Este documento presenta la planificación de una clase sobre las extremidades de los animales para alumnos de tercer grado. Los objetivos son que los estudiantes aprendan sobre las diferentes partes del cuerpo animal y cómo estas les permiten moverse. La clase involucra lectura, observación e identificación de imágenes de animales, agruparlos por sus extremidades y dibujarlos. La docente concluye que fue una experiencia positiva a pesar de limitaciones de tiempo y tecnológicas, y que se basó en ideas pedagógicas sobre enseñ

1. “LAS EXTREMIDADES
DE LOS ANIMALES”
Docente :Lucía Lucente
Escuela N° 26 D.E 14
Nivel primario: Tercer grado

2. OBJETIVOS:
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Conceptuales:
Que el cuerpo de muchos animales está formado por
diferentes partes: cabeza, tronco y extremidades.
Que los animales pueden tener diferentes extremidades (alas,
patas, aletas).
Que cada extremidad diferente realiza distintos movimientos
de locomoción (volar, correr, caminar, nadar).
De competencias científicas:
Describir, por medio de dibujos, fotos e imágenes, las
diferentes partes del cuerpo de los animales vertebrados.
Observar y clasificar a los animales utilizando criterios dados
por el docente.
Discutir sobre la clasificación realizada.

3. ACTIVIDADES QUE REALIZAMOS
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Lectura de una narración sobre los animales.
Armado entre todos de un listado con todos los
animales que se nombraron en la narración.
Preguntas orales sobre lo leído guiando a los alumnos
¿Cómo es esta parte del cuerpo de este animal? ¿Qué
otro animal tiene esa misma parte? ¿Qué parte del
cuerpo de este animal es diferente si la comparamos
con la misma parte en este otro animal? ¿Para qué le
servirá esta parte del cuerpo? Y este otro animal ¿la
utiliza de la misma forma?
Observación de imágenes de los animales presentes en
la narración y otros animales(todos vertebrados).
Seleccionaron un animal de la narración y lo dibujaron
con el programa Tux- Paint.

4. ARMANDO EL LISTADO

5. OBSERVAMOS Y DESCRIBIMOS A LOS
ANIMALES

6. MÁS ANIMALES PARA OBSERVAR…

7. DESCRIPCIONES DE LO OBSERVADO.
(FALTÓ AGREGAR ALAS EN LA OBSERVACIÓN DLA ALUMNA)

8. DIBUJANDO CON EL TUX -PAINT

9. MÁS DIBUJOS…

10. OTRO MÁS…

11. Y LOS QUE TIENEN LA NETBOOK ROTA LO
DIBUJARON EN PAPEL

12. MÁS ACTIVIDADES..
A continuación…
 Anotamos en el pizarrón las observaciones
realizadas por los alumnos.
 Se propuso agrupar a los animales de manera tal
que cada grupo tenga extremidades parecidas.
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13. AGRUPAN A LOS ANIMALES DE MANERA TAL QUE
CADA GRUPO TENGA EXTREMIDADES PARECIDAS.

14. CON GUÍA DEL DOCENTE POR MEDIO DE PREGUNTAS, SE
LOGRARON LAS SIGUIENTES CLASIFICACIONES Y COMO
CIERRE SE CONCEPTUALIZARON LOS CONTENIDOS.

15. FINALMENTE COMPLETARON LOS DIBUJOS
CON LOS CONCEPTOS APRENDIDOS.

16. EL TIGRE (REALIZADO POR LUZ)

17. EL ELEFANTE (REALIZADO POR LOURDES)

18. CONCLUSIONES
Una de las dificultades fue la falta de las netbook
en el aula , ya que muchos alumnos la tienen rota,
es por esto que di la opción de dibujar en papel.
 El tiempo me resultó escaso ya que me llevó media
hora más porque querían continuar dibujando.
 Con más tiempo hubiera agregado un video de los
animales y también una animación creada por los
alumnos donde puedieran observar el
desplazamiento.
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19. IDEAS VALIOSAS DEL CURSO USADAS PARA
PLANIFICAR LA CLASE
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Para elaborar la planificación he utilizado la concepción de las
dos caras de la ciencia, es decir cómo producto y como
proceso. También la gran importancia de no sólo enseñar
conceptos sino competencias científicas.
Respecto a la integración de las nuevas tecnologías a la
educación como plantea Fabio Tarasow considero que:
Como los alumnos tienen su netbook considero que es una
herramienta muy útil que debemos incluir en nuestra práctica
.Pero para que los alumnos puedan interactuar de manera
significativa y productiva con las nuevas tecnologías debe
haber docentes capacitados capaces de guiar la construcción
del aprendizaje.

20. MÁS IDEAS VALIOSAS
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"Las buenas preguntas" (2009) en Anijovich, R. y Mora, S.
Estrategias de enseñanza. Otra mirada al quehacer en el aula.
Buenos Aires: Aique.
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Me ayudó para reflexionar sobre las preguntas que hacemos
los docentes. Y re pensar en el momento de planificar: qué
queremos preguntar, cómo, por qué y para qué.
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Gellon menciona que el arte de hacerse preguntas es una
actividad que no es un experimento pero que sí es una actividad
empírica con alto valor científico. Otras ideas relacionadas al arte de
preguntar que consideré fueron: que las preguntas deben crear
reciprocidad, también la importancia de la espera de la respuesta y
la forma de enunciar las preguntas.

21. MÁS IDEAS...
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También Podestá hace referencia a la formulación de
preguntas y explica que las preguntas son “uno de los
mecanismos por los cuales se crean asociaciones con
saberes previos y entre una experiencia y otra”, y que
podemos y debemos enseñar a los alumnos a formular
preguntas, a “discutir cómo estas preguntas pueden ser
respondidas”, a “reconocer la diferencia entre preguntas de
investigación científica y las que no lo son”, y a “aclarar
preguntas a través de cambios en su formulación”.
Para finalizar quisiera agregar que el libro “La aventura de
enseñar ciencias” me ayudó para reflexionar y repensar en
las planificaciones de clases y en el enfoque de enseñanza
por indagación de las ciencias naturales.

22. LA AVENTURA DE ENSEÑAR CIENCIAS
Enseñanza por
indagación
LOGRAR LA
VUELTA DE
TUERCA
Enseñando
conceptos y
competencias
científicas
Y así generar
ideas
maravillosas
Realizando
buenas
preguntas