Este taller de mandalas se enfoca en fomentar la creatividad y el bienestar de los niños a través de la creación de mandalas. El taller se realiza una vez por semana y ofrece diversas técnicas artísticas como pintura, recortes y collage. Los mandalas ayudan a los niños a expresarse y desarrollar habilidades motrices y artísticas mientras mejoran su autoestima.
En este trabajo se va a abordar un proyecto educativo para niños de cuatro años. En dicho trabajo, vamos a llevar a cabo la temática de los trenes y como contenido esencial los desplazamientos, los cuales los trabajaremos a través de cinco sesiones educativas.
En este trabajo se va a abordar un proyecto educativo para niños de cuatro años. En dicho trabajo, vamos a llevar a cabo la temática de los trenes y como contenido esencial los desplazamientos, los cuales los trabajaremos a través de cinco sesiones educativas.
Propósito de educación preescolar:
Se interesen en la observación de fenómenos naturales y las características de los seres vivos; participen en situaciones de experimentación que los lleven a describir, preguntar, predecir, comparar, registrar, elaborar explicaciones e intercambiar opiniones sobre procesos de transformación del mundo natural y social inmediato, y adquieran actitudes favorables hacia el cuidado del medio.
Campo formativo:
Exploración y conocimiento del mundo.
Aspecto:
Mundo natural
Competencia que se favorece:
Entiende en qué consiste un experimento y anticipa lo que puede suceder cuando aplica uno de ellos para poner a prueba una idea.
Actividad realizada con alumnos de primer grado, con el propósito de promover en ellos el cuidado del medio ambiente y valoración de la flora y fauna de nuestro planeta.
Propósito de educación preescolar:
Se interesen en la observación de fenómenos naturales y las características de los seres vivos; participen en situaciones de experimentación que los lleven a describir, preguntar, predecir, comparar, registrar, elaborar explicaciones e intercambiar opiniones sobre procesos de transformación del mundo natural y social inmediato, y adquieran actitudes favorables hacia el cuidado del medio.
Campo formativo:
Exploración y conocimiento del mundo.
Aspecto:
Mundo natural
Competencia que se favorece:
Entiende en qué consiste un experimento y anticipa lo que puede suceder cuando aplica uno de ellos para poner a prueba una idea.
Actividad realizada con alumnos de primer grado, con el propósito de promover en ellos el cuidado del medio ambiente y valoración de la flora y fauna de nuestro planeta.
Presentaciones sobre Màndalas como organizadores gràficos para el Taller de Integraciòn UCV-RCO. Asignatura Diseño y Desarrollo Instruccional.Clases Virtuales.Profa:MSc.Oly Valenzuela(Estudiantes Digna,Osmary,Marisela 7mo semestre)
T21 - 3 AÑOS PLANIFICACION Ev Diagnostica.docxgladyssalas8
Planificación del aula de 3 años.Puede ser usado al inicio del año escolar para organizar el trabajo con los estudiantes del nivel inicial de las aulas de tres años.
descripción detallada sobre ureteroscopio la historia mas relevannte , el avance tecnológico , el tipo de técnicas , el manejo , tipo de complicaciones Procedimiento durante el cual se usa un ureteroscopio para observar el interior del uréter (tubo que conecta la vejiga con el riñón) y la pelvis renal (parte del riñón donde se acumula la orina y se dirige hacia el uréter). El ureteroscopio es un instrumento delgado en forma de tubo con una luz y una lente para observar. En ocasiones también tiene una herramienta para extraer tejido que se observa al microscopio para determinar si hay signos de enfermedad. Durante el procedimiento, se hace pasar el ureteroscopio a través de la uretra hacia la vejiga, y luego por el uréter hasta la pelvis renal. La uroteroscopia se usa para encontrar cáncer o bultos anormales en el uréter o la pelvis renal, y para tratar cálculos en los riñones o en el uréter.Una ureteroscopia es un procedimiento en el que se usa un ureteroscopio (instrumento delgado en forma de tubo con una luz y una lente para observar) para ver el interior del uréter y la pelvis renal, y verificar si hay áreas anormales. El ureteroscopio se inserta a través de la uretra hacia la vejiga, el uréter y la pelvis renal.Una vez que esté bajo los efectos de la anestesia, el médico introduce un instrumento similar a un telescopio, llamado ureteroscopio, a través de la abertura de las vías urinarias y hacia la vejiga; esto significa que no se realizan cortes quirúrgicos ni incisiones. El médico usa el endoscopio para analizar las vías urinarias, incluidos los riñones, los uréteres y la vejiga, y luego localiza el cálculo renal y lo rompe usando energía láser o retira el cálculo con un dispositivo similar a una cesta.Náuseas y vómitos ocasionales.
Dolor en los riñones, el abdomen, la espalda y a los lados del cuerpo en las primeras 24 a 48 horas. Pain may increase when you urinate. Tome los medicamentos según lo prescriba el médico.
Sangre en la orina. El color puede variar de rosa claro a rojizo y, a veces incluso puede tener un tono marrón, pero usted debería ser capaz de ver a través de ella
. (Los medicamentos que alivian la sensación de ardor durante la orina a veces pueden hacer que su color cambie a naranja o azul). Si el sangrado aumenta considerablemente, llame a su médico de inmediato o acuda al servicio de urgencias para que lo examinen.
Una sensación de saciedad y una constante necesidad de orinar (tenesmo vesical y polaquiuria).
Una sensación de quemazón al orinar o moverse.
Espasmos musculares en la vejiga.Desde la aplicación del primer cistoscopio
en 1876 por Max Nitze hasta la actualidad, los
avances en la tecnología óptica, las mejoras técnicas
y los nuevos diseños de endoscopios han permitido
la visualización completa del árbol urinario. Aunque
se atribuye a Young en 1912 la primera exploración
endoscópica del uréter (2), esta no fue realizada ru-
tinariamente hasta 1977-79 por Goodman (3) y por
Lyon (4). Las técnicas iniciales de Lyon
Módulo III, Tema 9: Parásitos Oportunistas y Parasitosis EmergentesDiana I. Graterol R.
Universidad de Carabobo - Facultad de Ciencias de la Salud sede Carabobo - Bioanálisis. Parasitología. Módulo III, Tema 9: Parásitos Oportunistas y Parasitosis Emergentes.
DIFERENCIAS ENTRE POSESIÓN DEMONÍACA Y ENFERMEDAD PSIQUIÁTRICA.pdfsantoevangeliodehoyp
Libro del Padre César Augusto Calderón Caicedo sacerdote Exorcista colombiano. Donde explica y comparte sus experiencias como especialista en posesiones y demologia.
La empatía facilita la comunicación efectiva, reduce los conflictos y fortale...MaxSifuentes3
La empatía es la capacidad de comprender y compartir los sentimientos de los demás. Es una habilidad emocional que permite a una persona ponerse en el lugar de otra y experimentar sus emociones y perspectivas. Hay diferentes formas de empatía, que incluyen:
Empatía cognitiva: Es la capacidad de comprender el punto de vista o el estado mental de otra persona. Es decir, saber lo que otra persona está pensando o sintiendo.
Empatía emocional: Es la capacidad de compartir los sentimientos de otra persona. Esto significa que, cuando otra persona está triste, tú también sientes tristeza.
Empatía compasiva: Va más allá de simplemente comprender y compartir sentimientos; implica la voluntad de ayudar a la otra persona a lidiar con su situación.
La empatía es importante en las relaciones interpersonales, ya que facilita la comunicación efectiva, reduce los conflictos y fortalece los vínculos. También es fundamental en profesiones que requieren interacción constante con otras personas, como la atención médica, la educación y el trabajo social.
Para desarrollar la empatía, se pueden practicar varias técnicas, como la escucha activa, la observación de las señales no verbales, la reflexión sobre las propias emociones y la exposición a diversas perspectivas y experiencias.
La empatía es esencial en todas las relaciones interpersonales, ya que permite comprender y compartir los sentimientos de los demás. Es una habilidad emocional que nos ayuda a ponernos en el lugar de otra persona y experimentar sus emociones y puntos de vista. Existen diferentes tipos de empatía, como la cognitiva, que implica comprender el estado mental de otra persona, la emocional, que consiste en compartir sus sentimientos, y la compasiva, que va más allá al involucrar la voluntad de ayudar a la otra persona.
La empatía facilita la comunicación efectiva, reduce los conflictos y fortalece los lazos entre las personas. También es fundamental en profesiones que requieren contacto constante con otras personas, como la atención médica, la educación y el trabajo social.
Para desarrollar la empatía, es importante practicar diferentes técnicas como la escucha activa, la observación de las señales no verbales, la reflexión sobre las propias emociones y la exposición a diferentes perspectivas y experiencias.
Presentación utilizada en la conferencia impartida en el X Congreso Nacional de Médicos y Médicas Jubiladas, bajo el título: "Edadismo: afectos y efectos. Por un pacto intergeneracional".
Caso Complejo AP Intervención Multidimensional atención primaria
Informe taller de mandalas 2014
1. TALLER DE MANDALAS
Programa Infanto, COSAM Quinta Normal 2014
Profesora: Andrea Troc
Síntesis
Este taller surge a partir de la necesidad de entregar un espacio contenido y creativo para
que niños y niñas se expresen, comuniquen y compongan desde su particularidad. Siempre
en torno al mandala, crean formas concéntricas de múltiples maneras, explorando con
diversos materiales y técnicas. El trabajo surge a partir de una consigna propuesta por la
profesora a cargo, pero son los niños y niñas los que deciden cómo resolver el trabajo
creativo de forma libre y autónoma.
Objetivo general
Fomentar habilidades artísticas y el bienestar personal a través de la creación de
mandalas, confortando la autoestima y la valoración del desempeño artístico
individual y colectivo.
Objetivos específicos
• Participar en una experiencia grupal saludable
• Experimentar lúdicamente la creación de mandalas con diversos recursos
artísticos
• Activar los sentidos a través de experiencias sensoriales
• Fortalecer habilidades psicomotrices
• Desarrollar el potencial creativo
• Forjar identidad y refuerzo de la autoestima
• Expresar sentimientos y emociones a través del lenguaje artístico.
Descripción
Horario de 16:15 a 18:15 hrs
Lugar: Sala Box 3
Sesiones: de Abril a Diciembre
Todas las sesiones son iniciadas con un círculo de conversación donde cada niño o niña
daba cuenta de su semana o expresaba alguna idea para compartir. Luego de esto, se
trabaja con la técnica escogida, dependiendo si el objetivo de la sesión es trabajar de forma
grupal o individual. El trabajo es apoyado por la encargada y asistido de forma
personalizada con cada participante. Al término, se concluye con una conversación sobre
el o los trabajos realizados y un juego de cierre determinado por la encargada o por los
2. niños y niñas del taller. Finalmente, se menciona una palabra o idea que se quiera expresa
para resumir la sesión e irse a casa.
Las actividades generalmente se realizan en el suelo, ya que es un espacio donde se
pueden mover y expandir de forma libre sin limitarse por una mesa o silla. Se intencionan
ejercicios de respiración y relajación. Las creaciones son libres y autónomas, siendo los
niños los que deciden sobre cómo resolver la actividad que se les propone realizar.
Actividades realizadas:
1. 2 de abril
- observan imágenes de la naturaleza donde el círculo sea el principal precedente
- dibujan libremente dentro de un circulo de papel
2. 9 de abril
- Pintan con temperas de colores sobre los círculos de papel, aplicando clecsografia (se doblan y
aplastan para la superposición de colores y formas)
- Trabajan en parejas de mandalas con lápices de colores (marcadores)
3. 16 de abril
- Intervienen mandalas realizados sesión pasada con lápices pasteles
- Pintan sobre cartulinas negras con lápices pasteles (colores primarios y secundarios)
4. 23 de abril
- Recortan formas varias en cartulinas circulas de colores previamente plegadas
- Superponen colores para hacer contraste y ampliar las posibilidades de formas
- Dibujan las formas originadas por el corte y pliegue, sobre una cartulina blanca
- Juegan con las formas, cambiando formas y posiciones
5. 30 de abril
- Pintan dibujos realizados clase pasada con lápices acuarelables
- Aplican agua con pinceles para la solución de la pintura
- Colaboran con la instalación de los trabajos anteriores en la sala del taller
6. 7 de mayo
- Escriben “Taller de Mandalas” a nivel grupal con letras dentro de círculos
- Colorean
7. 14 de mayo
- Observan e intervienen con lápices escripto las letras
- Pintan en gran formato colectivamente con aguadas de extracto de nogal
- Exploran técnicas de expresión pictórica
8. 28 de mayo de 2014
- Realizan mandalas de 10 x 10 cm con la técnica del mosaico
9. 4 de junio
- Realizan mandalas de 10 x 10 cm con la técnica del mosaico
10. 11 de junio
- Exploran con la tierra y raíces que tomaron la forma de la maceta (redonda).
- Conversan sobre la experimentación, el centro de la raíz, la forma, la textura, temperatura, etc.
- Intervienen colectivamente con pintura blanca el pliego grupal que pintaron con extracto de nogal en
sesión anterior, incorporando tres colores (primarios)
11. 18 de junio
- Crean mandalas pequeños con papel volantín con pliegue y recorte de formas.
- Superponen los mandalas sobre cuadrados de papel volantín con colores opuestos.
3. 12. 25 de junio
- Retoman mandala de mosaico
- Fraguan
13. 2 de julio
- Construyen mandalas con cortes de cilindros de confort
14. 9 de julio
- Observan frutas y verduras partidas por la mitad
- Reconocen sus formas, colores y composición interna, asocian con los mandalas
- Pintan sobre una superficie amplia individualmente con temperas de colores
15. 23 de julio
- Observan el entorno natural y los detalles compositivos de flores, hojas y otros
- Pintan composiciones de la naturaleza a modo de mandala
16. 30 de julio
- Escogen objetos de desecho que sean de su interés.
- Crean mandalas a partir de la repetición de su contorno consecutivamente
- Repiten la secuencia con diversos objetos concéntricamente.
17. 6 de agosto
- Pintan sus mandalas (sesión anterior) con técnica libre
18. 13 de agosto
- Terminan de pintar su creación mandalas con el dibujo de contorno de objetos.
- Crean nuevos trabajos.
19. 20 de agosto
- Observan la naturaleza, observando detalle de hojas, flores y troncos.
- Exploran con la greda y realizan mandalas
- Imprimen texturas de la naturaleza sobre la greda.
20. 27 de agosto
- Pintan con acuarela mandalas que estaban pendientes
21. 3 de septiembre
- Construcción de mandalas con diversos materiales de reciclaje
22. 10 de septiembre
- Pintan y decoran su mosaico en 3d
23. 24 de septiembre
- Construyen un mosaico bidimensional sobre papel transparente, realizando pliegues y
superposiciones para la repetición de sus graficas.
24. 1 de octubre
- Realizan mandalas en volumen de bola de diario.
25. 8 de octubre
- Cubren sus bolas de diario con papel mache
- Pintan sus bolas de diario con pintura blanca
26. 22 de octubre
- Realizan retratos en pareja con micas transparentes. Parten desde el centro del rostro, la nariz, y
continúan con los detalles, como si fuese un mandala.
27. 29 octubre
- Decoran sus bolas de papel mache con temperas de colores
- Realizan un trabajo libre con lápices acuarelables.
4. 28. 12 de noviembre
- Dibujan y pintan un mandala sobre tela (bastidor)
29. 19 de noviembre
- Continúan con la pintura iniciada la sesión pasada
- Agregan otras técnicas libres sobre su mandala
30. 3 de diciembre
- Realizan Mandalas de lana “Ojos de Dios”
31. 10 de diciembre
- Continúan con los Mandalas de lana
32. 17 de diciembre
- Observan los trabajos realizados durante el año
- Crean un trabajo libre
Fundamentación ¿por qué es importante pensar en este taller?
Emoción, creatividad y bienestar
- A través del desarrollo sensible y emocional de los niños y niñas se devela su
estado de ánimo, generando actitudes positivas.
- A través de la experiencia artística se vinculan y participan activamente como
protagonistas de sus propios aprendizajes.
- Creando instancias para que se encuentren consigo mismos es como irán
integrando y armonizando su personalidad.
- El desarrollo de la sensibilidad es el origen para despertar los sentidos perceptivos
que reconocerán el sentido del universo visual que los rodea.
- Ampliando la experiencia se favorece la creatividad, ayudándoles a tomar
decisiones con determinación y astucia.
- Cuanto más rica sea la experiencia, mayor será el material del que dispone la
imaginación para su vida.
- Toda creación encierra siempre en sí un coeficiente social o una adaptación al
medio ambiente que rodeo al niño y niña.
Salud mental y arte
- Arte es imaginar, modificar la materia con la que trabajamos, logrando desarrollo
físico, psíquico, social y personal. Esto permite comprender y cambiar conductas.
- Lo que creamos está conectado con nuestras experiencias, expresa nuestros
sentimientos, emociones e ideas, y clarifica aspectos personales.
- Crear en un contexto terapéutico permite transformar la propia historia en
imágenes simbólicas que luego nos devuelven la posibilidad de mirarnos,
aceptarnos, comprendernos y sanarnos.
Arte y trabajo en grupo
- A través del trabajo en grupo se propicia el entrenamiento de habilidades, cambios
conductuales y cognitivos que sirven a niños y niñas para afrontar diversos
problemas.
- Los niños y niñas tienen la necesidad de proyectar su ansiedad a través de la
expresión verbal o no verbal, sintiéndose reconocidos y comprendidos por el resto
encontrando alivio y bienestar.
5. - Trabajar en grupo se convierte en una especie de refugio que protege y permite a
niños y niñas insertarse en el campo social en un entorno seguro.
- El grupo de trabajo se convierte en el pilar esencial de progreso durante procesos
de tratamiento, niños y niñas son acogidos y aprenden a gratificar sus necesidades,
sosteniendo experiencias de empatía con sus pares que les da fortaleza y
seguridad.
- Las experiencias artísticas grupales como una oportunidad para mejorar la
autoestima y empoderamiento de las niñas y niños, reconstruyendo su identidad,
la confianza y capacidad para activar sus recursos dentro de sí mismos.
Los mandalas y sus beneficios
o Mandala en sanscrito significa círculo
o Los mandalas tienen la forma perfecta: el círculo
o El círculo es el símbolo del cosmos y la eternidad
o La forma circular es una imagen ancestral que está arraigada en el subconscientes
de las personas
o El circulo rige el orden interior de la naturaleza
o El circulo refleja e orden natural de las cosas
o El círculo está presente en todas las formas de la naturaleza: células, copos de
nieve, pistilos, nidos, planetas, sol, luna y estrellas se mueven en torno a un círculo
concéntrico.
o Los mandalas están presenten en la simbología de todas las culturas, religiones y el
arte del mundo
o El mandala es el símbolo universal que conecta el mundo con las diferentes
creencias y culturas.
Beneficios del mandala (Según Carl Gustav Jung)
o Las imágenes circulares tienen un efecto curativo para el alma volviendo a reunir
las fuerzas dispersas de la mente y el alma
o Las formas concéntricas ofrecen el regreso al centro del mundo interior de cada
persona
o Los mandalas ayudan a dominar el caos que está dentro de las personas
o Hacer mandalas ofrece tranquilidad, sosiego, arraigo y energía
o Con los mandalas desaparecen las tensiones mejorando el estado de ánimo
o A través de la composición individual de formas y colores de los mandalas se
expresan estados anímicos y sentimientos, ayudando a resolver los procesos
interiores de quien lo realiza.
Problemas enfrentados y estrategias de resolución
Inasistencia de los participantes.
Se realiza un consentimiento informado para que los tutores tomen un
compromiso para que la participación de su hijo/hija sea constante y puntual,
procurando no dejar de asistir al taller.
6. Cuando un niño o niña sale de la sala abruptamente y solo de la sala.
Se enfatiza en el consentimiento informado la importancia de que los tutores
esperen al niño/niña fuera da la sala para contener o asistir si ocurre alguna
situación de emergencia.
Evaluación general del taller
Durante el desarrollo del taller, la participación de niños y niñas fue variando. Esta
variabilidad fue comprendiendo el espacio, en un principio, como un “taller abierto”,
esperando que en algún momento este grupo sea permanente y definitivo. En la segunda
mitad del taller este grupo se estableció un pequeño grupo de niños y niñas que asistieron
constantemente al taller. Con el compromiso indispensable de la familia, éstos tuvieron un
proceso significativo en un espacio contenido de creación y libre expresión.
En un principio los dibujos eran estereotipados y muchas veces se referían a personajes de
televisión o películas. En el transcurso del taller se fue potenciando la idea de crear nuevas
formas, alejadas de las preexistentes, de manera que cada niño y niña consiga componer
desde su propia imaginería y no desde cánones establecidos. Se consiguieron imágenes
creativas y divergentes, comprendiendo la particularidad de cada participante y las
posibilidades infinitas de creación.
Los materiales utilizados variaron constantemente. Cada sesión profundizaba en una
técnica y material diferente, complejizando cada vez más las posibilidades de creación ya
sea bi o tridimensional.
Se potenció el trabajo en grupo, intentando fortalecer vínculos entre los niños y niñas. Se
dio espacio para que se expresen también desde el ámbito verbal y escrito. Se les permitió
jugar para distenderse y relacionarse de forma abiertamente.
Sugerencias para el 2015
- Reuniones bimensuales con el equipo del Programa Infanto para hablar de los casos.
- Se requiere de un espacio/mueble donde poder ir guardando los materiales y trabajos
del taller.
- Presupuesto semestral para los materiales del taller
- Que los Consentimientos informados sean conversados y firmados durante las sesiones
psicoterapéuticas de cada niño/niña. Así se considera este espacio de taller como
parte del tratamiento y no como extensión de éste.