El documento presenta información sobre teorías curriculares y elementos del currículo. Explica tres etapas y teorías curriculares de acuerdo a Adriana Flores de Saco, incluyendo teorías empíricas, intuitivas, enciclopedistas, conductistas, sistémicas y de pedagogía alternativa. También describe elementos del currículo según autores como Hilda Taba, José Arnaz, Guardián, Lauregui y el sistema nacional peruano, incluyendo objetivos, contenidos, experiencias de aprendizaje y evaluación. Finalmente,

1. MÓDULO: DISEÑO CURRICULAR JALDANAM CHICLAYO, DICIEMBRE DE 2009

2. DISEÑO CURRICULAR Teorías curriculares Y elementos del currículo 2ª SESIÓN

3. ETAPAS Y TEORÍAS CURRICULARES ADRIANA FLORES DE SACO (1997). PUCP. TEORÍA PEDAGÓGICA EMPÍRICO INTUITIVA ENCICLOPÉDICO MEMORÍSTICO 1ª. ETAPA CLÁSICA O TRADICIONAL NUEVA EDUCACIÓN REPRESENTANTES TENDENCIAS ESCUELA NUEVA ROUSSEAU Y CLAPAREDE ESCUELA ACTIVA W. WUNDT Y W. JAMES SÓCRATES Y LOS SOFISTAS J. DEWEY Y KILPATRICK F. FROEBEL Y HERSCHEINSTEINER QUINTILIANO (ROMA) PRECEDENTES MAKARENKO Y SUJOMLINSKY COMENIO SARMIENTO LOCKE (EMPIRISMO INGLÉS) J.A. ENCINAS

4. ETAPAS Y TEORÍAS CURRICULARES ADRIANA FLORES DE SACO (1997). PUCP. CONDUCTISTA Y SISTÉMICA TECNOLOGÍA EDUCATIVA 2ª ETAPA SISTEMATIZACIÓN CIENTÍFICA Y TÉCNICA TEORÍA RACIONALISTA POSITIVISTA REPRESENTACIONES VISIÓN TELEOLÓGICA SOBRE METAS Y OBJETIVOS COMPETITIVOS, PRAGMÁTICOS Y MATERIALISTAS EE.UU. PERÚ: METODOLOGÍA VERTICAL U AGRARIA LA MOLINA SISTEMA DE CONTROL DE ALTO RENDIMIENTO UNMSM (1970) VISIÓN CONDUCTISTA DEL APRENDIZAJE MED: REFORMA EDUCATIVA (1972) DEMANDA DE SOFISTICADOS Y COSTOSOS RECURSOS UPCP (1976-1978) INIDE

5. ETAPAS Y TEORÍAS CURRICULARES ADRIANA FLORES DE SACO (1997). PUCP. PEDAGOGÍA ALTERNATIVA EDUCACIÓN POPULAR EDUCACIÓN DE ADULTOS PEDAGOGÍA DEL OPRIMIDO 3ª ETAPA DIVERSIFICACIÓN PEDAGÓGICA EN EL DC ENFOQUE CURRICULAR NO DIRECTIVO MOVIMIENTO NEO-HUMANISTA REPRESENTANTES TEORÍA ECOCÉNTRICA CARL ROGERS, ALLPORT, GARCÍA HOZ KURT LEWIN (DINÁMICA GRUPAL) PSICOLOGÍA COGNITIVA LAWRENCE KOHLBERG (CONCIENCIA MORAL) ESCUELA HISTÓRICO-CULTURAL FAWLER (ETAPAS DE LA FE) TENDENCIAS HOLÍSTICAS PIAGET, VIGOTSKY, AUSUBEL, NORMAN, NOVAK, COLL

6. TEORÍAS CURRICULARES STEPHEN KEMMIS: SEGÚN PARADIGMAS: I. TEORÍA TÉCNICA RACIONALIZA AL MÁXIMO LOS FUNDAMENTOS DEL CURRÍCULO PSICOLOGÍA SOCIOLOGÍA SUS BASES CIENTÍFICAS SON: ECONOMÍA ANTROPOLOGÍA LA ESCUELA ES UN INSTRUMENTO DE REPRODUCCIÓN SOCIAL Y CULTURAL SEPARA EL HECHO SOCIAL Y CULTURAL DE LA ACCIÓN EDUCATIVA ES CIENTIFISTA, ADMINISTRATICA Y TECNICISTA SU OBJETIVO ES INSTRUMENTAL EL DOCENTE ES UN OPERARIO (REPRODUCTOR) SU BASE FILOSÓFICA ES EL POSITIVISMO

7. TEORÍAS CURRICULARES STEPHEN KEMMIS: SEGÚN PARADIGMAS: II. TEORÍA PRÁCTICA ES HUMANISTA POR SER HEREDERA DE LA ILUSTRACIÓN DE CONCEPCIÓN PERSONALISTA, DONDE LA SOCIEDAD ES UN AGREGADO DE INDIVIDUOS ES RACIONALISTA DE LA ACCIÓN, PUES EL FIN ES QUE CADA INDIVIDUO DECIDA Y VALORE SU PROPIA PRÁCTICA LA REALIDAD SOCIAL ES UNA REALIDAD SUBJETIVA, CONSTRUIDA Y SOSTENIDA POR MEDIO DE LOS SIGNIFICADOS Y ACTOS DE LOS INDIVIDUOS ES HERMENÉUTICO O INTERPRETATIVO EL DOCENTE ES UN AGENTE MORAL

8. TEORÍAS CURRICULARES STEPHEN KEMMIS: SEGÚN PARADIGMAS: III. TEORÍA CRÍTICA SUSTENTADA POR W. CARR Y S. KEMMIS RECHAZA LAS NOCIONES POSITIVISTAS DE RACIONALIDAD, OBJETIVIDAD Y VERDAD SUPERA LAS DEBILIDADES DEL MODELO INTERPRETATIVO QUE OMITE QUE EL CONOCIMIENTO DE LAS PERSONAS PUEDE ESTAR ERRADO O DISTORSIONADO SUMINISTRA LOS MEDIOS PARA DISTINGUIR LAS INTERPRETACIONES IDEOLÓGICAMENTE DISTORSIONADAS DE LAS QUE NO LO ESTÁN IDENTIFICA LOS ASPECTOS SOCIALES QUE FRUSTRAN LA BÚSQUEDA DE FINES RACIONALES ES DIALÉCTICA SU ESENCIA ES LA PRÁCTICA LOS PROFESORES SE COMPROMETEN EN LA ELABORACIÓN DEL CURRÍCULO COMO PRODUCTORES Y CONSUMIDORES DE IDEOLOGÍA

9. T A R E A LECTURA INDIVIDUAL COMPRENSIVA DEL DOCUMENTO: DEL CURRÍCULO POR OBJETIVOS AL CURRÍCULO POR COMPETENCIAS, DE DANILO ORDÓÑEZ BRICEÑO 2. REUNIRSE EN GRUPOS DE CINCO INTEGRANTES (05) Y SOCIALIZAR CRÍTICAMENTE LA LECTURA 3. IDENTIFICAR LAS TEORÍAS CURRICULARES IMPLÍCITAS EN LOS MODELOS CURRICULARES DE LA LECTURA 4. REALIZAR UN ORGANIZADOR VISUAL CON LAS IDEAS PRINCIPALES ACERCA DE LAS TEORÍAS CURRICULARES IDENTIFICADAS 5. PRESENTAR EL ORGANIZADOR VISUAL EN PAPEL SÁBANA Y SUSTENTAR EN EQUIPO

10. ELEMENTOS DEL CURRÍCULO METAS Y OBJETIVOS CONTENIDOS SEGÚN HILDA TABA (1976) EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE NORMAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EVALUACIÓN DE RESULTADOS OBJETIVOS CONTENIDOS MEDIOS Y MATERIALES REFORMA EDUCATIVA DE 1972 INFRAESTRUCTURA TIEMPO EDUCANDO EDUCADOR SOCIEDAD

11. ELEMENTOS DEL CURRÍCULO OBJETIVOS CURRICULARES PLAN DE ESTUDIOS SEGÚN JOSÉ ARNAZ (1987) CARTAS DESCRIPTIVAS SISTEMA DE EVALUACIÓN ELEMENTOS ORIENTADORES ELEMENTOS GENERADORES BOLAÑOS Y MOLINA ELEMENTOS ACTIVADORES MULTIMEDIOS

12. ELEMENTOS DEL CURRÍCULO ELEMENTOS GENERADORES ELEMENTOS ESTRUCTURALES SEGÚN GUARDIÁN (1981) FACTORES CONDICIONANTES AGENTES FUNDAMENTOS HISTÓRICOS PSICOLÓGICOS ECONÓMICOS SOCIALES LEGALES ELEMENTOS GENERADORES OBJETIVOS GENERALES, INTERMEDIOS Y ESPECÍFICOS CONTENIDOS: CONOCIMIENTOS, ACTITUDES Y HABILIDADES PROCEDIMIENTOS DIDÁCTICOS: SEMINARIO, LABORATORIO, CLASE MAGISTRAL, ETC. MEDIOS Y MATERIALES INSTRUCCIONALES CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN: DIAGNÓSTICA, FORMATIVA, SUMATIVA ELEMENTOS ESTRUCTURALES

13. ELEMENTOS DEL CURRÍCULO ESTUDIANTES AGENTES PROFESORES SEGÚN LAUREGUI A.: LOS EDUCANDOS LOS EDUCADORES LA SOCIEDAD A. LOS SUJETOS OBJETIVOS CONTENIDOS MÉTODOS MEDIOS MATERIALES INFRAESTRUCTURA TIEMPO COSTOS B. ELEMENTOS

15. INVESTIGACIÓN

16. PROGRAMACIÓNC. PROCESOS

17. ELEMENTOS DEL CURRÍCULO DEL SISTEMA NACIONAL PERUANO LOS PERFILES COMPETENCIAS CONTENIDOS ESTRATEGIAS EVALUACIÓN

18. COMPETENCIA DINESST (1998), WHITE (NARDINE, 1981): CAPACIDAD DEL INDIVIDUO PARA TOMAR LA INICIATIVA Y ACTUAR EN SU MEDIO, EN LUGAR DE ADOPTAR UNA ACTITUD PASIVA Y DEJAR QUE EL AMBIENTE LO CONTROLE Y DETERMINE TODOS SUS ACTOS… LA PERSONA COMPETENTE ASÍ TIENE LAS HABILIDADES NECESARIAS PARA INTERVENIR CON ÉXITO EN SU PROPIO MUNDO Y LA CONCIENCIA NECESARIA PARA AFRONTAR NUEVAS SITUACIONES. TODAS LAS DEFINICIONES COINCIDEN EN TOMAR EN CUENTA NO S´LO EL CONOCIMIENTO DE PROCEDIMIENTOS PARA EFECTUAR UNA ACTIVIDAD, SINO TAMBIÉN LA INFORMACIÓN RELACIONADA CON ELLOS, Y COMO RESULTADO DE ESTOS DOS ASPECTOS, UNA ACTITUD FAVORABLE.

19. COMPETENCIA OTRA CARACTERÍSTICA COMÚN A LAS DEFINICIONES DE COMPETENCIA, ES EL ÉNFASIS QUE PONEN EN EL DESEMPEÑO: LA COMPETENCIA ES LA CAPACIDAD PARA REALIZAR UN DESEMPEÑO EFICIENTE Y EFICAZ, QUE INVOLUCRA CONOCIMIENTOS, HABILIDADES Y ACTITUDES UN DESEMPEÑO EFICIENTE IMPLICA EL DOMINIO DE UNA ACTIVIDAD ESPECÍFICA, Y ES EFICAZ EN TANTO QUE DICHO DOMINIO PUEDE SER APLICADO EN DIFERENTES SITUACIONES. LA CAPACIDAD PARA REALIZAR UN DESEMPEÑO EFICIENTE Y EFICAZ DEPENDE DE LA INTEGRACIÓN DE TRES ELEMENTOS: LA INFORMACIÓN, LOS PROCEDIMIENTOS Y LAS ACTITUDES

20. COMPETENCIA COMPONENTE CONCEPTUAL CONJUNTO ORGANIZADO DE CONCEPTOS, DEFINICIONES Y DATOS DE TIPO TEÓRICO ES EL MANEJO DE TÉCNICAS, MÉTODOS Y ESTRATEGIAS QUE SE APLICAN HACIA UNA META Y CUYAS ACCIONES ACONTECEN EN ORDEN LÓGICO COMPONENTE PROCEDIMENTAL COMPONENTE ACTITUDINAL DISPOSICIÓN DEL INDIVIDUO ANTE DIVERSAS SITUACIONES, OBJETOS, VALORES O INTERÉS, QUE SE VISUALIZA EN ACTITUDES FAVORABLES

21. OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA a) Formar integralmente al educando en los aspectos físico, afectivo y cognitivo para el logro de su identidad personal y social, ejercer la ciudadanía y desarrollar actividades laborales y económicas que le permitan organizar su proyecto de vida y contribuir al desarrollo del país. b) Desarrollar capacidades, valores y actitudes que permitan al educando aprender a lo largo de toda su vida. c) Desarrollar aprendizajes en los campos de las ciencias, las humanidades, la técnica, la cultura, el arte, la educación física y los deportes, así como aquellos que permitan al educando un buen uso y usufructo de las nuevas tecnologías. Ley General de Educación (Art. 31°)

22. “Propósitos de la Educación Básica Regular al 2021” 1. Desarrollo de la identidad personal, social y cultural en el marco de una sociedad democrática, intercultural y ética en el Perú. 2. Dominio del castellano para promover la comunicación entre todos los peruanos. 3. Preservar la lengua materna y promover su desarrollo y práctica. 4. Conocimiento del inglés como lengua internacional. 5. Desarrollo del pensamiento matemático y de la cultura científica y tecnológica para comprender y actuar en el mundo. 6. Comprensión y valoración del medio geográfico, la historia, el presente y el futuro de la humanidad mediante el desarrollo del pensamiento crítico.

23. “Propósitos de la Educación Básica Regular al 2021” 7. Comprensión del medio natural y su diversidad, así como desarrollo de una conciencia ambiental orientada a la gestión de riesgos y el uso racional de los recursos naturales, en el marco de una moderna ciudadanía. 8. Desarrollo de la capacidad productiva, innovadora y emprendedora; como parte de la construcción del proyecto de vida de todo ciudadano. 9. Desarrollo corporal y conservación de la salud física y mental. 10. Desarrollo de la creatividad, innovación, apreciación y expresión a través de las artes, las humanidades y las ciencias. 11. Dominio de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC)

24. Temas Transversales a) En el Diseño Curricular Nacional de EBR, se proponen temas transversales que responden a los problemas nacionales y de alcance mundial. Son los siguientes: • Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía. • Educación en y para los derechos humanos. • Educación en valores o formación ética. • Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental. • Educación para la equidad de género. b) En el Diseño Curricular Regional, Propuesta Curricular Regional o LineamientosRegionales se incorpora no solo los temas transversales nacionales, sino aquellos que surgen de la realidad regional y que ameritan una atención especial. c) En el Proyecto Educativo Institucional del Centro Educativo y en el Proyecto Curricular Institucional se priorizan los temas transversales propuestos en los dos niveles anteriores y se incorporan algunos temas que surgen de la realidad en la que se inserta la institución educativa. En las Unidades Didácticas, los temas transversales se trabajan en las diferentes áreas del currículo, de modo que se concretizan en los procesos pedagógicos.

25. T A R E A DCN 1. REUNIRSE EN GRUPOS DE CINCO INTEGRANTES (05) Y REVISAR LOS ELEMENTOS DEL CURRÍCULO EN EL DISEÑO CURRICULAR NACIONAL PERUANO VIGENTE 2. REALIZAR UN LISTADO DE LOS ELEMENTOS CURRICULARES DEL DCN Y EXPLICARLO 3. PRESENTAR EL RESUMEN EN PAPEL SÁBANA Y SUSTENTAR EN EQUIPO