El documento propone la inclusión de tecnologías de la información y comunicación (TIC) en la educación especial, enfocándose en un modelo social de la discapacidad que prioriza el abordaje pedagógico sobre el diagnóstico médico. Se delinean estrategias para mejorar la comunicación y autonomía de alumnos con discapacidades mediante herramientas digitales, con el fin de facilitar su trayectoria escolar y fomentar la terminalidad en el nivel primario. Además, se sugiere una currícula diversificada que contemple las necesidades e intereses de adolescentes y jóvenes con discapacidad.

1. Inclusión de TIC desde las líneas prioritarias
de la Modalidad de Educación Especial
•Modelo Social de la Discapacidad / en contraposición al modelo médico
•Centralidad de la Enseñanza / en contraposición a propuestas de rehabilitación
Ejes prioritarios
a. Alumnos que requieren abordajes pedagógicos complejos
b. Alumnos con mayores posibilidades de lograr la terminalidad del Nivel
Primario
c. Alumnos adolescentes y jóvenes con discapacidad

2. Alumnos que requieren abordajes pedagógicos
complejos
•Propósito:
Constituir, progresivamente, a las escuelas de
educación especial en un espacio institucional
abierto destinado a aquellos niños, niñas y
adolescentes con discapacidad que, por la
complejidad o especificidad de su problemática,
requieran desarrollar su trayectoria,
predominantemente, en un establecimiento de
educación especial.

3. El cambio de paradigma reorienta la
mirada sobre la complejidad.
“Lo complejo” no está puesto en el alumno,
sino en el abordaje pedagógico.
Implica poner el acento en la complejidad de
la tarea docente cuando el logro de
procesos de aprendizajes significativos nos
exige utilizar de manera creativa múltiples
recursos y estrategias

4. Abordajes pedagógicos complejos
La comunicación en la era digital
Nuevas
narrativas
Tableros de
comunicación
Entornos
multimediales
Interactividad
Viejos paradigmas
Nuevos
paradigmas

5. Formatos digitales
VIDEO
AUDIO
Favorecen:
•La comprensión
•La expresión
•La comunicación
•La producción autónoma
•Propuestas acordes a la franja etárea
IMAGEN
TEXTOS

6. Alumnos con mayores posibilidades de lograr
la terminalidad del Nivel Primario
•Propósito:
Diseñar e implementar estrategias de
intensificación de la enseñanza para lograr
la terminalidad del nivel primario, en
articulación con los niveles y las otras
modalidades del Sistema Educativo

7. Constructor geométrico
Construir figuras, uso de regla, escuadra y compás, describir, reconocer y
comparar elementos: lados o vértices, longitud, mediciones (Segundo Ciclo)

8. Producción de textos
Imágenes y texto
Tablas
Mapas conceptuales
El registro, sistematización y comunicación de las indagaciones y
producciones a través de distintos soportes. (Primer Ciclo)

9. De la búsqueda de información a la producción de contenidos
Exploración de recursos
La mediación docente
orienta y enriquece la
búsqueda y selección
de contenidos.
La búsqueda de información en distintas fuentes (testimonios orales, textos, imágenes,
ilustraciones, fotografías, mapas). (Primer Ciclo)

10. Ediciones multimedia
Producción de
imágenes, videos y
audio.
La comunicación de los conocimientos a través de la argumentación oral, la
producción escrita y gráfica de textos en los que se narren, describan y/o
expliquen problemas de la realidad social del pasado y del presente,
incorporando vocabulario específico. (Segundo ciclo)

11. Alumnos adolescentes y jóvenes con
discapacidad
•Propósito:
Desarrollar propuestas para una educación
integral de adolescentes y jóvenes con
discapacidad que considere los saberes
adquiridos, capacidades, intereses y motivaciones
de dichos estudiantes, a través de una estructura
curricular diversificada que contemple; la
formación ciudadana, las culturas juveniles, el
mundo del trabajo, la educación por el arte, en
modelos organizacionales que permitan el
intercambio y participación con pares del nivel
secundario.

12. La experiencia de elaborar y participar en proyectos colectivos que estimulen y
consoliden la convivencia democrática y la solidaridad. (Tercer Ciclo)
EDJA - Talleres laborales
Publicación y participación
•Foros
•Blogs
•Redes sociales
•Murales interactivos
•Documentos compartidos

13. Análisis y uso reflexivo de procedimientos, estimar y calcular medidas, situaciones
problemáticas: calcular áreas de figuras (Tercer Ciclo)
EDJA - Talleres laborales
Programa de diseño gráfico

14. Estos ejes no deben constituirse en nuevas categorías,
sino entenderse como trayectorias posibles para los
alumnos, que permitan diseñar una currícula escolar
diversificada.
¿Cómo pueden niños con abordajes pedagógicos complejos mejorar sus
posibilidades de comunicación y autonomía con apoyo de recursos digitales?
¿Las TIC pueden ofrecer herramientas que permiten visibilizar capacidades
para que un alumno con abordaje pedagógico complejo alcance contenidos
curriculares de escolaridad primaria en su tránsito por la escuela especial?
¿Qué estrategias y materiales podemos diseñar con TIC en la escuela, para
andamiar y favorecer la terminalidad de la educación primaria a los estudiantes
con discapacidad que transitan su escolaridad en escuelas comunes?
¿Qué recursos y herramientas podemos ofrecer a estudiantes adolescentes y
jóvenes para diseñar propuestas pedagógicas y materiales didácticos que
respeten su franja etaria?

15. ¿CÓMO PENSAR LA INCLUSIÓN DE TIC EN PROYECTOS PEDAGÓGICOS?