades. También explica los roles de los estudiantes y profesores, y los aprendizajes que se fomentan
El documento discute la importancia de adoptar un enfoque socioformativo en la educación, en el cual el aprendizaje se concibe de manera integral como el desarrollo armónico de las dimensiones de ser, saber, hacer y convivir. Asimismo, propone que las reformas educativas deben enfocarse en formar personas capaces de resolver problemas de su contexto y de gestionar su propio desarrollo a través del tiempo, orientando el aprendizaje hacia el desarrollo de competencias. Finalmente, presenta elementos clave para la planificación de secuencias
El documento presenta información sobre un programa de capacitación para profesores sobre el paradigma de la educación basada en competencias. El programa busca que los profesores puedan planificar procesos de enseñanza y aprendizaje utilizando un enfoque basado en competencias y proyectos de aprendizaje. El programa también analizará los fundamentos teóricos del paradigma de la educación basada en competencias y explicará metodologías activas como el aprendizaje basado en proyectos.
Este documento presenta el aprendizaje basado en problemas (ABP) como una didáctica para la construcción del conocimiento. Explica que el ABP surgió en la década de 1960 como un modelo educativo para profesiones como la medicina, y que se caracteriza por presentar problemas reales a los estudiantes para que trabajen en equipo y apliquen principios científicos en la búsqueda de soluciones. También describe los roles del educador y el estudiante, el proceso de diseñar y desarrollar una experiencia de aprendizaje
TEORÍA Y PRÁCTICA PARA EL LOGRO DE LOS APRENDIZAJESRaul Febles Conde
Este documento describe una propuesta para mejorar la formación por competencias y los aprendizajes fundamentales en el sistema educativo. Presenta el contexto educativo actual que incluye desafíos como la falta de gradualidad en el aprendizaje y docentes sin la capacitación adecuada. Luego, propone un nuevo sistema curricular centrado en los aprendizajes fundamentales, mapas de progreso y rutas de aprendizaje, así como marcos para el buen desempeño docente y directivo. Finalmente, explica conceptos clave como competencias, enfoque pedag
Understanding by Design (Diseño para la Comprensión). Wiggins y McTighe (200...María Julia Bravo
El modelo de diseño inverso propone planificar el currículo centrándose primero en los resultados de aprendizaje deseados y en cómo evaluarlos, en lugar de enfocarse en los contenidos o actividades. Consta de 3 etapas: 1) definir metas de aprendizaje, 2) identificar evidencias que demuestren su logro, y 3) planificar experiencias de aprendizaje para alcanzar dichas metas. El objetivo es que los estudiantes desarrollen una comprensión profunda mediante la transferencia de conocimientos a nuevos contextos.
El documento describe el método de aprendizaje conocido como aprendizaje basado en casos. Explica que este método implica el análisis detallado de casos reales o simulados para comprender un tema, identificar problemas y generar soluciones. El proceso incluye la presentación del caso, un análisis inicial y la preparación de conclusiones y recomendaciones de forma cooperativa. También cubre los tipos de casos, estrategias didácticas y evaluación que pueden utilizarse.
Este documento presenta información sobre la evaluación en el aprendizaje basado en proyectos. Explica que la evaluación debe ser un proceso de reflexión que analice lo que los estudiantes han aprendido y cómo pueden aplicarlo, y que los lleve a planear nuevas acciones. También describe herramientas de evaluación como el portafolio y las rúbricas, que pueden integrarse en el proceso de aprendizaje para que los estudiantes evalúen su progreso.
Este documento describe los modelos de aprendizaje basados en proyectos y la resolución de problemas. Los estudiantes trabajan en grupos interdisciplinarios para completar proyectos que solucionan problemas reales, mientras que el aprendizaje se centra en el estudiante y se enfatiza el desarrollo de habilidades como el trabajo en equipo y la solución de problemas. El rol del profesor es facilitar el aprendizaje guiando a los estudiantes a través del proceso de resolución de problemas.
Este documento presenta diferentes estrategias docentes para promover un aprendizaje significativo. Describe varios roles del docente como transmisor de conocimientos, animador y guía del proceso de aprendizaje. También explica conceptos clave como el constructivismo, la motivación escolar y diferentes estrategias de aprendizaje que pueden utilizar los docentes para mejorar la enseñanza.
Este documento discute la didáctica y el enfoque instrumental en la enseñanza. Explica que la didáctica se refiere a la enseñanza y es el estudio de cómo transmitir conocimiento de manera efectiva. Luego describe el enfoque instrumental, el cual sostiene que el dominio de nuevos instrumentos didácticos mediante la práctica guiada puede conducir a nuevas comprensiones y formas de enseñar de manera más consciente y racional. Finalmente, concluye que el enfoque instrumental no es una metod
La enseñanza para la comprensión como un enfoque alternativo al modelo peda...gerenciaproy
Este documento presenta los resultados finales de un proyecto de pasantía que evaluó cómo la Enseñanza para la Comprensión podría contribuir a mejorar el modelo pedagógico de los Liceos del Ejército. El proyecto se desarrolló en tres etapas e involucró a docentes y estudiantes de un colegio. La Enseñanza para la Comprensión se fundamenta en tópicos generativos, metas de comprensión, desempeños de comprensión y evaluación continua. El proyecto buscó aplicar este en
El documento habla sobre el aprendizaje basado en proyectos (ABP) y el uso de tecnologías digitales. Explica que el ABP involucra a estudiantes en proyectos auténticos que resuelven problemas reales y les permite desarrollar habilidades como el pensamiento crítico, la creatividad y la colaboración. También destaca los desafíos de implementar el ABP y la necesidad de redefinir los roles del profesor y los estudiantes.
El documento presenta estrategias para promover el trabajo colaborativo en el salón de clases. Explica que el trabajo colaborativo se basa en la teoría constructivista donde los estudiantes construyen conocimiento a través de la interacción. Luego, detalla seis estrategias clave para fomentar el trabajo colaborativo: 1) seleccionar tareas apropiadas, 2) planificación colaborativa, 3) desarrollo de habilidades, 4) análisis y síntesis, 5) presentación del producto final, 6)
El documento presenta información sobre un modelo curricular basado en competencias. Explica que una competencia implica conocimientos, habilidades, actitudes y valores. También describe las fases para el diseño e implementación de un currículo basado en competencias, incluyendo determinar las competencias deseadas para los egresados y crear una matriz que muestre cómo se desarrollarán a través del plan de estudios. Además, discute métodos para la formación de competencias como proyectos y estudios de caso, y la importancia de evaluar las competencias de los estudiantes
Este documento presenta una situación de aprendizaje diseñada con base en los planteamientos de la didáctica crítica. La situación consiste en el análisis y reporte de estados financieros de una empresa y se estructura en tres momentos: apertura, desarrollo y culminación. En la apertura, los estudiantes conocen el objetivo y realizan actividades introductorias. En el desarrollo, calculan ratios financieros, analizan deudas y estados financieros. En la culminación, comparten conclusiones e interpretaciones y
1) El documento discute varias teorías y modelos de aprendizaje como el conductismo, cognitivismo y aprendizaje observacional y sus aplicaciones a la educación.
2) También analiza propuestas educativas como el Proyecto Cero de Harvard, educación para la comprensión, inteligencias múltiples e inteligencia emocional.
3) El documento argumenta que estas teorías y propuestas pueden usarse para diseñar un nuevo paradigma educativo para el siglo 21 que aproveche las nuevas tecnologías.
El documento presenta información sobre proyectos de innovación pedagógica. Explica que la innovación es un proceso de cambio y mejora, y que la innovación educativa busca cambiar procesos educativos para mejorar la enseñanza. Luego, describe los tres momentos clave para elaborar un proyecto de innovación: identificar el problema, definir objetivos y resultados, y determinar las actividades y responsabilidades.
Este documento describe la importancia de los proyectos formativos para la educación en la sociedad del conocimiento. Explica que la sociedad del conocimiento se centra en crear, procesar y aplicar conocimiento para resolver problemas, a diferencia de la sociedad de la información que se enfoca en datos. También introduce el enfoque educativo de la socioformación, cuyos ejes son el desarrollo del proyecto ético de vida, el espíritu emprendedor, las competencias y el trabajo colaborativo a través de proyectos transversales. Finalmente, explic
Este documento trata sobre la educación del siglo XXI y el rol del docente. Aborda los pilares de la nueva educación como aprender a conocer, aprender a aprender, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser. También discute la calidad educativa, el nuevo perfil del estudiante, la importancia de la tecnología en la educación y los nuevos roles del docente como autoridad en su campo, fomentar la competitividad e innovar sin temor.
Este documento presenta una serie de preguntas frecuentes sobre las competencias básicas en Andalucía. Explica que las competencias básicas surgieron de acuerdos europeos para mejorar la educación y que incluyen habilidades como la comunicación, el razonamiento matemático y el aprendizaje autónomo. También describe las ocho competencias básicas establecidas y cómo se pueden desarrollar a través de experiencias educativas diversas que involucren a toda la comunidad escolar.
Este documento presenta la malla curricular para la asignatura "Educación para Aprender, Emprender, Prosperar" para los grados 10 y 11. La malla contiene 3 unidades pedagógicas que se desarrollarán a lo largo del año escolar con el objetivo de fomentar la creatividad, la innovación y el emprendimiento en los estudiantes. Cada unidad incluye indicadores de logro, contenidos, y estrategias de enseñanza. La primera unidad se enfoca en el trabajo en equipo, la segunda en la orientación voc
Este documento presenta la malla curricular para la asignatura "Educación para Aprender, Emprender, Prosperar" para los grados 10 y 11. La malla contiene 3 unidades pedagógicas que se distribuyen en el tiempo escolar. La primera unidad se enfoca en el trabajo en equipo, la segunda en la orientación vocacional y opciones profesionales, y la tercera en el desarrollo de ideas emprendedoras. Cada unidad presenta indicadores de logro y contenidos relacionados con el emprendimiento, el uso de tecnologías,
Metodologia creativa para solucion de problemas 2 da etpa talle HG.pptxAlbertQuintanillat
El documento describe el marco y objetivos de las Jornadas de Protocolo de Orientación Educativa y Profesional sobre el diseño de pensamiento y la cultura emprendedora en el sistema educativo. Explica que el diseño de pensamiento es una metodología activa que involucra identificar retos, generar ideas innovadoras para resolverlos, y probar soluciones prototipadas. También describe las fases del proceso de diseño de pensamiento y herramientas como mapas de actores, empatía y prototipado para resolver problemas considerando las necesidades de los usuarios.
El documento describe la metodología de Design Thinking para fomentar la cultura emprendedora en el sistema educativo. Se presentan las fases del proceso de Design Thinking, que incluyen definir el reto, idear soluciones, prototipar ideas y evaluarlas. El objetivo es desarrollar habilidades emprendedoras en los estudiantes mediante el planteamiento y resolución colaborativa de retos reales.
Este documento presenta un módulo sobre la estrategia de resolución de problemas. Explica conceptos como las características y clasificación de problemas, el procedimiento para resolver problemas, y diferentes tipos de problemas como relaciones familiares, de orden, tablas numéricas y conceptuales. También incluye ejemplos para ilustrar cada tipo de problema.
Este documento presenta un módulo sobre la estrategia de resolución de problemas. Explica conceptos como las características y clasificación de problemas, el procedimiento para resolver problemas, y diferentes tipos de problemas como relaciones familiares, de orden, tablas numéricas y conceptuales. También incluye ejemplos para ilustrar cada tipo de problema.
Este documento describe un modelo educativo centrado en la persona con seis círculos concéntricos que representan los diferentes elementos del proceso educativo: 1) el estudiante en el centro, 2) el profesor, 3) el área de conocimiento, 4) el contexto institucional, 5) el contexto sociodemográfico y 6) el marco filosófico. Cada círculo describe las características y actividades de cada elemento educativo y cómo interactúan para lograr los objetivos de aprendizaje del estudiante.
Este documento presenta información sobre una sesión de capacitación para maestros sobre el uso de tecnologías de la información en la educación. Describe varias actividades realizadas, incluyendo discusiones sobre los desafíos que enfrentan como maestros y cómo usar herramientas como tabletas en el aula. También resume los objetivos y estándares que cuatro maestros buscan alcanzar al crear un ambiente de aprendizaje mediado por la tecnología, enfocándose en el desarrollo de habilidades de pensamiento crítico
Módulo formativo unidad 2 innovación y creatividadmandatarionica
El documento trata sobre la innovación educativa. Explica que la innovación educativa es importante para mejorar la calidad de la enseñanza y adaptarse a los cambios sociales. También describe algunos tipos de innovación como nuevas técnicas y recursos que permiten personalizar la formación. Finalmente, propone estrategias para promover la investigación e intercambio de buenas prácticas de innovación entre docentes.
Este documento presenta una propuesta de diseño instruccional para un proyecto educativo llamado "La paz no es una paloma: Petebalas o Petepaz, tú decides!!!". El proyecto utilizará el modelo ADDIE de cinco fases (análisis, diseño, desarrollo, implementación y evaluación) para crear materiales educativos. El proyecto se enfocará en estudiantes de sexto grado de una escuela en Cali, Colombia y promoverá valores como la tolerancia y el diálogo pacífico. El documento explica
Este documento describe un modelo educativo centrado en la persona con seis círculos concéntricos que representan los diferentes elementos del proceso educativo: 1) El estudiante en el centro, 2) el profesor, 3) el área de conocimiento, 4) el contexto institucional, 5) el contexto sociodemográfico y 6) el marco filosófico. Cada círculo describe las características y actividades de cada elemento educativo y cómo interactúan para lograr los objetivos de aprendizaje del estudiante.
Este documento describe un modelo educativo centrado en la persona con seis círculos concéntricos que representan los diferentes elementos del proceso educativo: 1) El estudiante como foco principal, 2) El profesor y sus actividades de diagnóstico y enseñanza, 3) El área de conocimiento, 4) El contexto institucional, 5) El contexto socio-demográfico, y 6) El marco filosófico. El modelo busca cubrir las necesidades del estudiante a través de un enfoque integral centrado en su desarrollo pleno.
Este documento describe un modelo educativo centrado en la persona con seis círculos concéntricos que representan los diferentes elementos del proceso educativo: 1) El estudiante en el centro, 2) el profesor, 3) el área de conocimiento, 4) el contexto institucional, 5) el contexto sociodemográfico y 6) el marco filosófico. Cada círculo describe las características y actividades de cada elemento educativo y cómo interactúan para lograr los objetivos de aprendizaje del estudiante.
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En esta segunda parte, una vez establecido el modelo de persona en función de competencias y su traducción en el currículo del centro, recorreremos el camino del diseño desde el aula para la elaborar unidades didácticas también competenciales, fieles al currículo oficial. Terminaremos con una propuesta en la que mostraremos cómo es posible, además, evaluar las competencias adquiridas por cada alumno, en un curso y a lo largo de los cursos, basándonos en las evidencias de evaluación recogidos a través de los criterios de evaluación, sus indicadores y evidencias de las diferentes asignaturas.
Este documento trata sobre el diseño de guías docentes centradas en el aprendizaje en educación superior. Explica que el profesor debe comprender la relación entre los elementos curriculares presentes en la guía docente y proponer modificaciones para mejorarla, tomando los resultados de aprendizaje como elemento generador. También discute conceptos como el Espacio Europeo de Educación Superior, las competencias, las metodologías centradas en el aprendizaje y los resultados de aprendizaje.
El documento describe varios métodos de evaluación como pruebas objetivas, pruebas de respuesta corta, pruebas de desarrollo, pruebas orales, trabajos de investigación, proyectos, informes de prácticas, pruebas de ejecución de tareas, autoevaluación, escalas de actitudes, técnicas de observación y portafolios. Se argumenta que los modos de evaluar más efectivos son los más auténticos y próximos a la realidad para preparar a los estudiantes.
Este documento presenta una propuesta para crear fichas informativas sobre los juguetes que analicen el potencial educativo de cada juguete y las capacidades que desarrolla en los niños en diferentes etapas de su desarrollo evolutivo. Actualmente, las fichas de clasificación de juguetes no analizan de forma completa las capacidades que fomentan en los niños ni cómo estas cambian según la edad del niño. La propuesta es crear fichas que relacionen la edad del niño, las conductas que manifiesta al jugar
Este documento establece la Orden 32/2011 del 20 de diciembre de la Conselleria de Educación, Formación y Empleo de la Comunidad Valenciana. La orden regula el derecho del alumnado a la objetividad en la evaluación y establece el procedimiento para reclamar calificaciones u otras decisiones académicas. La orden contiene siete capítulos que describen este procedimiento para diferentes niveles educativos como primaria, secundaria, formación profesional, música, danza, idiomas y educación de adultos.
Este documento ofrece una guía para diseñar y desarrollar el currículo escolar basado en competencias. Explica que el objetivo es proponer un enfoque sencillo, coherente y viable. También aclara el concepto de competencias y cómo estas pueden integrarse en el proyecto educativo de cada escuela para definir el modelo de persona que se quiere formar. Por último, presenta un modelo concreto y herramientas para la evaluación de competencias a través de los resultados de aprendizaje de los estudiantes.
El documento describe tres enfoques para abordar los contenidos educativos: 1) siguiendo la lógica de las materias, 2) respondiendo a problemas sociales relevantes, y 3) agrupándolos en torno a intereses de los estudiantes o problemas que requieran investigación interdisciplinaria. También habla sobre la naturaleza de los proyectos educativos, cómo estos implican un viaje común y tareas necesarias para lograr los objetivos planteados. Finalmente, describe el rol del educador como un facilitador del aprendizaje guiando a
Este decreto establece las normas sobre convivencia en los centros educativos públicos de la Comunidad Valenciana y los derechos y deberes de los estudiantes, padres, profesores y personal. Se basa en la Ley Orgánica de Educación de 2006 y tiene como objetivos garantizar una educación de calidad para todos y promover el desarrollo personal y social de los estudiantes a través del respeto, la tolerancia y la resolución pacífica de conflictos. También promueve la participación de toda la comunidad educativa.
Este documento establece las condiciones de formación inicial del profesorado de centros privados para impartir docencia en Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato. Se requiere un título universitario oficial y una cualificación específica para cada materia, así como formación pedagógica y didáctica acreditada con un máster. Se especifican los procedimientos para acreditar la cualificación específica y se regulan aspectos como la orientación educativa, el profesorado de apoyo y las lenguas cooficiales.
El documento presenta instrucciones para la organización y funcionamiento de las escuelas de Educación Infantil de Segundo Ciclo y colegios de Educación Primaria para el curso 2010-2011 en la Comunidad Valenciana. Estas instrucciones aprueban el proyecto educativo del centro, que debe incluir valores, objetivos, currículos, planes de convivencia, acción tutorial y normalización lingüística, entre otros aspectos. También señalan la necesidad de coordinación entre centros educativos.
Este documento proporciona estrategias para la gestión del aula, la resolución de conflictos y la mediación. Describe técnicas como saludar a los estudiantes, mantener la atención en la tarea, variar las actividades, supervisar de cerca y responder a los comportamientos disruptivos de manera asertiva pero no agresiva. También explica los principios y beneficios de la mediación como un enfoque alternativo para resolver disputas de manera pacífica y satisfacer las necesidades de todas las partes involucradas.
Potencia el trabajo autónomo del alumno y posibilita adaptarse al ritmo y al nivel de cada persona. La propuesta de los rincones, como lugar en el que el alumno encuentra lo que necesita para aprender (puede ser su pupitre y su libro de texto), combinada con los contratos (un "paquete" variado de actividades que se pueden indicar a cada uno) nos permite eficazmente atender a la diversidad.
La lección magistral también puede ser activa (la actividad del alumno está en lo que su cerebro y su voluntad realizan cuando escucha). En esta presentación ofrecemos algunas pistas, modelos y criterios para que nuestras lecciones sean realmente "magistrales".
Una opción metodológica para el desarrollo de la iniciativa, la funcionalidad de los aprendizajes, la integración de las materias, la cooperación y muchas cosas más.
El documento presenta un plan de estudios para un centro educativo que incluye las siguientes secciones: 1) el carácter propio y la ley del centro, 2) el plan de pastoral, 3) el modelo de persona del claustro, 4) otros planes educativos, 5) las competencias de los estudiantes, y 6) las fuentes para desarrollar las competencias a través de las asignaturas y cursos.
El documento propone un marco para el diseño, aplicación y evaluación del currículo en los centros educativos basado en tres tipos de autonomía: pedagógica, de gestión y organizativa. Describe el proyecto educativo como el instrumento para concretar el currículo oficial teniendo en cuenta los valores, objetivos y modelo de persona que se quiere educar. Explica que las competencias básicas definidas en la ley deben desarrollarse a través de distintas áreas y ser concretadas en el proyecto educativo mediante "rasgos
Ofrecemos herramientas y metodologías para que las personas con ideas de negocio desarrollen un prototipo que pueda ser probado en un entorno real.
Cada miembro puede crear su perfil de acuerdo a sus intereses, habilidades y así montar sus proyectos de ideas de negocio, para recibir mentorías .
2. Las Competencias; un nuevo paradigama para la educación integral. Miguel Ángel Jiménez 2
1.Todos sabemos mucho. Con conocimientos diferentes y trabajando juntos, seremos imparables
3. Las Competencias; un nuevo paradigama para la educación integral. Miguel Ángel Jiménez 3
2. Por tradición y por presente hacemos las cosas bien y podemos todavía hacerlas
mejor
4. Las Competencias; un nuevo paradigama para la educación integral. Miguel Ángel Jiménez 4
3. Los cambios nos han pillado trabajando y nadie nos ha
dado ni el tiempo ni las herramientas para llevarlo a cabo
5. Las Competencias; un nuevo paradigama para la educación integral. Miguel Ángel Jiménez 5
EL ANÁLISIS
6. 10/18/2018Sample Footer Text 6
Las Competencias; un nuevo paradigama para la educación integral. Miguel Ángel Jiménez 6
Antes de empezar vamos a valorar algunas ideas clave para ponernos de acuerdo
en lo esencial
7. Las Competencias; un nuevo paradigama para la educación integral. Miguel Ángel Jiménez 7
1. El fin último del colegio es la
formación integral de las personas
según su proyecto educativo
8. Las Competencias; un nuevo paradigama para la educación integral. Miguel Ángel Jiménez 8
2. Aunque hacemos mil cosas más, el colegio fundamentalmente desarrolla su
trabajo a través de las etapas, cursos, asignaturas, unidades
didácticas,….pues es una institución académica de educación formal
9. Las Competencias; un nuevo paradigama para la educación integral. Miguel Ángel Jiménez 9
3. Si las dos anteriores son ciertas, las asignaturas son el medio
por el cual podemos realizar mejor la educación integral
10. Las Competencias; un nuevo paradigama para la educación integral. Miguel Ángel Jiménez 10
4. El trabajo del profesor tiene, al menos, tres momentos: pensar lo que debe hacer para que
sus alumnos aprendan lo mejor posible (y esto puede hacerlo en equipo), llevar a cabo lo que
ha pensado asumiendo que la realidad puede llevarle por caminos que no había previsto
(normalmente estamos solos ante el peligro) y reflexionar solos o con otros sobre lo que ha
pasado para mejorarlo
11. Las Competencias; un nuevo paradigama para la educación integral. Miguel Ángel Jiménez 11
5.Cuando pienso en lo que voy a hacer en mis asignaturas (programo) lo
primero que me viene a la cabeza son los contenidos de la materia
(“cosas” de Lengua, Inglés, Matemáticas, Historia, Música, Educación
Física…) que tengo que dar.
12. Las Competencias; un nuevo paradigama para la educación integral. Miguel Ángel Jiménez 12
6. Cuando pienso en lo que voy a hacer en mis asignaturas
lo primero que me viene a la cabeza son las actividades
que propondré o las metodologías que emplearé
13. Las Competencias; un nuevo paradigama para la educación integral. Miguel Ángel Jiménez 13
7. Cuando empleo
metodologías
“innovadoras” o
pretendo enseñar cosas
que no son
conocimientos
disciplinares, tropiezo
con el problema de la
evaluación.
14. Las Competencias; un nuevo paradigama para la educación integral. Miguel Ángel Jiménez 14
8.Si para mí educar es formar
integralmente, creo que la información que
me aportan las pruebas de evaluación que
suelo emplear no me ofrecen información
suficiente.
15. Las Competencias; un nuevo paradigama para la educación integral. Miguel Ángel Jiménez 15
9. Cuando un alumno
abandona el colegio
tenemos claro qué notas
han sacado y cuál es su
rendimiento académico,
pero estaría bien saber
hasta qué punto se ha
formado según las
características de nuestro
proyecto educativo
16. Las Competencias; un nuevo paradigama para la educación integral. Miguel Ángel Jiménez 16
10. Creo en la formación como palanca de cambio,
siempre que se ponga en práctica de forma
reflexiva y coordinada
17. Las Competencias; un nuevo paradigama para la educación integral. Miguel Ángel Jiménez 17
¿PODEMOS
TENER ÉXITO..
O LO DEJAMOS
YA?
18. • ( Elaborar) Contribuye en la elaboración un modelo de egreso para los alumnos que recoja las competencias
oficiales y las propuestas del proyecto educativo del centro y que sirva para dirigir todas nuestras acciones
• (Comprender) Toma decisiones pedagógicas (en la programación, en el uso de metodologías, en la
evaluación…) que (apliquen) aplica y verifica las repercusiones que tiene pasar de un paradigma centrado
en la enseñanza a otro centrado en el aprendizaje
• (Aprender a elaborar) Diseña programaciones que (nos permitan) permiten cumplir mejor con los requisitos
legales y alcanzar competencias
• (Ampliar nuestro repertorio de metodologías) Incorpora nuevas metodologías centradas en el aprendizaje
a sus conocimientos, las aplica y verifica su eficacia en el aula.
• (Consolidar) Se implica en la formación de un equipo de profesores amplio capaz de liderar la propuesta de
forma generalizada para el colegio
Las Competencias; un nuevo paradigama para la educación integral. Miguel Ángel Jiménez 18
DE LOS OBJETIVOS… A LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE
…que sirven de criterios de evaluación.
19. Las Competencias; un nuevo paradigama para la educación integral. Miguel Ángel Jiménez 19
Características de las organizaciones que tienen éxito en los procesos de innovación
1. Sentimiento de equipo
2. Proyecto educativo sólido
3. Buen equipo de profesores
4. Promotores del cambio internos y externos
5. Empeño
6. Cultura de la evaluación
7. Identidad
8. Presupuesto
9. Buena comunicación
10.Modelo de innovación con sentido
11.Liderazgo que invita al cambio
12.Apoyo institucional
13.Tiempo para la reflexión
14.Planificación
20. Las Competencias; un nuevo paradigama para la educación integral. Miguel Ángel Jiménez 20
21. Las Competencias; un nuevo paradigama para la educación integral. Miguel Ángel Jiménez 21
¡EMPEZAMOS!
22. LAS COMPETENCIAS UN
“NUEVO” PARADIGMA PARA
LA EDUCACIÓN INTEGRAL
•¿Competencias?
•Las competencias clave: un modelo de persona
•El modelo de persona que el centro quiera educar
23. Conocimientos previos
¿Qué son, qué dicen que son, y
por qué merece la pena esto de
las “competencias” ?
INFOGRAFÍA COOPERATIVA
Las Competencias; un nuevo paradigama para la educación integral. Miguel Ángel Jiménez
23
24. Las Competencias; un nuevo paradigama para la educación integral. Miguel Ángel Jiménez 24
https://venngage.com/blog/como-hacer-una-
infografia-en-5-pasos/
25. Las Competencias; un nuevo paradigama para la educación integral. Miguel Ángel Jiménez 25
26. Las Competencias; un nuevo paradigama para la educación integral. Miguel Ángel Jiménez 26
EXPONEMOS LOS CONOCIMIENTOS
PREVIOS…
27. Las Competencias; un nuevo paradigama para la educación integral. Miguel Ángel Jiménez 27
28. Las Competencias; un nuevo paradigama para la educación integral. Miguel Ángel Jiménez 28
… y sobre ellos aprendemos
Dinámica de textos parciales.Tarjetas de contenidos clave
Técnica puzle /cabezas numeradas
29. No son
Las Competencias; un nuevo paradigama para la educación integral. Miguel Ángel Jiménez 29
30. Una columna más en la tabla de la programaciónLas Competencias; un nuevo paradigama para la educación integral. Miguel Ángel Jiménez 30
32. Un conjunto de papeles “de mentira”Las Competencias; un nuevo paradigama para la educación integral. Miguel Ángel Jiménez 32
33. COMPETENCIAS E INDICADORES DE SEGUIMIENTO
- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
- Conoce los componentes que forman los nucleótidos y cómo se unen estos para formar los ácidos
nucleicos.
- Diferencia los dos tipos de ácidos nucleicos y sabe cuál es la estructura y la función de cada uno de ellos.
- Comprende cómo se sintetizan las proteínas a partir de la información contenida en el ADN y la
importancia que en este proceso desempeña el código genético.
- Sabe de la necesidad de la replicación del ADN y conoce cómo se realiza.
- Diferencia las etapas del ciclo celular y conoce los cambios que sufre el material genético a lo largo de él.
- Sabe qué es una célula haploide y qué es una célula diploide.
- Conoce los acontecimientos que ocurren en cada una de las etapas de la mitosis y sabe cómo se realiza la
citocinesis tanto en células vegetales como en las animales.
- Conoce en qué consiste la meiosis y los acontecimientos que ocurren en cada una de sus etapas y valora
la importancia de este proceso.
- Explica las diferencias entre la mitosis y la meiosis.
- Sabe qué es y cómo se hace un cariotipo.
Una propuesta editorial
Las Competencias; un nuevo paradigama para la educación integral. Miguel Ángel Jiménez 33
34. Un “saber hacer” o aplicar
Las Competencias; un nuevo paradigama para la educación integral. Miguel Ángel Jiménez
34
35. Entonces ¿qué son?
Las Competencias; un nuevo paradigama para la educación integral. Miguel Ángel Jiménez 35
36. COMPETENCIA = PERICIA,
APTITUD, IDONEIDAD
PARA HACER ALGO O
INTERVENIR EN UN
ASUNTO DETERMINADO
(RAE).
¿Qué es una competencia?
37. No son una moda; son la apuesta de Europa para hacer posible
la “sociedad del conocimiento”
Las Competencias; un nuevo paradigama para la educación integral. Miguel Ángel Jiménez 37
38. Las Competencias; un nuevo paradigama para la educación integral. Miguel Ángel Jiménez 38
Itinerario de las competencias
39. Año Organismo/Proyecto/ Acción
1990 Conferencia Mundial de Jomtien
Se toma conciencia de la necesidad de una revisión conceptual de los contenidos del proceso de
enseñanza-aprendizaje y se definen los contenidos básicos de aprendizaje para superar las
desigualdades.
1996 UNESCO/Informe Delors
Establece los principios precursores de las competencias al definir los pilares básicos de una educación
permanente para el siglo XXI: aprender a convivir; aprender a ser; aprender a conocer y aprender a
hacer.
1997 Proyecto Cheers
Investigación sobre el desarrollo profesional después de finalizar los estudios superiores. Se especifican y
señalan las competencias que se demandan en el mundo laboral.
1999 OCDE. Proyecto DeSeCo
Definición y Selección de Competencias Clave. Estudio en doce países para determinar las competencias
clave. Define el término competencia e indica sus rasgos diferenciales.
2000 OCDE. Programa PISA Señala la necesidad de contar con indicadores de evaluación
fiables en el ámbito internacional.
Las Competencias; un nuevo paradigama para la educación integral. Miguel Ángel Jiménez 39
40. 2000 UNESCO. Foro Mundial sobre Educación, Dakar Se define el derecho humano de
beneficiarse de una formación concebida para responder a sus necesidades educativas
fundamentales, en el sentido más amplio del término; una formación que incluye aprender para
saber, para hacer, para vivir juntos y para ser.
2000 Consejo Europeo de Lisboa Marca el objetivo estratégico para el año 2010 de llegar a
ser un economía competitiva basada en el conocimiento y considera que para alcanzar este
reto los sistemas de educación deben adaptarse a las demandas de la sociedad del
conocimiento promocionando las destrezas básicas que van a permitir a los individuos seguir
aprendiendo a lo largo de la vida. Se identifican las competencias para el acceso al
aprendizaje en la sociedad del conocimiento.
2002 Eurydice. Estudio para revisar los currículos de la Educación General Obligatoria de los
países miembros en el que se concluye que todos los países incluyen en sus currículos
referencias implícitas o explícitas a las competencias.
Las Competencias; un nuevo paradigama para la educación integral. Miguel Ángel Jiménez 40
41. 2002 Consejo Europeo de Barcelona
Intenta promover la dimensión europea de la enseñanza y mejorar el dominio de las
competencias introduciendo las lenguas extranjeras desde una edad muy temprana.
2003 Proyecto Tunning
Proyecto enmarcado en el proceso de convergencia y adaptación de títulos y planes de
estudio para la creación de un Espacio Europeo de Educación Superior (EEES). A partir
de las competencias clave establece unas competencias específicas asociadas a las
diferentes titulaciones y disciplinas de conocimiento.
2004 Comisión Europea. Programa de trabajo “Educación y Formación 2010”
Se dan las definiciones semánticas y operacionales de las competencias y los
correspondientes conocimientos, destrezas y actitudes en cada uno de los ocho
ámbitos.
Las Competencias; un nuevo paradigama para la educación integral. Miguel Ángel Jiménez 41
42. Las Competencias; un nuevo paradigama para la educación integral. Miguel Ángel Jiménez 42
2006 Recomendación del Parlamento Europeo y del Consejo sobre las competencias clave para
el aprendizaje permanente Se definen las competencias clave como una combinación de
conocimientos, capacidades y actitudes apropiadas para el contexto. Las competencias clave son
aquellas que necesitan todas las personas para su desarrollo y realización personales, así como
para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo.
2009 Consejo de mayo de 2009 sobre el Marco Estratégico para la cooperación europea en el
ámbito de la educación y la formación9 Se describen los objetivos que han de orientar las
acciones educativas de los países miembros durante la década 2010-2020.
2010 Comunicación de la Comisión Europea (2010) EUROPA 2020.
Una estrategia para un crecimiento inteligente, sostenible e integrador Se señalan las estrategias
de trabajo para conseguir que se adquieran las competencias necesarias para participar en el
aprendizaje permanente y en el mercado de trabajo.
43. 2011 Red de la política europea sobre la aplicación de las competencias clave en la enseñanza escolar.
Convocatoria de propuestas-EAC/13/11 La Comisión Europea abrió una convocatoria de propuestas para
crear una red europea de diversas organizaciones de los países que participasen en el programa de
aprendizaje permanente. La red debía examinar y presentar recomendaciones sobre qué políticas
pueden ayudar a los centros escolares a garantizar mejor el desarrollo de las competencias clave por los
estudiantes.
http://eur-lex.europa.eu/legal-content/ES/TXT/?uri=URISERV:c11090
Las Competencias; un nuevo paradigama para la educación integral. Miguel Ángel Jiménez 43
46. AUTONOMÍA DE LOS CENTROS
• Tres tipos de autonomía se potenciarán desde la Administración:
• Pedagógica (proyecto educativo)
• De gestión (proyecto de gestión)
• De organización (normas de organización y funcionamiento del centro)
• Los recursos materiales y humanos de la
administración dependerán de estos proyectos (una
vez valorados y evaluados)
46Las Competencias; un nuevo paradigama para la educación integral. Miguel Ángel Jiménez
47. EL PROYECTO EDUCATIVO
• Tendrá en cuenta el entorno sociocultural
• Recogerá:
• Valores
• Objetivos y prioridades de actuación
• Concreción del currículum oficial aprobado por el claustro
• El tratamiento transversal de valores y otras enseñanzas
• La forma de atención a la diversidad
• El plan tutorial
• El plan de convivencia
• Los principios y fines de la educación presentes en esta Ley y en la
LODE
• Respetará el principio de no discriminación e inclusión educativa
como valores fundamentales
47Las Competencias; un nuevo paradigama para la educación integral. Miguel Ángel Jiménez
48. COMPETENCIA = PERICIA,
APTITUD, IDONEIDAD
PARA HACER ALGO O
INTERVENIR EN UN
ASUNTO DETERMINADO
(RAE).
¿Qué es una competencia?
49. 49
Poder hacer
(Medios y recursos)
COMPETENCIA
Las Competencias; un nuevo paradigama para la educación integral. Miguel Ángel Jiménez
51. 51
COMPETENCIAS
INTEGRAN POSIBILITAN
PRETENDEN
FORMACIÓN INTEGRAL
•Integrar conocimiento y acción.
•Desempeño autónomo.
•Obrar con fundamento.
•Práctica de valores.
•Integración social.
•Vinculación entorno laboral.
Conocimientos
Habilidades
Actitudes.
Capacidades para:
•Conocer.
•Comprender.
•Fundamentar.
•Decidir.
•Juzgar.
•Hacer.
•Resolver.
•Emprender.
•Innovar.
•Crear.
Las Competencias; un nuevo paradigama para la educación integral. Miguel Ángel Jiménez
52. NIVELES DE
COMPETENCIA
52
Nivel 0
Nivel 1
Nivel 2
Nivel 3
APRENDER
A
SABER
APRENDER
A
CONOCER
APRENDER
A
HACER
APRENDER
A
EMPRENDER
Nivel 4
APRENDER
A
SER
Las Competencias; un nuevo paradigama para la educación integral. Miguel Ángel Jiménez
No queremos formar personas
empleables. Queremos formar
personas integras
53. HASTA AQUÍ EL PRIMER
DÍA…
Las Competencias; un nuevo paradigama para la educación integral. Miguel Ángel Jiménez 53
54. UNA DEFINICIÓN MÁS AJUSTADA A LO QUE
QUEREMOS DECIR:
• Las competencias en tanto que “habilidades de
manejar de una forma apropiada los desafíos que les
plantean a los individuos situaciones o problemas
específicos, actuando dentro de un contexto de una
manera responsable, adecuada, e integrando
conocimiento complejo, habilidades y actitudes”
(Schneckerberg y Wildt, 2005:30) 54Las Competencias; un nuevo paradigama para la educación integral. Miguel Ángel Jiménez
55. CONCEPTO DE COMPETENCIA LOE
(RECOMENDACIÓN DEL PARLAMENTO EUROPEO 2006)
• Son aquellas que todas las personas precisan
para su realización y desarrollo personal,así
como para la ciudadanía activa, la inclusión
social y el empleo
• Combinación de destrezas, conocimientos y
actitudes adecuadas al contexto
55Las Competencias; un nuevo paradigama para la educación integral. Miguel Ángel Jiménez
56. b) Las competencias, o capacidades para activar y
aplicar de forma conjunta los contenidos propios de
cada enseñanza y etapa educativa, para lograr la
realización adecuada de actividades y la resolución
eficaz de problemas complejos
¿CÓMO LAS DEFINE LA LOMCE A LA HORA DE INTRODUCIRLAS EN EL CURRICULUM?
Las Competencias; un nuevo paradigama para la educación integral. Miguel Ángel Jiménez 56
57. Las Competencias; un nuevo paradigama para la educación integral. Miguel Ángel Jiménez 57
58. ESTAS ERAN EN LA LOE
1. Competencia en comunicación lingüística
2. Competencia matemática
3. Competencia en el conocimiento y la
interacción con el mundo físico
4. Tratamiento de la información y
competencia digital
5. Competencia social y ciudadana
6. Competencia artística y cultural
7. Competencia para aprender a aprender
8. Autonomía e iniciativa personal
58Las Competencias; un nuevo paradigama para la educación integral. Miguel Ángel Jiménez
59. Y EN LA LOMCE SE HAN MODIFICADO POR:
• 1.º Comunicación lingüística.
• 2.º Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y
tecnología.
• 3.º Competencia digital.
• 4.º Aprender a aprender.
• 5.º Competencias sociales y cívicas.
• 6.º Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
• 7.º Conciencia y expresiones culturales
59Las Competencias; un nuevo paradigama para la educación integral. Miguel Ángel Jiménez
60. Las Competencias; un nuevo paradigama para la educación integral. Miguel Ángel Jiménez 60
La competencia espiritual
61. LAS COMPETENCIAS DEFINEN UN MODELO DE
PERSONA/ALUMNO QUE QUEREMOS EDUCAR
61Las Competencias; un nuevo paradigama para la educación integral. Miguel Ángel Jiménez
Integración del Perfil Competencial de Salida de
las Escuelas Salesianas con el nuevo currículum.
62. ¿ES IDÉNTICO A NUESTRO “SUEÑO”?
62
Descubrir qué modelo de persona
queremos formar y qué
competencia podríamos asociar
cada característica (Autonomía)
Las Competencias; un nuevo paradigama para la educación integral. Miguel Ángel Jiménez
63. Las Competencias; un nuevo paradigama para la educación integral. Miguel Ángel Jiménez 63
La metáfora del puente
65. El modelo de persona desde el punto de vista del Proyecto
• Es lo esencial de nuestra misión
educativa
• Unifica los esfuerzos colectivos de una
comunidad
• Nos permite concretar las señas de
identidad
Las Competencias; un nuevo paradigama para la educación integral. Miguel Ángel Jiménez 65
66. El modelo de persona desde el punto de vista pedagógico
• Nos propone metas claras
• Facilita la posibilidad de valorar lo que
hacemos
• Nos ayuda a realizar decisiones educativas.
• ¿Lo que voy a proponer me acerca o me
aleja del modelo?
Las Competencias; un nuevo paradigama para la educación integral. Miguel Ángel Jiménez 66
67. ARTICULAR EL PROYECTO EDUCATIVO
BASÁNDONOS EN COMPETENCIAS
67Las Competencias; un nuevo paradigama para la educación integral. Miguel Ángel Jiménez
68. La Ley
El perfil
competencial
De salida
El Plan de Pastoral Otras propuestas La tradición
competencias “oficiales”
Rasgos/dimensiones
Nuevas competencias
Competencia Espiritual
Rasgos reformulados
y nuevos rasgos
¿Cómo se construye la propuesta?
Para ir consiguiendo
en las asignaturas y los cursos
Las Competencias; un nuevo paradigama para la educación integral. Miguel Ángel Jiménez 68
69. Partir de los
documentos
oficiales:UE y
legislación
(¿Nacional-
Autonómica,
ambas?
Perfil de persona
del proyecto
educativo y del
carisma de la
congregación
Revisar otros
documentos que
también tienen
propuestas
educativas claras
como los plan de
pastoral,el PAT,
el plan de
atención a la
diversidad,el
plan de
convivencia etc.
Integrarlos en
uno solo
documento,
sencillo,claro y
dividido en
competencias y
rasgos que
permita la
relación con el
currículum
académico
Ejemplo 2
Las Competencias; un nuevo paradigama para la educación integral. Miguel Ángel Jiménez 69
Procedimiento
Ejemplo1
70. REAL DECRETO 1513/2006,Enseñanzas mínimas de Educación Primaria ANEXO I
LA CLAVE ESTÁ EN ESTOS PÁRRAFOS
70
Con las áreas y materias del currículo se pretende
que todos los alumnos y las alumnas alcancen los
objetivos educativos y, consecuentemente,
también que adquieran las competencias básicas.
Sin embargo, no existe una relación unívoca entre
la enseñanza de determinadas áreas o materias y el
desarrollo de ciertas competencias.
Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de
diferentes competencias y, a su vez, cada una de las
competencias básicas se alcanzará como
consecuencia del trabajo en varias áreas o materias.
Las Competencias; un nuevo paradigama para la educación integral. Miguel Ángel Jiménez
71. Y EN ESTE OTRO
Las Competencias; un nuevo paradigama para la educación integral. Miguel Ángel Jiménez 71
El currículo se estructura en torno a áreas de
conocimiento, es en ellas en las que han de buscarse los
referentes que permitirán el desarrollo de las
competencias en esta etapa.
Así pues, en cada área se incluyen referencias explícitas
acerca de su contribución a aquellas competencias
básicas a las se orienta en mayor medida.
Por otro lado, tanto los objetivos como la propia selección
de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas
ellas. Los criterios de evaluación, sirven de referencia
para valorar el progreso en su adquisición
72. Y EL MÁS “DESCONOCIDO”, MÁS CLARO Y
RECIENTE:
Las Competencias; un nuevo paradigama para la educación integral. Miguel Ángel Jiménez 72
Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen
las relaciones entre las competencias, los contenidos y los
criterios de evaluación de la educación primaria, la educación
secundaria obligatoria y el bachillerato.
73. REFERENCIAS PARA SABER DE QUÉ VA
CADA COMPETENCIA
Las Competencias; un nuevo paradigama para la educación integral. Miguel Ángel Jiménez 73
2006
2015
2006 diciembre
Posteriormente y para seguir la pista
también
74. ENTRE TANTAS PISTAS
HABRÁ QUE DECIDIRSE...
74Las Competencias; un nuevo paradigama para la educación integral. Miguel Ángel Jiménez
75. •Facción del rostro
•Peculiaridad, propiedad o
nota distintiva.
EL CONCEPTO DE “RASGO”
75
RAE
Las Competencias; un nuevo paradigama para la educación integral. Miguel Ángel Jiménez
1999 OCDE. Proyecto DeSeCo
Definición y Selección de Competencias Clave. Estudio
en doce países para determinar las competencias clave.
Define el término competencia e indica sus rasgos
diferenciales.
76. LAS COMPETENCIAS NECESITAN
SER CONCRETADAS: “LOS
RASGOS”
Competencia _(8 + x)_
RasgoRasgo RasgoRasgo Rasgo Rasgo Rasgo Rasgo
76Las Competencias; un nuevo paradigama para la educación integral. Miguel Ángel Jiménez
77. LOS “RASGOS”: LA COMPETENCIA
DESDE LA PROPUESTA COMÚN Y LA
AUTONOMÍA DE NUESTRO MODELO
77Las Competencias; un nuevo paradigama para la educación integral. Miguel Ángel Jiménez
78. Un problema de conjuntos: A Incluido en B donde A es el curriculum
oficial y B nuestro proyecto. ¿Qué tenemos de original?
AQUÍ ENTRA NUESTRO MODELO
A
B
78Las Competencias; un nuevo paradigama para la educación integral. Miguel Ángel Jiménez
79. ¿DÓNDE SITUAMOS “LO
NUESTRO” EN LAS
COMPETENCIAS BÁSICAS?:
NUEVOS RASGOS
79
¿Qué piezas serán “las nuestras”?
Las Competencias; un nuevo paradigama para la educación integral. Miguel Ángel Jiménez
80. Las Competencias; un nuevo paradigama para la educación integral. Miguel Ángel Jiménez 80
1. El número: los rasgos o dimensiones deben ser relativamente pocos.
Si es posible no pasar de 12.
2. La diferenciación. Los rasgos no deben incluir elementos que
necesitan ser aprendidos de modo específico. Por ejemplo,
expresarse de forma oral y escrita son dos rasgos mejor que uno,
aunque les una que ambas son formas de expresión.
3. La no repetición. Los rasgos no deben repetirse en distintas
competencias. Si aparece algún rasgo repetido, dejémoslo en una sola
competencia.
Pistas para la elaboración
81. Antes pensaba…, ahora pienso…
Registrar la evolución del pensamiento sobre algo
(puede ser en vídeo, en el portafolios, en un listado de ideas en la pared,
Una infografía,…)
Ejemplo: ¿Qué crees que pretende el sistema educativo español?
82. Las Competencias; un nuevo paradigama para la educación integral. Miguel Ángel Jiménez 82
83. Las Competencias; un nuevo paradigama para la educación integral. Miguel Ángel Jiménez 83
¿En qué consiste el cambio de paradigma pedagógico competencial?
1. Enseñanza centrada en el aprendizaje
De objetivos a resultados de aprendizaje
84. Las Competencias; un nuevo paradigama para la educación integral. Miguel Ángel Jiménez 84
a. Los criterios de evaluación en primer lugar
(Porque describen los resultados de aprendizaje)
En la enseñanza reglada no nos tenemos que inventar qué
deben aprender nuestros alumnos por lo que no es tan
importante saber redactar resultados de aprendizaje.Lo
importante es hacer que todos nuestros alumnos los
adquieran
85. Las Competencias; un nuevo paradigama para la educación integral. Miguel Ángel Jiménez 85
b. Los métodos (metodologías) centradas en el aprendizaje y
coherentes con los resultados de aprendizaje (descritos en los
criterios de evaluación)
86. POR EJEMPLO…
• Trabajo cooperativo, que no de grupo
• Círculo
• Asamblea
• Role -playing
• Portafolios
• Debates
• Grabaciones Self
• Modelado
• Exposiciones orales
• Juego concurso
• Puzzle de Áronson
• Dilemas morales
La evaluación de las competencias. Miguel Ángel Jiménez mangel.jimenezr@gmail.com 86
87. TAMBIÉN…
• Equipos de aprendizaje
• Resolución de problemas
• Aprendizaje basado en problemas (ABP)
• Problemas de lógica
• Trabajo por proyectos
• Estudio de casos
• Guías de trabajo sobre espacios reales
• WebQuest
• Búsquedas del tesoro
• Blogs docentes
• Rutinas de pensamiento
• Tertulias dialógicas y experiencias de éxito de las comunidades de aprendizaje
• APPs educativas (cientos de miles)
• Flipped classroom o clase invertida
• Paletas para las inteligencias múltiples
La evaluación de las competencias. Miguel Ángel Jiménez mangel.jimenezr@gmail.com
87
88. O POR EJEMPLO…
• Utilización de programas de aprendizaje
• Empleo del profesor de entornos virtuales (Moodle)
• Trabajo por rincones y contrato
• Estructuras cooperativas de S. Kagan …
La evaluación de las competencias. Miguel Ángel Jiménez mangel.jimenezr@gmail.com 88
89. HAGAMOS UNA REFLEXIÓN SOBRE LAS
METODOLOGÍAS QUE EMPLEAMOS
• 0. ¿Cuáles empleamos?
• ¿Conocemos bien sus pasos y condiciones que hacen que
funcionen?
Las Competencias; un nuevo paradigama para la educación integral. Miguel Ángel Jiménez 89
90. 1. ¿SON
COHERENTES
CON LO QUE
DECIMOS QUE
PRETENDEMOS?
Las Competencias; un nuevo paradigama para la educación integral. Miguel Ángel Jiménez 90
91. Las Competencias; un nuevo paradigama para la educación integral. Miguel Ángel Jiménez 91
2. ¿Se aprende algo
diferente cuando se
emplean y por eso se
eligen?
¿Controlamos lo qué se
aprende con cada una
de ellas?
92. Las Competencias; un nuevo paradigama para la educación integral. Miguel Ángel Jiménez 92
3. Medimos-evaluamos estos aprendizajes en el proceso? Por
ejemplo:la autonomía aprendida, la capacidad e trabajo en
grupo, la eficacia en la planificación o en la toma de
decisiones…
93. Las Competencias; un nuevo paradigama para la educación integral. Miguel Ángel Jiménez 93
4. las notas de nuestros alumnos… ¿Reflejan bien los
aprendizajes o la adquisición de conceptos disciplinares?
94. MUCHOS DE LOS APRENDIZAJES
SOBRE COMPETENCIAS SE
REALIZAN Y EVALÚAN, SE BASAN
EN LAS METODOLOGÍAS QUE SE
EMPLEAN
Las Competencias; un nuevo paradigama para la educación integral. Miguel Ángel Jiménez 94
El fin está en los medios…
… como el árbol en la semilla
95. CON SISTEMAS DE EVALUACIÓN COHERENTES
CON LO QUE DECIMOS QUE PRETENDEMOS
MEDIR
• Este punto es esencial y es el que más puede hacer que todo cambie
Las Competencias; un nuevo paradigama para la educación integral. Miguel Ángel Jiménez 95
96. Y TODO ALINEADO COHERENTEMENTE
Las Competencias; un nuevo paradigama para la educación integral. Miguel Ángel Jiménez 96
BIGGS
97. HAY MUCHAS MÁS IMPLICACIONES QUE
COINCIDEN CON LO DICHO SOBRE EL
CONCEPTO DE COMPETENCIA
Las Competencias; un nuevo paradigama para la educación integral. Miguel Ángel Jiménez 97
Si revisamos las infografías y las pensamos
desde el trabajo de aula tendremos un montón
de buenas pistas
99. • Hay que explicar a todo el mundo (esto
incluye a las familias) qué se quiere hacer y
por qué es bueno, hasta que se entienda.
1. La idea. (Primera sesión de trabajo)
100. • Formación que posibilite el cambio en dos pilares básicos:
• Diseño curricular
• Metodologías de aprendizaje y evaluación
• Esta formación debe ser práctica y sobre la práctica, es decir:
me informo sobre cómo se hace, lo pienso y adapto para mi
situación, lo llevo a la práctica de mi aula y comparto lo que he
hecho y lo que he aprendido con mis compañeros
• Los libros de texto son materiales.
2. La formación que haga posible el cambio. Capacitar
101. 1. Elaboramos el marco curricular del centro (qué vamos a dar en
cada curso y con qué acentos)
2. Realizar las programaciones de forma común y ayudar a que
todo el mundo las haga bien; es decir estén bien planteadas y
se cumplan ( y si no se hace, que se sepa por qué)
3A. Diseño curricular de las asignaturas
102. 1. Ponerlas en común para completar el perfil de competencias de
cada curso
1. Primero juntando las “piezas que tenemos”
2. Después ajustando: suprimimos duplicidades y rellenamos
huecos
3. Asignamos valores a las partes
2. Ponemos todo en práctica y evaluamos
3B. Diseño curricular. De las competencias
103. 1.Ponemos todo en práctica
2.Evaluamos a los alumnos por competencias, a
nosotros y nuestra acción
3.Reconducimos el proceso
4. Puesta en marcha
104. Para articular todo: realizamos un plan estratégico
• Que empieza por un análisis de la realidad
• Que tiene líneas de trabajo con personas responsables
• Que introduce los tiempos y marca este plan como el central (pues es
nuclear) añadiendo los demás como subtareas (el plan de convivencia,
el plan lingüístico, la pastoral,… todo lo que se hace en un centro no es
ora cosa que educar los alumnos, a cada alumno)
• Que marca objetivos, plazos e indicadores de evaluación que permitan
saber si estamos avanzando y en qué grado para poder seguir tomando
decisiones