Este documento trata sobre las adaptaciones curriculares para alumnos con necesidades educativas especiales. Explica que existen dos tipos de adaptaciones: significativas y no significativas. Las adaptaciones significativas implican cambios importantes en los objetivos, contenidos, metodología y evaluación, mientras que las no significativas son modificaciones menores. Además, detalla algunas estrategias que los docentes pueden implementar en el aula para mejorar la inclusión de todos los estudiantes.

1. ADECUACIONES CURRICULARES
• Trabajo de la Mtra. Ana Flavia
Pensotti, Mtro. Director Carlos
Moreale, Yamandú de Paula ,
Daniel Menoni, Graciela
Castro.

2. Encuadre normativo
• Ley Nº 18.437
Ley General de Educación
Capítulo II – Artículo 8º. (De la diversidad e inclusión educativa).
Capítulo IV – Artículo 18. (De la igualdad de oportunidades o equidad).
Capítulo VIII – Artículo 41. (Concepto de centro educativo).
Capítulo IX – Derechos y deberes…
• Programa Escuelas A.PR.EN.D.E.R
Justificación
• Ley Nº 18.651
Ley de Protección integral de personas con
discapacidad.
• Protocolo de Inclusión.

3. ¿Por qué no están aprendiendo?
Complejidad. ¿Sobre qué podemos intervenir desde el aula?
Desarrollo.
Funciones descendidas que están
afectando al aprendizaje.
Memoria Atención
Motivación
Percepción
Planificación Organización
¿Qué hay “antes” de lo que no logran aprender?

4. ACI
Es una adaptación de la programación a las características del alumno que tiene unas necesidades educativas
diferentes de las del resto del grupo.
Significativas
Eliminación o modificación importante
de los elementos básicos del currículo
(Objetivos, Contenidos, Metodología y
Evaluación).
¿Para qué se hace una Adaptación
Curricular Significativa?
Para adaptar la programación a las
características del alumno que tiene unas
necesidades educativas diferentes de las del
resto del grupo siempre y cuando se den las
condiciones siguientes:
-1º -El nivel de competencia curricular del
alumno en las áreas en las que se realice la
adaptación, debe ser de al menos dos
cursos inferior al nivel en el que esté
escolarizado.
- 2º- - Informe psicopedagógico con
propuesta de adaptación.
No significativas
Modificaciones que se realizan en los
diferentes elementos de la programación
para responder a las diferencias
individuales, pero que no implican
eliminaciones en los objetivos y
contenidos básicos.
¿Para qué se hace una Adaptación
Curricular No Significativa?
Para atender a los distintos intereses,
motivaciones, capacidades y actitudes de los
alumnos (individualmente o como grupo).
Información obtenida en Curso de
Perfeccionamiento dictado en IPES (2014), material
basado en Aranda, R. (2002) Educación Especial.

5. ¿Quiénes realizan las adaptaciones curriculares?
• Los docentes.
¿Qué pasa con la Evaluación?
En el caso de ACS se hará la evaluación en función
de los criterios establecidos en la ACI.

6. ¿Qué está sucediendo en las Escuelas
A.PR.EN.D.E.R?
 ¿Inclusión social? ¿Inclusión educativa? ¿Es
inclusión? ¿Natural? ¿Documentado?
¿Funcionan las redes? ¿Los apoyos?
Mientras tanto…

7. La accesibilidad al Conocimiento tiene que ver
hasta con la luz del lugar, los distractores, la
disposición del aula, la ubicación del alumno…
Estrategias de aprendizaje…
Querer
Saber
Poder

8. “En el aula”
• Establecer la línea de base.
• Trabajar el vínculo con el niño o la niña.
• Trabajar el vínculo con la familia. (Validar, escuchar y devolver).
• Establecer redes personales del niño o la niña.
• Establecer acuerdos claros y concretos a nivel institucional.
• Trabajo específico con el grupo como tal.
• Planificación flexible.
• Ir despacio; qué trabajo y qué dejo para después…
• Plantearse una evaluación más dinámica.
• Tener claro las situaciones que queremos que dejen de suceder y las que queremos
que sucedan (conducta del niño/a)
• Diferenciar y coordinar los momentos de generación de avances individualizados y
los de inclusión en actividades colectivas.
• Detectar aspectos del desarrollo afectadas; funciones relacionadas al aprendizaje;
para trabajar sobre eso y provocar “maduración”.
• No naturalizar; no dar por inamovible; problematizar.
• Desdramatizar.
• Darse la oportunidad de reflexionar y repensar a modo de investigación acción.
• Descubrir las personas que conforman el grupo y construir el aula con ellas.

9. “La educación inclusiva es
una actitud, un sistema
de valores y de creencias
una forma de vivir mejor
juntos”.
Amstrong, (1999).