Leer y escribir en línea
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El documento describe las diferencias entre la lectura y escritura en línea versus en libros, así como nuevos géneros, conceptos y retos en el aprendizaje en línea. Algunas diferencias clave son la hipertextualidad, intertextualidad y multimodalidad en línea versus la linealidad de los libros. También discute la necesidad de desarrollar una alfabetización crítica para evaluar fuentes en línea de manera escéptica.
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Este documento compara y contrasta la literatura digitalizada y la literatura hipertextual. Explica que la literatura digitalizada no siempre incluye interactividad o hipervínculos, mientras que la literatura hipertextual rompe con la linealidad de la narrativa tradicional al permitir saltos entre diferentes partes de un texto. También discute las similitudes y diferencias entre defensores de la literatura tradicional y la literatura hipertextual.
De lo analógico a lo digital cassany
El documento discute los cambios en la enseñanza de la composición en la era digital. Explica que la tecnología digital ha creado nuevas comunidades discursivas y géneros con sus propias convenciones lingüísticas. También ha simplificado el proceso de composición. Por lo tanto, la alfabetización digital debe ser una prioridad en el aula junto con mantener el equilibrio entre lo analógico y lo digital. La enseñanza de la escritura ya no puede ser la misma que hace 30 años debido a estos cambios.
De lo ananlógico a lo digital. Cassany[1]
Este documento discute el cambio de la tecnología analógica a la digital y sus implicaciones para la enseñanza de la composición. Examina las diferencias entre los entornos analógico y digital en términos pragmáticos, discursivos y del proceso de composición. Argumenta que el entorno digital fomenta nuevos géneros y formas de comunicación hipertextuales e interactivas que tendrán un impacto significativo en la enseñanza de la composición.
Didáctica de la lengua castellana y la literatura power
Este documento presenta las opiniones de un autor sobre un libro sobre la enseñanza de la lengua castellana y la literatura. El autor discute cómo el libro aborda el tema desde un enfoque científico y teórico. También analiza cómo el libro cubre temas como la programación en el aula, el uso de la tecnología en la enseñanza y recursos disponibles en internet.
La Web 2 0
This presentation is about the relation between WEB 2.0 technologies and education. It has to deal with the advantages that these technologies bring within the context of students' and teachers' learning processes.
Redefinición de la literacidad
El documento habla sobre la literacidad y el rol del profesor frente a la tecnología digital. Explica que el concepto de literacidad ha evolucionado para incluir la capacidad de comunicarse oralmente y por escrito, pensar críticamente y usar la tecnología. También discute cómo la lectura de textos electrónicos requiere habilidades similares pero presenta diferencias que afectan la experiencia de lectura.
Aplicaciones de la web 2.0 y enseñanza de las lenguas
El documento describe las características y aplicaciones de la Web 2.0 en la educación. Señala que la Web 2.0 permite una mayor participación de los estudiantes, estimula a los docentes, y facilita la producción, difusión y circulación descentralizada de información. También cambia los conceptos de lectura, escritura y alfabetización, y promueve el pensamiento divergente. Las aplicaciones 2.0 son multimodales y requieren nuevas alfabetizaciones digitales.
Portafolio digitalgloria helena carrillo
El documento presenta el perfil y proyecto de lectura de Gloria Helena Carrillo. Ella es una normalista superior y licenciada en supervisión educativa con especializaciones en recreación comunitaria y pedagogía. Su proyecto busca desarrollar competencias lectoras y escritoras en la población sorda mediante el uso de recursos educativos y digitales como libros, internet, tabletas y computadores para que puedan participar plenamente en la sociedad. El proyecto involucra a diez estudiantes sordos entre 14 y 19 años y ap
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Presentacion 2
Este documento propone un plan de estudios para el área de humanidades y lengua castellana para el grado 11. Busca emplear los medios de comunicación como herramientas pedagógicas y elementos portadores de identidad cultural. Se enfocará en el lenguaje, la comunicación, la comprensión de imágenes y textos, y el reconocimiento de la literatura y cultura locales a través de proyectos y la producción de diferentes tipos de textos.
Nativos e inmigrantes
Este documento contrasta las características de los nativos digitales e inmigrantes digitales. Los nativos digitales crecieron con pantallas, teclados y móviles y aprenden de forma rápida, paralela y multimodal, mientras que los inmigrantes digitales crecieron con libros, discos y películas y aprenden de forma secuencial y monotarea. Esto ha creado una brecha generacional y cognitiva que tiene consecuencias en la educación.
Power
Mark Prensky discute las diferencias entre nativos digitales e inmigrantes digitales. Los nativos están acostumbrados a las TIC desde pequeños, mientras que los inmigrantes aprendieron sobre ellas más tarde en la vida. Prensky argumenta que las escuelas deben integrar más las TIC, como blogs y recursos electrónicos, para aprovechar las habilidades de los nativos digitales y mejorar el aprendizaje.
PROPUESTAS CURRICULAR 2009
Este documento propone un plan de estudios para el área de humanidades y lengua castellana para el grado 11. Se centra en cómo usar los medios de comunicación como herramientas pedagógicas y para transmitir identidad cultural. Explora conceptos como imagen, contexto, cultura, lenguaje y literatura, con un enfoque en lo local y regional. El objetivo es establecer usos pedagógicos de los medios audiovisuales y desarrollar habilidades comunicativas en los estudiantes.
Portafolio digital elizabeyh vesga
Este documento presenta el proyecto de lectura de Elizabeth Vesga, una licenciada en Supervisión Educativa. El proyecto busca desarrollar competencias lectoras y escritoras en la población sorda mediante el uso de recursos educativos y digitales para permitirles acceder y participar plenamente en la sociedad. Actualmente, diez estudiantes sordos entre 14 y 19 años participan en el proyecto en el grado séptimo de una institución educativa.
La programación por competencias (ii). tudela
El documento describe diferentes géneros discursivos de Internet y su potencial uso didáctico. Incluye chats, foros, blogs, páginas web, correo electrónico y redes sociales. Explica cómo estos medios facilitan la comunicación y el aprendizaje, especialmente entre los jóvenes, aunque también plantea algunos desafíos como la falta de habilidades para evaluar información.
Narrar, una experiencia pedagógica para formar en ciudadanía a través del us...
Este documento describe varios proyectos de aula enfocados en desarrollar competencias ciudadanas en estudiantes a través de la narración y lectura de su contexto socio-cultural. Los objetivos son relacionar a estudiantes, familias y escuela con la comunidad para promover la diversidad de opiniones. Los estudiantes investigan y escriben historias que reflexionan sobre su entorno para fortalecer estas competencias.
Ciberliteratura o Literatura digital
Este documento presenta la ciberliteratura o literatura digital, discutiendo su concepto, características y géneros principales. Explica que es una creación literaria a través de la transmisión virtual que utiliza diversos lenguajes como texto, sonido e imágenes. Algunos géneros mencionados son la narrativa hipertextual, hiperficción explorativa y narrativa hipermedia. La ciberliteratura se caracteriza por su formato digital, presencia de multimedios y fuerte impacto en internet, siendo un reto para lectores y
Proyecto Felizco capilla
El documento describe un proyecto para mejorar la lectoescritura en estudiantes de una escuela rural a través del uso de las TIC. Se propone realizar charlas con padres y estudiantes, aplicar diferentes actividades de lectura y escritura, y usar herramientas tecnológicas como blogs, foros y cámaras fotográficas. El objetivo es que los estudiantes se interesen más en la lectura y mejoren su expresión oral y escrita a través de cuentos, historias y trabajos en computador.
Tic en educación infantil
Este documento discute el impacto de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la educación y la sociedad. Señala que las TIC transforman la estructura de intereses, los símbolos y la naturaleza de la comunidad. También ofrecen oportunidades para la inclusión social a través de la escuela y recursos digitales para todos los niños. Sin embargo, su uso no es neutral y puede ampliar la brecha digital entre quienes tienen acceso a ellas y quienes no.
Proyecto- Poemario Intercultural
Estamos ante un proyecto telecolaborativo en red entre dos Centros educativos, pero abierto al mundo educativo; pretendemos con ello, la creación de un poemario colectivo multicultural que propicie en nuestros alumnos el gusto por la poesía en general y para ello utilizaremos las herramientas de la Web 2.0. La poesía y las TIC como medio de acercar a los alumnos la educación.
Realizado por
Ana Fernández-Rufete Navarro
María Fernández-Rufete Navarro
Allizon Mamani Pacheco
Este obra está bajo una Licencia Creative Commons Atribución-NoComercial-SinDerivadas 3.0 Unported.
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Las nuevas tecnologías son esenciales en la generación de situaciones de aprendizaje significativo en donde los alumnos se relacionan con un conocimiento relevante para su contexto y genuino en términos de su proyección sobre el mundo real y sus posibilidades de uso en la vida cotidiana. No es de extrañar entonces que el actual panorama imponga una reconceptualización del proceso de enseñanza y aprendizaje que se convierte en colaborativo, multicéntrico y liberador.
→ Remix como reinterpretación: Se trata de una puesta en escena. El remix permite readaptar el material a las necesidades tanto curriculares como pedagógicas.
→ Remix como apropiación: A partir del préstamo, el docente elabora una nueva versión, más personal y con elementos creativos y originales que fueron agregados en el nuevo proceso productivo. Se trata de una “repetición diferente de lo mismo” (Mendoza, ) con sentido didáctico en donde el docente se reinventa a sí mismo como diseñador de sus propios materiales.
→ Remix como diálogo: El remix establece modos de acercamiento al contenido original. El objetivo no consiste en transformar un texto para que los alumnos puedan ‘digerir’ mejor el contenido a aprender, sino brindarles la oportunidad para que en él encuentren explicaciones, pero también nuevos interrogantes y tensiones con su propio saber, conflictos en los que puedan intervenir para continuar expandiendo su saber.
→ Remix como híbrido tecno-didáctico: Es preciso recordar que el remix se sitúa en la frontera entre el diseño tecnológico, relacionado con la forma en que presentamos los conceptos, a través de qué lenguajes y con qué medios; y el diseño pedagógico, relacionado específicamente con cómo queremos que los jóvenes se acerquen a los conceptos y se apropien de ellos. Ambos aspectos deben estar conectados y en constante diálogo y la práctica del remix aparece como la modalidad de trabajo que permite combinar ambas esperas del trabajo educativo.
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2ª muestra internacional del libro chiapas centroamérica 2013
La 2a Muestra Internacional del Libro Chiapas-Centroamérica 2013 presentará libros, exposiciones, revistas, conferencias, teatro y eventos artísticos. Los ejes temáticos incluyen la mujer en la literatura, la cultura maya, literatura para adultos mayores y sobre biodiversidad. También habrá programas juveniles e infantiles, cine basado en literatura, y presentaciones sobre la transición de la imprenta al ebook y de las bibliotecas tradicionales a lo digital. Se propone formar un grupo para coordinar la participación
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Herramienta de andamiaje entrepares
Este mapa mental propone cultivar la tolerancia en los estudiantes a través de proyectos interdisciplinarios que abordan temas como los derechos humanos, valores y normas de convivencia utilizando recursos como computadores, video, material audiovisual e interactivo, y actividades humanas como charlas, juegos y dinámicas.
Expectativas sobre el curso
Este documento presenta varias preguntas sobre cómo enseñar destrezas comunicativas escritas de manera dinámica, motivadora e integrada con otras destrezas. Se cuestiona cómo enseñar géneros textuales, diseñar actividades relevantes y cómo integrar las destrezas de forma que promuevan el intercambio de ideas de manera útil para los estudiantes. También se plantean preguntas sobre cómo enseñar a estudiantes de diferentes niveles, integrar estrategias de escritura, y sobre el grado de corre
Motivación a la lectura
Este documento ofrece consejos para motivar a los estudiantes a la lectura y la escritura. Recomienda buscar los intereses de los estudiantes en lugar de forzar la motivación. También sugiere usar una variedad de dinámicas y textos de diferentes géneros y dificultades según el nivel de los estudiantes, y evaluar la comprensión de lectura de formas alternativas a las listas de preguntas. Además, propone crear expectativas y necesidades a través de tareas basadas en la acción para comprobar la compre
Escritura creativa
El documento describe varias técnicas de escritura creativa como ejercicios para practicar la expresión escrita en clases de español como lengua extranjera. Algunas técnicas incluyen árboles de relatos donde los estudiantes construyen historias siguiendo opciones múltiples, binomios fantásticos donde crean relatos basados en asociaciones inusuales de conceptos, e hipótesis imaginativas que exploran escenarios improbables.
Reflexiones sobre cl
Este documento discute los procesos y variables involucrados en la lectura, así como lo que se debe enseñar para desarrollar la competencia lectora. Explica que la lectura implica procesos como anticipar, generar hipótesis y actualizar esquemas, y que depende de variables cognitivas, lingüísticas, textuales y socioculturales. Finalmente, argumenta que la enseñanza debe enfocarse en desarrollar estrategias de lectura, conocimientos previos, competencia discursiva y lingüística, para crear
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Este documento presenta dos evaluaciones para neolectores. La primera evalúa las habilidades de comprensión lectora y expresión escrita de un estudiante llamado Sherrya. La segunda contiene ejercicios de comprensión lectora y expresión escrita para evaluar las competencias lingüísticas y pragmáticas de los estudiantes según el MCER. También identifica algunas dificultades comunes que enfrentan los neolectores y propone actividades para ayudar a un estudiante llamado Alpha a mejorar antes de volver a tomar la evalu
Reflexiones sobre ee
El documento discute los enfoques para enseñar habilidades de escritura. Sugiere que la escritura no es simplemente una representación del habla, sino más bien una técnica que se puede aprender a través de un proceso constante de reelaboración. Propone dos enfoques principales para la enseñanza de la escritura: enfoques centrados en el texto, con énfasis en la forma, coherencia y adecuación pragmática; y enfoques centrados en el proceso de escritura, incluyendo las etapas de planific
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Presentación de tecnologia
Este documento contrasta las diferencias entre nativos digitales e inmigrantes digitales. Los nativos digitales crecieron rodeados de tecnologías y pasan más de 20 horas en pantallas, mientras que los inmigrantes tuvieron una infancia analógica. También explora cómo aprenden cada grupo y las habilidades que poseen para navegar la web de forma hipertextual y multimodal. Finalmente, sugiere la importancia de integrar las tecnologías en la escuela debido a su papel cada vez más relevante en la sociedad.
Proyecto facebook lectura (3)
Este documento propone el uso de redes sociales como Facebook para enseñar lengua y literatura a estudiantes de 5to grado en una escuela secundaria. Argumenta que las redes sociales modifican la forma en que las personas se comunican y consumen cultura, por lo que deben incorporarse en las aulas. El proyecto crearía un grupo privado de Facebook para que los estudiantes desarrollen nuevas habilidades lingüísticas y el placer por la lectura y el debate a través de la interacción en línea.
Proyecto facebook lectura[1]
El documento presenta un proyecto para utilizar las redes sociales como herramienta de enseñanza de lengua y literatura. El proyecto propone crear un grupo cerrado de Facebook para estudiantes de 5to grado con el objetivo de desarrollar nuevas estrategias de aprendizaje. Algunas actividades propuestas incluyen debates sobre temas controvertidos, instrucciones para eventos, narraciones basadas en fotos, y discusiones sobre literatura. El uso de las redes sociales busca promover nuevas habilidades lingüísticas y
Proyecto facebook lectura (3)
Este documento propone el uso de grupos cerrados de Facebook para enseñar lengua y literatura a estudiantes de 5to y 6to año en un colegio. Explica que las redes sociales están cambiando la forma en que las personas se comunican y consumen información, por lo que la enseñanza también debe adaptarse a estas nuevas prácticas digitales. El proyecto busca desarrollar habilidades lingüísticas y críticas en los estudiantes a través de actividades de lectura y escritura en estos grupos, guiados por el
Proyecto facebook lectura-(3)
Este documento propone el uso de redes sociales como Facebook para enseñar lengua y literatura. Busca actualizar los métodos de enseñanza a través de las TIC e involucrar a los alumnos en actividades significativas como debates y análisis de textos en la red. Se crearán grupos cerrados en Facebook para que los estudiantes interactúen, desarrollen habilidades lingüísticas y literarias, y continúen aprendiendo fuera del aula.
Presentación gabriela ordóñez
El documento analiza el impacto de la alfabetización digital en la escritura y la enseñanza de la lectura y la escritura. Explora las nuevas formas de escritura que surgen con la expansión de la alfabetización digital y las consecuencias que puede tener en el futuro cercano de la enseñanza. Resalta la necesidad de desarrollar competencias multimodales y habilidades técnicas para comunicarse efectivamente a través de las tecnologías de la información y la comunicación.
CóMo Leen Y Escriben Las Nuevas Generaciones
El documento discute cómo las nuevas generaciones leen y escriben en la era digital. Examina las diferencias entre nativos e inmigrantes digitales y cómo aprenden de forma distinta. También explora las ventajas del hipertexto como herramienta de aprendizaje, incluida la flexibilidad y la capacidad de personalizar la experiencia de aprendizaje. Sin embargo, advierte sobre los desafíos de usar el hipertexto sin una guía adecuada.
Lectura y tic miluskarivas
Este documento discute la importancia de la lectura y las habilidades que los estudiantes necesitan desarrollar para leer y escribir textos en formatos digitales y analógicos. Argumenta que los estudiantes deben aprender en formato digital debido a sus múltiples beneficios, y que los maestros necesitan cambiar sus estrategias para fomentar la lectura y motivar a los estudiantes a través de entornos virtuales.
De hipertexto al intertexto bcn feb2011 rovira def
Del Hipertexto al Intertexto en 140 caracteres. Herramientas 2.0 para la Didáctica de la lengua y la literatura
De la Alfin al multialfabetismo
El documento habla sobre la contribución de las bibliotecas al aprendizaje a lo largo de la vida en diferentes entornos educativos formales e informales. Explica que el alfabetismo debe entenderse de forma amplia para incluir múltiples alfabetismos como el digital, informacional y visual. También destaca la necesidad de un marco conceptual que reconozca el multialfabetismo y la importancia de replantear los servicios de las bibliotecas para apoyar otros alfabetismos además del tradicional enfoque en lo impreso.
Los blog de aula. Master Secundaria UV. Proyecto final. Resumen Susana Orts
Los blog de aula en el fomento de la lectura y escritura en Secundaria. Resumen en diapositivas del Trabajo de Fin de Máster. Autor: Susana Orts. Máster de profesor de Educacion Secundaria Universidad de Valencia, 2010.
Diapos medios
El documento analiza el fenómeno de la literalidad electrónica y los cambios en las prácticas comunicativas y de lectoescritura que ha traído consigo el uso generalizado de Internet y la tecnología digital. Algunos de los puntos principales discutidos incluyen el surgimiento de nuevos géneros discursivos electrónicos, la migración de la literacidad a formatos digitales, y el impacto de estas transformaciones en ámbitos como la educación y la desigualdad social.
Alfabetizacion Informacional Bibliotecas
El documento habla sobre la alfabetización informacional y el papel de las bibliotecas en el siglo 21. Explica que la alfabetización informacional es la habilidad para encontrar, evaluar y usar información de manera efectiva y ética a través de cualquier tecnología. Las bibliotecas deben colaborar con escuelas para ofrecer cursos sobre búsqueda de información y usar la tecnología. También deben convertirse en espacios educativos multifuncionales que apoyen el aprendizaje y uso de la información
Competencias LingüíSticas
El documento describe las buenas prácticas en competencia lingüística en una escuela, incluyendo actividades para desarrollar las dimensiones de comprensión y expresión oral y escrita. Se explica cómo estas actividades también desarrollan otras competencias como el tratamiento de la información, la competencia social y cultural, y la autonomía personal. Algunas actividades descritas son talleres de lectura, debates, programas de radio, análisis de textos, creación de viñetas poéticas y trabajos de investigación usando recursos en línea.
Soluciones tecnologicas
El documento describe la evolución de las tecnologías de información y comunicación (TIC) desde la década de 1960 hasta la actualidad. Comenzaron siendo utilizadas principalmente para fines militares y administrativos, pero luego se incorporaron en las escuelas para apoyar tareas educativas. En las décadas posteriores, las TIC se hicieron más accesibles y avanzadas, permitiendo nuevas formas de enseñanza y aprendizaje como la educación a distancia.
Soluciones tecnologicas
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Cibercultura y Ciberliteratura en Venezuela hoy
Presentación del material de apoyo de ponencia presentada en el Simposio de Docentes e Investigadores de la Lit. Venezolana (SILVE 2013) en la UPEL-Pedagógico de Maturín, estado Monagas
Competencia lingüística
Este documento describe la competencia lingüística y cómo debe enseñarse en las aulas. Explica que existen 8 competencias principales, incluyendo la competencia en comunicación lingüística. Esta competencia incluye 4 ámbitos: competencia lectora, hablar y escuchar, composición de textos, y plurilingüe y pluricultural. También discute los cambios requeridos para las aulas y centros, incluyendo formar a los profesores y desarrollar un proyecto lingüístico de centro enfocado en formar lectores.
Nativos e inmigrantes digitales
El documento discute las diferencias entre nativos digitales e inmigrantes digitales. Los nativos digitales crecieron con la tecnología y son expertos multitareas y en el procesamiento hipertextual, mientras que los inmigrantes digitales prefieren métodos lineales y tradicionales. Sin embargo, la distinción no es absoluta y la escuela debe integrar las prácticas de ambos grupos para que aprendan juntos a través de las tecnologías.
Prácticas docentes para nuevos alfabetismos
Presentación en el Congreso Planificación para la innovación educativa. ANEP. Montevideo. Octubre 2014
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Tipología de textos
Este documento resume los cinco tipos principales de textos escritos: personales, expositivos, persuasivos, funcionales y creativos. Para cada tipo describe sus características básicas como objetivo y audiencia, así como ejemplos comunes de formatos como diarios, informes, cartas y literatura.
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Reflexiones sobre EE
El documento discute qué es y no es la escritura, así como lo que se debe enseñar para desarrollar la habilidad de escribir. Explica que la escritura no es una representación del habla ni un apoyo para la práctica oral, sino una técnica de creación lingüística que requiere reelaboración constante y donde la comprensión lectora es fundamental. También destaca la importancia de enseñar tanto enfoques centrados en el texto como en el proceso de escritura, incluyendo la planificación, textualiz
Escritura creativa
Este documento presenta varios ejemplos de actividades creativas para practicar la expresión escrita en clase de lengua extranjera. Algunas de las actividades propuestas incluyen: árboles de relatos donde los estudiantes crean historias de forma colaborativa; binomios fantásticos donde asocian conceptos dispares para generar ideas para cuentos; y explorar hipótesis imaginativas llevando situaciones improbables a sus últimas consecuencias narrativas. El objetivo es fomentar la creatividad y la práct
Reflexiones sobre EE
El documento discute lo que es y no es la escritura, así como lo que se debe enseñar para desarrollar la habilidad de escritura. Explica que la escritura no es una representación del habla ni un apoyo para la práctica oral, sino más bien una técnica de creación lingüística que requiere comprensión lectora. También señala que la enseñanza de la escritura debe incluir enfoques centrados en el texto, como la coherencia y adecuación pragmática, así como enfoques centrados en
Reflexiones sobre CL
El documento describe los procesos y variables involucrados en la lectura, así como lo que se debe enseñar para desarrollar la competencia lectora. Explica que la lectura implica procesos como anticipar, activar esquemas, generar e interpretar hipótesis, y actualizar esquemas. También depende de variables cognitivas, lingüísticas, textuales y personales. Finalmente, argumenta que se debe enseñar estrategias de lectura, competencia discursiva, conocimientos previos y fomentar lectores autónomos y
Tipología de textos
Este documento presenta una tipología de cinco tipos de textos para la escritura: textos funcionales, expositivos, persuasivos, comunicativos y creativos. Cada tipo se define por su objetivo básico, audiencia y características formales comunes, y se proporcionan ejemplos de géneros textuales que encajan dentro de cada categoría.
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Ofrecemos herramientas y metodologías para que las personas con ideas de negocio desarrollen un prototipo que pueda ser probado en un entorno real.
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Planificación Ejemplo con la metodología TPACK
Ejemplo de una planificación tradicional, convertida a una planificación con tpack y usando los verbos de la taxonomía de bloom
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLM
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
Soluciones al examen.
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Examen resuelto de Geografía
conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
https://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/2024/06/soluciones-examen-de-selectividad.html
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
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Evaluación de principales hallazgos de la Historia Clínica utiles en la orientación diagnóstica de Hemorragia Digestiva en el abordaje inicial del paciente.
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Libro Integrado 8vo egb len-mat-ccnn-eess
El curso de Texto Integrado de 8vo grado es un programa académico interdisciplinario que combina los contenidos y habilidades de varias asignaturas clave. A través de este enfoque integrado, los estudiantes tendrán la oportunidad de desarrollar una comprensión más holística y conexa de los temas abordados.
En el área de Estudios Sociales, los estudiantes profundizarán en el estudio de la historia, geografía, organización política y social, y economía de América Latina. Analizarán los procesos de descubrimiento, colonización e independencia, las características regionales, los sistemas de gobierno, los movimientos sociales y los modelos de desarrollo económico.
En Lengua y Literatura, se enfatizará el desarrollo de habilidades comunicativas, tanto en la expresión oral como escrita. Los estudiantes trabajarán en la comprensión y producción de diversos tipos de textos, incluyendo narrativos, expositivos y argumentativos. Además, se estudiarán obras literarias representativas de la región latinoamericana.
El componente de Ciencias Naturales abordará temas relacionados con la biología, la física y la química, con un enfoque en la comprensión de los fenómenos naturales y los desafíos ambientales de América Latina. Se explorarán conceptos como la biodiversidad, los recursos naturales, la contaminación y el desarrollo sostenible.
En el área de Matemática, los estudiantes desarrollarán habilidades en áreas como la aritmética, el álgebra, la geometría y la estadística. Estos conocimientos matemáticos se aplicarán a la resolución de problemas y al análisis de datos, en el contexto de las temáticas abordadas en las otras asignaturas.
A lo largo del curso, se fomentará la integración de los contenidos, de manera que los estudiantes puedan establecer conexiones significativas entre los diferentes campos del conocimiento. Además, se promoverá el desarrollo de habilidades transversales, como el pensamiento crítico, la resolución de problemas, la investigación y la colaboración.
Mediante este enfoque de Texto Integrado, los estudiantes de 8vo grado tendrán una experiencia de aprendizaje enriquecedora y relevante, que les permitirá adquirir una visión más amplia y comprensiva de los temas estudiados.
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Leer y escribir en línea
- 1. LEER Y ESCRIBIR EN LÍNEA Desarrollo e integración de destrezas comunicativas Máster LAEELE Facultad de las Artes y las Letras, Lenguas aplicadas y Educación
- 3. DIFERENCIAS RED-LIBRO Hipertextualidad. Intertextualidad. Multimodalidad. Plurilingüismo y multiculturalidad. Nuevos géneros electrónicos. Virtualidad. Carácter inacabado. ¿Superficialidad? No hay filtros. Homogeneización física y contextual. Preferencia de la escritura. Diversificación de la escritura. Cooperación. Tegnologización. Autoaprendizaje. Interacción con otros usuarios.
- 4. GÉNEROS • Foros • Blogs • Wikis • Chats • Redes sociales • Narración digital. • Programas para esquemas y gráficos, pósters, presentaciones multimodales, twitter, webquest…
- 5. CONCEPTOS Y RETOS NUEVOSTÉRMINOS NUEVOS Alfabetización (funcional), alfabetismo (social/numérico/digital/informacional ALFIN), literacidad, letrado, letrismo. ACTITUDES EDUCATIVAS DE LOS PROFESORES Resistencia, sustitución, retorno, lo remedial. ESCRITURA • Plagio en las composiciones entregadas en sistemas reglados. • El corrector/verificador del ordenador. • Los traductores. LECTURA • No todas las fuentes son fiables: “criticidad”, “literacidad crítica”.
- 6. QUÉ HACEMOS CUANDO NO SOMOS LECTORES CRÍTICOS • Busca un significado único y constante. • Se queda satisfecho con su interpretación personal. • Lee igual todos los textos. • Enfatiza el contenido, busca ideas principales. • Se fija en lo explícito, en lo dicho. • Queda satisfecho con una fuente única. • Sin formación en el discurso (citas, estadísticas, construcción del enunciador y de la audiencia, sin selección léxica y sintáctica). • Confunde comprender con creer o estar de acuerdo.
- 7. QUÉ HACEMOS CUANDO NO SOMOS LECTORES CRÍTICOS • Busca un significado único y constante. • Se queda satisfecho con su interpretación personal. • Lee igual todos los textos. • Enfatiza el contenido, busca ideas principales. • Se fija en lo explícito, en lo dicho. • Queda satisfecho con una fuente única. • Sin formación en el discurso (citas, estadísticas, construcción del enunciador y de la audiencia, sin selección léxica y sintáctica). • Confunde comprender con creer o estar de acuerdo.
Notas del editor
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