Conferencia sobre la necesidad de impulsar la investigación educativa en el Sistema Nacional de Educación Superior Tecnológica de México

1. Sobre la urgencia de realizar investigación
educativa en el SNEST.
Retos derivados de un contexto de cambio
Dr. Ernesto Treviño Ronzón,
CIIDET
Querétaro de Arteaga, Querétaro, México
Mayo de 2012

2. Idea de trabajo
Desarrollar investigación educativa reporta
múltiples beneficios
institucionales, científicos, sociales, educati
vos. Hay momentos y contextos en que la
investigación no sólo es relevante, sino que
adquiere un sentido de urgencia, al
parecer, en el Sistema Nacional de
Investigación Tecnológica se transita por
uno de esos momentos y contextos.

3. Contenido de la
presentación
I. Marco de la discusión
II. Hacer investigación educativa en
un contexto de cambio
III.Una muy breve historia del
presente en materia de IE en el
SNEST
IV. Rutas de proyección de la
investigación educativa

4. I. MARCO DE LA DISCUSIÓN
• La presentación toma como referencia los hallazgos de una línea
de investigación cultivada desde 2001 donde, vía diferentes
estudios (Treviño 2002, 2007, 2010) he analizado:
• procesos de transformación institucional y curricular
• nuevas dinámicas científicas
• la implementación y los resultados de políticas
educativas
• Actualmente desarrollo dos proyectos de investigación sobre:
• Dinámicas institucionales y académicas frente a la
Sociedad del conocimiento.
• Construcción del Estado de Conocimiento sobre la IE en
el marco del COMIE (2003-2013).

5. I. MARCO DE LA DISCUSIÓN
• Los estudios han implicado:
• Revisión de literatura especializada sobre
educación superior y en materia de
investigación educativa sobre el sector en
fuentes especializadas.
• Entrevistas con organizaciones, con
especialistas y con actores educativos
(académicos, autoridades, estudiantes), en
contextos estatales y federales.
• En términos conceptuales en los estudios se usan conceptos
provenientes de:
• Ciencia política, Análisis del discurso,
Sociología del conocimiento, Sociología
crítica.

6. I. MARCO DE LA DISCUSIÓN
Algunos datos relevantes:
• En 2010, el Sistema Nacional de Educación Superior
Tecnológica (SNEST) se componía de 249 instituciones: 114
Institutos Tecnológicos Federales, 129 Descentralizados y
seis Centros especializados.
• La matrícula de ES nacional se componía en 2010 de
2,800,000 estudiantes. El SNEST atiende a 413, 929.
• Aquí trabajan 24,000 profesores; con 276 investigadores
adscritos al Sistema Nacional de Investigadores (SNI)
(SEP, 2012).

7. II. HACER INVESTIGACIÓN EDUCATIVA EN UN CONTEXTO
DE CAMBIO
Algunas de las implicaciones de lo encontrado en los estudios:
» Aunque se pudiera pensar lo contrario las
políticas educativas nacionales, de 1988 a la
fecha, así como los especialistas en educación
superior suscriben la importancia de la IE para
orientar el rumbo educativo.
» Pero, a pesar de ello, la IE que de hecho se
hace sigue altamente concentrada en algunos
temas (procesos de formación, didácticas,
aprendizaje, gestión), sectores y hasta zonas
geográficas (el subsistema de educación
tecnológica es el de menor visibilidad).

8. II. HACER INVESTIGACIÓN EDUCATIVA EN UN CONTEXTO DE CAMBIO
La IE se reconoce “relevante” 1. RAZONES ECONÓMICAS
desde el punto de vista
normativo-político y
especializado. Pero no parece • La crisis global del 2008 afectó los
estar marcada por algún sectores financieros, mercantiles y de
grado de urgencia y esto empleo; el sector tecnológico vivió uno de
tendría que cambiar por
varias razones: sus peores momentos.
• Periódicos como The New York Times, The
Guardian, The Chronicle of HE dieron
seguimiento en EUA, Inglaterra, Irlanda y
España; se evidenció un proceso de
desempleo tecnológico-ilustrado.
• Urge investigar las condiciones de
formación, empleabilidad y movilidad laboral
de los egresados en tiempos de crisis.

9. 2. RAZONES POLÍTICAS: DESARROLLO EDUCATIVO
–Cada seis años en México se formula un Plan Nacional de
Desarrollo y sus programas sectoriales; estos usan/obvian la
información disponible; en ocasiones la información no existe
o no es “útil” para la toma de decisiones.
• Hay significativa “información científica” sobre
educación básica, universidades públicas;
menos sobre media superior y normales; poca
sobre el sistema tecnológico y la ES privada.
– Urge que parte de la IE ayude a informar políticas. Sería
grave que el desarrollo educativo (2013-2018) se guíe por
tendencias, recomendaciones, creencias y no por evidencias
(RMIE, XVI, 50).

10. 3. RAZONES SOCIO-CULTURALES
En una perspectiva global: la ES frente a las sociedades en
disputa por el conocimiento
• A inicios de la década de 1990 se comenzó a hablar de
sociedades y economías basada en conocimiento (SEC);
hoy día los términos funcionan como significantes vacíos
(Laclau, 2002) en la ES.
• Las SEC se asumen fácilmente como “verdad
autoevidente”, pero no funcionan igual en todos lados;
generan formas de exclusión y competencia y no
necesariamente de mejor integración.
• Países que asumieron parte de esos ideales han elevado
índices de publicación, patentes, crecimiento, pero
también mantienen grandes problemas sociales.

11. En 2010
• China: pasó al 2do lugar mundial en
número de artículos científicos
publicados (719,971 en una década):
tiene a 300 millones de personas en
pobreza.
• India: está en el décimo lugar (266,230
papers en una década): tiene 330
millones en pobreza.
• Brasil: lugar 15 (190,801 papers en una
década), 42,6 millones en pobreza.
• México: lugar 28 (alrededor de 4 mil
artículos por año): 50 millones en
pobreza.
Con información de OCDE, 2010; The Royal
Society, 2011; Thomson Reuters, 2011.

12. Razones socio-culturales
En una perspectiva local
• Hay modificaciones en los contextos socio-culturales
locales, la sociedad mexicana está experimentado:
- ajustes generacionales, crisis de violencia
- modificaciones en las formas de comunicación y
consumo cultural
- nuevas dinámicas de género y más
- Las instituciones de ES como las del SNEST no están al margen
de ellas: no existen fuera de la sociedad.
- ¿Se están estudiando estos cambios? ¿Son un problema? Si
no se ven como tales ¿será porque no hay una observación
dirigida y sistemática de la realidad de estas instituciones?

13. Es urgente estudiar los cambios sociales y culturales
que cruzan la puerta de las IES, y en particular del
SNEST, pues son internas a la dinámica del sistema.
Muchas de las cosas que ahí ocurren sólo son
explicables si se miran a través de ese lente analítico.
Los contextos de cambio económico, político, socio-
cultural, pedagógico, epistemológico, disciplinar, acentúan la
necesidad de conocer desde un ángulo educativo lo que ocurre
en la vida de las instituciones; pero mirar esas necesidad y
enfrentarla requiere sensibilidad, voluntad y condiciones
favorables.

14. III. UNA MUY BREVE HISTORIA DEL PRESENTE EN MATERIA
DE IE EN EL SNEST
• ¿Cuál es el perfil de la investigación educativa en el
SNEST? La pregunta es difícil por lo complejo que resulta
acceder a información sistematizada. Para responderla
sólo daré algunos referentes básicos.
– Primeramente se debe reconocer que la IE en el SNEST tiene
rastros hasta casi el inicio del subsistema, pero comienza a
tomar forma en la transición de 1970 a 1980.
• Se han intentado varios estudios; aquí algunos rasgos y
problemas según los documentos de referencia :
– En 1980 un documento del CIIDET hace un recuento de la IE
en el sistema. Ahí se contabilizan 62 estudios en curso
distribuidos en 47 institutos tecnológicos.

15. III. UNA MUY BREVE HISTORIA DEL PRESENTE EN MATERIA DE IE EN EL SNEST
• Los temas centrales identificados en el momento fueron:
planeación, administración, regulación y financiamiento
―casi el 40% de los proyectos―, seguidos de estudios sobre el
proceso de enseñanza aprendizaje y uso de tecnología.
– Había ausencia de estudios sobre Evaluación y calidad, Desarrollo
curricular.
• El documento también apunta algunos problemas de la IE en el
SNEST en aquel momento:
– no era prioritaria
– las acciones investigativas aparecían desarticuladas
– había poca comunicación entre los institutos
– había una concepción limitada de la investigación
educativa
– problemas de financiamiento (Zamudio y Martínez, 1981).

16. III. UNA MUY BREVE HISTORIA DEL PRESENTE EN MATERIA DE IE EN EL SNEST
• Muchos años después, el informe de Toral (2005) explora el
perfil de la IE del SNEST pero ahora según los trabajos
presentados en el Congreso Internacional de Investigación y
Desarrollo Educativo en Educación Superior Tecnológica,
ediciones VII a XII.
– El informe señala que a los Congresos --espacio de
difusión de los estudios del SNEST-- llegan reportes de
experiencias, intervenciones, propuestas pero pocas
investigaciones en cuanto tales: menos del 40% de las
ponencias presentadas corresponden a proyectos de IE.
• Ahora los temas de investigación se desplazan y emergen:
– Procesos de enseñanza-aprendizaje, Curriculum, Métodos
de enseñanza.

17. III. UNA MUY BREVE HISTORIA DEL PRESENTE EN MATERIA DE IE EN EL SNEST
• En otro plano, el informe señala:
– las investigaciones se caracterizan por su poca elaboración
teórica.
– por concentrarse en problemas que requieren pronta
solución lo que implica un pragmatismo sobre la reflexión
o elaboración más detallada. Se investigan problemas para
resolverlos, pero no necesariamente sus causas.
– Emplean métodos cuantitativos poco complejos que
resultan en explicaciones simplistas.
• Esta crítica aborda uno de los grandes problemas de la IE
cuando se basa en “necesidades” en lugar de desarrollarse
como una acción sustantiva.

18. III. UNA MUY BREVE HISTORIA DEL PRESENTE EN MATERIA DE IE EN EL SNEST
• El último Congreso realizado en 2011, registró la
presentación de 71 ponencias; dominaron ponencias en el
área de Procesos de aprendizaje y formación, Entornos
virtuales de aprendizaje, Procesos de formación y Educación
superior, ciencia y tecnología. También experiencias de
desarrollo sobre investigaciones.
Área temática Número de
ponencias
Currículum 9
Educación ambiental 1
Educación superior, ciencia y tecnología 10
Entornos virtuales de aprendizaje 13
Política y gestión institucional y educativa 8
Procesos de formación 10
Procesos de aprendizaje y desarrollo humano 16
Planeación educativa e institucional 4
Total 71

19. III. UNA MUY BREVE HISTORIA DEL PRESENTE EN MATERIA DE IE EN EL SNEST
– Si miramos en otros contextos tenemos que en
el último CNIE hubo 8 ponencias relativas a
instituciones del SNEST de las 978 que en total
se presentaron:
– 3 ponencias en Procesos de formación,
– 2 en Investigación de la Investigación Educativa
– 2 Educación Superior, Ciencia y Tecnología
– 1 Currículum
• Un artículo en la Revista Mexicana de Investigación de
2003 a la fecha; aunque sí hay publicación en otros
medios locales.

20. IV. RUTAS DE PROYECCIÓN DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
• En las IES mexicanas hay asuntos que requieren permanente
estudio: ingreso, tránsito y egreso, trayectoria
escolar, procesos pedagógicos, dinámicas de convivencia
entre los actores, financiamiento.
• Hay también asuntos siempre promisorios pero muy
problemáticos: uso de tecnologías, cambios
curriculares, formas (paradigmas) de enseñanza y
aprendizaje, estrategias de evaluación, dinámicas y
desempeño de los académicos.
• Problemas poco “visibles”:
racismo, violencia, inclusión/exclusión
social, salud, seguridad, atención a grupos

21. IV. RUTAS DE PROYECCIÓN DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
• Estudios socialmente estratégicos: la transformación
institucional, el vínculo IES-Sociedad, IES-Sectores
productivos, consolidación democrática, transparencia y
rendición de cuentas, el cambio medio ambiental, todos con
ángulo educativo.
• Estos y otros temas requieren hacer investigación en
individual, en colectivo, en red, y construir las condiciones
para ello. Y hasta cierto punto romper el carácter
endógeno, auto-contenido que el SNEST parece proyectar.
• Y además implican la difusión de los resultados, en particular
en la modalidad de publicación científica arbitrada que al
parecer sigue siendo baja.

22. IV. RUTAS DE PROYECCIÓN DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
• La IE puede ser relevante para el SNEST y en el ciclo social en que nos
encontramos es urgente. Pero NO hablo del tipo de urgencia que al
centrarse en “resolver problemas” se olvida de estudiar sus causas y
evita pensar en medianos y largos plazos; si no del tipo que ayuda a
informar decisiones e identificar rutas de desarrollo.
• Siempre habrá retos qué resolver en lo inmediato: un tipo particular de
IE es fundamental para eso. Pero también es urgente un tipo de
investigación que permita cultivar y madurar líneas de generación y
aplicación del conocimiento.
• En las instituciones del SNEST se forman y trabajan parte de los
profesionales en el área de la técnica del país, pero no sólo son
especialistas en su área de saber, sino personas y ciudadanos en el
sentido más amplio de la expresión. El conocimiento que se produce en
el SNEST debe ayudarnos a conocerlos y apoyarlos en su complejidad.

23. Gracias,
Dr. Ernesto Treviño Ronzón
ernezto.tr@gmail.com
http://ernestotr.blogspot.com