El documento discute cómo el conocimiento del funcionamiento del cerebro humano mejorará la educación. Específicamente, menciona que el desarrollo neurológico está íntimamente relacionado con el aprendizaje y que el cerebro es fundamental para la actividad mental y el aprendizaje. También señala que no hay cultura sin cerebro ni pensamiento sin cultura.

1.  “MUCHAS COSAS
CAMBIARÁN EN LA
EDUCACIÓN A PARTIR DE
UN MAYOR
CONOCIMIENTO SOBRE
CÓMO FUNCIONA, SE
ALIMENTA, ESTIMULA Y
SOBRE TODO, CÓMO
APRENDE EL CEREBRO
HUMANO.”.
APORTES DE LA NEUROCIENCIA A LA
FORMACIÓN DOCENTE
1
APORTES DE LA NEUROCIENCIA A LA PEDAGOGÍA
LIC. ANA MARÍA PALOMINO CUETO

2. 2

3. Si partimos del hecho de que la pedagogía busca intencionalmente la
transformaciones de las estructuras de conciencia del ser humano, es necesario
entender que el proceso de construcción del conocimiento es una amalgama de lo
mental (que involucra lo biológico) y lo cultural.
EL DESARROLLO
NEUROLÓGICO
DEL SER HUMANO TIENE
INTIMA RELACIÓN CON SU
PROCESO DE
APRENDIZAJE.
EL CEREBRO ES UNO DE LOS
PRINCIPALES DETONADORES
DE LA ACTIVIDAD MENTAL QUE
PERMITE CONOCER…Y EDUCARSE.
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3 LIC. ANA MARÍA PALOMINO CUETO

4. 4
MORÍN (1999, p 20) SEÑALA QUE…EL
HOMBRE SÓLO SE COMPLETA COMO SER
PLENAMENTE HUMANO POR Y EN LA
CULTURA. NO HAY CULTURA SIN
CEREBRO KUMANO (aparato biológico
dotado de habilidades para actuar,
percibir, saber, aprender), Y NO HAY
MENTE (mind), ES DECIR CAPACIDAD DE
CONCIENCIA Y PENSAMIENTO SIN
CULTURA.
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5. 5
¿POR QUÉ CONSIDERAR EL ESTUDIO
DE LAS FUNCIONES CEREBRALES EN
LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE?
DOS ARGUMENTOS:
En un acto educativo, donde existen diversos
procesos comunicativos, se reconoce que
toda percepción implica una elaboración,
una interpretación, una representación, una
construcción del sujeto.
EXISTE UNA EXCESIVA POLARIZACIÓN.
Inconsciente entre lo cognitivo y lo social
del desarrollo que, en ocasiones, no atiende
los procesos biológicos que facilitan la
construcción del conocimiento, mediante los
procesos del aprendizaje
Para Wolfe (2001), la información que la neurociencia aporta, provee información
básica para la toma de decisiones en estrategias de trabajo en el aula y considera que
es una de las dimensiones fundamentales para alcanzar un proceso pedagógico
pertinente y significativo. APORTES DE LA NEUROCIENCIA A LA PEDAGOGÍA
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6. 6
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in bul
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cen razon nto y do cto se de
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de nsam r). id
os
pe
Lóbulo temporal. Centro
Lóbulo occipital. Centro de
de la percepción de la audición,
percepción,
olfato, lenguaje,
asociación e interpretación
equilibrio y memoria.
de imágenes visuales
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7. Á Corteza motora primaria
R Área premotora
LÓBULO FRONTAL Área de broca
E
A Área pre frontal
S
Corteza somatosensorial
LÓBULO PARIETAL Área de asociación
C somato sensorial
E Área gustativa primaria
R
Corteza auditiva primaria
E
Área de asociación auditiva
B LÓBULO TEMPORAL
Área olfatoria primaria
R
Área de Wernicke
A
L Corteza visual
E LÓBULO OCCIPITAL 7 Área visual
S Área asociativa parieto -
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occipital-temporal
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8. LA FISIOLOGÍA DEL CERBRO Y
SU RELACIÓN CON EL PROCESO DE
CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE:
El cerebro como órgano presenta una
maravillosa estructura que le permite
ser una de las fuentes principales de
todo comportamiento humano.
Los procesos de memoria que le permiten La capacidad de aprender también
Al ser humano codificar, almacenar, retraer está mediada por la memoria que
e integrar nueva información con la ya posibilita el aprendizaje por la
almacenada, parecen operar en tres
experiencia.
categorías interrelacionadas denominadas:
memoria sensorial, memoria funcional y
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memoria a largo plazo. 8 LIC. ANA MARÍA PALOMINO CUETO

9. EL CEREBRO INTEGRA
DIVERSOS MODOS DE
REPRESENTACIÓN DE LA
REALIDAD:
PARA LA DOCENCIA, LO ANTERIOR IMPLICA EL USO DE ESTRATEGIAS
DIDÁCTICAS QUE LES EPRMITA A LOS ESTUDIANTES ORQUESTAR EXPERIENCIAS
DE APRENDIZAJE DONDE TODOS LOA ASPECTOS DE LA OPERACIÓN DEL
CEREBRO SE CONSIDEREN.
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10. APORTES DE LA NEUROCIENCIA A LA PEDAGOGÍA
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11. 11
LAS EMOCIONES SON INDISPENSABLES
PARA QUE OCURRA LA RACIONALIDAD.
TAYLOR (2001) Técnicas de imágenes han
Revelado que las diferentes regiones del
cerebro trabajan coordinadamente.
LÓBULO PARIETAL
JUICIO LENGUAJE
CREATIVIDAD PERCEPCIÓN DE
RESOLUCIÓN DE SENSACIONES.
PROBLEMAS
PLANIFICACIÓN LÓBULO FRONTAL
LÓBULO TEMPORAL
LÓBULO OCCIPITAL
AUDICIÓN
MEMORIA VISIÓN
SIGNIFICADO
LENGUAJE

12. EL CEREBRO MEDIO, NÚCLEO O SISTEMA
LÍMBICO.
Sueño
Atención o vigilia
Producción de
hormonas y
químicos del
cerebro.
Regulación del
cuerpo.
Emociones
Sexualidad
Olfato
12

13. ¿QUÉ PASA DURANTE LA MEDITACIÓN?
DURANTE LA
MEDITACIÓN SE ACTIVA
EL SISTEMA LÍMBICO,
SITUADO EN LA ZONA
CENTRAL DEL CEREBRO
Y DEL BULBO RAQUÍDEO
EN ESTOS LUGARES SE
FORMAN NUESTRAS
RESPUESTAS AGRESIVAS Y
13
EMOCIONALES Y SE DIRIGE
EL SN VEGETATIVO.

14. 14
EL APRENDIZAJE COMPROMETE LA
FISIOLOGÍA HUMANA:
El aprendizaje es tan natural, como lo es
la nutrición, el estrés y la amenaza entre
otros. La nutrición, la proteína tiene
efectos favorables en la atención, en
igual medida los carbohidratos traen
consecuencias no tan bondadosas.
WURTMAN, encontró que el 80% del
cerebro consiste en agua, los fluidos son
necesarios para mantener fuertes las
conexiones entre las neuronas. De esta
manera, se resalta la necesaria y
EL ESTRÉS COMO LA AMENAZA adecuada hidratación durante los
PUEDEN INHIBIR LOS PROCESOS DE períodos de clase.
APRENDIZAJE.
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15. ¿CÓMO APRENDE EL CEREBRO?
El aprendizaje comienza a nivel
Celular, en la unidad básica funcional
del sistema nervioso: LA NEURONA.
La neurona, dispara, integra y
genera Información a través de
microscópicos puntos de enlace
llamados: SINAPSIS.
Las sinapsis, conectan unas células
con otras. Una sola neurona puede
estar unida con mil a diez mil
neuronas.
Para producir estas conexiones
Las neuronas tienen extensiones 15
Especializadas llamadas: Las dendritas traen información al
DENDRITAS o AXONES. cuerpo de la Célula.

16. LA COMUNICACIÓN ENTRE NEURONAS
La comunicación entre neuronas es mediada por moléculas químicas
Llamadas neurotransmisores, que cambian físicamente el cerebro.
A
A
LIN
LI N
O
A
TILC
EN
E
AC
DR
A
INA
DOPAM GLUTAMATO
ENDORFINAS
SER
OT
G
ON
A
BA
INA
16
La neurona integra la información que recibe por todas sus sinapsis y
determina su salida por medio del axón, en forma de un estímulo
eléctrico y transporte de sustancias químicas.

17. 17
EL APRENDIZAJE REESTRUCTURA EL CEREBRO
Al nacer ocurren aproximadamente 100 trillones de sinapsis que
Eventualmente se desarrollarán.
Investigaciones recientes sugieren que los cambios en el cerebro
continúan a través de toda la vida debido a su estructura flexible.
Sin embargo a pesar de su gran flexibilidad, la estructura del cerebro es
Extremadamente compleja desde la perspectiva del aprendizaje, por las
siguientes consideraciones:
1. El aprendizaje cambia la estructura física del cerebro.
2. Estos cambios estructurales alteran la organización
funcional del cerebro, organizándolo y reorganizándolo.
3. Partes diferentes del ANA DE LA NEUROCIENCIA A LAser listas
cerebro pueden PEDAGOGÍA
APORTES
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para aprender en distintos tiempos.

18. UN CLIMA FAVORABLE PARA EL APRENDIZAJE REQUIERE AUMENTAR EL NIVEL DE
18
ENDORFINA, DOPAMINA, NOREPINEFRINE Y LOS NIVELES DE SEROTONINA EN SUS
CEREBROS POR MEDIO DE EXPERIENCIAS EDUCATIVAS MAS PLACENTERAS Y
GRATIFICANTES (WOLFE 2001)
EL CONOCIMIENTO DE LA NECESIDAD Y EL MANEJO DEL ESTRÉS, NUTRICIÓN
EJERCICIO Y RELAJAMIENTO PODRÍAN SER PROMOVIDOS EN EL PROCESO DE
FORMACIÓN DOCENTE, NO COMO ELEMENTOS NEUROCIENCIA A LA PEDAGOGÍA COMO
APORTES DE LA
PERIFÉRICOS SINO
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ASPECTOS FUNDAMENTALES PARA EL LOGRO DEL APRENDIZAJE.

19. LAS POSIBILIDADES DE ÉXITO DE
UNA ALIMENTACIÓN ADECUADA, AQUELLAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
PROVISTA DE UNA CANTIDAD APROPIADA QUE REQUIERAN MAYOR ATENCIÓN
DE PROTEÍNA, PUEDE SIGNIFICAR PARA EL DE PARTE DE LOS ESTUDIANTES,
ESTUDIANTE NIVELES SIGNIFICATIVOS DE NECESARIAMENTE DEBERÍAN TOMAR
ATENCIÓN. EN CUENTA ESTA CARACTRÍSTICA DEL
ACCIONAR DEL CEREBRO.
¿CUÁNTA ATENCIÓN PONE UN
DOCENTE A LA DIETA DE SUS
ESTUDIANTES?
¿QUÉ SUCEDE CON LOS NIVELES
DE ATENCIÓN EN EL AULA?
OTRA FACETA DEL CEREBRO ES QUE LA
MAYORÍA DE LOS NEUROTRANSMISORES
ESTÁN DISPONIBLES EN MAYOR CANTIDAD
DURANTE LA MAÑANA, NO ASÍ EN LA
TARDE. 19
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20. En los procesos pedagógicos la
atención, se considera
fundamental. Las emociones y la
novedad se reconocen como dos
elementos que permiten el logro y
mantenimiento de niveles
de atención.
Varios elementos afectan la
condición de la atención,
entre ellos la dieta, las
emociones mismas y las
hormonas. Spranger(1999)
señala que la proteína
permite al cerebro altos
niveles de atención, por los
aminoácidos para producir los
neurotransmisores de la
atención: dopamina y
norepinefrine.
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21. El cerebro, del mismo modo que el resto de nuestro cuerpo, es nutrido
o descuidado por las acciones diarias de las personas.
Una nutrición pobre,
ausente de desafíos
mentales o físicos, o el
abuso de drogas,
alcohol y stress, son
asesinos cognitivos.
Vygotsky, por su parte, sostiene que la interacción social es
determinante para el aprendizaje, especialmente LA NEUROCIENCIA A LA PEDAGOGÍA
del lenguaje.
APORTES DE
Se darán aprendizajes mas ricos cuando el estilo de vida es
21 LIC. ANA MARÍA PALOMINO CUETO
enriquecedor.

22. EL ÁCIDO FÓLICO puede prevenir
hasta un 70 por ciento de algunos
defectos de nacimiento graves, en
el cerebro y en la columna
vertebral del bebé.
El ácido fólico (conocido como vitamina
B9) es altamente eficaz para mejorar la
memoria y la capacidad mental.
El ácido fólico colabora con la formación de
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glóbulos LIC. ANA MARÍA PALOMINO razón su deficiencia
22 rojos por esa CUETO
suele desencadenar anemia.