Evaluacion curricular capacitacion flh-2013

EVALUACION DE APRENDIZAJES.
Lic. Marco Mendoza Peña.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA DE APLICACIÓN “FORTUNATO LUCIANO HERRERA”

EDUCACION
APRENDIZAJE
PROCESO
PERMANENTE
ENSEÑANZA
LARGO DE
TODA LA VIDA
es el
que se
de
a lo DESARROLLA
de
en
INSTITUCIONES
EDUCATIVAS
DIFERENTES
AMBITOS DE
LA SOCIEDAD
CREACION
DE
CULTURA
DESARROLLO DE
CAPACIDADES Y
POTENCIALIDADES
DESARROLLO
DE LA
FAMILIA Y LA
COMUNIDAD
FORMACION
INTEGRAL
DE LA
PERSONA
CONTRIBUYE
LOCAL
REGIONAL
NACIONAL
LATINOAMERICAN
A
MUNDIAL
ala la
al
a la

EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
Por aprendizaje entendemos el conjunto de productos
obtenidos por los estudiantes como resultado de la
incidencia de la educación. Tales productos pueden ser
tanto mediatos como inmediatos; e incluso algunos de
ellos no se manifiestan como conductas observables.
Por lo tanto, evaluar los aprendizajes de los estudiantes
implica enjuiciar sistemáticamente el mérito y/o valía
de las capacidades y actitudes adquiridas por ellos en
un contexto específico.

DESCOMPOSICIÓN
EN PARTES DE LA
INFORMACIÓN
INTERRELACIONAR
LAS PARTES PARA
EXPLICAR O JUSTIFICAR
RECOJO DE INFORMACIÓN, EMISIÓN DE JUICIOS
Y TOMA DE DECISIONES EN CADA PROCESO
Lectura
Individual “En
Carcochita hacia
el éxito”
Subrayado de las
características
emprendedoras
encontrado en
la lectura
Discusión y elaboración,
en equipo, de un mapa
conceptual en el que se
explicite las
características
Exposición del equipo
sobre las
características
emprendedoras que
llevaron al éxito de la
empresa “Carcochita”
ACTIVIDAD DE
APRENDIZAJE
ACTIVIDAD DE
APRENDIZAJE
ACTIVIDAD DE
APRENDIZAJE
ACTIVIDAD DE
APRENDIZAJE
EVALUACIÓN COMO PROCESO
OBSERVACIÓN
SELECTIVA DE LA
INFORMACIÓN
RECEPCIÓN
DE LA
INFORMACIÓN
EVALUACIÓN
CAPACIDAD
La evaluación permite regular el proceso de aprendizaje: ¿se están desarrollando los
procesos cognitivos?, ¿hay alguna dificultad?, ¿es necesario seguir avanzando?

INDICADORES
OPERATIVIZACIÓN DE LA EVALUACIÓN
CRITERIO DE
EVALUACIÓN
Capacidad
Capacidad
Capacidad
Capacidad
REACTIVOS
Unidad de
recojo de
información
Logro de
aprendizaje
Evidencia
observable del
aprendizaje
Tareas que se ejecuta
para evidenciar el
aprendizaje

INSTITUCIÓN EDUCATIVA MIXTA DE APLICACIÓN “ FORTUNATO L.HERRERA”
SESIÓN DE APRENDIZAJES Nº 01
I AREA: FORMACIÓN CÍVICA Y CIUDADANA Prof. Marco Mendoza Peña.
TÍTULO DE UNIDAD
DIDÁCTICA
CONSTRUYENDO CIUDADANIA ACTIVA
TÍTULO DE SESIÓN CIUDADANIA enlosasuntospúblicos
GRADO /SECCIÓN 5TO B 5TO C 5TO, D E DURACIÓN
FECHA DE INICIO 18/03/13 18/03/13 18/03/13
03 hrs.
FECHA DE TERMINO 22/03/13 22/03/13 22/03/13
II PROPOSITO DE LA SESIÓN:
Aprendizaje esperado:
Identificay Analiza laCiudadaníaenlosasuntospúblicos.
III SECUENCIA DIDÁCTICA:
PROCESOS
COGNITIVOS
PROCESOSPEDAGÓGICOS
ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO
Minutos
INICIO
Recepción
de
información
SABERES PREVIOS
-Responden preguntas: ¿Cómo es el actuar de los ciudadanos
hoy en nuestro país?
Analizan historieta en forma oral “Yo política” y expresan sus
puntos de vista.
CONFLICTO COGNITIVO
-Responden a la pregunta de conflicto cognitivo: ¿Cómo sería
un país sin ciudadanos ?
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
-Escuchan explicación del tema del profesor sobre ciudadanía.
Video 20
PROCESO
Observación
selectiva
-Observan video sobre “ciudadanos y siervos” y comentan.
-Leen ficha de trabajo del tema, subrayan ideas principales y
secundarias y hacen sumillado. Leen texto MED pág. 123-126
Texto MED
Lecturas
diferenciada
s
30
División del
todo en sus
partes
-Enuncian 10 a más características sobre la ciudadanía,
consideraciones según la constitución política y tipos y formas
de ejercerla.
Cuaderno de
trabajo
30
SALIDA
Interrelació
n
de la partes
-Sistematizan información del tema en una red conceptual.
-Formula cinco conclusiones de la ciudadanía.
-Elabora una opinión sobre cómo debe ser el ciudadano de hoy
en ½ página.
TRANSFERENCIA DE INFORMACIÓN
-Elabora un collage de recortes periodísticos de participación
ciudadana.
METACOGNICIÓN
- ¿Para qué sirve lo que hemos aprendido? ¿crees tu que
podemos construir una vida y la cultura de paz?
Cuaderno
Portafolio
40
IV EVALUACIÓN
CRITERIOS INDICADORES INSTRUMENTOS
 MANEJO DE
INFORMACIÓN
Identifica y Analiza la Ciudadanía en los asuntos públicos
mediante red conceptual, conclusiones y opiniones, respetando
las normas de convivencia.
Ficha de
ejercicio
interpretativo
ACTITUD ANTE EL AREA COMPORTAMIENTO INSTRUMENTO
.Respetanormasdeconvivencia.
. Cumplecompromisosy/otareas
asignadas.
. Valora los aprendizajes
desarrollados como parte de
suprocesoformativo
 Empleavocabularioadecuadoentodolugar.
 Expresasusideasconasertividad.
 Respetaeltrabajoylosbienesajenos.
 Demuestraesfuerzoenellogrodesuaprendizaje
Lista de cotejos
________________ ____________________ ___________________
V B Coord. Área. V B Coord. Área. Docente de Área

INSTITUCIÓN EDUCATIVA MIXTA DE APLICACIÓN “ FORTUNATO L.HERRERA”
SESIÓN DE APRENDIZAJES Nº 01
I AREA: HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMIA Prof. Marco Mendoza Peña.
TÍTULO DE UNIDAD
DIDÁCTICA
COMPRENDIENDO EL PANOPRAMA MUNDIAL DE LA MITAD DEL SIGLO
XX.
TÍTULO DE SESIÓN LA GUERRA FRÍA
GRADO /SECCIÓN 5TO A 5TO B DURACIÓN
FECHA DE INICIO 18/03/12 18/03/12
03 hrs.
FECHA DE TERMINO 22/03/12 22/03/12
II PROPOSITO DE LA SESIÓN:
Aprendizaje esperado:
Analiza el procesodelaGuerraFríaenel contextomundial delamitad
del sigloXX.
III SECUENCIA DIDÁCTICA:
PROCESOS
COGNITIVOS
PROCESOSPEDAGÓGICOS
ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO
Minutos
INICIO
Recepción
de
información
SABERES PREVIOS
-Responden preguntas: ¿Qué son las crisis? ¿ qué tipos de crisis
conoces?¿las crisis generan procesos de restructuración?
¿ Cuàl es el problema entre Corea del Norte y Corea del Sur?
¿podría desencadenarse una tercera guerra mundial ?
CONFLICTO COGNITIVO
-Responden a la pregunta de conflicto cognitivo: ¿Cómo sería
al día siguiente de una guerra nuclear?
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
-Escuchan explicación del tema del profesor sobre la Guerra Fría
en diapositivas
Video 20
PROCESO
Observación
selectiva -Leen ficha de trabajo del tema, subrayan ideas principales y
secundarias y hacen sumillado. Leen texto MED pág. 234-238
-Analizan documentos escritos planteados en ficha de trabajo
DOC 1,2,3.
Texto MED
Lecturas
diferenciada
s
30
División del
todo en sus
partes
-Enuncian 10 a más características sobre la guerra fría: causas,
consecuencias, acontecimientos y personajes en hoja borrador
Cuaderno de
trabajo
30
SALIDA
Interrelació
n
de la partes
-Sistematizan información del tema en un esquema: Causas,
consecuencias, acontecimientos y personajes.
-Formula cinco conclusiones sobre la Guerra Fría.
-Elabora una opinión sobre ¿Cómo sería al día siguiente de una
guerra nuclear? en ½ página.
TRANSFERENCIA DE INFORMACIÓN
-Elabora un collage de recortes periodísticos sobre el conflicto de
entre Corea del Norte y Corea del Sur.
METACOGNICIÓN
- ¿Para qué sirve lo que hemos aprendido? ¿crees tu que
podemos construir una vida y la cultura de paz?
Cuaderno
Portafolio
40
IV EVALUACIÓN
CRITERIOS INDICADORES INSTRUMENTOS
 MANEJO DE
INFORMACIÓN
Analiza el proceso de la Guerra Fría en el contexto mundial de la
mitad del siglo XX mediante interpretación de documentos
escritos, esquema: causas, consecuencias, acontecimientos y
personajes , conclusiones y opiniones, respetando las normas de
convivencia.
Ficha de
ejercicio
interpretativo
ACTITUD ANTE EL AREA COMPORTAMIENTO INSTRUMENTO
.Respetanormasdeconvivencia.
. Cumplecompromisosy/otareas
asignadas.
. Valora los aprendizajes
desarrollados como parte de
suprocesoformativo
 Empleavocabularioadecuadoentodolugar.
 Expresasusideasconasertividad.
 Respetaeltrabajoylosbienesajenos.
 Demuestraesfuerzoenellogrodesuaprendizaje
Lista de cotejos
________________ ____________________ ___________________
V B Coord. Área. V B Coord. Área. Docente de Área

CRITERIO DE
EVALUACIÓN
CAPACIDAD
INDICADORES
REACTIVOS
GESTIÓN DE
PROCESOS
Organiza y ejecuta procesos
de diseño, planificación y
comercialización de la
opción ocupacional
agropecuaria
Identifica los recursos naturales
potenciales para la actividad agrícola en
el entorno local y regional elaborando un
inventario
Elabora un inventario de los productos
agrícolas que se producen en el
entorno local, clasificándolos en:
hortalizas de hojas, tubérculos,
cereales, frutas y flores
Formula especificaciones técnicas para
la producción de zanahorias
Elabora las especificaciones técnicas
para la producción de zanahorias, en
el que se explicite: especificaciones
de la zanahoria, especificaciones para
la fertilización de la tierra, el
especificaciones para sembrado,
especificaciones para las labores
culturales
Formula diagrama de operaciones y
procesos para la producción de
zanahorias
Elabora el diagrama de operaciones y
procesos para la producción de
zanahorias
Realiza el proceso de embalaje de
productos agrícolas
Ejecuta el embalaje de zanahorias
considerando los siguientes procesos:
selección, pesado, embolsado, y
etiquetado.
Unidad de recojo
de información
Logro de aprendizaje
Evidencia observable del
aprendizaje
Tarea que ejecuta el
estudiante para evidenciar el
aprendizaje.
OPERATIVIZACIÓN DE LA EVALUACIÓN

FORMULACIÓN DE INDICADORES – EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO
El indicador es una señal, signo o conducta
observable que evidencia los aprendizajes de
los estudiantes
¿Qué es?
CRITERIO DE EVALUACIÓN: GESTION DE PROCESOS
CAPACIDAD INDICADORES
Organiza y ejecuta procesos de diseño,
planificación y comercialización de la
opción ocupacional agropecuaria
Identifica los recursos naturales potenciales para la actividad agrícola en
el entorno local y regional elaborando un inventario.
Realiza el proceso de embalaje de productos agrícolas, considerando las
especificaciones técnicas.
Hacen observable las capacidades o el
aprendizaje esperado.

I.E. FORTUNATO L. HERRERA REGISTRO AUXILIAR -2013
PROMEDIODEUNIDAD
ÁREA PRIMER TRIMESTRE
GRADO 1º SECCIÓN A UNIDAD N°01
N°
Razonamiento y
Demostración
P.CAP.
Comunicación
Matemática
P.CAP.
Resolución de
Problemas
P.CAP
Actitud ante
el Area
P.ACT
DOCENTE
N°
APELLIDOS Y NOMBRES
I1 I2 I3 I4 I1 I2 I3 I4 I1 I2 I3 I4 I1 I2 I3 I4 I5
7 7 6 20 7 7 6 20 7 7 6 20 4 4 4 4 4 20 20
1 ACCOSTUPA LOAYZA JEANET DIANA 1 0 0 0 0 0
2 ALMIRON SILVA ANDREA 2 0 0 0 0 0
3 BORNAS QUISPE JULIO CESAR 3 0 0 0 0 0
4 CANAL ZAMATA VICTOR JOEL 4 0 0 0 0 0
5 CCOYO GUERRA YENI MILAGROS 5 0 0 0 0 0
6 CHECALLA MENDOZA JOEL CHRISTIAN 6 0 0 0 0 0
7 CONCHA CCOSCCO JOHAN AMERICO 7 0 0 0 0 0
8 HITO GAMBOA JOSE ANDRE 8 0 0 0 0 0
9 HUALLPAYUNCA TRONCOSO SAYDA 9 0 0 0 0 0
10 HUAMAN DIAZ LEONARDO EDSON 10 0 0 0 0 0
11 HUAMAN MEDINA YHOSELYN 11 0 0 0 0 0
12 HUAMAN MONTES ANLLELA ITHALA 12 0 0 0 0 0
13 HUANACO CHALLCO EMANUEL ALEXANDER 13 0 0 0 0 0
14 IPARRAGUIRRE QUISPE OLENKA ACSA 14 0 0 0 0 0
15 LOPEZ PAUCAR BRAULIO 15 0 0 0 0 0
16 PANTIGOZO HUAMAN RAFAEL IGNACIO 16 0 0 0 0 0
17 PARIHUANA MELO YUSELY ANTHUANE 17 0 0 0 0 0
18 PUMA HUAMÁN YADIRA 18 0 0 0 0 0
19 PUMA OROS SHOURLY 19 0 0 0 0 0
20 SANTOYO DURAND KEVIN SCOT 20 0 0 0 0 0
21 VALDERRAMA PILLCO JEAN PAUL 21 0 0 0 0 0
22 22
23 23
24 24
25 25
26 26
27 27
28 28
29 29
30 30
31 31
32 32
LEYENDA
CRITERIO DE EVALUACIÓN INDICADORES
RAZONAMIENTO Y DEMOSTRACIÓN
COMUNICACIÓN MATEMÁTICA
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
ACTITUD ANTE EL AREA
I.1 Respeta las normas de convivencia
I2 Presenta las tareas oportunamente.
I.3 Sistematiza adecuadamente los conocimientos en su Cuaderno y Folder (Es ordenado, buena ortografía)
I.4 Participa continuamente en aula

I.E. FORTUNATO L. HERRERA LISTA DE COTEJOS -ACTITUD ANTE EL AREA -2012
PROMEDIOACTITUDANTEELAREADEUNIDAD
ÁREA PERSONA, FAMILIA, RH SEGUNDO TRIMESTRE
GRADO 5º SECCIÓN A UNIDAD N° 04
N°
Convivencia democrática
P.ACT.1
Presentación de tareas.
P.ACT.2
Muestra Interés en clase
P.ACT.3
Participación continua en clase
P.ACT.4
DOCENTE MARCO MENDOZAPEÑA
N°
APELLIDOS Y NOMBRES
I1Respetalasreglasestablecidasyacepta
susconsecuencias.
I2Colaboraenelmantenimientodelorden
I3Establecerelacióndetoleranciacon
suscompañeros
I4Mantieneactitudcrítica,pero
dialogante
I1Presentaoportunamentelastareas.
I2Seesfuerzaenlarealizacióncorrecta
delatarea.
I3Organizalainformacióndelaclaseen
sucuaderno
I4Colaboraenlarealizacióndelastareas.
I1Seencuentramotivado.
I2Observaalprofesorcuandoésteexplica.
I3Preguntaloquenoentiende.
I4Terminalasactividadesenaula.
I1Participaactivayregularmentedurante
lasesión.
I2Realizapreguntasclarasyoportunas.
I3Evitacomentariosinoportunos.
I4Expresasusopimionesdemanera
razonada.
1 1 2 1 5 1 1 2 1 5 2 1 1 1 5 2 1 1 1 5 ##
1 ALMIRÓN SILVA PAÚL YORCAHET 1 ////// // // ///// 3///// ///// ///// ///// 5///// ///// / //// 4/// // /// /// 4 16
2 CHALLCO DAVALOS VERONICA LOURDES 2 /// //// 2///// // ///// //// 4// //// // 4/// / /// // 3 13
3 CHECALLA MENDOZA JOEL MAYCOL 3 0 0 0 0
4 CRUZ PAPEL ELIO 4 0 0 0 0
5 GALLEGOS GARCIA VICENTE ABRAHAM 5 0 0 0 0
6 GARCIA SURIHUAYLLA JORGE JUNNIOR 6 0 0 0 0
7 GONZALES CANAL NICOLÁS ALBERTO 7 0 0 0 0
8 HILARES HUAMAN KEN EDUARDO 8 0 0 0 0
9 HINCHO CARITA ROSIELI LUCY 9 0 0 0 0
10 HIRPAHUANCA QUISPE YERCO EDDER 10 0 0 0 0
11 HUAMAN CCAMA VICTORIA 11 0 0 0 0
12 HUARACCA AYQUI GLADYS 12 0 0 0 0
13 LAGUNA PACSI THALIA MADELEINE 13 0 0 0 0
14 MANYA LAURA BRAYAN BRANDON 14 0 0 0 0
15 PORTILLO MORA SARA 15 0 0 0 0
16 QUISPE HUILLCA KEIKO SOFÍA 16 0 0 0 0
17 QUISPE PUMAHUANCA JULHEYSSI INES 17 0 0 0 0
18 QUISPE RIVERA KAREN SOFIA 18 0 0 0 0
19 ROCCA CHINO CINTHIA MILAGROS 19 0 0 0 0
20 RODRIGUEZ ACERO JOSE LUIS 20 0 0 0 0
21 SANTOS HUAMÁN LUCERO ARAZALI 21 0 0 0 0
22 SEQUEIROS OCAMPO YUEL VICTOR 22 0 0 0 0
23 SOVERO JIMENEZ CANDY MARISOL 23 0 0 0 0
24 TAPARA AMAO MARI LUZ 24 0 0 0 0
25 TUCO CJUMO EVELIN MELISA 25 0 0 0 0
26 26
27 27
28 28
29 29
30 30
31 31
32 32

FICHA DE EVALUACIÓN Nº 01
LA GUERA FRIA
Nombre y apellidos:___________________________________________________
AREA: HISTORIA, GEOGRAFIA Y ECONOMIA Grado: ________Sección:___________
MANEJO DE INFORMACIÓN. Tiempo: 40 minutos
A continuación podrás leer diversos fragmentos de documentos a partir de los cuales constatarás la polarización de las potencias vencedoras
de la segunda guerra mundial: Estados Unidos v/s Unión Soviética.
1. Realiza un análisis de cada documento escrito siguiendo las pautas siguientes:
PROCEDIMIENTO PARA ANALIZAR UN DOCUMENTO ESCRITO
1.
Identificar:
- Quien es el autor, de qué trata el texto, fecha y lugar en que fue escrito
- Naturaleza del texto: político (discurso, manifiesto), jurídico (leyes, tratados), económico (contratos estadísticas),
testimonial (memorias, diarios). Por último, los textos también se pueden clasificar en públicos o privados.
- Tipo de fuente: primaria (escrito en la misma época en que ocurrió el hecho) secundaria (el texto es escrito es
época posterior). 2 PUNTOS
2. Explicar -Ideas principales, lo que el autor quiere comunicar. 2 PUNTOS
3.
Interpretar el contenido del texto, teniendo en cuenta las circunstancias históricas.
(En este caso se relacionarán las ideas de cada autor con el mundo bipolar) 3 PUNTOS
DOCUMENTO 1: Discurso de Stalin en Moscú. 9 de febrero de 1946.
(...) cuando los presentes oyeron que Stalin decía que «nuestra victoria significa, en primer lugar, que nuestro sistema soviético
ha vencido»; no «Rusia», ni «los aliados» (...) Stalin no dedicaba ninguna expresión de gratitud a los demás aliados, ni a la
Gran Bretaña ni a los Estados Unidos (...) no sólo no fueron mencionados los aliados sino que Stalin evitó cuidadosamente
cualquier comentario susceptible de sugerir que existieran (...) Al comienzo del discurso Stalin explicó que la última guerra
estalló «como resultado ineluctable del desarrollo de las fuerzas económicas y políticas mundiales sobre la base del moderno
capitalismo monopolista», puesto que, al fin y al cabo, «el desarrollo del capitalismo mundial no se produce como un avance
continuo y tranquilo, sino a través de las crisis y de la guerra» (...)
La primera consecuencia del reciente conflicto era que demostraba que el sistema social soviético podía prevalecer (...) La
guerra no sólo había demostrado que el sistema soviético era «una forma de organización perfecta mente viable y estable», sino
también que era «una forma de organización superior a todas las demás» (...) En segundo lugar, continuó Stalin, «nuestra
victoria demuestra que nuestro Estado soviético ha vencido, que nuestro Estado multinacional soviético ha resistido todas las
pruebas de la guerra y ha demostrado su viabilidad» (...) Lo tercero que demostraba la victoria, prosiguió Stalin, era que el
Ejército Rojo, cuya capacidad había sido puesta por muchos en tela de juicio cinco años atrás, había superado las adversidades
de la guerra. La guerra había barrido todas aquellas dudas «injustificadas» y «ridículas»: ahora sería «imposible dejar de
admitir que el Ejército Rojo» era un ejército de primera clase, de cuyos éxitos se podía aprender mucho. (...) En lo tocante al
desarrollo económico, Stalin prosiguió diciendo que «nuestro Partido se propone la organización de un nuevo salto adelante de
la economía nacional que nos permitirá, por ejemplo, triplicar nuestra capacidad industrial en comparación con el nivel de
antes de la guerra»; y ahí llegó la frase clave de todo el discurso, en opinión de muchos observadores extranjeros: «Sólo en
estas condiciones podemos considerar asegurado nuestro país contra cualquier eventualidad, aunque ello exigirá quizá tres
nuevos Planes Quinquenales, o quizá más.
Comentario periodístico sobre el discurso de Stalin. Moscú. 9 de Febrero de 1946
DOCUMENTO 2: El telón de acero. Discurso de Churchill en Fulton
Desde Stettin, en el Báltico, a Trieste, en el Adriático, ha caído sobre el continente un telón de acero. Tras él se encuentran todas
las capitales de los antiguos Estados de Europa central y Oriental (...), todas estas famosas ciudades y sus poblaciones y los
países en torno a ellas se encuentran en lo que debo llamar la esfera soviética, y todos están sometidos, de una manera u otra,
no sólo a la influencia soviética, sino a una altísima y, en muchos casos, creciente medida de control por parte de Moscú (...)
Por ‘cuanto he visto de nuestros amigos los rusos durante la guerra, estoy convencido de que nada admiran más que la fuerza y
nada respetan menos que la debilidad (...) Es preciso que los pueblos de lengua inglesa se unan con urgencia para impedir a los
rusos toda tentativa de codicia o aventura.
Westminster College, Fulton, Missouri. 5 de marzo de 1946
DOCUMENTO 3: Dos mundos
Creo que debemos ayudar a los pueblos a forjar su propio destino (...) cada nación debe escoger entre dos modos de vida
opuestos… uno reposa sobre la voluntad de la mayoría y se caracteriza por sus instituciones libres, por un gobierno
representativo, por elecciones libres, por la garantía del mantenimiento de las libertades individuales y por la ausencia de
cualquier opresión política…
El otro reposa sobre la voluntad de una minoría, impuesta por la fuerza a la mayoría. Se apoya en el terror y en la opresión,
tiene una prensa y una radio controladas, unas elecciones trucadas y la supresión de las libertades personales.
Discurso de Truman, 11 de marzo de 1947. En: J. González, Historia del Mundo Contemporáneo, Editorial Edebe, Barcelona
2001, página 223.

UNIDADES DIDACTICAS - UNIDAD DE APRENDIZAJE
• Nombre de la unidad
• Datos informativos
• Justificación
• Capacidades priorizadas (decir brevemente cómo se
desarrollarán)
• Capacidades de Área
• Tema transversal (debe estar reflejado en los aprendizajes
esperados)
• Valores (Se evidencian en las actitudes que se decida
desarrollar)

Precisiones sobre la matriz de evaluación
1. Es un instrumento para planificar la evaluación.
2. Permite dar explicaciones sobre los resultados del
aprendizaje y el porqué de los calificativos de los
estudiantes.
3. Se elabora por unidad didáctica y para cada criterio de
evaluación.
4. Se construye a partir de los indicadores planteados en
la unidad didáctica.

APRENDIZAJES ESPERADOS ACT./ESTRAT. T
RAZONAMIENTO Y DEMOSTRACIÓN
COMUNICACIÓN MATEMÁTICA
-
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
-
ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
CRITERIOS INDICADORES INSTRUM
RAZONAMIENTO
Y
DEMOSTRACIÓN
 Tablas.
 Prueba de
desarrollo
COMUNICACIÓN
MATEMÁTICA
RESOLUCIÓN
MATEMÁTICA
ACTITUD ANTE
EL AREA
- Discrimina las razones trigonométricas (Rt) positivas y
negativas de un ángulo en posición normal en los 04
cuadrantes.
- Organiza los valores de las Rt de ángulos cuadrantales
- Organiza datos disponibles para resolver ejercicios con Rt
de ángulos cuadrantales, negativos y mayores de 360°
- Recrea la Ley de Cosenos y Senos
- Discrimina las razones trigonométricas (Rt) positivas y
negativas de un ángulo en posición normal en los 04
cuadrantes
- Organiza los valores de las Rt de ángulos cuadrantales
- Organiza datos disponibles para resolver ejercicios con Rt
de ángulos cuadrantales, negativos y mayores de 360°
- Recrea la Ley de Cosenos y Senos
en una tabla de doble entrada
en una tabla

CRITERIOS INDICADORES INSTRUM.
RAZONAMIENTO Y
DEMOSTRACION
Discrimina las razones trigonométricas (Rt) positivas y negativas de
un ángulo en posición normal en los 04 cuadrantes en una tabla.
Organiza los valores de las Rt de ángulos cuadrantales en una
tabla de doble entrada
Organiza datos disponibles para resolver ejercicios con Rt de
ángulos cuadrantales, negativos y mayores de 360°
Recrea la Ley de Cosenos y Senos
Tabla
Prueba de
desarrollo
COMUNICACIÓN
MATEMATICA
Identifica gráficos y expresiones de funciones trigonométricas
escribiendo el nombre de la función.
Interpreta gráficos de ángulos cuadrantales a partir de la
construcción de un material concreto de la circunferencia
trigonométrica
Elabora gráficos para resolver problemas de reducción de ángulos
al I cuadrante
Prueba escrita
Material
concreto
RESOLUSION DE
PROBLEMAS
ACTITUD ANTE EL
AREA
Lista de
cotejos
 Muestra empeño al realizar sus tareas.
 Toma la iniciativa en las actividades.
 Participa permanentemente.
 Presenta sus tareas.
 Consulta frecuentemente.
 Se esfuerza por superar sus errores.
 Hace más de lo que se le pide.
 Planifica sus tareas.
 Asume los errores con naturalidad.
 Organiza y lidera el equipo

PROCESOS PARA ELABORAR LA MATRIZ DE
EVALUACIÓN
1
• TOMAR LAS CAPACIDADES Y/O INDICADRES DE LA UNIDAD DIDACTICA
2
• DETERMINAR EL PESO PARA CADA INDICADOR (%)
3
• DETERMINAR EL NÚMERO DE REACTIVOS O NÚMERO DE ITEMS
4
• DETERMINAR EL PUNTAJE. N°(P)
5
• DETERMINAR EL TIPO DE INSTRUMENTO
6
• REDACTAR LOS REACTIVOS

CRITERIO: EJECUCION DE PROCESOS
CAPACIDAD INDICADOR PESO(%) PUNTAJE REACTIVOS INSTRUMENTO
Selecciona materiales
e insumos para la
producción de
proyectos agrícolas
considerando las
especificaciones
técnicas.
Identifica los tipos de suelo
en un organizador de
información
Cuadro de
progresión
Identifica las características
de la semilla en un
organizador de información
Realiza tareas y
operaciones con
herramientas para la
producción de
productoa agrícolas,
considerando las
normas de seguridad y
control de la calidad.
Realiza procesos de siembra
considerando las
especificaciones técnicas
Realiza tareas y operaciones
básicas para la producción
agrícola: labores culturales.
básicas para la producción
agrícola: cosecha
SE
ASIGNAN PESOS
CONSIDERANDO
LOS PROCESOS DE
MAYOR RELEVANCIA
DEL INDICADOR
PROCESOS PARA ELABORAR LA MATRIZ
Determinar pesos para cada indicador

LOS PESOS SE ASIGNAN CONSIDERANDO LA RELEVANCIA DE LA CAPACIDAD Y LA
RELEVANCIA DEL INDICADOR
Procedimientos: 1. Analizar las capacidades
2. Asignar pesos a las capacidades
3. Analizar los indicadores
4. Asignar pesos a los indicadores
CAPACIDAD INDICADOR PESO
Selecciona materiales e insumos para
la producción de proyectos agrícolas
considerando las especificaciones
técnicas.
Identifica los tipos de suelo en un organizador de
información
Identifica las características de la semilla en un

ANALIZAR Y ASIGNAR PESOS A LAS CAPACIDADES
CRITERIO: EJECUCIÓN DE PROCESOS
Selecciona materiales e
insumos para la producción
de proyectos agrícolas
considerando las
especificaciones técnicas.
40%
I1
I2
Realiza tareas y
operaciones con
producción de productos
agrícolas, considerando las
60%
I1
I2
I3
PREPARACIÓN DE TERRENO
SELECCIÓN DE SEMILLA
SIEMBRA
LABORES CULTURALES:
Riego
Deshierbo
cultivo
COSECHA
PROCESOS DEL CULTIVO DE
ZANAHORIA
40%
60%

ANALIZAR Y ASIGNAR PESOS A LOS INDICADORES
insumos para la
producción de proyectos
agrícolas considerando
las especificaciones
técnicas.
40%
Identifica los tipos de suelo en un
organizador de información 20%
Identifica las características de la
semilla en un organizador de información 20%
Realiza tareas y
operaciones con
producción de
productoa agrícolas,
considerando las
60%
técnicas
20%
Realiza tareas y operaciones básicas
para la producción agrícola: labores
culturales.
20%
Realiza tareas y operaciones básicas
para la producción agrícola: cosecha
20%

CRITERIO: EJECUCION DE PROCESOS
CAPACIDAD INDICADOR PESO PUNTAJE REACTIVOS INSTRUMENTO
insumos para la
producción de proyectos
agrícolas considerando
las especificaciones
técnicas.
Identifica los tipos de suelo en un
20% 4 2(2)
Cuadro de
progresión
Identifica las características de la
semilla en un organizador de
información
20% 4 4(1)
Realiza tareas y
operaciones con
producción de productos
agrícolas, considerando
las normas de seguridad
y control de la calidad.
técnicas
20% 4 1(4)
básicas para la producción agrícola:
labores culturales.
20% 2(2)
básicas para la producción agrícola:
cosecha
20% 4 4(1)
LA CANTIDAD DE REACTIVOS SE DETERMINA POR LA COMPLEJIDAD DE LOS CONOCIMIENTOS Y DE
LOS PROCESOS COGNITIVOS O MOTORES QUE INVOLUCRA LA CAPACIDAD A EVALUAR
Determinar la cantidad y puntajes de los reactivos

MATRIZ DE EVALUACIÓN
CRITERIOS INDICADORES INSTRUM
RAZONAMIENTO
Y
DEMOSTRACION
Tabla
Prueba de
desarrollo
COMUNICACIÓN
MATEMATICA
RESOLUSION
DE PROBLEMAS
ACTITUD ANTE
EL AREA
CRITERIO: RAZONAMIENTO Y DEMOSTRACIÓN
INDICADORES DE EVALUACIÓN % N° PUNT INST. REACTIVOS
TOTAL
un ángulo en posición normal en los 04 cuadrantes en una tabla de
doble entrada
Organiza los valores de las Rt de ángulos cuadrantales en una tabla.
un ángulo en posición normal en los 04 cuadrantes en una tabla de
doble entrada
Organiza los valores de las Rt de ángulos cuadrantales en una tabla.

INDICADORES DE EVALUACIÓN %
N° DE
REACT
PUN-
TAJE
INST. REACTIVOS
Discrimina las razones
trigonométricas (Rt) positivas
y negativas de un ángulo en
posición normal en los 04
cuadrantes en una tabla.
Organiza los valores de las Rt
de ángulos cuadrantales en
una tabla de doble entrada
Organiza datos disponibles
para resolver ejercicios con Rt
de ángulos cuadrantales,
negativos y mayores de 360°
Recrea la Ley de Cosenos y
Senos
TOTAL
MATRIZ DE EVALUACIÓN
CRITERIO: RAZONAMIENTO Y DEMOSTRACIÓN
1. En una tabla de doble
entrada escribe los signos de
las Rt en los IV cuadrantes.
2. Elabora una tabla con los
valores de las Rt de los
ángulos cuadrantales
3. Halla el valor numérico de:
a) Sen0°+Sen90°+Sen180°
b) Sen90°.Cos+Tg0°
c) Sen(-30°)-Cos(-120°)
d) Sec2120°-Tg2(-120°)
4. Grafique triángulos
oblicuángulos y demuestre:
a) Ley de Senos
b) Ley de Cosenos
PruebadedesarrolloTablas
15%
15%
30%
40%
100%
1(3)
1(3)
4(1,5
a,b,c,
d)
2(4
a,b)
8
3
3
6
8
20
N° de reactivos Puntaje de
cada reactivo

Ejemplo de matriz de evaluación:
Comprensión lectora
INDICADORES PESO
N°
ITEMES
PTJE
Identifica el tipo de texto y su estructura
(inicio, desarrollo, desenlace), mediante
un esquema.
30 % 02(3) 06
Discrimina las secuencias principales
haciendo líneas de tiempo.
30 % 02(3) 06
Infiere la enseñanza del texto, escribiendo
moralejas.
20 % 02(2) 04
Enjuicia el comportamiento de los
personajes emitiendo opiniones
personales.
20 % 02(2) 04
TOTAL 100 % 08 08

Ejemplo de matriz de evaluación:
Construcción de la autonomía
INDICADORES PESO
N°
ITEMES PTJE
Analiza casos relativos al no
reconocimiento de los Derechos del
Niño, formulando conclusiones.
30 % 02(3) 06
Utiliza sus disposiciones personales en la
elaboración creativa de formatos
radiales.
30 % 03(2) 06
Argumenta puntos de vista sobre el
reconocimiento de los Derechos del
Niño mediante un Foro.
20 % 02(2) 04
Elabora responsabilidades y funciones en
el trabajo cooperativo, demostrándolo
en la producción de formatos radiales.
20 % 04(1) 04

COMO UTILIZAR EL REGISTRO DE
EVALUACION
REGISTRO AUXILIAR

CRITERIOS INDICADORES INSTRUM.
RAZONAMIENTO Y
DEMOSTRACION
un ángulo en posición normal en los 04 cuadrantes en una tabla.
Organiza los valores de las Rt de ángulos cuadrantales en una
tabla de doble entrada
Tabla
Prueba de
desarrollo
COMUNICACIÓN
MATEMATICA
RESOLUSION DE
PROBLEMAS
ACTITUD ANTE EL
AREA
N°
CRITERIOS RAZON. Y DEMOST. COMUN. MATEM. RESOL. DE PROB.
1
ACTITUDANTEELAREA
NOTADEAREA
NOTADECAPACIDAD
NOTADECAPACIDAD
NOTADECAPACIDAD
RecrealaLeydeCosenosySenos
Organizadatosdisponiblespararesolver
ejerciciosconRtdeánguloscuadrantales
OrganizalosvaloresdelasRtdeángulos
cuadrantalesenunatabla
DiscriminalasRt+y-deunánguloen
posiciónnormalenlos04Cenunatabla.
APELILIDOS Y
NOMBRES
INDICADORES
REGISTRO AUXILIAR
3 3 6 8

N°
1 ARCE CORDOVA,
Javier
2 BACA RODRIGUEZ,
Rigoberto
3 MEZA SURCO,
Segundo
4 MOLINA FLORES,
Emerson
5
6
ACTITUDANTEELAREA
NOTADEAREA
NOTADECAPACIDAD
-
-
-
Elaboragráficospararesolverproblemas
dereduccióndeángulosalIcuadrante
NOTADECAPACIDAD
Interpretagráficosdeáng.cuad.apartirde
laconstruccióndeunmaterialconcreto.
IdentificagráficosyexpresionesdeFt.
escribiendoelnombredelafunción
NOTADECAPACIDAD
OrganizalosvaloresdelasRtde
ánguloscuadrantalesenunatabla
APELILIDOS Y
NOMBRES
INDICADORES
REGISTRO AUXILIAR
3 3 6 8

N°
1 ARCE CORDOVA,
Javier
1 0 3 5
2 BACA RODRIGUEZ,
Rigoberto
3 MEZA SURCO,
Segundo
4 MOLINA FLORES,
Emerson
5
6
ACTITUDANTEELAREA
NOTADEAREA
NOTADECAPACIDAD
-
-
-
NOTADECAPACIDAD
NOTADECAPACIDAD
APELILIDOS Y
NOMBRES
INDICADORES
REGISTRO AUXILIAR
3 3 6 8

N°
1 ARCE CORDOVA,
Javier
1 0 3 5 09
2 BACA RODRIGUEZ,
Rigoberto
3 MEZA SURCO,
Segundo
4 MOLINA FLORES,
Emerson
5
6
ACTITUDANTEELAREA
NOTADEAREA
NOTADECAPACIDAD
-
-
-
NOTADECAPACIDAD
NOTADECAPACIDAD
APELILIDOS Y
NOMBRES
INDICADORES
REGISTRO AUXILIAR
3 3 6 8

N°
1 ARCE CORDOVA,
Javier
1 0 3 6 10
2 BACA RODRIGUEZ,
Rigoberto
3 2 4,5 6 16
3 MEZA SURCO,
Segundo
4 MOLINA FLORES,
Emerson
5
6
ACTITUDANTEELAREA
NOTADEAREA
NOTADECAPACIDAD
-
-
-
NOTADECAPACIDAD
NOTADECAPACIDAD
APELILIDOS Y
NOMBRES
INDICADORES
REGISTRO AUXILIAR
3 3 6 8

N°
1 ARCE CORDOVA,
Javier
1 0 3 6 10 11 09 10 10
2 BACA RODRIGUEZ,
Rigoberto
3 2 4,5 6 16 15 14 18 16
3 MEZA SURCO,
Segundo
4 MOLINA FLORES,
Emerson
5
6
ACTITUDANTEELAREA
NOTADEAREA
NOTADECAPACIDAD
-
-
-
NOTADECAPACIDAD
NOTADECAPACIDAD
APELILIDOS Y
NOMBRES
INDICADORES
REGISTRO AUXILIAR
3 3 6 8

INDICADORES SUGERIDOS PARA EVALUAR LA ACTITUD
ANTE EL ÁREA
 Muestra empeño al realizar sus tareas.
 Toma la iniciativa en las actividades.
 Participa permanentemente.
 Presenta sus tareas.
 Consulta frecuentemente.
 Se esfuerza por superar sus errores.
 Hace más de lo que se le pide.
 Planifica sus tareas.
 Asume los errores con naturalidad.
 Organiza y lidera el equipo

TECNICAS DE
EVALUACION
- Observación
sistemática
- Pruebas o exá-
menes tipo test
- Pruebas de
ejecución
NO FORMALES SEMIFORMALES
- Observaciones
espontáneas
- Conversaciones
y diálogos
- Preguntas de
exploración
- Ejercicios y prác-
ticas realizadas
en clase
- Tareas realiza-
das fuera de la
clase.
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE
EVALUACION DEL APRENDIZAJE
FORMALES

Observación
Sistemática
Lista de cotejo
Registro Anecdótico
Escala de Actitudes
Diferencial Semántico
Ficha de Observación
INSTRUMENTOS:TÉCNICA:

TECNICAS E INSTRUMENTOS DE
Situaciones
Orales de
Evaluación
Exposición
Diálogo
Debate
Exámenes
orales
TÉCNICA: INSTRUMENTO:
Lista de cotejo
Lista de Cotejo
Ficha de
Observación
Cuestionario o
Balotario

Ensayo
EJERCICIOS
PRÁCTICOS
Mapa conceptual
Mapa mental
Red semántica
Análisis de casos
Proyectos
Diario
Portafolio
TECNICA: INSTRUMENTO:
Esquema con m.c.
Esquema con m.m.
Esquema con r.s.
Cuestionario
Proyecto desarrollado
El mismo diario
El mismo portafolio
El mismo ensayo

TECNICAS E INSTRUMENTOS DE
De ordenamiento
PROCEDIMIENTO: TECNICA: INSTRUMENTO:
Pruebas
Escritas
Pruebas
Objetivas
INTERVENCIONES
ESCRITAS
Pruebas de desarrollo
Examen temático
Ejercicio interpretativo
De selección múltiple
De respuesta alternativa
De correspondencia

Categorías Nota Nivel Puntaje adicional positivo Puntaje adicional negativo
A 18 Excelente A+
A++
(1 punto +) = 19
(2 puntos +) =
20
A- (1 punto -) = 17
B 15 Buena B+ (1 punto +) = 16 B- (1 punto -) = 14
C 12 Regular C+ (1 punto +) = 13 C- (1 punto -) = 11
D 09 Deficiente D+ (1 punto +) = 10 D- (1 punto -) = 08
E 06 Muy defic. E+ (1 punto +) = 07 E- (1 punto -) = 05
A++ = 20
A+ = 19
A = 18
A- = 17
B+ = 16
B = 15
B- = 14
C+ = 13
C = 12
C- = 11
D+ = 10
D = 09
D- = 08
E+ = 07
E = 06
E- = 05
CATEGORÍAS Y ESCALAS DE EVALUACIÓN
CATEGORÍAS Y SU EQUIVALENCIA EN PUNTAJE VIGESIMAL

CONSTRUCCIÓN DE INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN.
I.- DONDE EL ALUMNO ELIGE O SELECCIONA LA
RESPUESTA.
1.- PREGUNTAS DE DOBLE ALTERNATIVA.
2.- PREGUNTAS DE CORRESPONDENCIA O TERMINOS
APAREADOS.
3.- PREGUNTAS DE SELECCIÓN MÚLTIPLE.
4.- PLAN DE REDACCIÓN.
5.- USO DE ILATIVOS.
6.- ELIMINACIÓN DE ORACIONES

1.- PREGUNTA DE DOBLE ALTERNATIVA
• ¿QUÉ ES?
• Es una aseveración respecto a la cual el
alumno tiene dos posibilidades de
respuesta.
• Pueden ser:
• correcta o incorrecta,
• verdadera o falsa,
• Si o No, u otra posibilidad dicotómica.

Ejemplo de preguntas de doble alternativa.
Instrucciones.- Marca con un aspa (X) en la (V) si es
verdadera o en la (F) si es falsa. Ejemplo:
a. La evaluación es inherente al proceso de
enseñanza-aprendizaje. (V) (F)
b. La evaluación y la medición deben considerarse
como sinónimos. (V) (F)
c. Evaluar es asignar notas al rendimiento de los alumnos (V) (F)
d. Las pruebas son instrumentos de medición. (V) (F)
e. La medición ofrece información para la evaluación. (V) (F)

DESVENTAJAS VENTAJAS.
• Mide productos
elementales de
aprendizaje y
básicamente del dominio
cognoscitivo.
• La influencia del azar es
alta por sólo existir dos
posibilidades.
• Precisamente por lo
anterior su confiabilidad
es reducida.
• Permite obtener información
rápida del aprendizaje de gran
cantidad de información
• Se elabora en un tiempo
relativamente breve.
• Ofrece información de objetivos
precisos de aprendizaje como:
conocimientos específicos,
distinguir hechos de opiniones.
• Si se completa con otros tipos de
preguntas se consigue disminuir
la probabilidad del azar.

RECOMENDACIONES
a. Cuide la redacción de tal manera que pueda
reconocerse como verdadero o falsa.
Mal: El aprendizaje es todo cambio de conducta
relativamente permanente, producido por
la experiencia.
Mejor: Para el conductismo, el aprendizaje es
todo cambio de conducta relativamente
permanente, producido por la experiencia.

B. NO USE TÉRMINOS COMO “DETERMINADORES
ESPECÍFICOS”.
• Afirmaciones que contienen palabras como:
“Todos”, “ninguno”, “nunca”, “siempre” u otro término
semejante que expresan universalidad, da lugar a
afirmaciones tan amplias que suelen ser falsas, por la misma
naturaleza de la aseveración.
Mal: Todos los estudiantes de Educación de las Universidades
Nacionales provienen de estratos medios pauperizados.
Mejor: En las Universidades Nacionales los estudiantes de
educación provienen, en un grado considerable, de estratos
medios pauperizados.

d. No utilice enunciados negativos y menos las
negaciones dobles.
• Todo enunciado negativo exige de un proceso de razonamiento un
tanto confuso para descubrir su significado y es semánticamente difícil.
Los alumnos sometidos a las presiones de un examen tienden a no
advertir el sentido negativo de la pregunta.
Mal : El virus del SIDA no se transmite por vía sanguínea.
Mejor: El virus del SIDA se transmite por vía sanguínea.
Mal : No es un conocimiento empírico aquel que no se ha obtenido por la
experiencia.
Mejor : Un conocimiento empírico es aquel obtenido por la experiencia.

e. Los enunciados deben expresar una sola idea.
* Generalmente resulta difícil de leer y comprender los
enunciados complejos que expresan, mas de una idea.
Adicionalmente, un enunciado que contiene una idea
verdadera y otra falsa, es evidentemente una pregunta
capciosa.
Mal : Homero fue un poeta griego que escribió Edipo Rey ( )
Habría que hacer dos preguntas :
Mejor : Homero fue un poeta griego ( )
Homero escribió Edipo Rey ( )

g. El número de verdaderos y falsos deben ser
aproximadamente los mismos.
• Tenga cuidado que la cantidad de respuestas
que corresponda a las dos alternativas no sea
una pista para responder correctamente. Se
sugiere redactar 5 a 7 preguntas de este tipo y
de ellas, la relación entre ambas alternativas
varíe entre 2 y 3 ó 4 y 3.

a. Solicitar que se corrijan los enunciados falsos.
• Si responde correctamente, puede que atine por casualidad, o
haber elegido la respuesta a causa de una mala información.
• Ejm: En las siguientes palabras. Unas están correctamente
escritas y otras no. Marca con un aspa (X) en (C) si es correcta y
en (I) si es incorrecta. Luego, escribe correctamente las que
palabras incorrectas.
1. Ojala haiga venido (c) (i).............................
2. No hablaste bien (c) (i).............................
3. No llega todavía. (c) (i).............................
4. Padece de diabetes. (c) (i).............................
5. Nadie obtuvo el premio (c) (i).............................

Basar las preguntas de doble alternativa en un
material de estímulo específico que se proporcione
• Estas preguntas pueden ser efectivas cuando se basa en
algún material que se dé al alumno, como mapas,
gráficos, una tabla, lectura. Se brinda un marco de
referencia para que responda.
A
C
D
E
B
1. AOB es una recta ( )
2. AOC es un ángulo obtuso ( )
3. OE es bisectriz. ( )
4. AOD y DOB son ángulos
suplementarios. ( )
5. AOC y COB son ángulos
adyacentes. ( )

Agrupar las preguntas breves de doble alternativa
bajo una pregunta o enunciado común.
Ejemplo:
• ¿Cuáles de las siguientes culturas se
desarrollaron en la costa del Perú?
Chavín (A) (C) Chimú (A) (C)
Mochica (A) (C) Sechín (A) (C)
Nazca (A) (C) Paracas (A) (C)

Se puede usar las preguntas para establecer
relaciones de causa–efecto en base a un texto.
• Para ello, se presentan dos afirmaciones relacionadas
como causa-efecto; contenidas en el texto. De tal
forma que se pregunta si es verdadera o falsa esa
relación y no cada una de las proposiciones.
• Ejemplo:
Después de haber leído el texto diga si la siguiente relación es V o F
Existen analfabetos en el Perú PORQUE hay desnutrición (V) (F)
La sangre tiene color rojo PORQUE contiene hemoglobina. (V) (F)

2.PREGUNTAS DE CORRESPONDENCIA O
TÉRMINOS APAREADOS.
• ¿Qué es?
• Es un instrumento que presenta dos columnas
paralelas, en que cada palabra, símbolo o frase de
una columna puede asociarse con una palabra,
frase u oración de la otra columna.

Ejemplo de correspondencia
o términos apareados.:
• Instrucciones: Relacione las afirmaciones de la columna A con las palabras
de la columna B, escribiendo el número que corresponde dentro del
paréntesis.
Columna A Columna B
1. Cada una de las respuestas equivocadas de una
pregunta de selección múltiple. ( ) clave.
2. Encabezamiento de una pregunta de selección ( ) alternativa
múltiple en el que se plantea el problema. ( ) respuesta.
3. Respuesta correcta a un item de selección múltiple. ( ) distractor.
4. Cada una de las opciones para responder a una
pregunta de selección múltiple. ( ) enunciado.
* Por lo general este tipo de preguntas se emplea para tener información
sencilla mediante la realización de asociaciones. Cuando se trata de medir
este tipo de conducta es el ítem más apropiado.

Su uso es múltiple. Veamos algunos tipos de
apareamiento
• Autores......... Obras. * Fechas......acontecimientos
• Personajes.... guión. * hombres....realizaciones.
• Personajes.... Acciones. * causas......consecuencias.
• Personajes.... Perfiles. * órganos.... Funciones.
• Objetos.......nombres. * máquinas.... Usos.
• Principios....ilustraciones. * plantas, animales....clase.
• Reglas.......aplicación. * símbolos.....conceptos.

Características de estas preguntas.
a. Medir gran cantidad de información en forma rápida.
b. Se adecúa bien para medir objetos que requieren un
proceso de identificación, asociación y relación.
c. Son fáciles de construir, aunque requiere de tiempo.
d. La posibilidad de responder al azar es alta.
e. La mayor parte de éstas preguntas mide información
verbal, memorística y no destrezas intelectuales.
f. Es dificil encontrar material homogéneo que sea
significativo.

Recomendaciones para su construcción.
• Procure que el contenido sea homogéneo al conjunto de enunciados que
comprende una pregunta de apareamiento.
• El contenido de las preguntas debe referirse a una misma lectura, unidad de
contenido o temática, área.
Mal:Guerra religiosa entre cristianos
e Islámicos por la Tierra Santa ( ) Nicolás Copérnico
Invento chino ( ) Santa Fé
Conocido como la Edad de Oro
del Cristianismo ( )Cruzadas
Propulsor de la teoría Heliocéntrica ( )brújula
Capitulación que otorgaba a Colón
realizar su viaje a las Indias ( ) Media
( ) De los 100 años

MEJOR
TEORIAS AUTORES.
1. Heliocéntrica ( ) Einstein.
2. Gravedad ( ) Newton.
3. Relatividad ( ) Tycho Brahe
4. Caída libre de los cuerpos. ( ) Copérnico.
( ) Galileo.

Procure que el conjunto de enunciados sea breve
• Así el contenido resulta homogéneo.
• Una lista de respuestas breves pone una carga de lectura menor en
el examinado.
• Si las dos columnas difieren por extensión de los enunciados, los
alumnos deben elegir las respuestas en la columna que lleve la
menor carga de lectura.
• La razón de esta sugerencia es que la columna con menor
extensión de lectura será leida varias veces por el
alumno, y se ahorrará tiempo si se le ponen enunciados
breves.

Mal:
1. Piel desnuda, húmeda y escurridiza, Temperatura variable, ( ) Aves
ponen huevos y sufren metamorfosis. De jóvenes respiran
Por branquias, de adultos por los pulmones.
2. Respiran por pulmones, cuerpo cubierto de plumas,
Impermeable, ponen huevos. Vuelan y tienen temperatura
Propia. ( ) Mamíferos.
3. Patas con dedos, respiran por pulmones, temperatura
Propia y son vivíparos, y amamantan a sus crías. ( ) Anfibios.
4. Extremidades sin dedos, respiran por branquias y de
Temperatura variable, son ovíparos, cuerpo de escamas
Y de vida terrestre. ( ) Peces.

Mejor:
Características Animales.
Ovíparos de respiración branquial y pulmonar ( ) Aves.
Ovíparos de respiración pulmonar. ( ) Mamíferos.
Vivíparos de respiración pulmonar ( ) Anfibios.
Ovíparos de respiración branquial. ( ) Peces.

Use para cada columna un encabezado que
describa adecuadamente su contenido
• Un encabezado descriptivo ayuda al alumno a entender la tarea que se le
propone.
PERSONAJES OBRAS
1. Manuel Prado ( ) Aplico la ley de circunscripción vial
2. Augusto B. Leguía ( ) Creó el fondo Pro-desocupados
3. Oscar R. Benavides ( ) Promulgo la Constitución de 1933
4. David Samanes Ocampo ( ) Implantó el Seguro Social
5. Luis Sanches Cerro ( ) Impulsó la educación
( ) Firmó el tratado de las 200 millas

El número de opciones de respuestas debe ser
mayor que el número de enunciados.
• El número mayor de opciones de respuestas reduce la probabilidad de
acertar por el factor del azar, adivinación o de obtener la respuesta por
descarte
Tema Obra
1. Exaltación de la figura del maestro Don Rodrigo ( ) La Celestina
2. Las virtudes castellanas de un héroe nacional ( ) Coplas a la muerte
de su padre
3. Las malas artes sutiles y engañosas ( ) Poema Mio Cid
( ) el Quijote de la
Mancha

Disponga de opciones de respuesta en un orden
lógico, si es que existe.
• Recuerde que cuando un alumno sabe lo que
se pregunta, debe encontrarla rápida y
fácilmente. El ordenar los nombres en orden
alfabético o las fechas en orden cronológico,
reduce el tiempo que se necesita para
encontrar la respuesta.

Precise en las instrucciones cuáles son las bases para realizar
el apareamiento y si las opciones de respuesta pueden usarse
más de una vez
• Esto tenderá a reducir la ambigüedad y da
como resultado una tarea más uniforme
para todos los examinados.

CUIDE QUE LA PREGUNTA EN SU CONJUNTO
APAREZCA EN UNA SOLA HOJA.
• Resulta más cómodo y además práctico
el escribir la pregunta completa de
apareamiento en una sola página, para
facilitar la visión global de lo que se
indaga.

3. – PREGUNTAS DE OPCIÓN MULTIPLE.
• ¿Qué es?
Una pregunta de selección múltiple es un enunciado o base en el
cual se plantea un problema en forma de pregunta directa o una
afirmación incompleta. La lista de posibles respuestas (3, 4, ó 5)
que se presentan como soluciones reciben el nombre de
alternativas. Al alumno se le solicita que seleccione la respuesta
correcta o simplemente la mejor. La alternativa correcta recibe
el nombre de clave y las alternativas incorrectas se llaman
distractores

Preguntas de selección Múltiple
• Ejemplo:
¿Cuál es el objeto de estudio de la Pedagogía?
a. Instrumentos de evaluación
b. Objetivos curriculares
c. Aprendizaje significativo
d. Enseñanza
e. Educación.

Características de la pregunta de selección
múltiple
a. Puede medir varios tipos de aprendizaje, así como productos
complejos de aprendizaje.
b. Tiene mayor confiabilidad, ya que el número de alternativas
reduce la influencia del azar.
c. El uso de suficiente número de alternativas permite el
aprovechamiento de la información, para el propócito de la
evaluación formativa. Si una alternativa distractora es escogida
por muchos estudiantes, nos está indicando en que consiste el
errror y resulta más fácil detectar los problemas.

Características de la pregunta de selección
múltiple
d. Se limita a medir aprendizajes expresados en forma de productos
verbales. Es decir, dice lo que el alumno sabe, comprende o
identifica, pero no predice la forma en que actuará o que actitud
tomará frente a lo que sabe.
e. No se adapta bien a la determinación de algunas habilidades para
resolver problemas matemáticos y científicos
f. Es dificil obtener suficientes distractores adecuados.
g. No permite medir pensamientos creativos, organización de ideas
habilidades para organizar pensamientos y construir respuestas

Ejemplo
• Mal: Mejor
Motivo e impulso ¿Qué diferencia existe
entre motivo e impulso?
a) Causa – efecto a) Causa - efecto
b) Son excluyentes b) Necesidad-satisfactor
c) Son sinónimos c) Aprendido-natural
d) Son naturales d) Inconsciente-consciente

Escriba en el enunciado o base únicamente
el material necesario para darle al
problema o pregunta un carácter claro y
específico
Las preguntas que tienen encabezados largos y extensos cuyo
contenido nada tiene que ver con la pregunta, reducen la eficacia
y validez de la pregunta. El material añadido aumenta el tiempo
que hay que dedicar a la lectura de la prueba, además,
incrementa el tiempo de lectura a expensas del tiempo dedicado
a la respuesta.

Ejemplo
Mal:
La Edad Media, Oscurantismo para algunos, luz de Dios para otros, sin embargo
hubo un Papa en aquella época que propuso liberar a la iglesia de la tutela del
Sacro Imperio Romano Germánico, sosteniendo que la más alta investidura era él
y que los reyes, emperadores y señores debían sometérsele. Aquel Papa fue:
a) Clemente X c) Juan Pablo I
b) Gregorio VII d) Calixto X
Mejor:
¿Quién fue el Papa que propuso liberar a la iglesia del Imperio Romano Germánico,
exigiendo que la nobleza se supedita a su autoridad?
a) ClementeX c) Juan Pablo I
b) Gregorio VII d) Calixto X

Use lo menos posible la negación y la doble
negación.
• Las preguntas con negación proporcionan poca información acerca
del conocimiento positivo que tiene el alumno.
• Hay oportunidades donde es importante que el alumno conozca la
excepción, o que sea capaz de advertir errores.
• Cuando se use, es conveniente subrayarlo o escribirlo con letras
mayúsculas o hacer las dos cosas a la vez para llamar la atención del
alumno.
• Además, generalmente los problemas o preguntas en negación no
guardan relación con los objetivos, pues estos casi siempre están
formulados en afirmativo.

Mal
• No es cierto que la atención se da en la relación entre los
intereses y:
a) La memoria. c) Los conocimientos previos
b) El estímulo d) Motivación.
Mejor
La atención se da en la relación entre los intereses y:
a) La memoria. c) Los conocimientos previos
b) El estímulo d) Motivación

Ponga todo lo que pueda en el enunciado o base y haga
que las alternativas sean lo más breve.
• Para economizar tiempo en la lectura, así como
para precisar claramente el problema, trate de
expresar y ordenar la pregunta de manera que
las alternativas sean breves. Si las mismas
palabras se repiten en todas las alternativas o en
la mayoría de ellas, redacte de nuevo el
enunciado para incluir dentro de él las palabras
que se repiten.

Ejemplo:
Mal
Los sofistas en tanto
embaucadores serán los que a
diferencia de Sócrates,
plantean a través de la
afirmación de Protágoras que
“el hombre es la medida de
todas las cosas”, que trasluce
una:
a) Posición Relativista
b) Postura Utilitaria
c) Concepción Relativista.
d) Posición Dogmática.
Mejor
La afirmación sofista de que
“el hombre es la medida
de todas las cosas”
expresa una
concepción:
a) Realista.
b) Utilitarista
c) Relativista.
d) Dogmática.

¿Qué nombre recibe el área señalada por la
flecha?
a). Cateto
b) Hipotenusa.
c) Ángulo
d) Lado.

LAS PREGUNTAS EN CLASE
Usadas para:
Restablecer o mantener la atención.
Detenerse o centrar una temática específica.
Poner en evidencia si alguien no está atento.
Pregunta buena es la que se entiende.
Más difícil es preguntar que responder.
No se pregunta para penalizar
Deben desencadenar en el diálogo.
Deben exigir respuestas abiertas.
Fomentar capacidades más allá de la retención.
Preguntar en el momento preciso.

EXAMEN ESCRITO DE ENSAYO
Examen escrito de ensayo o respuesta libre
Prueba en la que se solicita, a través de preguntas
el desarrollo por escrito de un discurso que
evidencie determinados conocimientos. Puede ser
de respuesta libre u orientada
Utilidad:
Posibilita exposición ordenada.
Expresión de puntos de vista
Desarrolla el razonamiento
Permite discriminar información
Orientaciones:
Precisar criterios para la calificación
y darlo a conocer en el examen.
Explicitar claramente el tipo de
respuesta.
Dar pistas sobre lo que se espera que
desarrolle el alumno.
Paciencia en la corrección.

PRUEBAS OBJETIVAS
Repertorio de preguntas, cuyas respuestas son delimitadas, y que permiten
calificación libre de interpretaciones subjetivas
Tipo de preguntas:
Verdadero-falso
Alternativa múltiple
Relación de pares
De completamiento
Recomendaciones:
Las preguntas deben ser relevantes.
Las preguntas deben ser claras y precisas.
Tener seguridad en que sólo hay una respuesta correcta.
Evitar negaciones o dobles negaciones.
Eliminar información redundante.
Evitar en lo posible “Todas las anteriores”
Evitar la deducción lógica.
Dejar espacios similares en las de completamiento.

EXAMEN DE RESPUESTAS BREVES
Demandan respuestas breves, en relación a las de
tipo ensayo (definiciones, descripciones,
explicaciones en pocas líneas)
Utilidad:
Abarca contenidos
amplios.
Comprueba recuerdo
de información.
Relativamente
sencillas de construir
y calificar
Orientaciones:
Presentarlo por escrito.
Formular preguntar de manera familiar y
relevante.
Precisión y claridad en la pregunta.
Corregir positivamente, no sólo para
puntuar.
Comentar el examen con el grupo.

CARPETAS DE TRABAJO REPRESENTATIVO
Colección organizada de los trabajos representativos en determinadas
áreas o asignaturas.
El alumno da cuenta de la evolución de su aprendizaje.
Da cuenta de cómo el alumno valora su trabajo.
Permite atender la diversidad, a partir del avance personal del alumno.

LISTAS DE COTEJO
Instrumento que permite estimar la presencia o ausencia de una serie de
características o atributos relevantes en la ejecución o productos realizados por
los alumnos.
Pasos para su construcción:
-Elaboración del listado de atributos.
- Ubicarlos en orden lógico.
- Organizar y dar presentación a la
lista.
- Conviene añadir algunos errores
típicos.
Recomendaciones:
-La lista no debe ser muy extensa.
- Los ítemes deben centrarse en
aspectos relevantes.
-Los ítemes deben redactarse con
claridad.
- La lista debe ser de fácil uso.

LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR
ACTITUDES
Nº
Indicadores
ALUMNOS
Promedio
01 2 1 00 2 1 0 2 1 0 2 1 0 2 1 0 2 1 0
02
03
04
05
06
07
08
09
10

PRUEBAS DE EJECUCIÓN
Son las actividades reales o simuladas en las que los
alumnos ejecutan las habilidades técnicas o aplican
los conocimientos adquiridos.
• Escribir textos
• Solucionar problemas matemáticos
• Prácticas de laboratorio.
• Debe corresponder con las intenciones de enseñanza.
• Debe permitir que los estudiantes demuestren su progreso en las
habilidades implicadas.
• Deben ser reales o auténticas en lo posible.

OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA
ventajas
• Permite evaluar el desempeño
del alumno en un ambiente
real.
• Permite evaluar básicamente
las habilidades y actitudes de la
persona.
• Permite identificar conductas
no verbales, espaciales y
paraverbales que son útiles
para complementar la
información verbal que
transmite el alumno.
• desventajas
• Puede crear ansiedad en
el alumno si es que este
se siente observado y
evaluado, manifestando
un dominio menor que el
que realmente tiene.
• Debe describirse en forma
exhaustiva las conductas
que se desea observar
antes de realizarla.

Aspectos
Integrantes
ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO
GRUPAL
EJECUCIÓN Y DESARROLLO DE LA
DISCUSIÓN
EXPOSICIÓN DE LOS
CONTENIDOS
Promedio
s
Rapidez de
organización
Iniciación
del trabajo
Orden
durante el
trabajo
Integración
grupal
Actitudes
demostradas
Aptitudes
demostradas
Originalidad
en la
presentación
Claridad en las
ideas
presentad.
Profundidad
de los
conceptos
Presentación
final
GRUPO
FICHA PARA EVALUACIÓN DEL TRABAJO EN EQUIPO
Nombre del Grupo o Equipo de Trabajo .........................................
Sección o Aula.......................
Asunto del debate:...........................................Fecha .....................

EL DEBATE
Ventajas
• Evalúa las competencias del
alumno para argumentar
sobre el tema a discutir,
manejo escénico.
• Evalúa la capacidad de
atención y participación de
los compañeros de clase.
• Útil para trabajar sobre la
actitud de respeto y
tolerancia.
Desventajas
• Es necesario la atención
total por parte del
maestro y de
organización de
observadores.
• El grupo puede salirse
del control fácilmente.

EXÁMENES ORALES
ventajas
• Permite explorar con mayor
profundidad los conocimientos
expresados.
• Permite observar la sinceridad
de la respuesta y cuán
convencido se muestra de ello
el alumno.
• Permite evaluar dimensiones
también importantes como
facilidad para expresarse, para
sustentar o justificar sus
respuestas, etc.
desventajas
• Su preparación y ejecución requieren
tiempo y dedicación cuando se trata
de una situación de examen.
• No permite abracar todos los
contenidos del curso.
• Pueden dar una visión parcial de los
que domina el alumno, ya que
pueden tocarle temas que domina o
no domina.
• Los resultados pueden verse influidos
por la percepción subjetiva del
maestro.
• Puede ser una situación que cree
ansiedad en el alumno.

EXÁMENES ORALES
ventajas
• Permite explorar con mayor
profundidad los conocimientos
expresados.
• Permite observar la sinceridad
de la respuesta y cuán
convencido se muestra de ello
el alumno.
• Permite evaluar dimensiones
también importantes como
facilidad para expresarse, para
sustentar o justificar sus
respuestas, etc.
desventajas
• Su preparación y ejecución requieren
tiempo y dedicación cuando se trata
de una situación de examen.
• No permite abarcar todos los
contenidos del curso.
• Pueden dar una visión parcial de los
que domina el alumno, ya que
pueden tocarle temas que domina o
no domina.
por la percepción subjetiva del
maestro.
• Puede ser una situación que cree
ansiedad en el alumno.

MAPAS CONCEPTUALES
Ventajas:
• permite el análisis
profundo del tema en
cuestión.
• Demuestra la organización
de ideas.
• Ayudan a representar
visualmente ideas
abstractas.
• Son útiles para la
evaluación formativa.
Desventajas
• Consume tiempo para
aplicarla.
• El docente que lo
emplee, conozca
sobre metodología de
enseñanza de
conceptos.

MAPA CONCEPTUAL
•Elabora un mapa conceptual con las siguientes palabras: SERES VIVOS, COSAS,
SERES, PERSONAS, PLANTAS, ANIMALES, AIRE, SERES NO VIVOS, SUELO, AGUA.

ANÁLISIS DE CASOS.
Ventajas
• Permite evaluar diferentes habilidades
como: identificación de problemas,
definición y representación de los
mismos, exploración de estrategias
posibles, toma de decisiones para la
acción de las estrategias y observación
de efectos utilizados.
• El alumno debe combinar principios
aprendidos en el aula y nuevas reglas
de aplicación.
• Ofrece al alumno una situación
parecida o cercana a la realidad en la
cual pueda tomar sus propias
decisiones.
Desventajas
• requieren una
planificación y análisis
cuidadoso por parte
del docente ( desde la
planificación del caso
hasta su evaluación).

ANÁLISIS DE CASOS
VENTAJAS
• Permite evaluar diferentes
habilidades como: identificación de
problemas, definición y
representación de los mismos,
exploración de estrategias posibles,
toma de decisiones para la acción
de las estrategias y observación de
los efectos utilizados.
• El alumno debe combinar principios
aprendidos en el aula y nuevas
reglas de aplicación.
• Ofrece al alumno una situación
parecida a cercana a la realidad en
la cual pueda tomar sus propias
decisiones.
DESVENTAJAS:
• Consume tiempo al realizarlo.
• No todos los alumnos son
capaces de trabajar en forma
independiente.
• Puede alentar la deshonestidad
académica si no se monitorea la
ejecución del alumno durante el
proceso.
• Cuando es grupal, puede
prestarse para que no haya igual
carga de trabajo para todos.

PROYECTOS
Ventajas:
• Permite combinar los conocimientos y
destrezas adquiridos en varias áreas
curriculares.
• Permite la producción de una variedad de
productos y soluciones.
• Estimula la motivación intrínseca.
• Ofrece la oportunidad a los estudiantes de
utilizar sus habilidades y demostrar su
creatividad.
• Útil para estimular el aprendizaje
cooperativo y trabajo en equipo, cuando se
trata de un proyecto grupal.
• Permite emplear la autoevaluación y la
coevaluación.
Desventajas:
• consume tiempo al realizarlo.
• No todos los alumnos son
capaces de trabajar en forma
independiente.
• Puede alentar la deshonestidad
académica si no se monitorea
la ejecución del alumno
durante el proceso.
• Cuando es grupal, puede
prestarse para que no haya
igual carga de trabajo para
todos.

DIARIOS.
Ventajas
• permite evaluar las experiencias del
alumno y cómo se relaciona con los
aprendizajes de conceptos y
procesos.
• Brinda información sobre la
percepción del alumno con respecto
al progreso de sus competencias.
• Permite a los alumnos sintetizar y
hacer una comparación temporal
sobre sus pensamientos, conductas y
logros.
• Sensibiliza al alumno sobre su
manera de aprender.
• Brinda al docente información sobre
su desempeño pedagógico.
Desventajas:
• Nivel de exahustividad de
la información
presentada.
• La evaluación de cada uno
de los diarios toma
regular tiempo.
• Requiere de tolerancia y
apertura del docente, al
momento de recibir la
retroinformación.

PORTAFOLIO
Ventajas:
• promueve la participación del alumno al monitorear
y evaluar su propio aprendizaje (autoevaluación).
• Permite que los estudiantes desarrollen sus
capacidades creativas auto-reflexivas, críticas y
evaluativas de sus propios trabajos.
• Provee información valiosa sobre el proceso de
enseñanza- aprendizaje.
• Se puede adaptar a diversas necesidades, intereses y
habilidades de cada estudiante.
• Selecciona a alumnos hacia programas especiales.
• Certifica la competencia del alumno, basando la
evaluación en trabajos auténticos.
• Permite una visión más amplia y profunda de lo que
el alumno sabe y puede hacer.
• Permite el seguimiento continuo del alumnos, al ser
una técnica de larga duración.
• El portafolio recoge información sobre los procesos y
productos (resultados) de aprendizaje.
• Permite evaluación personalizada.
Desventajas
• Consume tiempo del docente y del
alumno.
• Requiere refinamiento del proceso de
evaluación.
• La generalización de resultados es
limitada.
• Son inapropiados para medir el nivel del
conocimiento de hechos por lo que
conviene que sea usado combinado con
otro tipo de evaluaciones.
• Puede presentar deshonestidad por parte
del alumno, al estar elaborado fuera del
aula, y al implicar que ellos elijan los
trabajos que presentarán.

ENSAYO
Ventajas:
• Fomenta la capacidad
creativa.
• Evalúa la capacidad de
cada alumno para
transmitir sus ideas de
manera escrita.
• Permite que el alumno
emplee sus aprendizajes,
reflexione sobre los
mismo y emita una
postura personal.
Desventajas:
• Al admitir una diversidad
de respuestas, requiere
que el docente tenga un
patrón base de las
respuestas esperadas.
• Requiere de mucho
tiempo para su
contestación y revisión.

PRUEBAS DE DESARROLLO
Ventajas:
• permite evaluar las categorías
últimas del aprendizaje, sobre
todo en el área cognoscitiva
pues obliga al alumno a
mostrar exactamente el grado
de dominio de la competencia
que se pretende evaluar.
• El alumno no necesita
memorizar información para
mostrar su capacidad en ciertos
procesos.
• No permite la adivinación por
parte del alumno.
Desventajas:
• su elaboración puede resultar
dificultoso por el cuidado que requiere
la selección de material que sea nuevo
para los alumnos y que a la vez esté
relacionado con lo que ya conocen.
por la dificultad de comprensión lectora
de los alumnos; este aspecto es vital en
este tipo de ejercicios.
• No permite apreciar ampliamente
cómo el alumno aborda la solución de
problemas.
• Se centra en reconocer, aplicar y
mostrar la comprensión del alumno
más que en formular sus propias
hipótesis y conclusiones, a diferencia
de la prueba de ensayo.

REACTIVOS DE EVALUACION SEGÚN
EL OBJETO DE LA EVALUACION
Si el objeto de evaluación es, por ejemplo: la actitud de “respeto a
las normas de convivenvia”se puede optar por una lista de cotejo.
- Cumple con los horarios acordados.
- Cuida el espacio de uso común.
- Pide la palabra para expresar sus ideas.
- Respeta el turno de participación.
- Participa en la formulación de normas
de convivencia.
- Respeta la propiedad ajena.
INDICADORES FRECUENCIA
Siempre A veces Nunca
Los indicadores se conviertan en reactivos si el alumno los conoce

Si se desea evaluar, por ejemplo: las actitudes previstas en el DCB, se puede optar por
una Escala de Actitudes tipo Lickert.
REACTIVO:
1. La honestidad, dicen que es un valor
muy importante. Pero, ¿vale la pena
ser honesto donde nadie lo es? Así
que, si se me presenta la oportunidad,
qué honestidad ni qué ocho cuartos.
ESCALA:
TA DA IN ED TD
La escalas de actitudes suelen componerse de una cantidad conve-
niente de reactivos, de tal suerte que se pueda pasar y repasar las
actitudes a evaluar, con diferentes reactivos en positivo o negativo.

ESCALA DE DIFERENCIAL
SEMÁNTICO
Serie de pares de adjetivos extremos (bipolares) que sirven para
calificar al objeto de actitud, ante los cuales se pide la reacción
del sujeto, al ubicarlo en una categoría de una escala de respuestas
por cada par. La escala de respuestas puede ser altamente
discriminante (siete o más categorías) o poco discriminante
(cinco o menos categorías). Todo depende de la capacidad de
discriminación que tengan los participantes. La escala de
respuestas para su interpretación
se convierte a códigos que van de uno a tres, cinco, siete o más
según sea la condición de discriminación asignada. La escala final
se califica de igual manera que la Likert. La escala es de medición
ordinal aunque es común que se le trabaje como si fuera de intervalos.

Evaluación de actitudes de los estudiantes respecto a la relación
“profesor – alumno” con la Escala de Diferencial Semántico
De confianza
Democrática
Armoniosa
De respeto mutuo
Amena
Organizada
Disciplinada
3 2 1 0 -1 -2 -3
3 2 1 0 -1 -2 -3
3 2 1 0 -1 -2 -3
3 2 1 0 -1 -2 -3
3 2 1 0 -1 -2 -3
3 2 1 0 -1 -2 -3
3 2 1 0 -1 -2 -3
De formalidad
Autoritaria
Conflictiva
Jerarquizadas
Aburrida
Desordenada
Indisciplinada
Nuestra actual relación con los profesores en la clase es:

ESCALA DE DIFERENCIAL
SEMÁNTICO

“No podemos cambiar los modos de evaluar si no
cambiamos los modos de enseñar y no podemos
cambiar éstos si no evolucionamos en nuestras
concepciones educativas y sociales.”
GRACIAS.

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