Este sílabo describe un curso de matemáticas de 4 horas durante 18 semanas. Los temas incluyen relaciones y funciones, estadística descriptiva, geometría y áreas y volúmenes. Se utilizarán estrategias como el aprendizaje basado en retos y el trabajo en equipo. La evaluación considerará productos de proceso, autoevaluación, producto final y portafolio.
Este sílabo describe un curso de matemáticas para estudiantes de comunicación. El curso se llevará a cabo de forma no presencial durante 4 horas a la semana durante 17 semanas. Cubrirá temas como relaciones y funciones, estadística descriptiva, geometría y áreas y volúmenes. Los estudiantes serán evaluados a través de exámenes, proyectos y actividades grupales que demuestren su dominio de los conceptos matemáticos y habilidades de resolución de problemas.
Este sílabo describe el curso de Matemática del tercer ciclo de la carrera de Ciencia Tecnología y Ambiente. El curso se impartirá de forma no presencial durante 16 semanas y cubrirá temas de relaciones y funciones, estadística descriptiva y geometría. Los estudiantes serán evaluados a través de productos de proceso, autoevaluación, producto final y portafolio. El curso busca que los estudiantes desarrollen habilidades para resolver problemas matemáticos y trabajar en equipo.
Este sílabo describe un curso de matemáticas para estudiantes de comunicación. El curso se llevará a cabo de forma no presencial y cubrirá temas como relaciones y funciones, estadística, geometría y áreas y volúmenes. Los estudiantes serán evaluados en base a productos de proceso, autoevaluación, producto final y portafolio. El curso busca desarrollar competencias profesionales y personales en los estudiantes aplicando diferentes estrategias de enseñanza-aprendizaje.
Este documento presenta el sílabo de matemática para el ciclo I. Se imparte en 4 horas semanales de forma no presencial durante agosto. Los contenidos incluyen conjuntos numéricos, ecuaciones, álgebra y programación lineal. La evaluación considera productos de proceso, autoevaluación, producto final y portafolio. Se emplearán estrategias como trabajo en equipo e indagación para desarrollar los enfoques transversales.
Este documento presenta el sílabo del área de matemáticas para el primer ciclo de la especialidad de Ciencias Sociales. El curso se llevará a cabo de forma no presencial del 4 de mayo al 28 de agosto. El sílabo describe la información general del curso, la fundamentación y objetivos del área de matemáticas, la organización de los aprendizajes y contenidos que se cubrirán a lo largo de las 18 semanas en dos unidades principales: conjuntos numéricos y ecuaciones e inecuaciones, y álgebra y
Este sílabo describe un curso de matemáticas para estudiantes de primer ciclo de ciencias sociales. El curso se llevará a cabo de forma no presencial y cubrirá temas como conjuntos numéricos, ecuaciones, álgebra y programación lineal. El curso evaluará el desempeño de los estudiantes a través de productos de proceso, autoevaluación, productos finales y un portafolio. El curso también abordará enfoques transversales como derechos, inclusión e interculturalidad.
Este sílabo de matemática describe: 1) la información general del curso incluyendo el nombre de la institución, especialidad, área, ciclo, horas, duración y formador; 2) los objetivos y fundamentación del área de matemática; 3) la organización de los aprendizajes, contenidos, estrategias de evaluación y referencias bibliográficas.
Este sílabo describe un curso de matemáticas para estudiantes de comunicación en el IESPP Monseñor Elías Olázar. El curso se llevará a cabo de forma no presencial durante 4 horas a la semana por 3 créditos entre mayo y agosto. Los temas incluyen conjuntos numéricos, álgebra, programación lineal y se evaluará a los estudiantes a través de productos de proceso, autoevaluación, producto final y portafolio.
Este sílabo describe un curso de matemáticas para estudiantes de comunicación. El curso se llevará a cabo de forma no presencial durante 4 horas a la semana durante 17 semanas. Cubrirá temas como relaciones y funciones, estadística descriptiva, geometría y áreas y volúmenes. Los estudiantes serán evaluados a través de exámenes, proyectos y actividades grupales que demuestren su dominio de los conceptos matemáticos y habilidades de resolución de problemas.
Este sílabo describe el curso de Matemática del tercer ciclo de la carrera de Ciencia Tecnología y Ambiente. El curso se impartirá de forma no presencial durante 16 semanas y cubrirá temas de relaciones y funciones, estadística descriptiva y geometría. Los estudiantes serán evaluados a través de productos de proceso, autoevaluación, producto final y portafolio. El curso busca que los estudiantes desarrollen habilidades para resolver problemas matemáticos y trabajar en equipo.
Este sílabo describe un curso de matemáticas para estudiantes de comunicación. El curso se llevará a cabo de forma no presencial y cubrirá temas como relaciones y funciones, estadística, geometría y áreas y volúmenes. Los estudiantes serán evaluados en base a productos de proceso, autoevaluación, producto final y portafolio. El curso busca desarrollar competencias profesionales y personales en los estudiantes aplicando diferentes estrategias de enseñanza-aprendizaje.
Este documento presenta el sílabo de matemática para el ciclo I. Se imparte en 4 horas semanales de forma no presencial durante agosto. Los contenidos incluyen conjuntos numéricos, ecuaciones, álgebra y programación lineal. La evaluación considera productos de proceso, autoevaluación, producto final y portafolio. Se emplearán estrategias como trabajo en equipo e indagación para desarrollar los enfoques transversales.
Este documento presenta el sílabo del área de matemáticas para el primer ciclo de la especialidad de Ciencias Sociales. El curso se llevará a cabo de forma no presencial del 4 de mayo al 28 de agosto. El sílabo describe la información general del curso, la fundamentación y objetivos del área de matemáticas, la organización de los aprendizajes y contenidos que se cubrirán a lo largo de las 18 semanas en dos unidades principales: conjuntos numéricos y ecuaciones e inecuaciones, y álgebra y
Este sílabo describe un curso de matemáticas para estudiantes de primer ciclo de ciencias sociales. El curso se llevará a cabo de forma no presencial y cubrirá temas como conjuntos numéricos, ecuaciones, álgebra y programación lineal. El curso evaluará el desempeño de los estudiantes a través de productos de proceso, autoevaluación, productos finales y un portafolio. El curso también abordará enfoques transversales como derechos, inclusión e interculturalidad.
Este sílabo de matemática describe: 1) la información general del curso incluyendo el nombre de la institución, especialidad, área, ciclo, horas, duración y formador; 2) los objetivos y fundamentación del área de matemática; 3) la organización de los aprendizajes, contenidos, estrategias de evaluación y referencias bibliográficas.
Este sílabo describe un curso de matemáticas para estudiantes de comunicación en el IESPP Monseñor Elías Olázar. El curso se llevará a cabo de forma no presencial durante 4 horas a la semana por 3 créditos entre mayo y agosto. Los temas incluyen conjuntos numéricos, álgebra, programación lineal y se evaluará a los estudiantes a través de productos de proceso, autoevaluación, producto final y portafolio.
Este documento presenta el sílabo de la asignatura de Matemática para el primer ciclo. Incluye información general como el instituto, área, ciclo, duración y formador. Explica que los contenidos se desarrollarán en relación a los enfoques transversales y de la EIB, con el objetivo de desarrollar el pensamiento lógico matemático de los estudiantes. Finalmente, detalla la organización de los aprendizajes en unidades y semanas, estrategias de enseñanza-aprendizaje, criterios y
Este documento presenta el sílabo de matemáticas para el primer ciclo de la especialidad de Ciencia Tecnología y Ambiente. El sílabo incluye información general sobre el curso, la fundamentación y objetivos del área de matemáticas, la organización de los aprendizajes y contenidos que se cubrirán a lo largo de 18 semanas, así como los criterios y evidencias de evaluación. El curso se enfocará en temas como conjuntos numéricos, álgebra, ecuaciones, matrices y programación lineal.
Este sílabo describe un curso de matemáticas para el tercer ciclo de la especialidad de Ciencia, Tecnología y Ambiente. El curso se llevará a cabo de forma sincrónica y asincrónica durante 8 semanas y cubrirá tres unidades: relaciones y funciones, geometría y estadística descriptiva. La evaluación considerará productos de proceso, autoevaluación, producto final y portafolio de aprendizaje.
Este sílabo describe un curso de matemáticas para estudiantes de comunicación en el IESPP Monseñor Elías Olázar. El curso se llevará a cabo de forma no presencial durante 16 semanas y cubrirá temas como conjuntos numéricos, ecuaciones, álgebra y programación lineal. El curso evaluará los aprendizajes de los estudiantes y desarrollará habilidades como el razonamiento lógico y la resolución de problemas.
Este documento presenta el programa de estudios para la asignatura de Matemáticas IV en la Universidad de Colima. El curso cubre cuatro unidades sobre geometría analítica, incluyendo sistemas de coordenadas, líneas rectas, ecuaciones cuadráticas y curvas. El curso busca desarrollar habilidades matemáticas a través de ejercicios, talleres, exposiciones y tareas. La evaluación será continua a través de exámenes escritos y orales.
La planificación curricular se realiza a nivel anual, de unidades didácticas y sesiones de aprendizaje. El documento provee orientaciones a los docentes sobre estos aspectos de la planificación, incluyendo los elementos que deben contener una unidad y sesión, así como la importancia de la coordinación docente. El resumen concluye invitando a los participantes a comprometerse a implementar lo aprendido en su labor docente.
Este documento presenta la sesión de aprendizaje No. 1 sobre reconociendo población y muestra en la reconstrucción educativa regional. La sesión se enfoca en identificar, organizar y elaborar conceptos sobre estadística, tipos de población y muestra. Los estudiantes participan en lecturas, lluvia de ideas, elaboración de cuadros comparativos y presentaciones para lograr los aprendizajes esperados. La sesión concluye con una evaluación de las capacidades y actitudes de los estudiantes.
La sesión de aprendizaje tiene como objetivo que los estudiantes examinen e identifiquen propuestas de gráficos estadísticos para representar los datos obtenidos de una encuesta sobre los hábitos alimenticios. Los estudiantes elaborarán gráficos estadísticos a partir de tablas de frecuencia y los presentarán utilizando la técnica del museo, permitiendo así interpretar visualmente los resultados de la encuesta.
El documento describe un plan de formación docente en matemáticas para escuelas primarias con el objetivo de fortalecer la enseñanza en esta área. El plan incluye encuentros entre docentes, directivos y supervisores para analizar secuencias de actividades matemáticas, identificar estrategias de enseñanza y evaluar aprendizajes de los estudiantes.
El documento presenta un diagnóstico de necesidades de capacitación en matemáticas para estudiantes de preparatoria. Se detectó que los estudiantes muestran poca capacidad para conceptos matemáticos como resolver problemas, comprender variables e interpretar conceptos. El diagnóstico evaluó las necesidades mediante observación, registro anecdótico y revisión de cuadernos. Se propone un plan de actividades con nuevos objetivos para la asignatura y estrategias de enseñanza-aprendizaje para mejorar las habilidades matemáticas de los estudiant
Este documento describe el diseño del tercer Grupo de Intervención y Acompañamiento (GIA) para docentes de primaria multigrado y unidocente. El objetivo del GIA es diseñar sesiones de aprendizaje del área de matemáticas utilizando estrategias lúdicas para la resolución de problemas aditivos. El GIA consta de varias actividades como juegos, debates y elaboración de materiales para aplicar las estrategias. Los docentes aprenden diferentes estrategias lúdicas según el grado escolar y aplican una e
Sílabo Resolución de problemas matemáticos II CTKarlos Rivero
Este documento presenta el sílabo del curso de Resolución de Problemas Matemáticos II. El curso tiene una duración de 16 semanas y busca desarrollar habilidades de análisis e interpretación para resolver problemas matemáticos de la vida diaria. El curso contribuye al Proyecto Integrador mediante el desarrollo de habilidades para recopilar y procesar información usando herramientas matemáticas y estadísticas. El curso se evaluará a través de la resolución de problemas contextualizados
Este documento presenta la unidad de aprendizaje número 1 para el primer bimestre del sexto grado en la escuela "Santo Domingo de Guzmán". La unidad se enfoca en desarrollar el razonamiento organizativo y lógico abstracto de los estudiantes mediante la resolución de casos reales. La unidad durará desde el 1 de marzo hasta el 6 de mayo y cubrirá temas como ordenamiento, cuadros de decisión, acertijos lógicos y relaciones de parentesco. La unidad evaluará tanto los conocimientos mate
El documento describe una sesión de grupo de interaprendizaje sobre la construcción de la estructura aditiva y problemas aditivos de una y dos etapas. La sesión incluyó discusiones sobre estrategias de enseñanza de problemas aditivos, la lectura y análisis de una separata sobre el tema, y la resolución de problemas utilizando materiales concretos. El objetivo era que las maestras adquieran conocimientos actualizados para enseñar efectivamente estos conceptos matemáticos.
Este documento presenta la sesión de aprendizaje No 01 sobre elementos básicos de geometría como punto, recta y plano. La sesión dura 2 horas e incluye actividades como elaborar un origami en forma de corazón para introducir los conceptos geométricos, identificar dichos elementos en el entorno mediante un texto y una práctica calificada, y evaluar las capacidades y actitudes de los estudiantes.
Este documento presenta una sesión de aprendizaje sobre triángulos notables. El objetivo es que los estudiantes identifiquen los lados de los triángulos rectángulos de 30°, 60° y 45° y aprendan a resolver problemas contextualizados utilizando estas figuras. La sesión incluye actividades prácticas con material concreto, ejercicios grupales y una evaluación formativa.
Unidad didactica 1 el nuevo mundo de las fracciones.Claudia Oliva
Este documento presenta una unidad didáctica diseñada para estudiantes de tercer año básico que tiene como objetivo principal enseñar conceptos básicos sobre fracciones. La unidad consta de 14 horas divididas en 7 clases que abordan temas como representar fracciones de forma concreta, pictórica y simbólica, leer y escribir fracciones, y comparar fracciones con el mismo denominador. Se utilizarán diversos materiales y recursos didácticos para facilitar la comprensión de los estudiantes. La evaluación incluirá diagnóstic
Este documento describe un taller de capacitación para docentes de segundo grado sobre el desarrollo de la competencia matemática de cantidad. El taller analiza los resultados de una evaluación de matemáticas para identificar las dificultades de los estudiantes, como la representación gráfica de problemas y el uso de algoritmos. El propósito es fortalecer las habilidades de los docentes para orientar a los estudiantes en el uso de algoritmos y desarrollar su comprensión del sistema de numeración decimal. El taller incluye actividades grupales como el análisis de estrateg
Este sílabo de matemática describe la información general del curso, incluyendo el nombre de la institución, la especialidad, el área, el ciclo, las horas y créditos, las fechas, el bloque, la modalidad, el formador y la coordinadora. Explica la fundamentación y objetivos del área de matemática y cómo se organizarán los aprendizajes en tres unidades con criterios de desempeño, indicadores e instrumentos de evaluación. Además, detalla la organización de los contenidos, estrategias, evaluación y referencias bibliográfic
Este sílabo de matemática describe la organización del curso, incluyendo la información general, fundamentación, organización de los aprendizajes, contenidos, estrategias de enseñanza, evaluación y autoaprendizaje. El curso se centra en funciones, límites y derivadas, cuerpos de revolución y estadística a través de actividades sincrónicas y asincrónicas, y evalúa los aprendizajes mediante productos de proceso, autoevaluación, producto final y portafolio.
Este documento presenta el sílabo de la asignatura de Matemática para el primer ciclo. Incluye información general como el instituto, área, ciclo, duración y formador. Explica que los contenidos se desarrollarán en relación a los enfoques transversales y de la EIB, con el objetivo de desarrollar el pensamiento lógico matemático de los estudiantes. Finalmente, detalla la organización de los aprendizajes en unidades y semanas, estrategias de enseñanza-aprendizaje, criterios y
Este documento presenta el sílabo de matemáticas para el primer ciclo de la especialidad de Ciencia Tecnología y Ambiente. El sílabo incluye información general sobre el curso, la fundamentación y objetivos del área de matemáticas, la organización de los aprendizajes y contenidos que se cubrirán a lo largo de 18 semanas, así como los criterios y evidencias de evaluación. El curso se enfocará en temas como conjuntos numéricos, álgebra, ecuaciones, matrices y programación lineal.
Este sílabo describe un curso de matemáticas para el tercer ciclo de la especialidad de Ciencia, Tecnología y Ambiente. El curso se llevará a cabo de forma sincrónica y asincrónica durante 8 semanas y cubrirá tres unidades: relaciones y funciones, geometría y estadística descriptiva. La evaluación considerará productos de proceso, autoevaluación, producto final y portafolio de aprendizaje.
Este sílabo describe un curso de matemáticas para estudiantes de comunicación en el IESPP Monseñor Elías Olázar. El curso se llevará a cabo de forma no presencial durante 16 semanas y cubrirá temas como conjuntos numéricos, ecuaciones, álgebra y programación lineal. El curso evaluará los aprendizajes de los estudiantes y desarrollará habilidades como el razonamiento lógico y la resolución de problemas.
Este documento presenta el programa de estudios para la asignatura de Matemáticas IV en la Universidad de Colima. El curso cubre cuatro unidades sobre geometría analítica, incluyendo sistemas de coordenadas, líneas rectas, ecuaciones cuadráticas y curvas. El curso busca desarrollar habilidades matemáticas a través de ejercicios, talleres, exposiciones y tareas. La evaluación será continua a través de exámenes escritos y orales.
La planificación curricular se realiza a nivel anual, de unidades didácticas y sesiones de aprendizaje. El documento provee orientaciones a los docentes sobre estos aspectos de la planificación, incluyendo los elementos que deben contener una unidad y sesión, así como la importancia de la coordinación docente. El resumen concluye invitando a los participantes a comprometerse a implementar lo aprendido en su labor docente.
Este documento presenta la sesión de aprendizaje No. 1 sobre reconociendo población y muestra en la reconstrucción educativa regional. La sesión se enfoca en identificar, organizar y elaborar conceptos sobre estadística, tipos de población y muestra. Los estudiantes participan en lecturas, lluvia de ideas, elaboración de cuadros comparativos y presentaciones para lograr los aprendizajes esperados. La sesión concluye con una evaluación de las capacidades y actitudes de los estudiantes.
La sesión de aprendizaje tiene como objetivo que los estudiantes examinen e identifiquen propuestas de gráficos estadísticos para representar los datos obtenidos de una encuesta sobre los hábitos alimenticios. Los estudiantes elaborarán gráficos estadísticos a partir de tablas de frecuencia y los presentarán utilizando la técnica del museo, permitiendo así interpretar visualmente los resultados de la encuesta.
El documento describe un plan de formación docente en matemáticas para escuelas primarias con el objetivo de fortalecer la enseñanza en esta área. El plan incluye encuentros entre docentes, directivos y supervisores para analizar secuencias de actividades matemáticas, identificar estrategias de enseñanza y evaluar aprendizajes de los estudiantes.
El documento presenta un diagnóstico de necesidades de capacitación en matemáticas para estudiantes de preparatoria. Se detectó que los estudiantes muestran poca capacidad para conceptos matemáticos como resolver problemas, comprender variables e interpretar conceptos. El diagnóstico evaluó las necesidades mediante observación, registro anecdótico y revisión de cuadernos. Se propone un plan de actividades con nuevos objetivos para la asignatura y estrategias de enseñanza-aprendizaje para mejorar las habilidades matemáticas de los estudiant
Este documento describe el diseño del tercer Grupo de Intervención y Acompañamiento (GIA) para docentes de primaria multigrado y unidocente. El objetivo del GIA es diseñar sesiones de aprendizaje del área de matemáticas utilizando estrategias lúdicas para la resolución de problemas aditivos. El GIA consta de varias actividades como juegos, debates y elaboración de materiales para aplicar las estrategias. Los docentes aprenden diferentes estrategias lúdicas según el grado escolar y aplican una e
Sílabo Resolución de problemas matemáticos II CTKarlos Rivero
Este documento presenta el sílabo del curso de Resolución de Problemas Matemáticos II. El curso tiene una duración de 16 semanas y busca desarrollar habilidades de análisis e interpretación para resolver problemas matemáticos de la vida diaria. El curso contribuye al Proyecto Integrador mediante el desarrollo de habilidades para recopilar y procesar información usando herramientas matemáticas y estadísticas. El curso se evaluará a través de la resolución de problemas contextualizados
Este documento presenta la unidad de aprendizaje número 1 para el primer bimestre del sexto grado en la escuela "Santo Domingo de Guzmán". La unidad se enfoca en desarrollar el razonamiento organizativo y lógico abstracto de los estudiantes mediante la resolución de casos reales. La unidad durará desde el 1 de marzo hasta el 6 de mayo y cubrirá temas como ordenamiento, cuadros de decisión, acertijos lógicos y relaciones de parentesco. La unidad evaluará tanto los conocimientos mate
El documento describe una sesión de grupo de interaprendizaje sobre la construcción de la estructura aditiva y problemas aditivos de una y dos etapas. La sesión incluyó discusiones sobre estrategias de enseñanza de problemas aditivos, la lectura y análisis de una separata sobre el tema, y la resolución de problemas utilizando materiales concretos. El objetivo era que las maestras adquieran conocimientos actualizados para enseñar efectivamente estos conceptos matemáticos.
Este documento presenta la sesión de aprendizaje No 01 sobre elementos básicos de geometría como punto, recta y plano. La sesión dura 2 horas e incluye actividades como elaborar un origami en forma de corazón para introducir los conceptos geométricos, identificar dichos elementos en el entorno mediante un texto y una práctica calificada, y evaluar las capacidades y actitudes de los estudiantes.
Este documento presenta una sesión de aprendizaje sobre triángulos notables. El objetivo es que los estudiantes identifiquen los lados de los triángulos rectángulos de 30°, 60° y 45° y aprendan a resolver problemas contextualizados utilizando estas figuras. La sesión incluye actividades prácticas con material concreto, ejercicios grupales y una evaluación formativa.
Unidad didactica 1 el nuevo mundo de las fracciones.Claudia Oliva
Este documento presenta una unidad didáctica diseñada para estudiantes de tercer año básico que tiene como objetivo principal enseñar conceptos básicos sobre fracciones. La unidad consta de 14 horas divididas en 7 clases que abordan temas como representar fracciones de forma concreta, pictórica y simbólica, leer y escribir fracciones, y comparar fracciones con el mismo denominador. Se utilizarán diversos materiales y recursos didácticos para facilitar la comprensión de los estudiantes. La evaluación incluirá diagnóstic
Este documento describe un taller de capacitación para docentes de segundo grado sobre el desarrollo de la competencia matemática de cantidad. El taller analiza los resultados de una evaluación de matemáticas para identificar las dificultades de los estudiantes, como la representación gráfica de problemas y el uso de algoritmos. El propósito es fortalecer las habilidades de los docentes para orientar a los estudiantes en el uso de algoritmos y desarrollar su comprensión del sistema de numeración decimal. El taller incluye actividades grupales como el análisis de estrateg
Este sílabo de matemática describe la información general del curso, incluyendo el nombre de la institución, la especialidad, el área, el ciclo, las horas y créditos, las fechas, el bloque, la modalidad, el formador y la coordinadora. Explica la fundamentación y objetivos del área de matemática y cómo se organizarán los aprendizajes en tres unidades con criterios de desempeño, indicadores e instrumentos de evaluación. Además, detalla la organización de los contenidos, estrategias, evaluación y referencias bibliográfic
Este sílabo de matemática describe la organización del curso, incluyendo la información general, fundamentación, organización de los aprendizajes, contenidos, estrategias de enseñanza, evaluación y autoaprendizaje. El curso se centra en funciones, límites y derivadas, cuerpos de revolución y estadística a través de actividades sincrónicas y asincrónicas, y evalúa los aprendizajes mediante productos de proceso, autoevaluación, producto final y portafolio.
Este sílabo de matemática describe la información general del curso, incluyendo los objetivos, contenidos, estrategias de enseñanza y evaluación. El curso se enfoca en tres unidades principales: funciones, límites y derivadas, y cuerpos de revolución y estadística. Los estudiantes completarán varios productos como crucigramas, mapas conceptuales y videos para demostrar su comprensión de los temas. La evaluación considerará dichos productos así como autoevaluaciones y portafolios de los estudiantes.
Este sílabo describe un curso de Matemática para el ciclo IV de la especialidad de Inicial Intercultural Bilingüe. El curso se llevará a cabo de forma no presencial del 21 de septiembre de 2020 al 22 de enero de 2021. El curso cubrirá unidades sobre divisibilidad, números primos y compuestos, polígonos, circunferencia y círculo, y probabilidades. Los estudiantes serán evaluados a través de productos de proceso, autoevaluación, producto final y portafolio, con el objetivo de
Silabo de resolución de problemas matemáticos IKarlos Rivero
Este documento presenta la información general de un curso de Resolución de Problemas I, incluyendo los objetivos, competencias, docente, duración y organización. El curso busca desarrollar habilidades de análisis y resolución de problemas matemáticos de la vida diaria mediante el uso de conjuntos numéricos y estadística. Los estudiantes aplicarán estos conocimientos en un proyecto integrador que involucra el análisis de datos educativos. El curso se evaluará a través de diversas técnic
Silabo de resolución de problemas matemáticos IKarlos Rivero
Este sílabo describe un curso de Resolución de Problemas I que se llevará a cabo del 12 de abril al 30 de julio de 2021. El curso busca desarrollar habilidades de análisis, interpretación y reflexión matemática para resolver situaciones problemáticas utilizando conjuntos numéricos, operaciones y gestión de datos. Los estudiantes aplicarán estos conocimientos en un proyecto integrador y desarrollarán competencias como el análisis de situaciones, el uso de recursos informáticos y la reflexión sobre
Este sílabo describe un curso de matemáticas para estudiantes de educación secundaria. El curso se centrará en temas como límites, derivadas, geometría del espacio, poliedros, cuerpos de revolución, trigonometría y estadística. Los estudiantes aprenderán a resolver problemas matemáticos y desarrollarán habilidades de razonamiento lógico a través de diversas estrategias y actividades. El curso se evaluará mediante productos de proceso, autoevaluación, productos finales y un
Silabo de resolución de problemas matemáticos IKarlos Rivero
Este documento presenta el sílabo del curso de Resolución de Problemas I que forma parte del programa de Ciencias Sociales. El curso busca que los estudiantes desarrollen habilidades para resolver situaciones problemáticas utilizando conocimientos matemáticos. Además, explica cómo el curso contribuye al Proyecto Integrador mediante el análisis e interpretación de datos para la toma de decisiones. Finalmente, detalla la evaluación de aprendizajes y competencias como la resolución de problemas, la reflexión sobre la práctica
Silabo orientaciones para la tutoría cta viiiKarlos Rivero
Este documento presenta el sílabo para el área de Orientación para la Tutoría en el ciclo VIII de Ciencia Tecnología y Ambiente. El sílabo describe la información general del curso, su fundamentación y objetivos, la organización de los contenidos en dos unidades y seis temas, las estrategias de enseñanza y evaluación, y las referencias bibliográficas. El curso busca desarrollar habilidades de los estudiantes relacionadas a la tutoría, el trabajo en equipo, y la orientación educativa mediante actividades y productos evalu
Este documento describe una asignatura de programación en una carrera de sistemas. La asignatura es teórica y práctica, y desarrolla competencias como la comprensión de algoritmos, la solución de problemas, y el desarrollo de habilidades analíticas. La asignatura utiliza diversas estrategias pedagógicas como debates, talleres y asesorías para lograr los objetivos de aprendizaje.
Este documento presenta la asignatura de Programación para la carrera de Sistemas. La asignatura es teórica y práctica y desarrolla competencias como la comprensión de algoritmos, habilidades para resolver problemas utilizando herramientas como diagramas de flujo, y capacidades analíticas y creativas para resolver problemas propuestos. El documento también describe estrategias pedagógicas, criterios de evaluación, y evidencias de aprendizaje para la asignatura.
Este documento presenta la asignatura de Programación para la carrera de Sistemas. La asignatura desarrolla competencias como la comprensión de algoritmos, habilidades para resolver problemas utilizando herramientas como diagramas de flujo, y capacidades analíticas y creativas. Los estudiantes serán evaluados a través de parciales, talleres y participación en clase.
El documento presenta un plan de formación docente en pensamiento lógico matemático con los siguientes objetivos: fortalecer la formación docente, producir material didáctico complementario, y dotar de material a centros participantes. El plan incluye módulos de contenido, estrategias de formación como talleres y publicaciones, y define actores como el equipo coordinador, facilitadores zonales, responsables escolares y docentes participantes.
El documento presenta una situación de aprendizaje diseñada con base en la didáctica crítica para la unidad de ética de sexto semestre de nivel medio superior. La situación de aprendizaje consta de tres momentos: apertura, desarrollo y cierre. En la apertura, se plantea una pregunta generadora sobre la libertad. En el desarrollo, los estudiantes indagan información para responder preguntas secundarias y elaboran esquemas. En el cierre, presentan sus esquemas como respuesta a la pregunta
El documento describe una unidad de aprendizaje sobre dibujo técnico asistido por computadora utilizando el software Power Shape 2014. La estrategia didáctica se basa en la didáctica crítica y propone actividades como dibujar figuras geométricas de forma individual y en grupo, y elaborar presentaciones finales con acabados fotorrealistas para desarrollar competencias en el uso de herramientas tecnológicas. El aprendizaje se centra en el estudiante y el docente actúa como facilitador.
Este documento presenta información sobre la didáctica crítica y las situaciones de aprendizaje. Explica que la didáctica crítica busca ajustar los métodos educativos para lograr aprendizajes significativos mediante procesos de comunicación simétrica. También define las situaciones de aprendizaje como momentos organizados por el docente para estimular aprendizajes significativos a través de actividades de enseñanza-aprendizaje. Finalmente, presenta un ejemplo de situación de aprendizaje sobre pensamiento numérico y algebra
Este documento presenta un plan de unidad didáctica dirigida a estudiantes de grado noveno que busca que los estudiantes recreen sus conocimientos matemáticos a través de la creación de videos. La unidad propone que los estudiantes inventen problemas matemáticos relacionados con su contexto escolar y los resuelvan usando sistemas de ecuaciones lineales, verificando las soluciones con GeoGebra. Finalmente, los estudiantes editarán videos mostrando los problemas resueltos para su socialización.
El documento describe los métodos y estrategias que se utilizarán en el curso de Matemáticas. Se utilizará principalmente el método hipotético-deductivo y heurístico, centrado en el estudiante y con participación activa. Las estrategias incluyen metodología activa, trabajo en grupo, aprendizaje basado en problemas, método científico y lectura. El documento también incluye el programa temático del curso organizado en unidades sobre relaciones y funciones, límites y continuidad, y derivadas.
El documento describe los métodos y estrategias que se utilizarán en el curso de matemáticas. Se utilizará principalmente el método hipotético-deductivo y heurístico, centrado en el estudiante y con participación activa. Las estrategias incluyen metodología activa, trabajo en grupo, aprendizaje basado en problemas, método científico y lectura. También se detallan los contenidos y estrategias que se usarán en cada unidad temática.
Este documento presenta una guía de aprendizaje sobre empresas innovadoras. Explica conceptos clave como esperanza de vida de una empresa, mundo digital, empresa compleja y conexión emocional. Los estudiantes analizan información sobre estas temáticas y crean una presentación individual sobre empresas innovadoras evaluada según una rúbrica. El documento también incluye lecturas complementarias y anexos como una lista de cotejo para evaluar resúmenes.
Este documento presenta una guía de aprendizaje sobre proyectos, tipos de proyectos y metodologías para la gestión de proyectos. Explica conceptos clave como variables de un proyecto y metodologías para gestionar proyectos de manera exitosa. También analiza videos sobre gestión de proyectos y proyectos rentables en el Perú para identificar proyectos exitosos a nivel regional y nacional. El objetivo es que los estudiantes comprendan estos temas y creen un mapa mental individual sobre ellos.
Este documento presenta una guía de aprendizaje sobre la transformación de productos y el valor agregado. Explica conceptos como valor agregado, impuesto al valor agregado y artículos con valor agregado. Incluye actividades como analizar videos e investigar sobre estos temas, y crear una presentación que muestre la comprensión de los conceptos tratados. El objetivo es que los estudiantes analicen cómo se puede transformar la oferta regional y obtener mayores beneficios a través de la adición de valor.
El documento presenta información sobre principios de gestión empresarial, mercadotecnia y ventas por internet. Explica que la gestión empresarial implica organizar, administrar y hacer funcionar una empresa para mejorar su competitividad y productividad. Sus funciones principales son la organización, planificación, gestión de personal, control y dirección. La mercadotecnia se enfoca en analizar las ventas de una empresa para retener y ganar clientes mediante estrategias como el producto, precio, plaza y promoción. Las ventas por internet ofrecen ventajas
Este documento presenta una guía de aprendizaje sobre la problemática de la alimentación y el aprovechamiento de recursos alimenticios en la región de Yurimaguas, Perú. La guía incluye datos sobre el curso, indicadores específicos, actividades de estudio y evaluación, lecturas complementarias y anexos. Las actividades buscan que los estudiantes identifiquen la problemática alimentaria local mediante una infografía y reconozcan los recursos alimenticios regionales a través de diapositivas.
Este documento presenta una guía de aprendizaje sobre estrategias para la solución de problemas socioeconómicos y habilidades emprendedoras. El documento incluye información sobre el curso, indicadores específicos, actividades de estudio y evaluación, lecturas complementarias y anexos con rubricas de evaluación. Las actividades buscan que los estudiantes identifiquen estrategias para la solución de problemas socioeconómicos y habilidades emprendedoras mediante el uso de organizadores visuales.
Este documento presenta una guía de aprendizaje sobre cultura emprendedora y el marco legal de las MYPES en Perú. La guía explica la importancia de desarrollar una cultura emprendedora y productiva, y analiza el Reglamento Operativo del Fondo de Apoyo Empresarial a las MYPES. El documento incluye actividades para que los estudiantes comprendan estos temas, como opinar sobre emprendimiento y hacer un resumen del reglamento. La guía también proporciona recursos adicionales y rúbricas para
Sílabo Cultura Emprendedora y Productiva CC.SS IVKarlos Rivero
Este documento presenta el sílabo del área Cultura Emprendedora y Productiva II. Se detalla la información general del curso como el colegio, especialidad, ciclo, duración, formador y coordinador. El curso busca desarrollar habilidades de gestión, innovación y cultura emprendedora en los estudiantes. El área se organiza en tres unidades y contiene información sobre principios de gestión empresarial, proyectos exitosos, y habilidades empresariales. Los aprendizajes serán evaluados a través de productos de
Sílabo resolución de problemas matemáticos II - Ciencias SocialesKarlos Rivero
Este documento presenta el sílabo del curso de Resolución de Problemas Matemáticos II. El curso tiene como objetivo desarrollar habilidades de análisis e interpretación para resolver problemas matemáticos de la vida diaria utilizando conocimientos matemáticos. El curso contribuye al Proyecto Integrador sobre las características de los estudiantes de educación secundaria a través del desarrollo de habilidades de resolución de problemas y procesamiento de información. El curso se evalúa a través de
Sílabo resolución de problemas matemáticos II - ComunicaciónKarlos Rivero
Este documento presenta el sílabo del curso de Resolución de Problemas Matemáticos II. El curso tiene una duración de 64 horas y se desarrollará de forma no presencial. El curso busca que los estudiantes desarrollen habilidades para resolver problemas matemáticos de la vida diaria mediante el análisis, interpretación y reflexión, considerando diversas tradiciones culturales. El curso contribuirá al Proyecto Integrador aplicando estrategias de recolección y procesamiento de información para la presentación de resultados.
Guía n° 07 Resolución de problemas matemáticos IIKarlos Rivero
Este documento presenta una guía de aprendizaje sobre ecuaciones de segundo grado. Explica conceptos como la forma general de una ecuación de segundo grado, soluciones, discriminante, ecuaciones completas e incompletas. Incluye ejemplos y ejercicios resueltos sobre cómo identificar coeficientes, determinar soluciones, y resolver ecuaciones de segundo grado completas e incompletas utilizando la fórmula general o métodos de factorización. El documento también incluye una sección de autoevaluación para comprobar la comprensión del
Guía n° 05 resolución de problemas matemáticos IIKarlos Rivero
Este documento presenta una guía de aprendizaje sobre unidades de longitud y masa. Explica el sistema métrico decimal, las unidades fundamentales de longitud y masa, y cómo convertir entre sus múltiplos y submúltiplos. También incluye ejercicios para que los estudiantes practiquen conversiones y completen una tabla con datos de animales usando diferentes unidades de longitud.
Guía N° 04 resolución de problemas matemáticosKarlos Rivero
This document provides information about three-dimensional figures, including polyhedra and bodies of revolution. It defines key terms like faces, edges, vertices and discusses the five regular polyhedra. It also covers other three-dimensional shapes like cylinders, cones, spheres and their geometric properties. Several example problems are provided to calculate surface areas and volumes of various shapes using the appropriate formulas. The learning guide aims to help students analyze relevant information on three-dimensional figures and solve practical problems involving polyhedra and bodies of revolution through group presentations and exercises.
Guía n° 03 resolución problemas matemáticos iiKarlos Rivero
Este documento presenta una guía de aprendizaje sobre figuras bidimensionales, áreas y perímetros. Explica conceptos como área, perímetro y fórmulas para calcularlos en diferentes figuras geométricas como triángulos, cuadrados, rectángulos y rombos. Incluye ejemplos resueltos y ejercicios para que los estudiantes apliquen los conocimientos. El objetivo es que analicen información sobre áreas y perímetros y puedan resolver problemas de la vida cotidiana relacionados.
Guia N° 02 resolución de problemas matemáticos IIKarlos Rivero
This document provides a learning guide about inequalities and equations. It contains information about the topic area, duration, instructor, and specific learning indicators. The development section discusses solving contextual problems involving inequalities, including showing work and identifying strengths and areas for improvement. It also contains examples of solving different types of first-degree inequalities with one variable, such as solving 3x - 2 < 1. There are also practice problems provided to check learning, involving word problems about ages, areas, and transporting boxes within weight limits. Suggested additional readings are also included.
This document provides a guide for learning about revolution and round bodies. It includes information on cylinders, cones, and spheres. For cylinders, it defines key terms like height, radius, and provides formulas for calculating area and volume. Similar information and examples are given for cones and spheres. Practice problems are provided to calculate area and volume of various shapes. The document aims to help students understand and apply concepts of revolution bodies through examples, explanations, and practice problems.
Este documento presenta las reglas básicas de derivación, incluyendo la derivada de una constante, una potencia entera positiva, una constante por una función, una suma, un producto y un cociente. Proporciona ejemplos para ilustrar cada regla y ejercicios para que los estudiantes apliquen lo aprendido.
1) The document provides guidance for a 4 hour learning session on calculating derivatives of functions by applying the definition. It includes learning objectives, theory, examples of calculating derivatives, and an assessment with practice problems.
2) The theory section defines the derivative of a function f(x) as the instantaneous rate of change of f with respect to x. Geometrically, it is the slope of the tangent line to the graph of f at a given point. Examples are provided to demonstrate calculating derivatives using the definition.
3) Learners must complete an assessment calculating derivatives of several functions by applying the definition provided in the guidance. They are to submit their work for evaluation.
This document provides guidance on learning limits and derivatives of functions. It includes introductory information, learning objectives, an explanation of limits and derivatives, examples of limit calculations, exercises for students to complete, and recommendations for additional reading. The goal is for students to understand and be able to apply strategies for determining limits of functions at given points, as well as comprehending the derivative of a function at a point through worked problems.
Este documento presenta una guía de aprendizaje sobre el incremento de funciones. Explica conceptos como el incremento de una variable y cómo calcular la diferencia entre valores iniciales y finales. También incluye ejemplos de cálculo del incremento en x e incremento en y para diferentes funciones y valores dados. Finalmente, propone actividades para que los estudiantes apliquen los conceptos aprendidos y evalúen su comprensión.
Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
Soluciones al examen.
Convocatoria Ordinaria.
Examen resuelto de Geografía
conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
https://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/2024/06/soluciones-examen-de-selectividad.html
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Presentación simple corporativa degradado en violeta blanco.pdf
Sílabo cta iii
1. SÍLABO DE MATEMÁTICA
I. INFORMACIÓN GENERAL
1. IESPP : Monseñor Elías Olázar
2. Carrera : Ciencia Tecnología y Ambiente
3. Área : Matemática
4. Ciclo : III
5. Horas/ Créditos : 4h / 3c
6. Modalidad : No presencial
7. Duración : Del 04 de mayo al 28 de agosto.
8. Formador : Prof. Juan Carlos Rivero Altuna
9. Coordinador : Lic. José Carlos Saldaña Silva
10. Jefe de Unidad Académica : Mg. Lucy Victoria Ramírez Angulo
11. Año lectivo : 2020 – I
II. FUNDAMENTACIÓN
El área de matemática pertenece a las áreas de formación general y está relacionada con
las áreas de Tecnología de la información y comunicación, práctica profesional e
investigación educativa. Se desarrollará en forma presencial y no presencial.
Esta área busca orientar a los estudiantes en el desarrollo de estrategias personales para
el análisis de situaciones concretas, la identificación y resolución de problemas utilizando
distintos recursos e instrumentos y valorando su convivencia.
Permite que los estudiantes puedan dominar los contenidos de la especialidad
organizándolos con la finalidad de generar aprendizajes en diferentes contextos, toman
decisiones y resuelven problemas con autonomía y responsabilidad, controlando sus
emociones durante su interacción con lo demás; los estudiantes promueven la
corresponsabilidad involucrándose positiva y creativamente en el trabajo en equipo con la
finalidad de lograr los objetivos previstos.
Los contenidos del área serán desarrollados en relación a los enfoques transversales y los
de la EIB. Además del Proyecto Institucional, denominado y del proyecto Institucional
denominado “Recuperando la historia de los Yurimaguas”, para el fortalecimiento de la
identidad yurimagüina y de la comunidad educativa olazarina..
2. 2
III. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
CRITERIO DE DESEMPEÑO INDICADOR DE DESEMPEÑO PRODUCTO FINAL
Profesional pedagógica
2.1.3 Domina los contenidos de la carrera y los organiza
para generar aprendizajes en diferentes contextos
2.1.3.1 Domina situaciones problemáticas que involucren
relaciones y funciones.
Tríptico informativo
Elaboración de un compendio de situaciones
problemáticas.
Crucigramas
Boletín informativo
Sopa de letras
Proyectos de aprendizaje
Mapa conceptual
2.1.3.2 Resuelve situaciones problemáticas que involucren
conceptos de geometría y estadística descriptiva.
Personal
1.1.3 Toma decisiones y resuelve problemas con
autonomía y responsabilidad.
1.2.5 Se actualiza permanentemente asumiendo el
aprendizaje como proceso de autoformación.
1.3.1 Controla sus emociones en su relación con los
demás buscando el equilibrio personal.
1.1.3.1 Toma decisiones y resuelve problemas con
autonomía y responsabilidad en su qué hacer cotidiano.
1.2.5.2 Se actualiza permanentemente asumiendo el
aprendizaje como proceso de autoformación en trabajos
asignados.
1.3.1.3 Controla sus emociones en su relación con los
demás buscando el equilibrio personal en sus
exposiciones y prácticas profesionales.
Socio comunitario
3.1.3 Promueve la corresponsabilidad involucrándose
positiva y creativamente en el trabajo en equipo.
3.1.3.1 Gestiona la participación de los integrantes de su
equipo
3. 3
IV. ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS
Unidades Semanas Contenidos o
Actividades
Indicadores Específicos Instrumento de
evaluación
Evidencias
I UNIDAD
“Relaciones y
funciones en
R y
estadística.
Semana 1
Presentación del
sílabo
- Analiza los contenidos del sílabo y expone sus ideas.
- Desarrolla una evaluación de entrada diagnóstica.
- Participa permanente y coherentemente en las sesiones de aprendizaje
Prueba escrita
Ficha de reflexión
Prueba
diagnóstica
Semana 2 Números reales
- Identifica las principales características de los números reales y sus
operaciones y resuelve situaciones problemáticas.
- Participa permanente y coherentemente en las sesiones de aprendizaje.
Rúbrica
Escala actitudinal
Ficha de reflexión
Ficha de
ejercicios
Semana 3
Relaciones en R y
función lineal.
- Resuelve problemas de relaciones binarias.
- Comprende los conceptos básicos de función lineal mediante exposiciones.
- Incentiva la participación de los integrantes de su equipo
Rubrica
Escala actitudinal
Ficha de reflexión
Ficha de
problemas
Semana 4
Funciones
cuadráticas
- Elabora y usa estrategias para resolver problemas ygraficar funciones lineales
y cuadráticas en equipos de trabajo.
- Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas de funciones lineales y
cuadráticas en problemas propuestos.
- Participa permanente y coherentemente en las sesiones de aprendizaje.
- Incentiva la participación de los integrantes de su equipo
Rúbrica
Escala actitudinal
Ficha de reflexión
Ficha de
problemas
Semana 5
Problemas de
funciones lineales y
cuadráticas.
- Elabora y usa estrategias para resolver problemas de función lineal y
cuadrática en problemas propuestos.
- Participa permanente y coherentemente en las sesiones de aprendizaje.
- Revisa diversas fuentes bibliográficas relacionadas al área.
Rúbrica
Escala actitudinal
Ficha de reflexión
Ficha de
problemas
Semana 6
Funciones
especiales
- Elabora y usa estrategias para graficar y resolver problemas de función
exponencial y logarítmica.
- Participa permanente y coherentemente en las sesiones de aprendizaje.
- Incentiva la participación de los integrantes de su equipo
Rúbrica
Escala actitudinal
Ficha de problemas
Ficha de
problemas.
Semana 7
Estadística
descriptiva
- Comunica y representa ideas matemáticas de población, muestra y variable
estadística en exposiciones.
- Elabora y usa estrategias al seleccionar tipos de muestreo de una determinada
población en problemas propuestos.
- Incentiva la participación de los integrantes de su equipo
Escala valorativa
Escala actitudinal
Ficha de reflexión
Cuaderno de
trabajo
Semana 8
Gráficos
estadísticos.
- Elabora yusa estrategias al representar diferentes tipos de gráficos estadísticos
en problemas de investigación.
- Participa permanente y coherentemente en las sesiones de aprendizaje.
- Incentiva la participación de los integrantes de su equipo
Rúbrica
Escala actitudinal
Ficha de reflexión
Ficha de
problemas.
Semana 9
Medidas de
tendencia central
- Razona y argumenta generando ideas matemáticas al resolver problemas de
medidas de tendencia central para datos agrupados y no agrupados en
problemas propuestos.
- Participa permanente y coherentemente en las sesiones de aprendizaje.
- Incentiva la participación de los integrantes de su equipo
Rúbrica
Escala actitudinal
Ficha de reflexión
Ficha de
problemas.
4. 4
Unidades Semanas Contenidos o
Actividades
Indicadores Específicos Instrumento de
evaluación
Evidencias
Semana
10
Medidas de
dispersión
- Analiza información relevante sobre segmentos, ángulos y tipos de ángulos y
resuelve situaciones problemáticas.
- Participa permanente y coherentemente en las sesiones de aprendizaje.
- Incentiva la participación de los integrantes de su equipo
Rúbrica
Escala actitudinal
Ficha de reflexión
Ficha de
ejercicios
II UNIDAD
“Estadística y
Áreas y
volúmenes”
Semana
11
Informe de
investigación
- Socializa su informe de investigación utilizando los conocimientos estudiados
de estadística descriptiva.
- Participa permanente y coherentemente en las sesiones de aprendizaje.
Rúbrica
Escala actitudinal
Ficha de reflexión
Informe de un
trabajo de
investigación.
Semana
12 y
semana 13
Escalas
- Describe la ubicación o los movimientos de un objeto real o imaginario,y lo
representa utilizando mapas y planos a escala.
- Elaboran diferentes dibujos yplanos a escala en hoja A4 utilizando el lápiz 2B
y papel milimetrado.
- Participa permanente y coherentemente en las sesiones de aprendizaje.
Lista de cotejo
Ficha de reflexión
Ficha de
problemas.
Semana
14
Práctica preprofesional
Semana
15
Movimientos y
transformaciones
en el plano
- Analiza información relevante sobre rotación, simetría en el plano y resuelve
situaciones problemáticas.
- Presenta sus tareas en el tiempo indicado ycumple con el horario establecido.
Rúbrica
Ficha de reflexión
Ficha de
problemas.
Semana
16
Áreas y volúmenes.
- Resuelve problemas de cilindro en problemas propuestos
- Elabora y usa estrategias al resolver problemas de cono en problemas
propuestos.
- Participa permanente y coherentemente en las sesiones de aprendizaje.
- Incentiva la participación de los integrantes de su equipo
Lista de cotejo
Ficha de reflexión
Ficha de
ejercicios
Semana
17
Construcción de
prototipos utilizando
los cuerpos
geométricos.
- Construyen diversos prototipos utilizando los cuerpos geométricos en equipos
de trabajo.
- Participa permanente y coherentemente en las sesiones de aprendizaje.
Lista de cotejo
Ficha de reflexión
Prototipos.
Semana
18
Evaluamos
nuestros
aprendizajes.
- Participa permanente y coherentemente en las sesiones de aprendizaje.
- Reflexiona sobre su propio aprendizaje reconociendo sus fortalezas y
debilidades.
- Participa permanente y coherentemente en las sesiones de aprendizaje.
Rúbrica
Ficha de
autoevaluación
Ficha de
coevaluación
Portafolio
Autoevaluación
Coevaluación
5. 5
V. ESTRATEGIAS
Para la modalidad no presencial, se hará uso de la plataforma virtual y de los materiales
autoinstructivos, donde el estudiante trabajará en forma individual de manera autónoma
revisando los materiales entregados para la cual, contará con el apoyo tutorial del Docente
Formador.
En todo este trabajo está previsto el uso de estrategias activas:
Enseñanza Aprendizaje
Aprendizaje basado en retos
Trabajo en equipo
Ensayo/ error
Instrucción
Retroalimentación
Indagación
Discusión
Reflexión
Organizador visual
Ensayo/error
Organización
Trabajo en equipo
Indagación
Reflexión
VI.CALIFICATIVO DE LOS APRENDIZAJES
La evaluación de los aprendizajes se realizará con el sistema vigesimal (0 -20) y teniendo
en cuenta los siguientes productos con sus pesos respectivos:
Calificación final Peso porcentual
Productos de proceso 25%
Autoevaluación y coevaluación 15%
Producto final 35%
Portafolio 25%
Total 100%
El promedio final del semestre se obtendrá aplicando la siguiente fórmula:
PF = PP x 25+ A y C x 15 + PF x 35+ Port x 25
100
Donde:
P.P. = Productos de proceso
A. y C.= Autoevaluación y coevaluación.
P.F = Producto final
Port = Portafolio
P.F. = Promedio Final
VII. AUTOAPRENDIZAJE
- Búsqueda de información en diferentes fuentes.
- Acceso al Aula virtual del instituto.
- Uso de Biblioteca online.
- Ejercitación en resolución de problemas.
6. 6
VIII. TRATAMIENTO DE LOS ENFOQUES TRANSVERSALES Y DE LA EIB A NIVEL
INSTITUCIONAL
ENFOQUES
¿CUÁNDO SON
OBSERVABLES?
¿EN QUÉ ACCIONES
CONCRETAS SE OBSERVAN?
De derechos
Reconocen yvaloran los derechos
individuales y colectivos
El docente formador propicia que
los estudiantes analicen
problemáticas sociales actuales.
Inclusivo o de atención a la
diversidad
Reconocen el valor inherente de
cada persona y de sus derechos
por encima de cualquier
diferencia.
El docente formador emplea
metodologías de trabajo
colaborativo en grupos
heterogéneos que promuevan la
inclusión.
Intercultural
Acogen con respeto a todos, sin
menospreciar ni excluir a nadie en
razón de su lengua, forma de
vestir, costumbres
El docente formador propicia el
trabajo colaborativo entre todos
los estudiantes sin excluir a
nadie, considerando las
diferentes perspectivas
culturales.
Igualdad de género
Reconocen el valor inherente de
cada persona, por encima de
cualquier diferencia de género.
El docente formador distribuye
responsabilidades dentro de la
institución y al interior de los
cursos y módulos con equidad
entre todos los estudiantes, sin
distinción de género.
Ambiental
Participan activamente con el
bienestar y la calidad de la
naturaleza, asumiendo el cuidado
del planeta.
El docente formador planifica y
desarrolla acciones pedagógicas
a favor de la preservación de la
flora y fauna local, promoviendo
la conservación de la diversidad
biológica nacional.
De orientación al bien común
Demuestran solidaridad con los
miembros de la comunidad en
toda situación
El docente formador propicia que
los estudiantes de FID asuman
responsabilidades durante la
práctica.
De la búsqueda de la excelencia
Se adaptan a los cambios y
modifican la propia conducta para
alcanzar objetivos comunes.
El docente formador acompañaal
estudiante en su proceso de
aprendizaje a fin de que este
desarrolle el máximo de sus
potencialidades.
7. 7
IX. REFERENCIAS
Coveñas. M. (2012). Matemática 1. Lima, Perú: Bruño
Coveñas. M. (2012). Matemática 2. Lima, Perú: Bruño
De La Cruz Solórzano. M (2010). Matemática 4. Lima, Perú: Bruño
Godino, J. D y Vicenҫ Font. (2004). Fundamentos de la enseñanza y el aprendizaje de las
matemáticas para maestros. Proyecto Edumat-Maestros. Recuperado de
http://www.ugr.es/~jgodino/edumat-maestros/manual/1_Fundamentos.pdf
Godino, J. D y Vicenҫ Font. (2004). Fundamentos de la enseñanza y el aprendizaje de las
matemáticas para maestros. Proyecto Edumat-Maestros. Recuperado de
http://www.ugr.es/~jgodino/edumat-maestros/manual/Aritmética.pdf
Grade (2003). Oportunidades de aprendizaje y rendimiento en matemáticaen una muestra
de estudiantes de sexto grado de primaria de Lima. Recuperado de
http://www.grade.org.pe/download/pubs/ddt/ddt43.pdf
Ministerio de Educación del Perú. (2009). Diseño Curricular Nacional. Lima: MINEDU.
Recuperado de
http://www.minedu.gob.pe/normatividad/reglamentos/DisenoCurricularNacional.pdf
X. OBSERVACIONES
Yurimaguas, marzo del 2020
……………………………………….
Prof. Juan Carlos Rivero Altuna
Formador