Breve descripción de la importancia de la Investigación Didáctico-Pedagógica en el campo educativo, teniendo en cuenta básicamente un proyecto personal llamado "Estrategias Didácticas: Dificultad o Fortaleza en el Aprendizaje de los Estudiantes en el Trabajo con Fracciones".

1. INVESTIGACI´ON DID´ACTICO-PEDAG´OGICA:
PUNTO DE PARTIDA EN EL DESARROLLO DE
LA PR´ACTICA DOCENTE
Edwin Dar´ıo Moreno P´erez
25 de septiembre de 2015
INTRODUCCI´ON
La educaci´on, a trav´es de la historia, ha sufrido transformaciones a causa de, aunque no ´uni-
camente a, los cambios socioecon´omicos, sino tambi´en a las diversas posturas cient´ıficas y pe-
dag´ogicas de cada momento hist´orico. Sin embargo, ahora m´as que nunca, en estos tiempos
donde nuestra sociedad es tan cambiante, creciente y cada vez m´as exigente, las Instituciones
Educativas enfrentan retos que indudablemente representan e implican cambios que intentan dar
respuesta a las necesidades de los individuos en su propio contexto. En este punto, la profesiona-
lizaci´on docente juega un papel muy importante en dicho cambio, justificando que su adecuada
pr´actica depende en gran medida de las herramientas que posee y de las estrategias que utiliza
dentro del contexto escolar para permitir el flujo desarrollista de los procesos de ense˜nanza y
aprendizaje de los estudiantes.
Con base a esta idea, se plantea que el desarrollo cognitivo de cada estudiante va a estar in-
fluenciado potencialmente por las pertinentes elecciones que realiza el docente de las estrategias
did´acticas. Esto en relaci´on a los objetivos planteados que se esperan sean alcanzados por el
alumno, y teniendo en cuanta que cada uno de ellos cuenta con un estilo de aprendizaje diferente.
Hoy en d´ıa, las Pr´acticas Pedag´ogicas han permitido el desarrollo de muchos proyectos de in-
vestigaci´on, entre los cuales se puede nombrar un trabajo realizado en compa˜n´ıa llamado ”ES-
TRATEGIAS DID´ACTICAS: DIFICULTAD O FORTALEZA EN EL APRENDIZAJE DE LOS
ESTUDIANTES EN EL TRABAJO CON FRACCIONES”, cuyo problema principal est´a enfo-
cado en el desempe˜no docente actual, el cual a su vez no se fundamenta en el desconocimiento
de las t´ecnicas y m´etodos de ense˜nanza, sino m´as bien en su inadecuada aplicaci´on seg´un el tipo
y estilo de aprendizaje de los alumnos, constituyendo ya sean dificultades o fortalezas dentro de
su proceso de construcci´on de conocimientos.
En este contexto, se recalca que la variaci´on y adecuaci´on de las estrategias did´acticas son
de importancia en el trabajo educativo, puesto que son los docentes quienes seleccionar´an los
elementos que les permitir´an observar las debilidades para as´ı trabajar en el proceso de su-
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2. peraci´on de estas, logrando que el estudiante adquiera los nuevos conocimientos matem´aticos
esperados.
En f´ın, la consolidaci´on de este proyecto de investigaci´on nos hace ver que la tarea del do-
cente conlleva consigo un gran deber, ya que la ense˜nanza de las matem´aticas es una tarea de
cuidado y compromiso, donde este orientar´a al educando a que conozca y domine una determi-
nada tem´atica utilizando una serie de estrategias did´acticas que le faciliten al estudiante una
mejor comprensi´on al analizar el tema en cuesti´on.
Por consiguiente se quiere enfatizar la investigaci´on en establecer las fortalezas y debilidades
en las estrategias de ense˜nanza utilizadas por los docentes de matem´aticas en el proceso de
aprendizaje de los estudiantes. Cabe agragar que esta investigaci´on cuenta con un cuerpo es-
tructurado de las experiencias Te´orico-Pr´acticas de autores como De Zubir´ıa (1994), Chamorro
(2005), D’ Amore (2006) y Flanders (1977), quienes consideran que ”la variaci´on de la influencia
del profesor sobre el alumno, forma parte de las estrategias para el desarrollo y la autodirecci´on
del mismo, pero que tambi´en puede conducirlo a consecuencias inesperadas, es decir, que no
adopte debidamente los conocimientos apropiados para su formaci´on coherente y razonable (de-
bilidades cognitivas)”.
Tomando como base tem´atica las operaciones con fracciones algebraicas, se consolida la pre-
gunta problema de la siguiente forma:
¿Las estrategias que emplean los docentes en la ense˜nanza de las fracciones algebraicas en el
grado octavo, constituyen fortalezas o debilidades en el aprendizaje de los estudiantes?
BIBLIOGRAF´IA
• RAMIREZ, Maricelsa (DERECHOS RESERVADOS). Estrategias Did´acticas Modernas en el
Aprendizaje de los Alumnos. Recuperado de es.slideshare.net/mobile/Maricelsa/ensayo-de-las-
estrategias-didacticas-modernas-en-el-aprendizaje-de-los-alumnos
• DE ZUBIRIA, Juli´an (1994). Los modelos pedag´ogicos (teor´ıa ausubeliana, 1963) Santa Fe de
Bogot´a, D.C., 121.
• CHAMORRO, Mar´aa C (2005). Did´actica de la Matem´aticas: El Contrato Did´actico. Madrid,
Espa˜na, 53.
• D’ AMORE, Bruno (2006). Did´actica de la matem´atica. Bogot´a, Colombia.
• FLANDERS, Ned A (1977). An´alisis de la interacci´on did´actica. Madrid, 412-413.
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