Este sílabo describe un curso de matemáticas para estudiantes de primer ciclo de ciencias sociales. El curso se llevará a cabo de forma no presencial y cubrirá temas como conjuntos numéricos, ecuaciones, álgebra y programación lineal. El curso evaluará el desempeño de los estudiantes a través de productos de proceso, autoevaluación, productos finales y un portafolio. El curso también abordará enfoques transversales como derechos, inclusión e interculturalidad.
Este documento presenta el sílabo del área de matemáticas para el primer ciclo de la especialidad de Ciencias Sociales. El curso se llevará a cabo de forma no presencial del 4 de mayo al 28 de agosto. El sílabo describe la información general del curso, la fundamentación y objetivos del área de matemáticas, la organización de los aprendizajes y contenidos que se cubrirán a lo largo de las 18 semanas en dos unidades principales: conjuntos numéricos y ecuaciones e inecuaciones, y álgebra y
Este documento presenta el sílabo de matemática para el ciclo I. Se imparte en 4 horas semanales de forma no presencial durante agosto. Los contenidos incluyen conjuntos numéricos, ecuaciones, álgebra y programación lineal. La evaluación considera productos de proceso, autoevaluación, producto final y portafolio. Se emplearán estrategias como trabajo en equipo e indagación para desarrollar los enfoques transversales.
Este documento presenta el sílabo de matemáticas para el primer ciclo de la especialidad de Ciencia Tecnología y Ambiente. El sílabo incluye información general sobre el curso, la fundamentación y objetivos del área de matemáticas, la organización de los aprendizajes y contenidos que se cubrirán a lo largo de 18 semanas, así como los criterios y evidencias de evaluación. El curso se enfocará en temas como conjuntos numéricos, álgebra, ecuaciones, matrices y programación lineal.
Este documento presenta el sílabo de la asignatura de Matemática para el primer ciclo. Incluye información general como el instituto, área, ciclo, duración y formador. Explica que los contenidos se desarrollarán en relación a los enfoques transversales y de la EIB, con el objetivo de desarrollar el pensamiento lógico matemático de los estudiantes. Finalmente, detalla la organización de los aprendizajes en unidades y semanas, estrategias de enseñanza-aprendizaje, criterios y
Este sílabo describe un curso de matemáticas para estudiantes de comunicación en el IESPP Monseñor Elías Olázar. El curso se llevará a cabo de forma no presencial durante 4 horas a la semana por 3 créditos entre mayo y agosto. Los temas incluyen conjuntos numéricos, álgebra, programación lineal y se evaluará a los estudiantes a través de productos de proceso, autoevaluación, producto final y portafolio.
Este sílabo describe un curso de matemáticas para estudiantes de comunicación en el IESPP Monseñor Elías Olázar. El curso se llevará a cabo de forma no presencial durante 16 semanas y cubrirá temas como conjuntos numéricos, ecuaciones, álgebra y programación lineal. El curso evaluará los aprendizajes de los estudiantes y desarrollará habilidades como el razonamiento lógico y la resolución de problemas.
Este sílabo describe un curso de matemáticas de 4 horas durante 18 semanas. Los temas incluyen relaciones y funciones, estadística descriptiva, geometría y áreas y volúmenes. Se utilizarán estrategias como el aprendizaje basado en retos y el trabajo en equipo. La evaluación considerará productos de proceso, autoevaluación, producto final y portafolio.
Este sílabo describe el curso de Matemática del tercer ciclo de la carrera de Ciencia Tecnología y Ambiente. El curso se impartirá de forma no presencial durante 16 semanas y cubrirá temas de relaciones y funciones, estadística descriptiva y geometría. Los estudiantes serán evaluados a través de productos de proceso, autoevaluación, producto final y portafolio. El curso busca que los estudiantes desarrollen habilidades para resolver problemas matemáticos y trabajar en equipo.
Este documento presenta el sílabo del área de matemáticas para el primer ciclo de la especialidad de Ciencias Sociales. El curso se llevará a cabo de forma no presencial del 4 de mayo al 28 de agosto. El sílabo describe la información general del curso, la fundamentación y objetivos del área de matemáticas, la organización de los aprendizajes y contenidos que se cubrirán a lo largo de las 18 semanas en dos unidades principales: conjuntos numéricos y ecuaciones e inecuaciones, y álgebra y
Este documento presenta el sílabo de matemática para el ciclo I. Se imparte en 4 horas semanales de forma no presencial durante agosto. Los contenidos incluyen conjuntos numéricos, ecuaciones, álgebra y programación lineal. La evaluación considera productos de proceso, autoevaluación, producto final y portafolio. Se emplearán estrategias como trabajo en equipo e indagación para desarrollar los enfoques transversales.
Este documento presenta el sílabo de matemáticas para el primer ciclo de la especialidad de Ciencia Tecnología y Ambiente. El sílabo incluye información general sobre el curso, la fundamentación y objetivos del área de matemáticas, la organización de los aprendizajes y contenidos que se cubrirán a lo largo de 18 semanas, así como los criterios y evidencias de evaluación. El curso se enfocará en temas como conjuntos numéricos, álgebra, ecuaciones, matrices y programación lineal.
Este documento presenta el sílabo de la asignatura de Matemática para el primer ciclo. Incluye información general como el instituto, área, ciclo, duración y formador. Explica que los contenidos se desarrollarán en relación a los enfoques transversales y de la EIB, con el objetivo de desarrollar el pensamiento lógico matemático de los estudiantes. Finalmente, detalla la organización de los aprendizajes en unidades y semanas, estrategias de enseñanza-aprendizaje, criterios y
Este sílabo describe un curso de matemáticas para estudiantes de comunicación en el IESPP Monseñor Elías Olázar. El curso se llevará a cabo de forma no presencial durante 4 horas a la semana por 3 créditos entre mayo y agosto. Los temas incluyen conjuntos numéricos, álgebra, programación lineal y se evaluará a los estudiantes a través de productos de proceso, autoevaluación, producto final y portafolio.
Este sílabo describe un curso de matemáticas para estudiantes de comunicación en el IESPP Monseñor Elías Olázar. El curso se llevará a cabo de forma no presencial durante 16 semanas y cubrirá temas como conjuntos numéricos, ecuaciones, álgebra y programación lineal. El curso evaluará los aprendizajes de los estudiantes y desarrollará habilidades como el razonamiento lógico y la resolución de problemas.
Este sílabo describe un curso de matemáticas de 4 horas durante 18 semanas. Los temas incluyen relaciones y funciones, estadística descriptiva, geometría y áreas y volúmenes. Se utilizarán estrategias como el aprendizaje basado en retos y el trabajo en equipo. La evaluación considerará productos de proceso, autoevaluación, producto final y portafolio.
Este sílabo describe el curso de Matemática del tercer ciclo de la carrera de Ciencia Tecnología y Ambiente. El curso se impartirá de forma no presencial durante 16 semanas y cubrirá temas de relaciones y funciones, estadística descriptiva y geometría. Los estudiantes serán evaluados a través de productos de proceso, autoevaluación, producto final y portafolio. El curso busca que los estudiantes desarrollen habilidades para resolver problemas matemáticos y trabajar en equipo.
Este sílabo describe un curso de matemáticas para estudiantes de comunicación. El curso se llevará a cabo de forma no presencial durante 4 horas a la semana durante 17 semanas. Cubrirá temas como relaciones y funciones, estadística descriptiva, geometría y áreas y volúmenes. Los estudiantes serán evaluados a través de exámenes, proyectos y actividades grupales que demuestren su dominio de los conceptos matemáticos y habilidades de resolución de problemas.
Este sílabo describe un curso de matemáticas para estudiantes de comunicación. El curso se llevará a cabo de forma no presencial y cubrirá temas como relaciones y funciones, estadística, geometría y áreas y volúmenes. Los estudiantes serán evaluados en base a productos de proceso, autoevaluación, producto final y portafolio. El curso busca desarrollar competencias profesionales y personales en los estudiantes aplicando diferentes estrategias de enseñanza-aprendizaje.
Este sílabo de matemática describe: 1) la información general del curso incluyendo el nombre de la institución, especialidad, área, ciclo, horas, duración y formador; 2) los objetivos y fundamentación del área de matemática; 3) la organización de los aprendizajes, contenidos, estrategias de evaluación y referencias bibliográficas.
Este sílabo describe un curso de matemáticas para el tercer ciclo de la especialidad de Ciencia, Tecnología y Ambiente. El curso se llevará a cabo de forma sincrónica y asincrónica durante 8 semanas y cubrirá tres unidades: relaciones y funciones, geometría y estadística descriptiva. La evaluación considerará productos de proceso, autoevaluación, producto final y portafolio de aprendizaje.
Este sílabo describe un curso de Matemática para el ciclo IV de la especialidad de Inicial Intercultural Bilingüe. El curso se llevará a cabo de forma no presencial del 21 de septiembre de 2020 al 22 de enero de 2021. El curso cubrirá unidades sobre divisibilidad, números primos y compuestos, polígonos, circunferencia y círculo, y probabilidades. Los estudiantes serán evaluados a través de productos de proceso, autoevaluación, producto final y portafolio, con el objetivo de
La sesión de aprendizaje se centra en las ecuaciones elípticas. Los estudiantes aprenderán a identificar y analizar el movimiento circular de los satélites, representar gráficas y modelos analíticos de elipses, y determinar la posición de los focos a partir de la ecuación de la elipse. El docente guiará a los estudiantes a través de actividades grupales para desarrollar la comprensión de estas habilidades matemáticas.
El documento presenta una secuencia didáctica de 20 horas para enseñar el tema de la diferencial de una función y la antiderivada a estudiantes de ingeniería. La secuencia incluye 15 actividades que abordan conceptos, procedimientos y actitudes relacionados con estos temas matemáticos mediante el uso de métodos como aprendizaje basado en problemas y trabajo colaborativo. El documento también describe los recursos, evaluaciones y competencias que se trabajarán durante la secuencia didáctica.
Este documento presenta la sesión de aprendizaje No. 1 sobre reconociendo población y muestra en la reconstrucción educativa regional. La sesión se enfoca en identificar, organizar y elaborar conceptos sobre estadística, tipos de población y muestra. Los estudiantes participan en lecturas, lluvia de ideas, elaboración de cuadros comparativos y presentaciones para lograr los aprendizajes esperados. La sesión concluye con una evaluación de las capacidades y actitudes de los estudiantes.
La sesión de aprendizaje tiene como objetivo que los estudiantes examinen e identifiquen propuestas de gráficos estadísticos para representar los datos obtenidos de una encuesta sobre los hábitos alimenticios. Los estudiantes elaborarán gráficos estadísticos a partir de tablas de frecuencia y los presentarán utilizando la técnica del museo, permitiendo así interpretar visualmente los resultados de la encuesta.
Este documento presenta una sesión de aprendizaje sobre ángulos formados por una recta secante a dos paralelas. La sesión incluye actividades como identificar ángulos, resolver problemas, y aplicar propiedades de ángulos. El objetivo es que los estudiantes comprendan y demuestren las relaciones entre los ángulos formados por dos rectas paralelas cortadas por una secante. La sesión concluye evaluando las capacidades y actitudes de los estudiantes.
Este documento presenta la planificación lectiva de un módulo de Estadística que se impartirá en el Instituto Profesional AIEP. El módulo consta de dos unidades y un total de 72 horas. La primera unidad, Presentación de Datos, enseñará a organizar y graficar datos cualitativos, discretos y continuos. La segunda unidad, Estadísticos Básicos, se enfocará en el cálculo e interpretación de medidas de tendencia central como la moda, media y mediana. El documento detalla los contenidos, actividades y evalu
Este documento presenta la planificación lectiva del módulo de Estadística que se impartirá en el Instituto Profesional AIEP. El módulo tendrá una duración de 72 horas y estará a cargo del docente David Gutiérrez Tapia. En la primera clase, el docente realizará una inducción en la que presentará el programa del módulo, la bibliografía obligatoria, el calendario de evaluaciones y las normas generales. El módulo se dividirá en dos unidades, la primera sobre presentación de datos y la segunda sobre estad
La sesión de aprendizaje se enfocó en la introducción a la programación lineal. La docente utilizó ejemplos y ejercicios para que los estudiantes aprendieran a identificar variables y restricciones en problemas de programación lineal, y a evaluar los resultados obtenidos al resolver dichos problemas. Los estudiantes trabajaron en grupos y explicaron sus soluciones al frente para practicar estas habilidades.
Este documento presenta la sesión de aprendizaje No 01 sobre elementos básicos de geometría como punto, recta y plano. La sesión dura 2 horas e incluye actividades como elaborar un origami en forma de corazón para introducir los conceptos geométricos, identificar dichos elementos en el entorno mediante un texto y una práctica calificada, y evaluar las capacidades y actitudes de los estudiantes.
Este documento presenta una sesión de aprendizaje sobre figuras geométricas del espacio para estudiantes de primer grado de secundaria. La sesión se enfocará en poligonos, figuras geométricas del espacio y sus transformaciones. Los estudiantes aprenderán estos conceptos a través de animaciones 3D, lluvia de ideas, revisión de software y clasificación de figuras en un paisaje. La sesión será evaluada basada en la participación de los estudiantes, su razonamiento matemático y comunicación y resolución
El documento proporciona consejos para elaborar materiales educativos para estudiantes diversos en la modalidad de educación a distancia (EBA). Primero, se recomienda realizar una encuesta diagnóstica para identificar las dificultades de los estudiantes. Luego, se sugiere incluir los temas transversales identificados en los planes de estudio de todas las áreas. Finalmente, al elaborar los materiales didácticos se debe considerar la diversidad de edades y capacidades de los estudiantes.
El documento describe un plan de formación docente en matemáticas para escuelas primarias con el objetivo de fortalecer la enseñanza en esta área. El plan incluye encuentros entre docentes, directivos y supervisores para analizar secuencias de actividades matemáticas, identificar estrategias de enseñanza y evaluar aprendizajes de los estudiantes.
El documento describe un plan de formación docente en matemáticas para escuelas primarias, con el objetivo de fortalecer la enseñanza de la matemática en el segundo ciclo. El plan incluye encuentros de capacitación para docentes, supervisores y directivos, con foco en contenidos prioritarios como números naturales, fracciones y geometría. Además, propone la formación de acompañantes docentes para apoyar a maestros en las aulas.
Este sílabo de matemática describe la información general del curso, incluyendo el nombre de la institución, la especialidad, el área, el ciclo, las horas y créditos, las fechas, el bloque, la modalidad, el formador y la coordinadora. Explica la fundamentación y objetivos del área de matemática y cómo se organizarán los aprendizajes en tres unidades con criterios de desempeño, indicadores e instrumentos de evaluación. Además, detalla la organización de los contenidos, estrategias, evaluación y referencias bibliográfic
Este sílabo de matemática describe la organización del curso, incluyendo la información general, fundamentación, organización de los aprendizajes, contenidos, estrategias de enseñanza, evaluación y autoaprendizaje. El curso se centra en funciones, límites y derivadas, cuerpos de revolución y estadística a través de actividades sincrónicas y asincrónicas, y evalúa los aprendizajes mediante productos de proceso, autoevaluación, producto final y portafolio.
Este sílabo describe un curso de matemáticas para estudiantes de comunicación. El curso se llevará a cabo de forma no presencial durante 4 horas a la semana durante 17 semanas. Cubrirá temas como relaciones y funciones, estadística descriptiva, geometría y áreas y volúmenes. Los estudiantes serán evaluados a través de exámenes, proyectos y actividades grupales que demuestren su dominio de los conceptos matemáticos y habilidades de resolución de problemas.
Este sílabo describe un curso de matemáticas para estudiantes de comunicación. El curso se llevará a cabo de forma no presencial y cubrirá temas como relaciones y funciones, estadística, geometría y áreas y volúmenes. Los estudiantes serán evaluados en base a productos de proceso, autoevaluación, producto final y portafolio. El curso busca desarrollar competencias profesionales y personales en los estudiantes aplicando diferentes estrategias de enseñanza-aprendizaje.
Este sílabo de matemática describe: 1) la información general del curso incluyendo el nombre de la institución, especialidad, área, ciclo, horas, duración y formador; 2) los objetivos y fundamentación del área de matemática; 3) la organización de los aprendizajes, contenidos, estrategias de evaluación y referencias bibliográficas.
Este sílabo describe un curso de matemáticas para el tercer ciclo de la especialidad de Ciencia, Tecnología y Ambiente. El curso se llevará a cabo de forma sincrónica y asincrónica durante 8 semanas y cubrirá tres unidades: relaciones y funciones, geometría y estadística descriptiva. La evaluación considerará productos de proceso, autoevaluación, producto final y portafolio de aprendizaje.
Este sílabo describe un curso de Matemática para el ciclo IV de la especialidad de Inicial Intercultural Bilingüe. El curso se llevará a cabo de forma no presencial del 21 de septiembre de 2020 al 22 de enero de 2021. El curso cubrirá unidades sobre divisibilidad, números primos y compuestos, polígonos, circunferencia y círculo, y probabilidades. Los estudiantes serán evaluados a través de productos de proceso, autoevaluación, producto final y portafolio, con el objetivo de
La sesión de aprendizaje se centra en las ecuaciones elípticas. Los estudiantes aprenderán a identificar y analizar el movimiento circular de los satélites, representar gráficas y modelos analíticos de elipses, y determinar la posición de los focos a partir de la ecuación de la elipse. El docente guiará a los estudiantes a través de actividades grupales para desarrollar la comprensión de estas habilidades matemáticas.
El documento presenta una secuencia didáctica de 20 horas para enseñar el tema de la diferencial de una función y la antiderivada a estudiantes de ingeniería. La secuencia incluye 15 actividades que abordan conceptos, procedimientos y actitudes relacionados con estos temas matemáticos mediante el uso de métodos como aprendizaje basado en problemas y trabajo colaborativo. El documento también describe los recursos, evaluaciones y competencias que se trabajarán durante la secuencia didáctica.
Este documento presenta la sesión de aprendizaje No. 1 sobre reconociendo población y muestra en la reconstrucción educativa regional. La sesión se enfoca en identificar, organizar y elaborar conceptos sobre estadística, tipos de población y muestra. Los estudiantes participan en lecturas, lluvia de ideas, elaboración de cuadros comparativos y presentaciones para lograr los aprendizajes esperados. La sesión concluye con una evaluación de las capacidades y actitudes de los estudiantes.
La sesión de aprendizaje tiene como objetivo que los estudiantes examinen e identifiquen propuestas de gráficos estadísticos para representar los datos obtenidos de una encuesta sobre los hábitos alimenticios. Los estudiantes elaborarán gráficos estadísticos a partir de tablas de frecuencia y los presentarán utilizando la técnica del museo, permitiendo así interpretar visualmente los resultados de la encuesta.
Este documento presenta una sesión de aprendizaje sobre ángulos formados por una recta secante a dos paralelas. La sesión incluye actividades como identificar ángulos, resolver problemas, y aplicar propiedades de ángulos. El objetivo es que los estudiantes comprendan y demuestren las relaciones entre los ángulos formados por dos rectas paralelas cortadas por una secante. La sesión concluye evaluando las capacidades y actitudes de los estudiantes.
Este documento presenta la planificación lectiva de un módulo de Estadística que se impartirá en el Instituto Profesional AIEP. El módulo consta de dos unidades y un total de 72 horas. La primera unidad, Presentación de Datos, enseñará a organizar y graficar datos cualitativos, discretos y continuos. La segunda unidad, Estadísticos Básicos, se enfocará en el cálculo e interpretación de medidas de tendencia central como la moda, media y mediana. El documento detalla los contenidos, actividades y evalu
Este documento presenta la planificación lectiva del módulo de Estadística que se impartirá en el Instituto Profesional AIEP. El módulo tendrá una duración de 72 horas y estará a cargo del docente David Gutiérrez Tapia. En la primera clase, el docente realizará una inducción en la que presentará el programa del módulo, la bibliografía obligatoria, el calendario de evaluaciones y las normas generales. El módulo se dividirá en dos unidades, la primera sobre presentación de datos y la segunda sobre estad
La sesión de aprendizaje se enfocó en la introducción a la programación lineal. La docente utilizó ejemplos y ejercicios para que los estudiantes aprendieran a identificar variables y restricciones en problemas de programación lineal, y a evaluar los resultados obtenidos al resolver dichos problemas. Los estudiantes trabajaron en grupos y explicaron sus soluciones al frente para practicar estas habilidades.
Este documento presenta la sesión de aprendizaje No 01 sobre elementos básicos de geometría como punto, recta y plano. La sesión dura 2 horas e incluye actividades como elaborar un origami en forma de corazón para introducir los conceptos geométricos, identificar dichos elementos en el entorno mediante un texto y una práctica calificada, y evaluar las capacidades y actitudes de los estudiantes.
Este documento presenta una sesión de aprendizaje sobre figuras geométricas del espacio para estudiantes de primer grado de secundaria. La sesión se enfocará en poligonos, figuras geométricas del espacio y sus transformaciones. Los estudiantes aprenderán estos conceptos a través de animaciones 3D, lluvia de ideas, revisión de software y clasificación de figuras en un paisaje. La sesión será evaluada basada en la participación de los estudiantes, su razonamiento matemático y comunicación y resolución
El documento proporciona consejos para elaborar materiales educativos para estudiantes diversos en la modalidad de educación a distancia (EBA). Primero, se recomienda realizar una encuesta diagnóstica para identificar las dificultades de los estudiantes. Luego, se sugiere incluir los temas transversales identificados en los planes de estudio de todas las áreas. Finalmente, al elaborar los materiales didácticos se debe considerar la diversidad de edades y capacidades de los estudiantes.
El documento describe un plan de formación docente en matemáticas para escuelas primarias con el objetivo de fortalecer la enseñanza en esta área. El plan incluye encuentros entre docentes, directivos y supervisores para analizar secuencias de actividades matemáticas, identificar estrategias de enseñanza y evaluar aprendizajes de los estudiantes.
El documento describe un plan de formación docente en matemáticas para escuelas primarias, con el objetivo de fortalecer la enseñanza de la matemática en el segundo ciclo. El plan incluye encuentros de capacitación para docentes, supervisores y directivos, con foco en contenidos prioritarios como números naturales, fracciones y geometría. Además, propone la formación de acompañantes docentes para apoyar a maestros en las aulas.
Este sílabo de matemática describe la información general del curso, incluyendo el nombre de la institución, la especialidad, el área, el ciclo, las horas y créditos, las fechas, el bloque, la modalidad, el formador y la coordinadora. Explica la fundamentación y objetivos del área de matemática y cómo se organizarán los aprendizajes en tres unidades con criterios de desempeño, indicadores e instrumentos de evaluación. Además, detalla la organización de los contenidos, estrategias, evaluación y referencias bibliográfic
Este sílabo de matemática describe la organización del curso, incluyendo la información general, fundamentación, organización de los aprendizajes, contenidos, estrategias de enseñanza, evaluación y autoaprendizaje. El curso se centra en funciones, límites y derivadas, cuerpos de revolución y estadística a través de actividades sincrónicas y asincrónicas, y evalúa los aprendizajes mediante productos de proceso, autoevaluación, producto final y portafolio.
Este sílabo de matemática describe la información general del curso, incluyendo los objetivos, contenidos, estrategias de enseñanza y evaluación. El curso se enfoca en tres unidades principales: funciones, límites y derivadas, y cuerpos de revolución y estadística. Los estudiantes completarán varios productos como crucigramas, mapas conceptuales y videos para demostrar su comprensión de los temas. La evaluación considerará dichos productos así como autoevaluaciones y portafolios de los estudiantes.
La sesión de aprendizaje trata sobre productos y cocientes notables aplicando polinomios. Incluye datos generales como la institución educativa, grado, tema y fecha. La competencia es resolver problemas relacionando figuras geométricas usando lenguaje matemático. La sesión consta de actividades iniciales, desarrollo con construcción del nuevo saber y práctica, y cierre con evaluación y transferencia del aprendizaje.
Este documento presenta el syllabus de un curso de matemáticas básicas para la media fortalecida. El curso se enfoca en desarrollar habilidades matemáticas como identificar conjuntos numéricos, resolver ecuaciones y funciones. El aprendizaje se logra a través de clases teórico-prácticas y trabajo colaborativo entre estudiantes. El curso busca que los estudiantes apliquen los conceptos matemáticos a problemas cotidianos y desarrollen competencias disciplinares, integrales e investigativas.
El documento presenta un plan de formación docente en pensamiento lógico matemático con los siguientes objetivos: fortalecer la formación docente, producir material didáctico complementario, y dotar de material a centros participantes. El plan incluye módulos de contenido, estrategias de formación como talleres y publicaciones, y define actores como el equipo coordinador, facilitadores zonales, responsables escolares y docentes participantes.
Este documento resume una sesión de aprendizaje sobre operaciones con expresiones algebraicas para el primer grado. La sesión tuvo como objetivo que los estudiantes identifiquen y justifiquen diferentes formas de multiplicar expresiones algebraicas. La sesión incluyó actividades para explorar conocimientos previos, presentar nuevos conceptos, practicar el tema en grupos y evaluar el aprendizaje. La sesión evaluó tanto las capacidades matemáticas de los estudiantes como sus actitudes.
Este documento presenta el sílabo del bloque temático "Didáctica de los números y operaciones" que forma parte de un programa de segunda especialidad en didáctica de la matemática. El bloque se enfoca en desarrollar estrategias para la enseñanza de los números naturales, enteros, racionales y reales. El sílabo incluye la información general del bloque, las competencias, contenidos, programación de unidades y sesiones con sus respectivas estrategias metodológicas.
Este documento presenta la planificación de una sesión de aprendizaje sobre operaciones combinadas aplicando polinomios. La sesión se llevará a cabo en la Institución Educativa Santo Domingo de Guzmán en Moche y abordará el tema de operaciones combinadas aplicando polinomios a través de actividades grupales y la resolución de problemas. La sesión evaluará las capacidades de comunicación matemática y resolución de problemas, así como actitudes como la responsabilidad.
Este documento presenta el sílabo de la asignatura Introducción a las Matemáticas Superiores. Cubre temas como números reales, números complejos, matrices y determinantes, y sistemas de ecuaciones lineales. El curso se evalúa mediante exámenes parcial y final, así como prácticas calificadas, con el objetivo de desarrollar competencias matemáticas y de resolución de problemas en los estudiantes.
Este documento presenta el sílabo de la asignatura de Razonamiento Matemático impartida en la Escuela de Talentos 5143. El sílabo describe la información general del curso, los objetivos, competencias, contenidos y evaluación. La asignatura se enfoca en desarrollar habilidades matemáticas básicas como ordenar datos, plantear ecuaciones, operar con fracciones y aplicar porcentajes a problemas reales.
Este documento presenta el plan de estudios de la asignatura de Matemática para el primer ciclo de la carrera de Psicología. La asignatura se estructura en 4 unidades y busca desarrollar habilidades matemáticas a través de conceptos como lógica proposicional, conjuntos, ecuaciones, funciones y su aplicación a problemas de salud. La evaluación consta de exámenes parcial y final, así como trabajos académicos que juntos conforman la calificación final.
El documento presenta el sílabo de la asignatura Introducción a las Matemáticas Superiores de la Universidad Nacional Federico Villarreal. El sílabo incluye información sobre los datos generales de la asignatura, la sumilla, las competencias, la programación de contenidos organizados en cuatro unidades temáticas, las estrategias metodológicas, los equipos y materiales, la evaluación y la bibliografía.
Este documento presenta la planificación de una sesión de aprendizaje sobre división de polinomios para el tercer grado. La sesión incluye actividades para explorar conocimientos previos, presentar nuevos conceptos, practicar resolviendo ejercicios, y evaluar el aprendizaje. El objetivo es que los estudiantes aprendan a dividir polinomios usando diferentes métodos.
Csc121 fundamentos de_matematica_y_logica__efrain_torres_oliveraEduardo Fernando
Este documento presenta el silabo de la asignatura "Fundamentos de Matemática y Lógica" para estudiantes de Ciencias de la Comunicación en la Universidad Nacional Federico Villarreal. El silabo incluye información sobre los créditos, objetivos, competencias, contenidos, metodología y evaluación de la asignatura. La asignatura busca desarrollar en los estudiantes capacidades de análisis, síntesis y razonamiento lógico a través del estudio de temas como lógica proposicional, conjuntos numéricos
El documento presenta un cuaderno de actividades de aprendizaje, consolidación y retroalimentación para la asignatura de Matemáticas I. Incluye objetivos de evaluación, temas fundamentales, resúmenes de los tres fascículos, ejemplos y ejercicios de evaluación para verificar los aprendizajes. El cuaderno tiene como propósito apoyar al estudiante en su proceso de aprendizaje y prepararlo para la evaluación final.
SEMANA 10. SESIÓN DE APRENDIZAJE LLENADO.docxWilmer Alfaro
Este documento presenta la planificación de una sesión de aprendizaje sobre la adición de números naturales. La sesión se llevará a cabo en una escuela primaria y durará 90 minutos. Los estudiantes aprenderán a resolver problemas de la vida diaria usando la adición a través de situaciones problémicos y trabajos en equipo. El docente evaluará el aprendizaje de los estudiantes revisando sus cuadernos y observando su participación.
Este documento describe una asignatura de programación en una carrera de sistemas. La asignatura es teórica y práctica, y desarrolla competencias como la comprensión de algoritmos, la solución de problemas, y el desarrollo de habilidades analíticas. La asignatura utiliza diversas estrategias pedagógicas como debates, talleres y asesorías para lograr los objetivos de aprendizaje.
Este documento presenta la asignatura de Programación para la carrera de Sistemas. La asignatura es teórica y práctica y desarrolla competencias como la comprensión de algoritmos, habilidades para resolver problemas utilizando herramientas como diagramas de flujo, y capacidades analíticas y creativas para resolver problemas propuestos. El documento también describe estrategias pedagógicas, criterios de evaluación, y evidencias de aprendizaje para la asignatura.
Este documento presenta la asignatura de Programación para la carrera de Sistemas. La asignatura desarrolla competencias como la comprensión de algoritmos, habilidades para resolver problemas utilizando herramientas como diagramas de flujo, y capacidades analíticas y creativas. Los estudiantes serán evaluados a través de parciales, talleres y participación en clase.
Este documento presenta una guía de aprendizaje sobre empresas innovadoras. Explica conceptos clave como esperanza de vida de una empresa, mundo digital, empresa compleja y conexión emocional. Los estudiantes analizan información sobre estas temáticas y crean una presentación individual sobre empresas innovadoras evaluada según una rúbrica. El documento también incluye lecturas complementarias y anexos como una lista de cotejo para evaluar resúmenes.
Este documento presenta una guía de aprendizaje sobre proyectos, tipos de proyectos y metodologías para la gestión de proyectos. Explica conceptos clave como variables de un proyecto y metodologías para gestionar proyectos de manera exitosa. También analiza videos sobre gestión de proyectos y proyectos rentables en el Perú para identificar proyectos exitosos a nivel regional y nacional. El objetivo es que los estudiantes comprendan estos temas y creen un mapa mental individual sobre ellos.
Este documento presenta una guía de aprendizaje sobre la transformación de productos y el valor agregado. Explica conceptos como valor agregado, impuesto al valor agregado y artículos con valor agregado. Incluye actividades como analizar videos e investigar sobre estos temas, y crear una presentación que muestre la comprensión de los conceptos tratados. El objetivo es que los estudiantes analicen cómo se puede transformar la oferta regional y obtener mayores beneficios a través de la adición de valor.
El documento presenta información sobre principios de gestión empresarial, mercadotecnia y ventas por internet. Explica que la gestión empresarial implica organizar, administrar y hacer funcionar una empresa para mejorar su competitividad y productividad. Sus funciones principales son la organización, planificación, gestión de personal, control y dirección. La mercadotecnia se enfoca en analizar las ventas de una empresa para retener y ganar clientes mediante estrategias como el producto, precio, plaza y promoción. Las ventas por internet ofrecen ventajas
Este documento presenta una guía de aprendizaje sobre la problemática de la alimentación y el aprovechamiento de recursos alimenticios en la región de Yurimaguas, Perú. La guía incluye datos sobre el curso, indicadores específicos, actividades de estudio y evaluación, lecturas complementarias y anexos. Las actividades buscan que los estudiantes identifiquen la problemática alimentaria local mediante una infografía y reconozcan los recursos alimenticios regionales a través de diapositivas.
Este documento presenta una guía de aprendizaje sobre estrategias para la solución de problemas socioeconómicos y habilidades emprendedoras. El documento incluye información sobre el curso, indicadores específicos, actividades de estudio y evaluación, lecturas complementarias y anexos con rubricas de evaluación. Las actividades buscan que los estudiantes identifiquen estrategias para la solución de problemas socioeconómicos y habilidades emprendedoras mediante el uso de organizadores visuales.
Silabo orientaciones para la tutoría cta viiiKarlos Rivero
Este documento presenta el sílabo para el área de Orientación para la Tutoría en el ciclo VIII de Ciencia Tecnología y Ambiente. El sílabo describe la información general del curso, su fundamentación y objetivos, la organización de los contenidos en dos unidades y seis temas, las estrategias de enseñanza y evaluación, y las referencias bibliográficas. El curso busca desarrollar habilidades de los estudiantes relacionadas a la tutoría, el trabajo en equipo, y la orientación educativa mediante actividades y productos evalu
Este documento presenta una guía de aprendizaje sobre cultura emprendedora y el marco legal de las MYPES en Perú. La guía explica la importancia de desarrollar una cultura emprendedora y productiva, y analiza el Reglamento Operativo del Fondo de Apoyo Empresarial a las MYPES. El documento incluye actividades para que los estudiantes comprendan estos temas, como opinar sobre emprendimiento y hacer un resumen del reglamento. La guía también proporciona recursos adicionales y rúbricas para
Sílabo Cultura Emprendedora y Productiva CC.SS IVKarlos Rivero
Este documento presenta el sílabo del área Cultura Emprendedora y Productiva II. Se detalla la información general del curso como el colegio, especialidad, ciclo, duración, formador y coordinador. El curso busca desarrollar habilidades de gestión, innovación y cultura emprendedora en los estudiantes. El área se organiza en tres unidades y contiene información sobre principios de gestión empresarial, proyectos exitosos, y habilidades empresariales. Los aprendizajes serán evaluados a través de productos de
Sílabo resolución de problemas matemáticos II - Ciencias SocialesKarlos Rivero
Este documento presenta el sílabo del curso de Resolución de Problemas Matemáticos II. El curso tiene como objetivo desarrollar habilidades de análisis e interpretación para resolver problemas matemáticos de la vida diaria utilizando conocimientos matemáticos. El curso contribuye al Proyecto Integrador sobre las características de los estudiantes de educación secundaria a través del desarrollo de habilidades de resolución de problemas y procesamiento de información. El curso se evalúa a través de
Sílabo resolución de problemas matemáticos II - ComunicaciónKarlos Rivero
Este documento presenta el sílabo del curso de Resolución de Problemas Matemáticos II. El curso tiene una duración de 64 horas y se desarrollará de forma no presencial. El curso busca que los estudiantes desarrollen habilidades para resolver problemas matemáticos de la vida diaria mediante el análisis, interpretación y reflexión, considerando diversas tradiciones culturales. El curso contribuirá al Proyecto Integrador aplicando estrategias de recolección y procesamiento de información para la presentación de resultados.
Guía n° 07 Resolución de problemas matemáticos IIKarlos Rivero
Este documento presenta una guía de aprendizaje sobre ecuaciones de segundo grado. Explica conceptos como la forma general de una ecuación de segundo grado, soluciones, discriminante, ecuaciones completas e incompletas. Incluye ejemplos y ejercicios resueltos sobre cómo identificar coeficientes, determinar soluciones, y resolver ecuaciones de segundo grado completas e incompletas utilizando la fórmula general o métodos de factorización. El documento también incluye una sección de autoevaluación para comprobar la comprensión del
Guía n° 05 resolución de problemas matemáticos IIKarlos Rivero
Este documento presenta una guía de aprendizaje sobre unidades de longitud y masa. Explica el sistema métrico decimal, las unidades fundamentales de longitud y masa, y cómo convertir entre sus múltiplos y submúltiplos. También incluye ejercicios para que los estudiantes practiquen conversiones y completen una tabla con datos de animales usando diferentes unidades de longitud.
Guía N° 04 resolución de problemas matemáticosKarlos Rivero
This document provides information about three-dimensional figures, including polyhedra and bodies of revolution. It defines key terms like faces, edges, vertices and discusses the five regular polyhedra. It also covers other three-dimensional shapes like cylinders, cones, spheres and their geometric properties. Several example problems are provided to calculate surface areas and volumes of various shapes using the appropriate formulas. The learning guide aims to help students analyze relevant information on three-dimensional figures and solve practical problems involving polyhedra and bodies of revolution through group presentations and exercises.
Guía n° 03 resolución problemas matemáticos iiKarlos Rivero
Este documento presenta una guía de aprendizaje sobre figuras bidimensionales, áreas y perímetros. Explica conceptos como área, perímetro y fórmulas para calcularlos en diferentes figuras geométricas como triángulos, cuadrados, rectángulos y rombos. Incluye ejemplos resueltos y ejercicios para que los estudiantes apliquen los conocimientos. El objetivo es que analicen información sobre áreas y perímetros y puedan resolver problemas de la vida cotidiana relacionados.
Guia N° 02 resolución de problemas matemáticos IIKarlos Rivero
This document provides a learning guide about inequalities and equations. It contains information about the topic area, duration, instructor, and specific learning indicators. The development section discusses solving contextual problems involving inequalities, including showing work and identifying strengths and areas for improvement. It also contains examples of solving different types of first-degree inequalities with one variable, such as solving 3x - 2 < 1. There are also practice problems provided to check learning, involving word problems about ages, areas, and transporting boxes within weight limits. Suggested additional readings are also included.
This document provides a guide for learning about revolution and round bodies. It includes information on cylinders, cones, and spheres. For cylinders, it defines key terms like height, radius, and provides formulas for calculating area and volume. Similar information and examples are given for cones and spheres. Practice problems are provided to calculate area and volume of various shapes. The document aims to help students understand and apply concepts of revolution bodies through examples, explanations, and practice problems.
Este documento presenta las reglas básicas de derivación, incluyendo la derivada de una constante, una potencia entera positiva, una constante por una función, una suma, un producto y un cociente. Proporciona ejemplos para ilustrar cada regla y ejercicios para que los estudiantes apliquen lo aprendido.
1) The document provides guidance for a 4 hour learning session on calculating derivatives of functions by applying the definition. It includes learning objectives, theory, examples of calculating derivatives, and an assessment with practice problems.
2) The theory section defines the derivative of a function f(x) as the instantaneous rate of change of f with respect to x. Geometrically, it is the slope of the tangent line to the graph of f at a given point. Examples are provided to demonstrate calculating derivatives using the definition.
3) Learners must complete an assessment calculating derivatives of several functions by applying the definition provided in the guidance. They are to submit their work for evaluation.
This document provides guidance on learning limits and derivatives of functions. It includes introductory information, learning objectives, an explanation of limits and derivatives, examples of limit calculations, exercises for students to complete, and recommendations for additional reading. The goal is for students to understand and be able to apply strategies for determining limits of functions at given points, as well as comprehending the derivative of a function at a point through worked problems.
La Unidad Eudista de Espiritualidad se complace en poner a su disposición el siguiente Triduo Eudista, que tiene como propósito ofrecer tres breves meditaciones sobre Jesucristo Sumo y Eterno Sacerdote, el Sagrado Corazón de Jesús y el Inmaculado Corazón de María. En cada día encuentran una oración inicial, una meditación y una oración final.
1. 1
SÍLABO DE MATEMÁTICA
I. INFORMACIÓN GENERAL
1. IESPP : Monseñor Elías Olázar
2. Especialidad : Ciencias Sociales
3. Área : Matemática
4. Ciclo : I
5. Horas/ Créditos : 4h / 3c
6. Modalidad : No presencial
7. Duración : Del 21-09-20 al 22-01-21
8. Formador : Prof. Juan Carlos Rivero Altuna
9. Coordinador : Prof. Adams Ostolaza Ruiz.
10. Jefe de Unidad Académica : Mg. Lucy Victoria Ramírez Angulo
11. Año lectivo : 2020 – II
II. FUNDAMENTACIÓN
El área de matemática pertenece a las áreas de formación general y está relacionada con
las áreas de Tecnología de la información y comunicación, práctica profesional e
investigación educativa. Se desarrollará en forma no presencial.
El área de matemática tiene por finalidad orientar al estudiante sobre el desarrollo de su
pensamiento lógico matemático a través del razonamiento y demostración, la
comunicación matemática y resolución de problemas. Así mismo promueve en los
estudiantes actitudes positivas hacia la matemática.
El área de matemática orienta la formación básica del docente analizando información de
fuentes primarias, de resultados de innovaciones e investigaciones, demuestran
capacidades de tolerancia y respeto en diversos contextos comunicativos; así mismo,
pretende que el estudiante demuestre ética, compromiso y autodisciplina en las tareas q
asume promoviendo la corresponsabilidad, involucrándose positiva y creativamente en el
trabajo en equipo.
Los contenidos del área serán desarrollados en relación a los enfoques transversales y los
de la EIB. Además del Proyecto Institucional, denominado y del proyecto Institucional
denominado “Recuperando la historia de los Yurimaguas”, para el fortalecimiento de la
identidad yurimagüina y de la comunidad educativa olazarina, por medio de un proyecto
sobre elaboración de material didáctico en el área de matemática.
2. 2
III. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
CRITERIO DE DESEMPEÑO INDICADOR DE DESEMPEÑO PRODUCTO FINAL
Profesional pedagógica
2.1.1 Analiza y sistematiza información de
fuentes primarias,de resultados de
innovaciones e investigaciones,así como de
bibliografía actualizada.
2.1.1.1. Analiza y resuelve situaciones problemáticas de diferentes fuentes de información que
involucren lógica proposicional,teoría conjuntista,conjuntos numéricos,expresiones algebraicas,
ecuaciones e inecuaciones utilizando diferentes métodos heurísticos en resoluciónde problemas.
2.1.1.2 Elabora y usa estrategias al resolver matrices, determinantes, productos notables,
factorización y programación lineal durante la ejecución de una práctica dirigida.
Proyecto sobre elaboración
de material didáctico en el
área de matemática.
Personal
1.1.1 Demuestra capacidad de escucha,
tolerancia y respeto en diversos contextos
comunicativos.
1.1.3 Toma decisiones y resuelve problemas
con autonomía y responsabilidad.
1.1.4 Demuestra ética, compromiso y
autodisciplina en las tareas que asume.
1.1.1.1 Demuestra capacidad de escucha,tolerancia yrespeto diversos contextos comunicativos
cuando resuelve problemas, realiza exposiciones e investigaciones.
1.1.3.2 Toma decisiones yresuelve problemas con autonomía cuando argumenta el aspecto de
la educación peruana en beneficio de los actores educativos y el contorno donde estudia, vive y
trabaja.
1.1.4.3 Demuestra ética, compromiso y autodisciplina en las tareas que asume cuando se hace
las reflexiones y asume compromisos para el desarrollo educativo de nuestro país.
Socio comunitario
3.1.2 Desarrolla iniciativas de investigación e
innovación que aportan a la gestión
institucional.
3.1.3 Promueve la corresponsabilidad
involucrándose positiva y creativamente en el
trabajo en equipo.
3.1.2.1 Desarrolla iniciativa de investigación e innovación que aporta a la gestión institucional
cuando los estudiantes contribuyen con el cuidado del medio ambiente aportando sus proyectos
para dar alternativas de solución.
3.1.3.1 Gestiona la participación de los integrantes de su equipo.
3. 3
IV. ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS
Unidades Semanas Contenidos o
Actividades
Indicadores Específicos Instrumento de
evaluación
Evidencias
I
“Conjuntos
numéricos y
ecuaciones e
inecuaciones
”
Semana 1
Conjuntos numéricos.
- Identifica las principales características de los conjuntos numéricos y sus
operaciones y los presenta en un resumen.
- Participa permanente y coherentemente en las sesiones de aprendizaje.
- Incentiva la participación de los integrantes de su equipo
Escala actitudinal
Ficha de
ejercicios
Exposición
grupal
Semana 2 Números reales
- Identifica las principales características de los números reales ysus operaciones
y resuelve situaciones problemáticas en una ficha de ejercicios.
- Participa permanente y coherentemente en las sesiones de aprendizaje.
Rúbrica
Escala actitudinal
Ficha de
ejercicios
Semana 3
Sistemas de
numeración
- Identifica algunos sistemas de numeración y resuelve situaciones problemáticas
en una batería de ejercicios.
- Participa permanente y coherentemente en las sesiones de aprendizaje.
- Incentiva la participación de los integrantes de su equipo
Rúbrica
Escala actitudinal
Ficha de reflexión
Batería de
ejercicios
Semana 4
Números Enteros.
representación
- Selecciona un modelo relacionado a números enteros al plantear o resolver un
problema en situaciones duales y relativas en una ficha de ejercicios.
- Expresa el significado del signo en el número entero en situaciones diversas.
- Propone conjeturas referidas a relaciones de orden y propiedades de números
enteros.
Rúbrica
Escala actitudinal
Ficha de reflexión
Ficha de
ejercicios
Semana 5
Teoría de conjuntos y
operaciones con
conjuntos
- Identifica aspectos fundamentales de la teoría de conjuntos y resuelve
situaciones problemáticas por medio de una exposición grupal.
- Participa permanente y coherentemente en las sesiones de aprendizaje.
- Presenta sus tareas en el tiempo indicado y cumple con el horario establecido.
Rúbrica
Escala actitudinal
Ficha de reflexión
Exposición
grupal
Semana 6
Problemas con
conjuntos
- Identifica los algoritmos para la resolución de problemas que involucren dos o
más conjuntos ylos aplica situaciones problemáticas en una ficha de ejercicios.
- Participa permanente y coherentemente en las sesiones de aprendizaje.
Rúbrica
Escala actitudinal
Ficha de reflexión
Ficha de
ejercicios
Semana 7 Lógica Proposicional
- Identifica aspectos básicos sobre la lógica proposicional yresuelve situaciones
problemáticas propuestas en una ficha de ejercicios.
- Participa permanente y coherentemente en las sesiones de aprendizaje.
- Incentiva la participación de los integrantes de su equipo.
-
Rúbrica
Escala actitudinal
Ficha de reflexión
Ficha de
ejercicios
Semana 8 Operadores lógicos
- Identifica operadores lógicos y las condiciones lógicas que las sustentan para
resolver situaciones problemáticas propuestas en un laboratorio de ejercicios.
- Participa permanente y coherentemente en las sesiones de aprendizaje.
- Presenta sus tareas en el tiempo indicado ycumple con el horario establecido
Rúbrica
Escala actitudinal
Ficha de reflexión
Laboratorio de
ejercicios
Semana 9
Ecuaciones de primer
grado con una
variable.
- Identifica el concepto de ecuaciones y analiza las formas de resolución y las
aplica en situaciones problemáticas en una práctica dirigida.
- Participa permanente y coherentemente en las sesiones de aprendizaje.
Incentiva la participación de los integrantes de su equipo
Rúbrica
Escala actitudinal
Ficha de reflexión
Práctica dirigida
4. 4
Semana
10
Inecuaciones de
primer grado.
Problemas
- Identifica el concepto de inecuaciones y analiza las formas de resolución y las
aplica en situaciones problemáticas en una ficha de ejercicios .
- Participa permanente y coherentemente en las sesiones de aprendizaje.
- Incentiva la participación de los integrantes de su equipo
Rúbrica
Escala actitudinal
Ficha de reflexión
Ficha de
ejercicios
Semana
11
Matrices y
determinantes
- Identifica el concepto de matriz y determinante y la forma de obtenerla para
resolver situaciones problemáticas en una práctica calificada.
- Participa permanente y coherentemente en las sesiones de aprendizaje.
- Revisa diversas fuentes bibliográficas relacionadas al área.
Lista de cotejo
Ficha de reflexión
Práctica
calificada
II Unidad
“Algebra y
programación
lineal”
Semana
12
Expresiones
algebraicas.
operaciones
- Identifica conceptos básicos de algebra y las principales operaciones con los
términos algebraicos y resuelve situaciones problemáticas en una ficha de
ejercicios.
- Participa permanente y coherentemente en las sesiones de aprendizaje.
- Revisa diversas fuentes bibliográficas relacionadas al área.
Rúbrica
Ficha de reflexión
Ficha de
ejercicios
Semana
13 y
semana
14
Productos y cocientes
notables
- Analiza las formas de desarrollar los productos ycocientes notables para resolver
situaciones problemáticas en una ficha de ejercicios.
- Participa permanente y coherentemente en las sesiones de aprendizaje.
- Incentiva la participación de los integrantes de su equipo
Rúbrica
Ficha de reflexión
Ficha de
ejercicios
Semana
15
Factorización. Casos
- Analiza las formas la factorización de expresiones algebraicas y para resolver
situaciones problemáticas en una batería de ejercicios.
- Participa permanente y coherentemente en las sesiones de aprendizaje.
- Incentiva la participación de los integrantes de su equipo
Lista de cotejo
Ficha de reflexión
Batería de
ejercicios
Semana
16 y
semana
17
Programación lineal
- Identifica el algoritmo para la resolución de problemas que involucren la
programación lineal y los aplica situaciones problemáticas en un laboratorio de
ejercicios.
- Participa permanente y coherentemente en las sesiones de aprendizaje.
- Revisa diversas fuentes bibliográficas relacionadas al área.
Lista de cotejo
Ficha de reflexión
Laboratorio de
ejercicios
Semana
18
Evaluamos nuestros
aprendizajes.
- Participa permanente y coherentemente en las sesiones de aprendizaje.
- Reflexiona sobre su propio aprendizaje reconociendo sus fortalezas y
debilidades.
- Participa permanente y coherentemente en las sesiones de aprendizaje.
Rúbrica
Ficha de
autoevaluación
Ficha de
coevaluación
Portafolio
Autoevaluación
Coevaluación.
5. 5
V. ESTRATEGIAS
Para la modalidad no presencial, se hará uso de la plataforma virtual y de los materiales
autoinstructivos, donde el estudiante trabajará en forma individual de manera autónoma
revisando los materiales entregados para la cual, contará con el apoyo tutorial del Docente
Formador.
En todo este trabajo está previsto el uso de estrategias activas:
Enseñanza Aprendizaje
Aprendizaje basado en retos
Trabajo en equipo
Ensayo/ error
Instrucción
Retroalimentación
Indagación
Discusión
Reflexión
Organizador visual
Ensayo/error
Organización
Trabajo en equipo
Indagación
Reflexión
VI.CALIFICATIVO DE LOS APRENDIZAJES
La evaluación de los aprendizajes se realizará con el sistema vigesimal (0 -20) y teniendo
en cuenta los siguientes productos con sus pesos respectivos:
Calificación final Peso porcentual
Productos de proceso 25%
Autoevaluación y coevaluación 15%
Producto final 35%
Portafolio 25%
Total 100%
El promedio final del semestre se obtendrá aplicando la siguiente fórmula:
PF = PP x 25+ A y C x 15 + PF x 35+ Port x 25
100
Donde:
P.P. = Productos de proceso
A. y C.= Autoevaluación y coevaluación.
P.F = Producto final
Port = Portafolio
P.F. = Promedio Final
VII. AUTOAPRENDIZAJE
- Búsqueda de información en diferentes fuentes.
- Acceso al Aula virtual del instituto.
- Uso de Biblioteca online.
- Ejercitación en resolución de problemas.
6. 6
VIII. TRATAMIENTO DE LOS ENFOQUES TRANSVERSALES Y DE LA EIB A NIVEL
INSTITUCIONAL
ENFOQUES
¿CUÁNDO SON
OBSERVABLES?
¿EN QUÉ ACCIONES
CONCRETAS SE OBSERVAN?
De derechos
Reconocen yvaloran los derechos
individuales y colectivos
El docente formador propicia que
los estudiantes analicen
problemáticas sociales actuales.
Inclusivo o de atención a la
diversidad
Reconocen el valor inherente de
cada persona y de sus derechos
por encima de cualquier
diferencia.
El docente formador emplea
metodologías de trabajo
colaborativo en grupos
heterogéneos que promuevan la
inclusión.
Intercultural
Acogen con respeto a todos, sin
menospreciar ni excluir a nadie en
razón de su lengua, forma de
vestir, costumbres
El docente formador propicia el
trabajo colaborativo entre todos
los estudiantes sin excluir a
nadie, considerando las
diferentes perspectivas
culturales.
Igualdad de género
Reconocen el valor inherente de
cada persona, por encima de
cualquier diferencia de género.
El docente formador distribuye
responsabilidades dentro de la
institución y al interior de los
cursos y módulos con equidad
entre todos los estudiantes, sin
distinción de género.
Ambiental
Participan activamente con el
bienestar y la calidad de la
naturaleza, asumiendo el cuidado
del planeta.
El docente formador planifica y
desarrolla acciones pedagógicas
a favor de la preservación de la
flora y fauna local, promoviendo
la conservación de la diversidad
biológica nacional.
De orientación al bien común
Demuestran solidaridad con los
miembros de la comunidad en
toda situación
El docente formador propicia que
los estudiantes de FID asuman
responsabilidades durante la
práctica.
De la búsqueda de la excelencia
Se adaptan a los cambios y
modifican la propia conducta para
alcanzar objetivos comunes.
El docente formador acompañaal
estudiante en su proceso de
aprendizaje a fin de que este
desarrolle el máximo de sus
potencialidades.
7. 7
IX. REFERENCIAS
Coveñas. M. (2012). Matemática 1. Lima, Perú: Bruño
Coveñas. M. (2012). Matemática 2. Lima, Perú: Bruño
De La Cruz Solórzano. M (2010). Matemática 4. Lima, Perú: Bruño
Godino, J. D y Vicenҫ Font. (2004). Fundamentos de la enseñanza y el aprendizaje de las
matemáticas para maestros. Proyecto Edumat-Maestros. Recuperado de
http://www.ugr.es/~jgodino/edumat-maestros/manual/1_Fundamentos.pdf
Godino, J. D y Vicenҫ Font. (2004). Fundamentos de la enseñanza y el aprendizaje de las
matemáticas para maestros. Proyecto Edumat-Maestros. Recuperado de
http://www.ugr.es/~jgodino/edumat-maestros/manual/Aritmética.pdf
Grade (2003). Oportunidades de aprendizaje y rendimiento en matemáticaen una muestra
de estudiantes de sexto grado de primaria de Lima. Recuperado de
http://www.grade.org.pe/download/pubs/ddt/ddt43.pdf
Ministerio de Educación del Perú (2009). Diseño Curricular Nacional. Lima: MINEDU.
Recuperado de
http://www.minedu.gob.pe/normatividad/reglamentos/DisenoCurricularNacional.pdf
Ministerio de Educación del Perú (2016). Programa de Fortalecimiento del aprendizaje
Competencias Matemáticas. Lima: MINEDU.
Yurimaguas marzo de 2020
…………………….……………………….
Juan Carlos Rivero Altuna
Formador
8. 8
GUÍA DE APRENDIZAJE Nº 01
“Recordando los conjuntos numéricos”
I. Datos informativos
1. Institución
2. Carreras
3. Área
: IESPP “Mons. Elías Olázar”
: Ciencias Sociales.
: Matemática
4. Ciclo : I
5. Fecha : / 09 / 2020
6. Duración : 04 horas
7. Formador : Juan Carlos Rivero Altuna.
II. Indicador de desempeño e Indicador específico.
Indicador de desempeño
Indicador
específico
Producto
/evidencia
Técnica
/Instrumento
Analiza y resuelve situaciones
problemáticas de diferentes fuentes de
información que involucren lógica
proposicional, teoría conjuntista,
conjuntos numéricos, expresiones
algebraicas, ecuaciones e
inecuaciones utilizando diferentes
métodos heurísticos en resolución de
problemas
Identifica las
principales
características
de los conjuntos
numéricos y sus
operaciones y
los presenta en
un resumen
Rúbrica
Escala
actitudinal
Ficha de
ejercicios
Resumen
III. Desarrollo
Analiza el siguiente diagrama (20 minutos)
9. 9
1. Te invitamos a reflexionar
Responde las siguientes preguntas: (20 minutos)
¿Cuántos conjuntos numéricos observas?
…………………………………………………………………………………………..…………….
.…………………………………………………………………………………………………
¿Cuál es el conjunto más pequeño?
…………………………………………………………………………………………..…………….
.…………………………………………………………………………………………………
¿Cuál es el conjunto más amplio?
…………………………………………………………………………………………..…………
…..…………………………………………………………………………………………………
¿En cuál conjunto encontramos a los números negativos?
……………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
¿En cuál conjunto encontramos a las fracciones?
……………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
2. Teorizo y aprendo (35 minutos)
Lee y analiza la siguiente información el conjunto de números reales:
LOS CONJUNTOS NUMÉRICOS
Los conjuntos numéricos que se estudian en matemáticas son: los números naturales, los
números enteros, los números racionales, los números irracionales, los números reales y los
números complejos.
EL CONJUNTO DE LOS NÚMEROS NATURALES
Es el conjunto denotado por ℕ y cuyos elementos son empleados para realizar la operación
de la vida diaria como contar, ordenar, informar; calcular: suma, resta multiplicación, división,
etc.
ℕ = {0, 1, 2, 3, 4, 5,....}
10. 10
EL CONJUNTO DE LOS NÚMEROS ENTEROS
Es el conjunto que se denota por ℤ y está constituido por los números enteros positivos, los
números enteros negativos y el cero.
ℤ ={–∞...; -5 ; -4 ; -3 ; -2 ; -1 ; 0 ; 1; 2 ; 3; 4 ; 5 ;...+∞ }
EL CONJUNTO DE LOS NÚMEROS RACIONALES
Es el conjunto que se denota por ℚ y que es solución de la ecuación ax + b = 0, donde a y b
son enteros, con a > 0.
Se escribe:
ℚ= {x/ax + b = 0, a, b ∈ Z, a ≠ 0}
ℚ = {... –b/a ... –1, -½, 0, ½, 1... b/a ....}
EL CONJUNTO DE LOS NÚMEROS IRRACIONALES
Es el conjunto que se denota por I y está formado por los números que no son racionales, es
decir, aquellos números que no pueden expresarse en la forma b/a, con a, b ∈ Z y a ≠ 0.
I = {....; –e ; –𝜋 ; – √2 ; √23
; √3 𝜋 ; e ; ...}
EL CONJUNTO DE LOS NÚMEROS REALES
Es el conjunto denotado por ℝ y está formado por el conjunto ℚ (Números racionales) reunido
con el conjunto I(Números irracionales).
ℝ = { .... ; - 𝜋 ; √2 ; √3 ; ½ ; e; 𝜋; 4; 8; 9/2; .... }
Es el conjunto que está formado por un número limitado de elementos.
ℝ = ℚ ⋃ I
11. 11
3. Aplico lo aprendido
Pon de manifiesto lo aprendido, no te olvides de subir la información a la plataforma virtual
(https://iesppeliasolazar.edu.pe/my/)
Marca con una “x” donde corresponda.
4. Compruebo lo que aprendí
Resuelve los siguientes ejercicios (45 minutos)
Escriba el número que corresponda de acuerdo a la expresión.
Tres millones seiscientos trece mil setecientos sesenta y uno.
_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
Diez millones ciento treinta y seis mil setecientos ochenta y dos.
_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
13. 13
I T E M S
ESCALA DE ESTIMACIÓN PARA LA AUTOEVALUACIÓN
Estudiante:…………..………………………………………………………………..…….................................
Área:…MATEMÁTICA……Fecha:………………………………………………….
Carrera: ……………………………………………………… Semestre: I
DIMENSIÓN: Personal
CRITERIO DE DESEMPEÑO:
Demuestra ética, compromiso y autodisciplina en las tareas académicas y práctica pedagógica que
asume en cuanto a su especialidad
INSTRUCCIÓN: Debes indicar tu opinión, siendo lo más sincero y objetivo posible.
0
Nada
1
A
veces
2
Regularmente
3
Casi
siempre
4
Siempre
1
Realizo las actividades planteadas
en el autoinstructivo dentro del
tiempo establecido
2
Muestro disposición e interés para
las clases y el trabajo a distancia del
área
3
Solicito apoyo al formador para
aclarar mis dudas a través de los
medios señalados
4
Presento mis tareas en el tiempo
señalado y por los medios
establecidos
5
Demuestro cuidado y esmero en la
entrega de los productos o trabajos
6
Muestro sinceridad y honestidad en
la realización de los trabajos.
7
Profundizo, investigo y repaso en
casa los temas tratados
8
Guardo respeto al profesor y presto
atención cuando brinda las
orientaciones
9
Leo y cumplo los criterios de
evaluación de los productos o
trabajos encomendados
10
Realizo las tareas y trabajos con
tiempo para prevenir contratiempos
de última hora
SUB TOTAL
TOTAL
CALIFICATIVO VIGESIMAL
COMENTARIO:(aquí puede incluir fortalezas identificadas y dificultades encontradas, recomendaciones.)
……………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………….
Firma:
ESCALA