Una opción metodológica para el desarrollo de la iniciativa, la funcionalidad de los aprendizajes, la integración de las materias, la cooperación y muchas cosas más.
Este documento describe el método de aprendizaje basado en la resolución de problemas. El profesor presenta un problema a los estudiantes para que lo resuelvan en grupos pequeños. Los estudiantes identifican lo que necesitan aprender, investigan el problema, y proponen una solución que discuten con la clase. El profesor guía el proceso haciendo preguntas y evaluando el progreso de los estudiantes.
El documento describe el trabajo por contratos y rincones como métodos de organización del aprendizaje. El trabajo por contratos implica que cada estudiante tenga su propio conjunto de actividades para completar en un período de tiempo, permitiéndoles elegir el orden y duración. Los rincones son espacios delimitados con materiales para un dominio en particular. Estos métodos permiten a los estudiantes trabajar de forma más autónoma y a su propio ritmo.
La lección magistral también puede ser activa (la actividad del alumno está en lo que su cerebro y su voluntad realizan cuando escucha). En esta presentación ofrecemos algunas pistas, modelos y criterios para que nuestras lecciones sean realmente "magistrales".
El documento describe un círculo para la comunidad educativa que se lleva a cabo más allá del aula. Este círculo permite reunir a un grupo más amplio que incluye alumnos, padres, profesores y personal para crear un sentido de comunidad y permitir el intercambio de realizaciones y aprendizajes entre los diferentes grupos. El círculo también sirve para celebrar eventos y crear una identidad y cultura compartida en la escuela.
El documento describe el seminario como una reunión entre estudiantes y profesor para profundizar colectivamente en un tema a través de lecturas, redacción de textos y discusión. Se desarrolla en dos fases: la primera con lecturas mínimas y discusión de los textos, y la segunda con investigación individual de cada estudiante sobre un aspecto del tema. También describe las guías de trabajo como un conjunto de actividades sobre un tema para aprender de manera autónoma y generar trabajo y evaluación continuos.
Potencia el trabajo autónomo del alumno y posibilita adaptarse al ritmo y al nivel de cada persona. La propuesta de los rincones, como lugar en el que el alumno encuentra lo que necesita para aprender (puede ser su pupitre y su libro de texto), combinada con los contratos (un "paquete" variado de actividades que se pueden indicar a cada uno) nos permite eficazmente atender a la diversidad.
El documento describe el método de aprendizaje conocido como aprendizaje basado en casos. Explica que este método implica el análisis detallado de casos reales o simulados para comprender un tema, identificar problemas y generar soluciones. El proceso incluye la presentación del caso, un análisis inicial y la preparación de conclusiones y recomendaciones de forma cooperativa. También cubre los tipos de casos, estrategias didácticas y evaluación que pueden utilizarse.
El documento discute los desafíos de atender a la diversidad de estudiantes en las escuelas. Señala que las escuelas ya no pueden ser homogéneas y deben ofrecer respuestas educativas diferenciadas. Propone que las escuelas adopten un enfoque comprensivo donde cada estudiante sea tratado como un individuo y se utilicen metodologías como el aprendizaje basado en proyectos y talleres para satisfacer las necesidades de todos los estudiantes.
Este documento describe el método de aprendizaje basado en la resolución de problemas. El profesor presenta un problema a los estudiantes para que lo resuelvan en grupos pequeños. Los estudiantes identifican lo que necesitan aprender, investigan el problema, y proponen una solución que discuten con la clase. El profesor guía el proceso haciendo preguntas y evaluando el progreso de los estudiantes.
El documento describe el trabajo por contratos y rincones como métodos de organización del aprendizaje. El trabajo por contratos implica que cada estudiante tenga su propio conjunto de actividades para completar en un período de tiempo, permitiéndoles elegir el orden y duración. Los rincones son espacios delimitados con materiales para un dominio en particular. Estos métodos permiten a los estudiantes trabajar de forma más autónoma y a su propio ritmo.
La lección magistral también puede ser activa (la actividad del alumno está en lo que su cerebro y su voluntad realizan cuando escucha). En esta presentación ofrecemos algunas pistas, modelos y criterios para que nuestras lecciones sean realmente "magistrales".
El documento describe un círculo para la comunidad educativa que se lleva a cabo más allá del aula. Este círculo permite reunir a un grupo más amplio que incluye alumnos, padres, profesores y personal para crear un sentido de comunidad y permitir el intercambio de realizaciones y aprendizajes entre los diferentes grupos. El círculo también sirve para celebrar eventos y crear una identidad y cultura compartida en la escuela.
El documento describe el seminario como una reunión entre estudiantes y profesor para profundizar colectivamente en un tema a través de lecturas, redacción de textos y discusión. Se desarrolla en dos fases: la primera con lecturas mínimas y discusión de los textos, y la segunda con investigación individual de cada estudiante sobre un aspecto del tema. También describe las guías de trabajo como un conjunto de actividades sobre un tema para aprender de manera autónoma y generar trabajo y evaluación continuos.
Potencia el trabajo autónomo del alumno y posibilita adaptarse al ritmo y al nivel de cada persona. La propuesta de los rincones, como lugar en el que el alumno encuentra lo que necesita para aprender (puede ser su pupitre y su libro de texto), combinada con los contratos (un "paquete" variado de actividades que se pueden indicar a cada uno) nos permite eficazmente atender a la diversidad.
El documento describe el método de aprendizaje conocido como aprendizaje basado en casos. Explica que este método implica el análisis detallado de casos reales o simulados para comprender un tema, identificar problemas y generar soluciones. El proceso incluye la presentación del caso, un análisis inicial y la preparación de conclusiones y recomendaciones de forma cooperativa. También cubre los tipos de casos, estrategias didácticas y evaluación que pueden utilizarse.
El documento discute los desafíos de atender a la diversidad de estudiantes en las escuelas. Señala que las escuelas ya no pueden ser homogéneas y deben ofrecer respuestas educativas diferenciadas. Propone que las escuelas adopten un enfoque comprensivo donde cada estudiante sea tratado como un individuo y se utilicen metodologías como el aprendizaje basado en proyectos y talleres para satisfacer las necesidades de todos los estudiantes.
Este documento trata sobre el diseño de guías docentes centradas en el aprendizaje en educación superior. Explica que el profesor debe comprender la relación entre los elementos curriculares presentes en la guía docente y proponer modificaciones para mejorarla, tomando los resultados de aprendizaje como elemento generador. También discute conceptos como el Espacio Europeo de Educación Superior, las competencias, las metodologías centradas en el aprendizaje y los resultados de aprendizaje.
Este documento discute la importancia de la metodología en la educación. Sostiene que la metodología es fundamental para un proyecto educativo exitoso y debe basarse en principios como el aprendizaje significativo, la expresión, la motivación y la autonomía del estudiante. También argumenta que las escuelas deben ofrecer enfoques educativos diversificados para satisfacer las diferentes capacidades, intereses y necesidades de los estudiantes y asegurar su inclusión.
El documento describe los principios de la autonomía escolar en España. Se propone que los centros educativos tendrán autonomía pedagógica, de gestión y organizativa para desarrollar sus proyectos educativos. Los proyectos determinarán los recursos y se permitirán experimentaciones y ampliación del horario escolar sin costes adicionales para las familias o la administración. El currículo reflejará los valores y prioridades del centro y se coordinará entre primaria y secundaria.
El documento proporciona una definición de competencia y describe las competencias básicas. Explica que las competencias integran conocimientos, habilidades y actitudes y que deben evaluarse a través de métodos como proyectos, resolución de problemas y trabajos prácticos que demuestren de manera observable si se han adquirido.
El documento describe la evolución del rol del orientador en los centros educativos. Inicialmente, el orientador se enfocaba en alumnos con problemas especiales usando un enfoque clínico. Luego asumió más responsabilidades como abordar la diversidad y planes de acción. Hoy en día, el orientador juega un papel de liderazgo transformador al dinamizar procesos de mejora, desarrollo profesional del profesorado, y crear una cultura colaborativa.
El documento presenta información biográfica sobre cuatro personas involucradas en la educación. Luego describe brevemente los contenidos de un libro sobre metodologías educativas, incluyendo secciones sobre la fundamentación del cambio metodológico, abordar el trabajo de aula con metodologías alternativas, y una guía de trabajo. Finalmente, analiza distintas metodologías como el trabajo cooperativo, los rincones, los contratos, los portafolios, el estudio de casos y las TIC.
El documento describe el círculo de aprendizaje, que es un momento para que los estudiantes compartan información y aprendan unos de otros. Sirve para establecer objetivos comunes, demostrar lo que se ha aprendido, y evaluar el progreso formativamente. El profesor guía la discusión para integrar a todos los estudiantes, y los estudiantes aprenden a escucharse mutuamente y a valorar sus propios logros y los de sus compañeros.
El documento discute si se pueden evaluar las competencias básicas. Argumenta que la evaluación determina el proceso educativo y que la metodología y evaluación deben ser coherentes. Sostiene que las competencias se pueden evaluar de forma curricular a través de actividades que pongan a los estudiantes en situaciones problémicas para integrar conocimientos, habilidades y actitudes.
El documento describe varios métodos de evaluación como pruebas objetivas, pruebas de respuesta corta, pruebas de desarrollo, pruebas orales, trabajos de investigación, proyectos, informes de prácticas, pruebas de ejecución de tareas, autoevaluación, escalas de actitudes, técnicas de observación y portafolios. Se argumenta que los modos de evaluar más efectivos son los más auténticos y próximos a la realidad para preparar a los estudiantes.
Este documento describe los principios y estrategias del aprendizaje cooperativo y cómo aplicarlo en el aula. Propone formar grupos heterogéneos y equilibrados de estudiantes para que trabajen juntos en proyectos. Explica los diferentes tipos de grupos como informales, formales y de base, así como el proceso de maduración de los grupos. También ofrece consejos sobre cómo evaluar el trabajo en equipo a través de rúbricas elaboradas de forma cooperativa y el uso de portafolios que incluyan autoevaluaciones.
ABP MOOC. Evaluación de un proyecto a partir del cuestionario de valoración http://www.slideshare.net/Conecta13/cuestionario-de-valoracion-de-proyectos
Este documento describe la metodología de aprendizaje basada en proyectos. Explica las cinco fases del método de proyectos propuesto por Dewey que incluyen identificar un problema real, analizar datos, buscar soluciones y comprobar hipótesis a través de la acción. También cubre tipos de proyectos, cómo diseñarlos teniendo en cuenta objetivos y actividades, y las fases de planeación, realización y cierre de un proyecto.
Este documento resume los principales procesos pedagógicos de una sesión de aprendizaje, incluyendo la motivación, recuperación de saberes previos, conflicto cognitivo, procesamiento de información y evaluación. Explica que la motivación despierta el interés de los estudiantes y los orienta hacia el logro de objetivos. El conflicto cognitivo se produce cuando los estudiantes se enfrentan a problemas que no pueden resolver con sus conocimientos previos, generando la necesidad de aprender. La evaluación es un proceso continuo que permite
El documento describe el aprendizaje basado en problemas (ABP), un método educativo centrado en la resolución de problemas. El ABP estimula el autoaprendizaje al enfrentar a los estudiantes a situaciones reales. Se originó en las escuelas de medicina en los años 1960 y ahora se usa en diversas áreas. El ABP promueve el aprendizaje significativo a través de la colaboración en la resolución de problemas auténticos.
Estrategias para impartir clases de manera más dinámicaLisbett Jaquez
El documento presenta 10 técnicas sencillas para hacer que las clases sean más interesantes, como hacer preguntas a los estudiantes, aplicar pruebas cortas, usar presentaciones multimedia, fomentar que los estudiantes se conozcan, dividir a los estudiantes en grupos para trabajos colaborativos, organizar debates, y descomponer proyectos grandes en partes más pequeñas. El objetivo de estas técnicas es generar un mayor compromiso de los estudiantes y desarrollar habilidades como la escucha activa y el pensamiento
Este documento presenta diferentes actividades y tareas para promover el aprendizaje significativo. Describe la diferencia entre el modelo tradicional de enseñanza centrado en los contenidos y el modelo por competencias centrado en cómo se aplica el conocimiento. Además, ofrece ejemplos de ejercicios, actividades y tareas, y explica que las tareas contextualizadas contribuyen directamente a la adquisición de competencias clave al proporcionar experiencias significativas a los estudiantes.
Tema 11: El aprendizaje basado en proyectosedgarmf
Presentación para el decimoprimer tema del curso "Las tabletas digitales como recursos educativos en el aula de infantil y primaria" centrada en la metodología del aprendizaje basado en proyecto.
Este documento presenta una guía para diseñar un proyecto de aprendizaje basado en proyectos (ABP) efectivo. Explica la diferencia entre actividades y tareas, y cómo las tareas deben ser abiertas, flexibles y contextualizadas. También describe cómo diseñar el proyecto de forma inversa, comenzando con la pregunta guía y el producto final, y planificando las tareas, recursos, calendario y evaluación. El objetivo es que los estudiantes aprendan resolviendo problemas reales a través de un enfoque basado
Esta es una Gu{ia elaborada con la intensión de apoyar a los estudiantes en el diseño de los Proyecto de Aprendizaje del Programa Nacional de Formación de Educadores, la cual realicé durante mi gestión como coordinadora académica regional de la UBV.
La sesión de aprendizaje consiste en un conjunto de situaciones de aprendizaje diseñadas por el docente para desarrollar capacidades a través de los procesos cognitivos. Una sesión de aprendizaje tiene tres partes: inicio, proceso y salida. En el inicio se motiva a los estudiantes y se exploran sus conocimientos previos, en el proceso ocurre la problematización y construcción de nuevos conocimientos, y en la salida los estudiantes transfieren sus aprendizajes a nuevas situaciones.
Este documento anuncia un seminario taller sobre la administración de proyectos pequeños dirigido a líderes de equipos, supervisores y gerentes. El taller de 16 horas enseñará herramientas y plantillas prácticas para cada fase del proyecto, desde la planificación hasta el cierre. Los participantes recibirán un certificado, material de estudio y refrigerios.
El texto nos muestra el juego como herramienta importante en la educación y nos da a conocer unas pautas útiles para el momento de transmitir y/o construir conocimientos en el aula de clase de una forma lúdica, también se dan a conocer los tipos de juegos y como cada uno de ellos puede tiene sus objetivos específicos
Este documento trata sobre el diseño de guías docentes centradas en el aprendizaje en educación superior. Explica que el profesor debe comprender la relación entre los elementos curriculares presentes en la guía docente y proponer modificaciones para mejorarla, tomando los resultados de aprendizaje como elemento generador. También discute conceptos como el Espacio Europeo de Educación Superior, las competencias, las metodologías centradas en el aprendizaje y los resultados de aprendizaje.
Este documento discute la importancia de la metodología en la educación. Sostiene que la metodología es fundamental para un proyecto educativo exitoso y debe basarse en principios como el aprendizaje significativo, la expresión, la motivación y la autonomía del estudiante. También argumenta que las escuelas deben ofrecer enfoques educativos diversificados para satisfacer las diferentes capacidades, intereses y necesidades de los estudiantes y asegurar su inclusión.
El documento describe los principios de la autonomía escolar en España. Se propone que los centros educativos tendrán autonomía pedagógica, de gestión y organizativa para desarrollar sus proyectos educativos. Los proyectos determinarán los recursos y se permitirán experimentaciones y ampliación del horario escolar sin costes adicionales para las familias o la administración. El currículo reflejará los valores y prioridades del centro y se coordinará entre primaria y secundaria.
El documento proporciona una definición de competencia y describe las competencias básicas. Explica que las competencias integran conocimientos, habilidades y actitudes y que deben evaluarse a través de métodos como proyectos, resolución de problemas y trabajos prácticos que demuestren de manera observable si se han adquirido.
El documento describe la evolución del rol del orientador en los centros educativos. Inicialmente, el orientador se enfocaba en alumnos con problemas especiales usando un enfoque clínico. Luego asumió más responsabilidades como abordar la diversidad y planes de acción. Hoy en día, el orientador juega un papel de liderazgo transformador al dinamizar procesos de mejora, desarrollo profesional del profesorado, y crear una cultura colaborativa.
El documento presenta información biográfica sobre cuatro personas involucradas en la educación. Luego describe brevemente los contenidos de un libro sobre metodologías educativas, incluyendo secciones sobre la fundamentación del cambio metodológico, abordar el trabajo de aula con metodologías alternativas, y una guía de trabajo. Finalmente, analiza distintas metodologías como el trabajo cooperativo, los rincones, los contratos, los portafolios, el estudio de casos y las TIC.
El documento describe el círculo de aprendizaje, que es un momento para que los estudiantes compartan información y aprendan unos de otros. Sirve para establecer objetivos comunes, demostrar lo que se ha aprendido, y evaluar el progreso formativamente. El profesor guía la discusión para integrar a todos los estudiantes, y los estudiantes aprenden a escucharse mutuamente y a valorar sus propios logros y los de sus compañeros.
El documento discute si se pueden evaluar las competencias básicas. Argumenta que la evaluación determina el proceso educativo y que la metodología y evaluación deben ser coherentes. Sostiene que las competencias se pueden evaluar de forma curricular a través de actividades que pongan a los estudiantes en situaciones problémicas para integrar conocimientos, habilidades y actitudes.
El documento describe varios métodos de evaluación como pruebas objetivas, pruebas de respuesta corta, pruebas de desarrollo, pruebas orales, trabajos de investigación, proyectos, informes de prácticas, pruebas de ejecución de tareas, autoevaluación, escalas de actitudes, técnicas de observación y portafolios. Se argumenta que los modos de evaluar más efectivos son los más auténticos y próximos a la realidad para preparar a los estudiantes.
Este documento describe los principios y estrategias del aprendizaje cooperativo y cómo aplicarlo en el aula. Propone formar grupos heterogéneos y equilibrados de estudiantes para que trabajen juntos en proyectos. Explica los diferentes tipos de grupos como informales, formales y de base, así como el proceso de maduración de los grupos. También ofrece consejos sobre cómo evaluar el trabajo en equipo a través de rúbricas elaboradas de forma cooperativa y el uso de portafolios que incluyan autoevaluaciones.
ABP MOOC. Evaluación de un proyecto a partir del cuestionario de valoración http://www.slideshare.net/Conecta13/cuestionario-de-valoracion-de-proyectos
Este documento describe la metodología de aprendizaje basada en proyectos. Explica las cinco fases del método de proyectos propuesto por Dewey que incluyen identificar un problema real, analizar datos, buscar soluciones y comprobar hipótesis a través de la acción. También cubre tipos de proyectos, cómo diseñarlos teniendo en cuenta objetivos y actividades, y las fases de planeación, realización y cierre de un proyecto.
Este documento resume los principales procesos pedagógicos de una sesión de aprendizaje, incluyendo la motivación, recuperación de saberes previos, conflicto cognitivo, procesamiento de información y evaluación. Explica que la motivación despierta el interés de los estudiantes y los orienta hacia el logro de objetivos. El conflicto cognitivo se produce cuando los estudiantes se enfrentan a problemas que no pueden resolver con sus conocimientos previos, generando la necesidad de aprender. La evaluación es un proceso continuo que permite
El documento describe el aprendizaje basado en problemas (ABP), un método educativo centrado en la resolución de problemas. El ABP estimula el autoaprendizaje al enfrentar a los estudiantes a situaciones reales. Se originó en las escuelas de medicina en los años 1960 y ahora se usa en diversas áreas. El ABP promueve el aprendizaje significativo a través de la colaboración en la resolución de problemas auténticos.
Estrategias para impartir clases de manera más dinámicaLisbett Jaquez
El documento presenta 10 técnicas sencillas para hacer que las clases sean más interesantes, como hacer preguntas a los estudiantes, aplicar pruebas cortas, usar presentaciones multimedia, fomentar que los estudiantes se conozcan, dividir a los estudiantes en grupos para trabajos colaborativos, organizar debates, y descomponer proyectos grandes en partes más pequeñas. El objetivo de estas técnicas es generar un mayor compromiso de los estudiantes y desarrollar habilidades como la escucha activa y el pensamiento
Este documento presenta diferentes actividades y tareas para promover el aprendizaje significativo. Describe la diferencia entre el modelo tradicional de enseñanza centrado en los contenidos y el modelo por competencias centrado en cómo se aplica el conocimiento. Además, ofrece ejemplos de ejercicios, actividades y tareas, y explica que las tareas contextualizadas contribuyen directamente a la adquisición de competencias clave al proporcionar experiencias significativas a los estudiantes.
Tema 11: El aprendizaje basado en proyectosedgarmf
Presentación para el decimoprimer tema del curso "Las tabletas digitales como recursos educativos en el aula de infantil y primaria" centrada en la metodología del aprendizaje basado en proyecto.
Este documento presenta una guía para diseñar un proyecto de aprendizaje basado en proyectos (ABP) efectivo. Explica la diferencia entre actividades y tareas, y cómo las tareas deben ser abiertas, flexibles y contextualizadas. También describe cómo diseñar el proyecto de forma inversa, comenzando con la pregunta guía y el producto final, y planificando las tareas, recursos, calendario y evaluación. El objetivo es que los estudiantes aprendan resolviendo problemas reales a través de un enfoque basado
Esta es una Gu{ia elaborada con la intensión de apoyar a los estudiantes en el diseño de los Proyecto de Aprendizaje del Programa Nacional de Formación de Educadores, la cual realicé durante mi gestión como coordinadora académica regional de la UBV.
La sesión de aprendizaje consiste en un conjunto de situaciones de aprendizaje diseñadas por el docente para desarrollar capacidades a través de los procesos cognitivos. Una sesión de aprendizaje tiene tres partes: inicio, proceso y salida. En el inicio se motiva a los estudiantes y se exploran sus conocimientos previos, en el proceso ocurre la problematización y construcción de nuevos conocimientos, y en la salida los estudiantes transfieren sus aprendizajes a nuevas situaciones.
Este documento anuncia un seminario taller sobre la administración de proyectos pequeños dirigido a líderes de equipos, supervisores y gerentes. El taller de 16 horas enseñará herramientas y plantillas prácticas para cada fase del proyecto, desde la planificación hasta el cierre. Los participantes recibirán un certificado, material de estudio y refrigerios.
El texto nos muestra el juego como herramienta importante en la educación y nos da a conocer unas pautas útiles para el momento de transmitir y/o construir conocimientos en el aula de clase de una forma lúdica, también se dan a conocer los tipos de juegos y como cada uno de ellos puede tiene sus objetivos específicos
Actividades Extraescolares, viajes de fin de curso. Campamentos urbanos, Ludotecas, Desayunos colegios, Fiestas de fin de curso para ampas, centros y asociaciones de Madrid. Servicios extraescolares. Extraescolares colegios Madrid
Roles para aprendizaje cooperativo en educación secundariaMaria Lasuen
El documento describe los roles para cuatro alumnos en un grupo cooperativo: el coordinador se encarga de repartir tareas y mediar conflictos, el secretario completa fichas de autoevaluación, el encargado de silencio mantiene la atención de los alumnos durante las instrucciones del profesor, y el encargado de material y tiempo guarda el material entre sesiones y controla el tiempo durante las actividades. Cada rol debe ir rotando a medida que el grupo mejore en su trabajo colaborativo.
Keko Yoma es una banda chilena independiente formada en 2004 que combina estilos como rock, ska, ritmos latinoamericanos y teatro. Han realizado cuatro giras internacionales por Europa y Argentina y editado un LP. Actualmente se encuentran trabajando en su segundo disco y continúan presentándose en vivo.
Inscripción en el MOOC 'Innovación en el Sector Público'Conecta13
Este documento proporciona instrucciones para registrarse en cursos MOOC en la plataforma forma2.inap.es. Si no tienes cuenta, debes registrarte primero completando tus datos y validando tu cuenta por correo electrónico antes de inscribirte en un curso. Si ya tienes cuenta, solo necesitas iniciar sesión e inscribirte directamente en el curso deseado.
Este documento describe diferentes tipos de contratos de trabajo que pueden utilizarse en el aula, incluyendo contratos didácticos, de éxito y resolución de conflictos. Explica que los contratos promueven el aprendizaje autónomo y responsable de los estudiantes al permitir atender a diversos intereses y ritmos. También desarrollan habilidades como la comunicación y la organización.
Los tres puntos clave del documento son: 1) Motivar a los estudiantes desde el primer día de clase a través de contenidos interesantes y relevantes; 2) Evaluar inicialmente a los estudiantes para entender sus necesidades individuales; y 3) Fomentar la colaboración entre iguales y el aprendizaje activo a través de proyectos y problemas.
El documento presenta una rúbrica para la autoevaluación de competencias digitales. Describe 10 competencias digitales clave y ofrece una escala de 4 niveles para medir el grado de consecución de cada competencia.
Esta exposición se realizo con el fin de entender la importancia de las relaciones interpersonales para generar un ambiente de aprendizaje propicio dentro del aula.
Este documento proporciona recursos y enlaces sobre el aprendizaje basado en proyectos (ABP), incluyendo sitios web que ofrecen ejemplos de proyectos colaborativos, guías e información sobre el ABP, y herramientas para apoyar el desarrollo y evaluación de proyectos como rúbricas, portafolios y diarios de aprendizaje.
La escuela tradicional se centra en el maestro como transmisor de conocimiento, mientras que los estudiantes son pasivos. La escuela nueva pone al estudiante en el centro y se enfoca en desarrollar su pensamiento crítico a través de un aprendizaje activo y basado en proyectos. Compara estas dos aproximaciones y describe las características clave de cada una.
Libro investigación educativa y experiencia de vida van manenKena Vásquez Suárez
Este documento presenta una aproximación fenomenológica hermenéutica a la investigación y escritura en el campo de las ciencias humanas. Propone que la investigación debe partir de la experiencia vivida cotidiana y que la teorización e interpretación no pueden separarse de la práctica textual. También discute las tradiciones europeas de las ciencias humanas y la necesidad de evitar que este enfoque se convierta en una filosofía abstracta dada su naturaleza práctica en el mundo de la vida pedagógico.
La época del Imperialismo y del colonialismo (1870-1914)profeshispanica
En el siglo XIX, las potencias europeas expandieron agresivamente sus imperios coloniales en Asia y África impulsadas por motivaciones económicas, demográficas y políticas. Dividieron el continente africano en la Conferencia de Berlín de 1884-1885. Gran Bretaña y Francia establecieron los mayores imperios, controlando regiones de la India, el norte y centro de África. Otros como Bélgica, España, Alemania e Italia también participaron en el reparto colonial.
Metodos para la asimilacion de conocimientos y el desarrollo cognitivo (1)Caie Zona Oeste Chubut
Este documento describe diferentes métodos de enseñanza, incluyendo métodos inductivos, de instrucción y de flexibilidad cognitiva. Explica tres familias de métodos - inductivos, de instrucción y de flexibilidad cognitiva - y varios métodos específicos como el método inductivo básico, de construcción de conceptos e investigación didáctica. También describe las fases y actividades involucradas en la aplicación de estos métodos en el aula.
El documento describe tres enfoques para abordar los contenidos educativos: 1) siguiendo la lógica de las materias, 2) respondiendo a problemas sociales relevantes, y 3) agrupándolos en torno a intereses de los estudiantes o problemas que requieran investigación interdisciplinaria. También habla sobre la naturaleza de los proyectos educativos, cómo estos implican un viaje común y tareas necesarias para lograr los objetivos planteados. Finalmente, describe el rol del educador como un facilitador del aprendizaje guiando a
Fases de la planificación: diagnóstico, diseño, ejecución, evaluación. Ciclo formativo de Grado Medio "Atención Sociosanitaria", módulo profesional de Ocio y Tiempo Libre. Profesora Mónica Garrido Hernández.
Slides de la presentacón el 13 de Febrero para el grupo STEAM Perú, que organizó una capacitación para más de 200 docentes del Perú. Gracias al apoyo de la Embajada de Los Estados Unidos del Perú, la Dirección Regional de Educación del Cusco.
Se tocaron temas como:
1. Tecnologías que están cambiando el mundo, incluído ChatGPT
2. Introducción a la Metodología Design Thinking
3. El pensamiento integrador STEM Thinking
4. Empatizarz, Definir el Problema, Idear, Prototipar, Evaluar aplicando STEM.
Esta sesión fue dirigida a docentes que enseñan a niños de primaria y secundaria.
Presentación del Programa de Desarrollo de Capacidades del Colegio Ensanche de Teruel para el presente curso escolar 2014/15.
¡Espero que os resulte interesante!
Este documento presenta un proyecto de aprendizaje basado en proyectos que utiliza el videojuego Among Us para enseñar probabilidad y estadística. Los estudiantes recolectarán y analizarán datos del juego, aprenderán conceptos de probabilidad, y diseñarán mapas personalizados utilizando herramientas digitales. El proyecto involucra matemáticas, ciencias, arte y tecnología, y utiliza metodologías como el aprendizaje cooperativo y el flipped classroom.
Este documento describe los proyectos de aprendizaje para el logro de competencias. Explica que los proyectos promueven la participación de los estudiantes y el desarrollo de habilidades a través de la resolución de problemas. También describe las características de los proyectos, como la planificación conjunta, la organización de equipos, y la obtención de un producto final. Finalmente, detalla las fases de los proyectos, incluyendo la planificación, implementación, comunicación y evaluación.
Este documento presenta un proyecto tecnológico para estudiantes de 4to grado de primaria. El proyecto busca crear organizadores para artículos de escritorio utilizando botellas plásticas recicladas. Los estudiantes aprenderán sobre tecnología, medio ambiente y trabajo colaborativo a través de actividades como cortar, pintar y decorar las botellas. El proyecto evaluará el aprendizaje de los estudiantes antes, durante y después de la actividad.
Este documento presenta un proyecto tecnológico para estudiantes de 4to grado de primaria. El proyecto busca crear organizadores para lapiceros y otros útiles escolares utilizando botellas plásticas recicladas. El proyecto se desarrollará en 2 sesiones donde los estudiantes cortarán, pintarán y decorarán las botellas para convertirlas en útiles organizadores y así resolver el problema de la falta de espacio para guardar los útiles en el aula. El proyecto apunta a desarrollar habilidades te
Este documento presenta una propuesta de actividad para la construcción de portacolores por parte de estudiantes entre 7 y 10 años. La actividad consiste en dos partes: 1) planeación, donde los estudiantes generan ideas y esquemas para su diseño; y 2) creación, donde construyen y decoran sus portacolores con materiales reciclables. El objetivo es desarrollar habilidades como el pensamiento formal, la motricidad fina y la expresión artística mediante una situación problema que involucra la creatividad de los estudiantes.
Este documento presenta una agenda para una serie de talleres sobre generación de ideas de negocio y pensamiento de diseño. Incluye una introducción a la creatividad e innovación, y describe la metodología de pensamiento de diseño, la cual consiste en cinco pasos: empatizar con los usuarios, definir el problema, generar insights, idear soluciones e implementar prototipos. El documento concluye con un taller práctico de tormenta de ideas para generar soluciones a un tema seleccionado.
Este proyecto involucra a estudiantes de 4o ESO aplicando matemáticas como geometría y trigonometría para medir la altura de edificios usando un teodolito casero. Los estudiantes crearán pósters interactivos y videos explicativos usando aplicaciones como Glogster, 123D Catch y Aurasma. El objetivo es desarrollar habilidades matemáticas, digitales y de cooperación.
Este documento presenta la información sobre un curso de Diseño de Experiencias 1. Los objetivos del curso son desarrollar proyectos de diseño centrados en el usuario que consideren aspectos funcionales y mecánicos. El curso también abordará temas de desarrollo sostenible. Las competencias que se desarrollarán son conceptualización, ergonomía, manufactura, economía y prototipado. Se introducen conceptos como diseño centrado en el usuario, diseño emocional, creatividad y el proceso de design thinking. Finalmente, se present
Este documento presenta la planificación de un proyecto educativo que busca desarrollar competencias como el pensamiento crítico, la creatividad y el trabajo colaborativo en estudiantes de primaria y bachillerato. El proyecto se enfoca en mejorar las habilidades de los estudiantes para medir longitudes, áreas y realizar interpretaciones estadísticas, a través de actividades prácticas que involucran el uso de herramientas tecnológicas y el trabajo en grupo. El proyecto abarca diferentes áreas como matemá
Este documento presenta un proyecto educativo que busca desarrollar competencias matemáticas y del siglo XXI en estudiantes de primaria y bachillerato. El proyecto aborda temas como unidades de medida, planos, gráficas estadísticas y dinámicas poblacionales. Se implementará durante 4 semanas e involucrará áreas como matemáticas, ciencias naturales, lengua castellana e inglés. Los estudiantes realizarán mediciones, elaborarán planos y cómics, e interpretarán grá
Planificador de proyectos Con la vara que mides serás medidoECOBUITRERA
Este documento presenta la planificación de un proyecto educativo que busca desarrollar en los estudiantes competencias matemáticas y de medición aplicadas a su contexto, así como habilidades del siglo XXI. El proyecto involucra a estudiantes de 4° grado a 8° grado de 5 instituciones educativas de Cali y Dagua. Las actividades incluyen mediciones, elaboración de planos, gráficas estadísticas y debates para fortalecer conceptos como unidad de medida, área, perímetro y dinámicas
Este documento describe el uso de las nuevas tecnologías en el aula de primaria. Explica los desafíos iniciales como la complejidad de los medios técnicos y el software. Luego, propone soluciones como enseñar a los profesores, padres y alumnos para superar estos problemas. Finalmente, sugiere un enfoque de cinco pasos que incluye familiarizarse con la tecnología, usar herramientas básicas, buscar contenidos, editar materiales y permitir que los alumnos creen.
En esta segunda parte, una vez establecido el modelo de persona en función de competencias y su traducción en el currículo del centro, recorreremos el camino del diseño desde el aula para la elaborar unidades didácticas también competenciales, fieles al currículo oficial. Terminaremos con una propuesta en la que mostraremos cómo es posible, además, evaluar las competencias adquiridas por cada alumno, en un curso y a lo largo de los cursos, basándonos en las evidencias de evaluación recogidos a través de los criterios de evaluación, sus indicadores y evidencias de las diferentes asignaturas.
Este documento presenta un resumen del concepto de competencias y su evolución como paradigma educativo. Explica que las competencias se refieren a la capacidad para aplicar conocimientos y habilidades para resolver problemas e interactuar en diferentes contextos. A nivel internacional, organismos como la UNESCO y la OCDE han promovido las competencias como un enfoque clave para preparar a los estudiantes para la sociedad del conocimiento. La Unión Europea ha definido ocho competencias clave y ha impulsado su adopción en los sistemas educativos para mejorar los resultados
La presentación responde a las preguntas de cuál es la razón por la cual el aprendizaje cooperativo es fundamental como metodología, cuáles son los elementos clave para que podamos considerar que el aprendizaje sea cooperativo realmente y cuáles son los elementos que hay que tener en cuenta a la hora de plantearlo en las aulas.
Para más información visitar la página de www.jrotero.es
Este documento presenta una propuesta para crear fichas informativas sobre los juguetes que analicen el potencial educativo de cada juguete y las capacidades que desarrolla en los niños en diferentes etapas de su desarrollo evolutivo. Actualmente, las fichas de clasificación de juguetes no analizan de forma completa las capacidades que fomentan en los niños ni cómo estas cambian según la edad del niño. La propuesta es crear fichas que relacionen la edad del niño, las conductas que manifiesta al jugar
Este documento establece la Orden 32/2011 del 20 de diciembre de la Conselleria de Educación, Formación y Empleo de la Comunidad Valenciana. La orden regula el derecho del alumnado a la objetividad en la evaluación y establece el procedimiento para reclamar calificaciones u otras decisiones académicas. La orden contiene siete capítulos que describen este procedimiento para diferentes niveles educativos como primaria, secundaria, formación profesional, música, danza, idiomas y educación de adultos.
Este documento ofrece una guía para diseñar y desarrollar el currículo escolar basado en competencias. Explica que el objetivo es proponer un enfoque sencillo, coherente y viable. También aclara el concepto de competencias y cómo estas pueden integrarse en el proyecto educativo de cada escuela para definir el modelo de persona que se quiere formar. Por último, presenta un modelo concreto y herramientas para la evaluación de competencias a través de los resultados de aprendizaje de los estudiantes.
Este decreto establece las normas sobre convivencia en los centros educativos públicos de la Comunidad Valenciana y los derechos y deberes de los estudiantes, padres, profesores y personal. Se basa en la Ley Orgánica de Educación de 2006 y tiene como objetivos garantizar una educación de calidad para todos y promover el desarrollo personal y social de los estudiantes a través del respeto, la tolerancia y la resolución pacífica de conflictos. También promueve la participación de toda la comunidad educativa.
Este documento establece las condiciones de formación inicial del profesorado de centros privados para impartir docencia en Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato. Se requiere un título universitario oficial y una cualificación específica para cada materia, así como formación pedagógica y didáctica acreditada con un máster. Se especifican los procedimientos para acreditar la cualificación específica y se regulan aspectos como la orientación educativa, el profesorado de apoyo y las lenguas cooficiales.
El documento presenta instrucciones para la organización y funcionamiento de las escuelas de Educación Infantil de Segundo Ciclo y colegios de Educación Primaria para el curso 2010-2011 en la Comunidad Valenciana. Estas instrucciones aprueban el proyecto educativo del centro, que debe incluir valores, objetivos, currículos, planes de convivencia, acción tutorial y normalización lingüística, entre otros aspectos. También señalan la necesidad de coordinación entre centros educativos.
Este documento proporciona estrategias para la gestión del aula, la resolución de conflictos y la mediación. Describe técnicas como saludar a los estudiantes, mantener la atención en la tarea, variar las actividades, supervisar de cerca y responder a los comportamientos disruptivos de manera asertiva pero no agresiva. También explica los principios y beneficios de la mediación como un enfoque alternativo para resolver disputas de manera pacífica y satisfacer las necesidades de todas las partes involucradas.
El documento presenta un plan de estudios para un centro educativo que incluye las siguientes secciones: 1) el carácter propio y la ley del centro, 2) el plan de pastoral, 3) el modelo de persona del claustro, 4) otros planes educativos, 5) las competencias de los estudiantes, y 6) las fuentes para desarrollar las competencias a través de las asignaturas y cursos.
El documento propone un marco para el diseño, aplicación y evaluación del currículo en los centros educativos basado en tres tipos de autonomía: pedagógica, de gestión y organizativa. Describe el proyecto educativo como el instrumento para concretar el currículo oficial teniendo en cuenta los valores, objetivos y modelo de persona que se quiere educar. Explica que las competencias básicas definidas en la ley deben desarrollarse a través de distintas áreas y ser concretadas en el proyecto educativo mediante "rasgos
El documento describe los pasos para elaborar un proyecto educativo. Explica que un proyecto implica un viaje común donde los estudiantes y maestros interactúan e intercambian ideas. Luego detalla cinco pasos clave: 1) decidir qué hacer, 2) elaborar un dossier escrito con la presentación, planificación y presupuesto, 3) defender el dossier, 4) realizar el proyecto, y 5) evaluarlo. Como ejemplo, propone un proyecto para remodelar un edificio de la comunidad.
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
El curso de Texto Integrado de 8vo grado es un programa académico interdisciplinario que combina los contenidos y habilidades de varias asignaturas clave. A través de este enfoque integrado, los estudiantes tendrán la oportunidad de desarrollar una comprensión más holística y conexa de los temas abordados.
En el área de Estudios Sociales, los estudiantes profundizarán en el estudio de la historia, geografía, organización política y social, y economía de América Latina. Analizarán los procesos de descubrimiento, colonización e independencia, las características regionales, los sistemas de gobierno, los movimientos sociales y los modelos de desarrollo económico.
En Lengua y Literatura, se enfatizará el desarrollo de habilidades comunicativas, tanto en la expresión oral como escrita. Los estudiantes trabajarán en la comprensión y producción de diversos tipos de textos, incluyendo narrativos, expositivos y argumentativos. Además, se estudiarán obras literarias representativas de la región latinoamericana.
El componente de Ciencias Naturales abordará temas relacionados con la biología, la física y la química, con un enfoque en la comprensión de los fenómenos naturales y los desafíos ambientales de América Latina. Se explorarán conceptos como la biodiversidad, los recursos naturales, la contaminación y el desarrollo sostenible.
En el área de Matemática, los estudiantes desarrollarán habilidades en áreas como la aritmética, el álgebra, la geometría y la estadística. Estos conocimientos matemáticos se aplicarán a la resolución de problemas y al análisis de datos, en el contexto de las temáticas abordadas en las otras asignaturas.
A lo largo del curso, se fomentará la integración de los contenidos, de manera que los estudiantes puedan establecer conexiones significativas entre los diferentes campos del conocimiento. Además, se promoverá el desarrollo de habilidades transversales, como el pensamiento crítico, la resolución de problemas, la investigación y la colaboración.
Mediante este enfoque de Texto Integrado, los estudiantes de 8vo grado tendrán una experiencia de aprendizaje enriquecedora y relevante, que les permitirá adquirir una visión más amplia y comprensiva de los temas estudiados.
6. Hagamos una prueba Vamos a realizar una travesía a caballo por los Pirineos Miguel Ángel Jiménez Rodríguez
7.
8.
9.
10. Un ejemplo en vivo... Con la estación de Utrillas... Qué harías tú? Miguel Ángel Jiménez Rodríguez
11. Pedagogía de la tarea Que utilicen recursos a mano Reflexionadas (qué estamos haciendo, ...) Acompañadas ( con ellos, pidiéndoles ayuda) Nos tienen que gustar Miguel Ángel Jiménez Rodríguez
12. Tareas colectivas y solidarias ( en grupo por los demás) Con repercusión social , (útil para la autoestima, poderosa para la motivación) Reconocidas ( lo que has hecho es importante para el proyecto común) Pedagogía de la tarea Miguel Ángel Jiménez Rodríguez
13. La tarea del educador Miguel Ángel Jiménez Rodríguez
19. 2. elaborar un proyecto escrito. El dossier del proyecto Miguel Ángel Jiménez Rodríguez Portada Índice Presentación y justificación Planning Desarrollo de las subtareas Presupuesto Anexo
20. Presentación y justificación del proyecto _______________________ El proyecto va a consistir en: ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Lo hemos elegido porque: _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Consideramos que es un proyecto viable porque: _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Miguel Ángel Jiménez Rodríguez
21. Planning del proyecto Miguel Ángel Jiménez Rodríguez Subtareas Persona responsable Lugar de realización Materiales necesarios Personas de apoyo Tiempo estimado Varios
22. 3 defender el dossier del proyecto Miguel Ángel Jiménez Rodríguez
24. 5. Evaluación del proyecto “ Cosas” Personas Miguel Ángel Jiménez Rodríguez
25. Un edificio para la comunidad 1. ¿Qué vamos a hacer? Lo que pretendemos es movilizar a la comunidad mediante propuestas factibles y positivas para ganar el edificio elegido para el disfrute de todos. Miguel Ángel Jiménez Rodríguez
26. Planning. Un edificio para la comunidad Miguel Ángel Jiménez Rodríguez Subtarea Persona-s responsable Lugar de realización Materiales necesarios Personas de apoyo Tiempo estimado Varios Decidir sobre qué edificio vamos a trabajar Todos Aula Profesores PACG 1 hora Distribuir la clase en grupos de trabajo para laborar las distintas propuestas Todos Aula 1 hora Visitar juntos el edificio, fotografiar y medir Todos Edificio elegido Cámaras de fotos, cinta métrica, papel y lápiz Profesores PACG 3 horas Planos a escala del exterior 1:50 Grupos pequeños Aula 6 horas Decidir qué propuesta de remodelación, útil para la comunidad, vamos a hacer Pequeños grupos Aula Profesores PACG 2 horas
27. Miguel Ángel Jiménez Rodríguez Subtarea Persona-s Respons. Lugar de realización Materiales necesarios Personas de apoyo Tiempo estimado Varios Croquis de la nueva distribución interior con el equipamiento necesario Pequeños grupos Aula Material de dibujo Profesor del Ámb. Tecnológ. 6 horas Planificación de la maqueta y presupuesto Pequeños grupos Aula y comercios del barrio Profesores del PACG 2 horas Gestionar la posibilidad de hacer una exposición final de los trabajos justo en el lugar en el que esté emplazado el edificio. Dos alumnos Ayuntamiento Profesores del PACG 1 hora Realización del dossier del proyecto Pequeños grupos Aula Ordenador, materiales de dibujo Profesores del PACG 8 horas Defensa del dossier Todos Aula Profesores del PACG
28. Miguel Ángel Jiménez Rodríguez Subtarea Persona-s responsable Lugar de realización Materiales necesarios Personas de apoyo Tiempo estimado Varios Nociones sobre electricidad, iluminación y motores Todos Aula y taller Pilas, bombillas, portalámparas, “leds”, motores de pilas Profesor del Ámb. Científico 6 horas Investigación sobre el edificio: la sociedad de la que ha sido testigo. Grupos pequeños Aula, sala de inform., Biblioteca, hemeroteca Ordenadores, libros, Profesor del Ámbit. Lingüístico -social 3 semanas Realización de la maqueta Grupos pequeños Taller Maderas, plásticos, bombillas, “leds”, motores cables,... Prof. Ámb. Tecnológico 3 semanas Los carteles de la exposición. Teoría y práctica de un cartel anunciador. Todos Aula Pinturas, cartulinas, ordenador... Profesor del Amb. Tecnológico Plástico y Lingüístico Social 1 semana La cobertura informativa Todos Tres alumnos Medios de comunicación Profesor del Ámbito Lingüístico- social 4 horas
29. Miguel Ángel Jiménez Rodríguez Subtarea Persona-s responsable Lugar de realización Materiales necesarios Personas de apoyo Tiempo estimado Varios Montaje de la exposición Todos Calle, junto al edificio real Caballetes, tableros, papel continuo, equipo de música, maquetas y planos, ... Profesores del PACG, padres, vecinos, personal del ayuntamiento 3 horas Recogida de firmas y encuestas sobre el terreno Todos En la calle el día de la exposición Hojas de firmas, encuestas Profesores del PACG 5 horas Tabulación de las encuestas, recuento de firmas y elaboración de un informe de resultados Todos Aula, aula de informática Ordenadores Profesores del PACG, profesor de informática 6 horas Evaluación del proyecto Todos Aula Profesores del PACG. 2 horas
30. 1. Decidir sobre qué edificio vamos a trabajar 2. Distribuir la clase en grupos para elaborar las distintas propuestas 3. Visitar juntos el edificio, fotografiar, medir... Miguel Ángel Jiménez Rodríguez
32. 4. “Planos” a escala 1:50 del exterior del edificio Miguel Ángel Jiménez Rodríguez 5. Decidir qué propuesta de remodelación, útil para la comunidad, vamos a hacer.
33. 6. Croquis de la nueva distribución interior con el equipamiento necesario 7. Planificación de la maqueta y presupuesto 8. Gestionar la posibilidad de hacer una exposición final de los trabajos justo en el lugar en el que esté emplazado el edificio. Miguel Ángel Jiménez Rodríguez
34. 9. Realización del dossier del proyecto 10. Defensa del dossier Miguel Ángel Jiménez Rodríguez 11. Nociones sobre electricidad; iluminación y motores 12. Investigación sobre el edificio. La sociedad de la que ha sido testigo.
41. 16. Montaje de la exposición Miguel Ángel Jiménez Rodríguez
42. 17. Recogida de firmas y encuestas sobre el terreno ¿Qué harías tú? ¿Aceptarías la demolición de la estación? Miguel Ángel Jiménez Rodríguez
43. 18. Tabulación de las encuestas, recuento de firmas y elaboración de un informe de resultados 19. Evaluación del proyecto Miguel Ángel Jiménez Rodríguez