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PROCESOS PEDAGOGICOS Y DIDACTICOS
PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN
LAS SESIONES DE APRENDIZAJE
Procesos pedagógicos y didácticos para el desarrollo de
competencias en las sesiones de aprendizaje.
©2016, eloyreyes
Todos los derechos reservados
Problemat
ización
Propósito y
organización
Motivación
Saberes
previos
Gestión y
acompañamie
nto
Evaluación
PROCESOS PEDAGOGICOS
¿Quién no se ha topado en
la web con este casi viral
esquema?
REFLEXIONEMOS…
• ¿El esquema anterior sugiere que les procesos
pedagógicos son recurrentes? ¿O dan la idea de que
los procesos pedagógicos representan una secuencia
lineal? ¿por qué?
• ¿Considera adecuado planificar sesiones de
aprendizaje con el esquema sugerido? ¿por qué?
IDEA FUERZA
Los procesos pedagógicos son recurrentes, es
decir se presenten varias veces en una sesión de
aprendizaje de acuerdo a las necesidades del
estudiante y al propósito de la misma. No
representan una secuencia lineal (esquemas).
¿Cómo se estructuran las sesiones de aprendizaje?
Las sesiones de aprendizaje tienen los siguientes elementos:
A. Título de la sesión
Sintetiza lo que van a aprender en la sesión de aprendizaje.
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se indica el propósito social, es decir, para qué van a usar socialmente
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C. Aprendizajes esperados
Selección de competencias, capacidades e indicadores pertinentes a
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indicadores se precisan en función de lo que se abordará en la sesión.
Escribimos nuestros acuerdos de
convivencia
Título de la
sesión
Propósito
de la sesión
Aprendizajes
esperados
D. Momentos de la sesión
Presenta la sesión organizada en tres momentos.
1. Inicio. Plantea el recuento de las actividades realizadas en la sesión
anterior, los propósitos de la sesión que son compartidos con los
estudiantes, el reto y los saberes previos. Además, se incluye la revisión e
inclusión de la tarea en la sesión.
2. Desarrollo. Prevé las actividades, estrategias y materiales pertinentes que
permitan movilizar los recursos (capacidades) en función de las
competencias. Se encuentran organizadas en procesos didácticos, de
acuerdo a cada una de las áreas curriculares.
Considera en su desarrollo las diferentes formas de organización de los
estudiantes (parejas, individual, grupal y grupo clase) y formas de atención
del docente, con grupos realizando tareas simultáneas y diferentes.
3. Cierre. Ofrece orientaciones para realizar el recuento de las actividades
realizadas y la formulación de conclusiones de la experiencia vivida:
puntualizar alguna idea, un procedimiento, la solución, etc., y la reflexión de
qué aprendieron y cómo aprendieron.
Relación con
sesión
anterior,
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previos.
Propósito
de la sesión
Procesos
didácticos de
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Procesos
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E. Tarea
Tiene como finalidad que los estudiantes apliquen, refuercen
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F. Evaluación
La evaluación que se aplica en las sesiones es la formativa y se
realiza en distintos momentos de la sesión: cuando se revisan
las tareas, producen textos, resuelven problemas, intervienen
oralmente, trabajan en grupos, etc. A través de estas
evidencias se puede conocer el estado de avance en el que se
encuentran los estudiantes. Con esta información pueden
regular los procesos de enseñanza y aprendizaje, y apoyar a
los estudiantes.
IDEAS FUERZA
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1
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Ten presente las competencias, capacidades e indicadores a
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estructurar una sesión; de
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• Los elementos de la sesión de aprendizaje son: título, aprendizajes
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momentos: Inicio, desarrollo y cierre (procesos pedagógicos y
didácticos), tarea o trabajo en casa, y evaluación.
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procesos didácticos corresponden a un área o competencia.
¡CAMBIEMOS LA EDUCACION, CAMBIEMOS TODOS!!!
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  • 2. Procesos pedagógicos y didácticos para el desarrollo de competencias en las sesiones de aprendizaje. ©2016, eloyreyes Todos los derechos reservados
  • 4. ¿Quién no se ha topado en la web con este casi viral esquema?
  • 5. REFLEXIONEMOS… • ¿El esquema anterior sugiere que les procesos pedagógicos son recurrentes? ¿O dan la idea de que los procesos pedagógicos representan una secuencia lineal? ¿por qué? • ¿Considera adecuado planificar sesiones de aprendizaje con el esquema sugerido? ¿por qué?
  • 6. IDEA FUERZA Los procesos pedagógicos son recurrentes, es decir se presenten varias veces en una sesión de aprendizaje de acuerdo a las necesidades del estudiante y al propósito de la misma. No representan una secuencia lineal (esquemas).
  • 7. ¿Cómo se estructuran las sesiones de aprendizaje? Las sesiones de aprendizaje tienen los siguientes elementos: A. Título de la sesión Sintetiza lo que van a aprender en la sesión de aprendizaje. B. Intención o propósito de la sesión Presenta el propósito de la sesión para que el docente lo tenga en cuenta en su desarrollo. En el caso del área curricular de Comunicación se indica el propósito social, es decir, para qué van a usar socialmente el lenguaje, por ejemplo: leemos información acerca del trabajo infantil para participar de un debate. C. Aprendizajes esperados Selección de competencias, capacidades e indicadores pertinentes a cada una de las sesiones de aprendizaje que vamos a desarrollar. Los indicadores se precisan en función de lo que se abordará en la sesión.
  • 8. Escribimos nuestros acuerdos de convivencia Título de la sesión Propósito de la sesión Aprendizajes esperados
  • 9. D. Momentos de la sesión Presenta la sesión organizada en tres momentos. 1. Inicio. Plantea el recuento de las actividades realizadas en la sesión anterior, los propósitos de la sesión que son compartidos con los estudiantes, el reto y los saberes previos. Además, se incluye la revisión e inclusión de la tarea en la sesión. 2. Desarrollo. Prevé las actividades, estrategias y materiales pertinentes que permitan movilizar los recursos (capacidades) en función de las competencias. Se encuentran organizadas en procesos didácticos, de acuerdo a cada una de las áreas curriculares. Considera en su desarrollo las diferentes formas de organización de los estudiantes (parejas, individual, grupal y grupo clase) y formas de atención del docente, con grupos realizando tareas simultáneas y diferentes. 3. Cierre. Ofrece orientaciones para realizar el recuento de las actividades realizadas y la formulación de conclusiones de la experiencia vivida: puntualizar alguna idea, un procedimiento, la solución, etc., y la reflexión de qué aprendieron y cómo aprendieron.
  • 14. E. Tarea Tiene como finalidad que los estudiantes apliquen, refuercen e investiguen en torno a la situación significativa. Son opcionales. F. Evaluación La evaluación que se aplica en las sesiones es la formativa y se realiza en distintos momentos de la sesión: cuando se revisan las tareas, producen textos, resuelven problemas, intervienen oralmente, trabajan en grupos, etc. A través de estas evidencias se puede conocer el estado de avance en el que se encuentran los estudiantes. Con esta información pueden regular los procesos de enseñanza y aprendizaje, y apoyar a los estudiantes.
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  • 16. IDEAS FUERZA Las sesiones están estructuradas en secuencias didácticas con tres momentos: inicio, desarrollo y cierre que se complementan mutuamente. Cada sesión responde a un propósito específico que está dado en términos de competencias, capacidades e indicadores. En las sesiones se siguen los procesos didácticos de cada competencia o área curricular, y los procesos pedagógicos que permiten desarrollar las competencias. 1 2 4 3 Ten presente las competencias, capacidades e indicadores a desarrollar porque estos constituyen la meta de aprendizaje de la sesión.
  • 17. Hay muchas formas de estructurar una sesión; de manera general hay 3 momentos. Sin embargo, los momentos no deben plantearse de manera aislada sino a partir de una secuencia lógica.
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  • 22. Comprensión del Problema Representación (De lo concreto – simbólico) Formalización Transferencia Reflexión Búsqueda de estrategias
  • 23. • Los elementos de la sesión de aprendizaje son: título, aprendizajes esperados, secuencia didáctica de la sesión expresado en tres momentos: Inicio, desarrollo y cierre (procesos pedagógicos y didácticos), tarea o trabajo en casa, y evaluación. • El título de la sesión guarda relación con el propósito de la sesión. • Los procesos pedagógicos son comunes a todas las áreas y los procesos didácticos corresponden a un área o competencia.
  • 24. ¡CAMBIEMOS LA EDUCACION, CAMBIEMOS TODOS!!! Planificar es más que un formato… Hagamos de la planificación un proceso reflexivo, que se ajuste a las necesidades de nuestros niños y niñas!!!