Este documento describe un proyecto STEM llevado a cabo en un colegio en Córdoba, España. El proyecto involucró a estudiantes de 1o a 4o de ESO en la introducción a la robótica y programación con LEGO EV3. Los estudiantes aprendieron sobre ensamblaje de robots, programación básica de movimiento y programación más compleja para esquivar obstáculos. El proyecto motivó a los estudiantes y familias y promovió el aprendizaje basado en proyectos y la cooperación.

1. Trabajo: Análisis de proyectos STEM
Introducción a la robótica y programación EV3
Autor: Andrés Marzal Marquet

2. Asignatura Datos del alumno Fecha
Complementos para la
Formación Disciplinar:
Tecnología e Informática
Apellidos: Marzal Marquet
12/10/2020
Nombre: Andrés
Actividades 2
©UniversidadInternacionaldeLaRioja(UNIR)
Introducción y motivaciones
En mi caso me he decido por este proyecto llevado a cabo en el CEIP Guillermo
Romero Fernández, situado en el municipio de Alameda del Obispo, en la
provincia de Córdoba.
Los motivos por los que me ha gustado este proyecto son:
• Primera vez que el centro participa en el programa Andalucía Avanza.
• Amplio espectro en cuanto a edades del alumnado, dado que van desde
1º de ESO a 4º, para ofrecer la posibilidad de que exalumnos que
estuvieran en el instituto pudieran ser partícipes, incluso algunos que n
habían cursado los estudios allí.
• Involucran ya no sólo al alumnado, también a las familias de estos, dado
que deben aportar recursos (Portátiles principalmente) y para la
logística, dado que se realizaba en horario fuera del escolar.
• El perfil medio del alumnado carecía de experiencia previa en la
robótica, pero mostraban una gran motivación.
Tareas realizadas
Primera sesión:
Esta sesión se compone de dos partes, una primera dedicada a los padres en
las que se presenta el programa, horario, fechas de las sesiones y propuestas
de visitas a relacionadas con las ciencias
La segunda parte de a misma ya se trabajaron las dinámicas de grupo,
trabajando en la cooperación, habilidades, conocimientos previos e intentar
hacer los grupos de trabajo de la manera más ecuánime. Cabe resaltar que
descubrieron que las nociones previas sobre robótica y materias relacionadas
eran más bien limitadas, dado que sólo un alumno había participado en la First
Lego League y otro en un concurso online de Mindcraft
Siguientes sesiones:

3. Asignatura Datos del alumno Fecha
Complementos para la
Formación Disciplinar:
Tecnología e Informática
Apellidos: Marzal Marquet
12/10/2020
Nombre: Andrés
Actividades 3
©UniversidadInternacionaldeLaRioja(UNIR)
Dada la falta en el conocimiento en la materia, las siguientes sesiones se
focalizaron en aprender las funciones de las diversas piezas y el montaje, ya
que una parte no había montado jamás un sistema de engranajes, lo que
desencadenó en un aprendizaje “competitivo”, a modo de pruebas o retos, y
conseguían no sólo motivación sino una organización de los roles para la
creación de un equipo.
Al final de sesión dedujeron que el rol más complicado sería el de coordinador
de las diversas áreas, y el menos deseado, dado que el que organizaba no
participaba tan directamente. Lo que hizo que el rol de coordinador no fuera
exclusivo y se permitieran más roles por parte del que lo desempeñaba
Resulta curioso cuanto menos, que otro de los roles menos deseados, fuera el
de narrador, ya que la parte gráfica no les molestaba, pero sí la de tener que
hacer comentarios o subirla a la plataforma escogida (Blogger). De hecho,
sugiere un cambio futuro a otra plataforma tipo Instagram.
También visualizaron vídeos de robots para empezar a cuestionarse el cómo
implementarlo
Construcción de los robots
Aquí se ven dos ramas, unas que siguieron más el manual del robot y otros que
buscaron modelos por la red. La particularidad es que la mayoría tuvieron que
ir rediseñando los mismos para incorporar sensores o actuadores (brazos,
ganchos…)
Programación de los robots
En este caso lo que se ve es que han aplicado el ir por “pequeños logros”
En una primera fase estaría la del movimiento básico, que sería el de seguir
una trayectoria delimitada por dos líneas, al igual que una carretera
convencional,

4. Asignatura Datos del alumno Fecha
Complementos para la
Formación Disciplinar:
Tecnología e Informática
Apellidos: Marzal Marquet
12/10/2020
Nombre: Andrés
Actividades 4
©UniversidadInternacionaldeLaRioja(UNIR)
El siguiente, y por el momento, último nivel de programación ya sería
catalogado de movimiento complejo, dado que los robots debían sortear
diversos obstáculos, manteniendo siempre una distancia de seguridad y a la
vez, reaccionando delante de los mismos, tomando una ruta paralela,
esquivando así las barreras físicas.
Conclusiones
Lo primero que llama la atención es gran motivación de todos los implicados
en este proyecto STEM, dado que como se recoge en el resumen, siempre se les
hacían cortas las sesiones de 3h, y si para la realización de la actividad era
necesaria la aportación personal de material, como tablets o portátiles (con SO
Windows) lo hacían por un proyecto así. Esta motivación es la encargada de
suplir sus carencias en conocimientos previos, de mecánica, electrónica,
programación...
Si hay alguna duda de que el proyecto es STEM, sería para ser STEAM, ya que
además se incluía el apartado de publicitación o llevar el blog, con lo que
conllevaba, montar vídeos, hacer una parte de análisis de lo que haría el robot
antes de la realización de la actividad, ya que hacían un vídeo simulando algún
alumno como se comportaría el robot ante una situación. También podría decir
que la A participó en la creación de los robots de cada grupo de trabajo.
Por último, diría que herramientas como LEGO® MINDSTORMS®
Education EV3, además de promover un aprendizaje STEAM, incorpora el
aprendizaje basado en proyectos, así como la cooperación, dado que su
enfoque es educativo, permite la realización rápida de un proyecto, sin ser un
experto en la materia, lo que en I+D+i, llamaríamos un sistema de prototipaje
rápido. Y es por este motivo por el que este sistema me parece más que
envidiable. Sólo añadiré, lástima no existiera en mi época de secundaria.
CANVAS PRJ: https://view.genial.ly/5f785f33ff5a000cf0bdb396/horizontal-
infographic-review-canvas-robot-lego-ev3

5. Asignatura Datos del alumno Fecha
Complementos para la
Formación Disciplinar:
Tecnología e Informática
Apellidos: Marzal Marquet
12/10/2020
Nombre: Andrés
Actividades 5
©UniversidadInternacionaldeLaRioja(UNIR)

6. Asignatura Datos del alumno Fecha
Complementos para la
Formación Disciplinar:
Tecnología e Informática
Apellidos: Marzal Marquet
12/10/2020
Nombre: Andrés
Actividades 6
©UniversidadInternacionaldeLaRioja(UNIR)
Bibliografía:
Parre, Antonio (13 de junio de 2016). Introducción a la robótica y programación EV3.
Andalucía Profundiza. http://profundiza.org/introduccion-a-la-robotica-y-
programacion-ev3/
Programación y simulación de sistemas de seguridad en automoción (2017).
http://introduccionalaroboticayprogramacion.blogspot.com/
Remujo Martín, Patricia (16 de octubre de 2018). Canvas PALANCAS v1. Genial.ly.
https://view.genial.ly/5bc62e40fcb9c252a246d30d/interactive-content-
canvas-palancas-v1
Ariza, Miguel y Herreros, Antonio (8 de mayo de 2018). Proyecto: Visita interactiva
al centro educativo con Scratch. La meva classe.
https://mbanere6.wordpress.com/2018/05/08/proyecto-visita-interactiva-
al-centro-educativo-con-scratch/