esquema

1. La Educación Artística en el sistema escolar
“Didáctica de la educación artística”
Capítulo 3
Ricardo Marín Viadel
Educación artística
Materia llamada
“dibujo”
Parte de la formación básica
Contenidos y metodologías han variado a
lo largo del tiempo en función de:
Teorías
Influencias
Las ideas sobre lo que se enseña y se aprende en educación
son IDEOLOGÍAS (responden a intereses políticos)
Siglo XIX – Dibujo desde una perspectiva instrumental y pragmática
Revolución industrial – Reconsideración de la formación artística
Locke Siglo XVII- propuesta basada en el pragmatismo, fin utilitario
Monge Siglo XVIII – búsqueda de la representa-ción objetiva,
representación científica de la realidad
Rouseau Siglo XVIII – desacuerdo con el aprendizaje mediante copias.
Educación de la visión para conocer y aprender. Creatividad,
experimentación
Pestalozzi Siglo XIX – dibujo como tarea que permite captar la forma para
el conocimiento. Enseñar a pensar implica enseñar a observar, que implica
enseñar a dibujar

2. Expresión
plástica y
creatividad
Siglo XX
Se debilita el enfoque productivo. Nuevas corrientes pedagógicas contemplan la
libertad como principio de educación y desarrollo de la creatividad
Dibujo infantil = fuente para obtención de datos psicológicos sobre el desarrollo
Espontáneo
Mental
Se reconoce el dibujo infantil como: Detallista
Idea clara de belleza
Se comienza a reemplazar
la palabra DIBUJO por ARTE
A pesar de todo seguías siendo diferenciada educación de niños y niñas
Montessori: el verdadero maestro del dibujo es la vida interior
Dewey: aprendizaje artístico en forma de experiencia
Crisis del ´29: recortes presupuestales para el profesorado de arte
Read: el arte debe ser la base de la educación
Schiller: educación integral mediante el arte con fines sociales
Lawenfeld: para el niño el arte es un medio de expresión
Stern: búsqueda de la libertad y la creatividad sin influencias estereotipadas
Freinet: replantean el método activista y natural para el aprendizaje del dibujo
Sterner: educación artística fundamental
para el desarrollo del espíritu
Cizek: estimular los impulsos creativos,
defiende espontaneidad interior y libertad
expresiva
Luquet: plantean que los niños representan
lo que conocen, sus experiencias, no lo que
ven
Piaget: la actividad artística tiene carácter
cognitivo
Vigotsky: imaginación y creatividad para la
formación integral. Importancia del medio
social

3. Educación artística
como aprendizaje
del lenguaje visual
Educación
artística
curricular
Enfoques
multiculturales
e híbridos en la
sociedad global
Artes visuales implican lenguaje visual - Conocer los elementos del lenguaje y
combinarlos de forma coherente
Dow: composición
Munsell: teoría del color
Aportes de las Gestalt
Aproximaciones formalistas al estudio del arte
Preocupación de la sociedad norteamericana por la calidad de la educación
escolar
Momento de guerra fría
Movimientos reformistas tecnológicos cuestionan el estudio del arte
Para la supervivencia
las actividades artísticas
en la escuela serán
necesarias dos reacciones:
Eisner: establece importancia de los objetivos educativos
Barkan: define una estructura cognitiva del arte, perspectiva social del currículo
Proyecto cero (H. Gardner): arte como actividad cognitiva, campo para el uso
del pensamiento simbólico
Proyecto del centro Getty: educación artística como disciplina, el arte puede ser
enseñado como cualquier otra materia
Asegurar el carácter cognitivo del arte y su
aportación esencial a la formación del individuo
Desarrollar una estructura curricular para la
educación artística
Currículo considerado un transmisor de saberes imprescindibles
Tres tipos:
Posmodernidad: crisis epistemológica de las disciplinas
Las obras de arte: descubrir su significado exige el estudio de las condiciones
sociales y culturales de producción
Emergencia visual, necesidad de nuevos métodos de análisis y producción. La
educación de las artes visuales se aleja de la escuela y se acerca a los tiempos
de ocio
Currículo tecnológico: centrado en contenido y en los resultados
Currículo interpretativo: centrado en los procesos de enseñanza
Currículo crítico: centrado en le contexto, el contenido se cuestiona