IMPORTANCIA DEL ACOMPAÑAMIENTO DE LOS PADRES EN EL APRENDIZAJE.pdfKaren915441
Tema para impartir escuela para padres, resaltando la importancia del acompañamiento de los padres de familia en la educación de los hijos; así como consejos para educarlos en casa
IMPORTANCIA DEL ACOMPAÑAMIENTO DE LOS PADRES EN EL APRENDIZAJE.pdfKaren915441
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El Cuaderno de campo es un instrumento de registro etnográfico flexible, de uso frecuente, que debe de adecuarse a los propósitos u objetivos de la información que se quiere registrar. El registro se asemeja a una “fotografía del aula”, en la cual se registra con exactitud los hechos y percepciones de los actores socioeducativos.
El Papel de los Padres de Familia en la Formación de sus Hijosjuan manuel
Permite el mejor conocimiento de los infantes; define el papel de los padres de familia como formadores primarios y hace un llamado a evitar el Bullying.
La unidad de aprendizaje de julio (5 años): • Los niños en un 70% no conocen su lateralidad, ya que no han tenido experiencias corporales significativas, por lo mismo no pueden interiorizar diferentes espacios y establecer las relaciones de trayectoria, distancias y direcciones. Además este archivo contiene el proyecto de unidad didáctica...
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Raport PM Experts - Kompetencje miekkie w zarzadzaniu projektamiPM Experts
Raport zawiera podsumowanie wyników badania dotyczącego znaczenia kompetencji miękkich w zarządzaniu projektami. Zostało ono przeprowadzone w listopadzie i grudniu 201 przez PM Experts. Zapraszamy do lektury!
Un verdadero reto se presenta en la relación de docentes y padres de familia con los estudiantes, por lo que se debe aprender a comunicarse, a sentir lo que el otro siente, a vivir lo que el otro vive, para comprenderse y corregirse en conjunto; sin represiones y castigos que lleguen a empeorar las situaciones.
Cómo hacer una buena defensa oral grabada de un trabajo de fin de Máster o GradoCYMA Consultores
Consejos y herramientas para realizar una buena defensa oral grabada en vídeo de un trabajo de fin de Máster o de Grado TFM o TFG.
Tools and resources for doing a succesful defense of a Final Grade Workshop
Consejos resumen de contenidos mínimos que debe contener un buen resumen ejecutivo o abstract al inicio de un TFM trabajo de fin de Máster.
Minimum contents of the abstract of a FMW final Máster Workshop
Póster sobre convocatoria del X certamen literario organizado por el APA Madrid del colegio Corazonistas Madrid. Logramos 96 participaciones en la plataforma de escritura online Fuentetaja, incluyendo textos, audios, dibujos, vídeos, fotos... abierto a toda la comunidad educativa, el curso próximo será abierto a todos los colegios corazonistas del mundo para celebrar el bicentenario de la fundación, un placer y un lujo.
Cuaderno de sesión de coaching individual con el método INSERTE, utilizado para asesoría profesional empresas como C&A, Ahora Asset MAnagement, creado por Santiago Miranzo.
REsumen en una inforgrafía de las características del mundo VUCA y de las 4 actitudes que hay que tener para sobrevivir al mismo.
VUCA world, the 4 characteristics and the 4 aptitudes which will lead you to surviving them
Infografía creada para orientación familiar para padres y madres, dando pautas para generar la aptitud o competencia de CURIOSIDAD en los hijos para que de mayores sean asombrosos.
How can parents help children to be CURIOUS in order to develop as adult the competence of ASTONISHING.
Descripción de las fases para aplicar la técnica Pomodoro para ser más productivos y eficientes en el trabajo
Pomodoro technique to be more productive and effective
Modelo INSERTE de mediación escolar revista de Padres y Maestros Nº 373CYMA Consultores
Modelo de mediación educativa que permite poner en marcha un programa que ayude a desarrollar competencias sociocognitivas, emocionales y morales.
Disponible la descarga en el enlace de la Revista Padres y Maestros: https://revistas.upcomillas.es/index.php/padresymaestros/article/view/8595/8154
Instrucciones del procedimiento para la oferta y la gestión conjunta del proceso de admisión a los centros públicos de primer ciclo de educación infantil de Pamplona para el curso 2024-2025.
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
1. Normas y límites que ayudan a crecer
Ser padres es una de las tareas más delicadas y gratificantes que se puede emprender; implica
asumir la responsabilidad de educar a los hijos, de forma que se conviertan en personas
autónomas, responsables e integradas en la sociedad. ¿Qué tarea hay más difícil y más
exigente que ésta? ¿Quién ayuda a los padres?
En primer lugar vamos a empezar por intentar acercarnos al concepto de autoridad parental,
que podríamos definirlo como el conjunto de facultades y deberes que la ley otorga al padre y
madre sobre sus hijos menores de edad, con la finalidad que los protejan, eduquen y preparen
para la vida, y además para que los representen y administren sus bienes. (Art. 206. capítulo 1.
La autoridad parental. Código de familia).
Pero, ¿cómo ejercen los padres esta autoridad? Vamos a centrarnos en los diferentes estilos
educativos desde los cuales los padres ejercen la autoridad con sus hijos.
Estilos educativos:
Son numerosos los autores que han investigado sobre los diferentes estilos educativos y sobre
cómo éstos influyen en el desarrollo y crecimiento de cada individuo. Dichos estilos podrían
entenderse como “un conjunto de estrategias empleadas por los padres para influir en sus
hijos y transmitirles valores y normas culturales que guían su conducta social” o como
“esquemas prácticos que reducen las múltiples y minuciosas prácticas educativas parentales a
unas pocas dimensiones que, cruzadas entre sí en diferentes combinaciones, dan lugar a
diversos tipos habituales de educación familiar” (Coloma, 1993).
Las dimensiones principales que se suelen tener en cuenta para describir los diferentes estilos
son: El control, la comunicación y la implicación afectiva y conjugando estas variables nos
podemos encontrar con:
Estilo autoritario o represivo un modelo rígido, en donde la obediencia es
considerada una virtud y en donde se favorecen las medidas de castigo o de
fuerza, restringiendo la autonomía del niño. No sienten la necesidad de
explicar los motivos de sus actuaciones, por lo que se prescinde del diálogo y
éste se sustituye por la rigidez en el comportamiento. Los padres hacen uso
frecuente de los castigos, reducen la iniciativa y espontaneidad del niño, a la
vez que fomentan comportamientos hostiles en los hijos, por lo que la
distancia y la falta de comunicación se hace cada vez mayor (Torío, Peña e
Inda, 2008).
Estilo permisivo basado en la liberación del niño del control, ya que han de
crecer en la espontaneidad natural. Nos encontramos ante un tipo de relación
familiar no directiva que se sustenta bajo la idea de neutralidad y no
interferencia, no establecimiento de normas, escasa exigencia en las
expectativas de madurez y responsabilidad del niño, tolerancia a todos sus
impulsos y escaso aprecio al valor del esfuerzo personal.
2. Sin embargo, el niño necesita para su desarrollo, un ambiente estructurado y
referentes claros que le hagan ver que no todo está permitido. La no
existencia de un adulto que se comprometa a ser un modelo de identificación
y referente en la educación de los hijos es perjudicial en su desarrollo. (Torío,
Peña e Inda, 2008)
Estilo democrático: padres que son sensibles a las necesidades de los hijos,
estimulan la expresión de sus necesidades, proporcionan espacio para la
responsabilidad como para la autonomía y donde el consenso y el diálogo
están presentes en la relación padres-hijos, además de una responsabilidad
paterna marcada de calor afectivo.
Los padres con este estilo educativo otorgan una gran importancia a la
iniciativa personal del niño, al procurar que sea él mismo el encargado de
resolver los problemas que le plantea la vida cotidiana. La autonomía se
afianzará, progresivamente, cuando el niño se sienta obligado,
necesariamente, a hacer sus elecciones, a cuidar de manera responsable el
material y a valorar su propio esfuerzo.
Los padres aceptan los errores mientras los hijos están aprendiendo. Se
establecen normas, pero se negocian y no se muestra conflicto, en caso de
cometer un error, sino que proporcionan apoyo instrumental a sus hijos a
través de orientaciones. Existe respeto y reconocimiento mutuo, a la vez que
se guía la actuación del niño de forma racional. Son padres caracterizados por
una comunicación frecuente y abierta, donde el diálogo es el mejor sistema
para conseguir que los niños comprendan.
Estos padres dan una gran importancia al juego, ya que aprenden mejor.
Jugando, el niño se desarrolla, crece y elabora sus aprendizajes, elabora su
razonamiento, toma conciencia de lo real y hace uso de la libertad.
Se podría concluir que un estilo democrático es un estilo de familia bien
cualificada para la educación y la crianza infantil, ya que favorece el
desarrollo evolutivo del niño y la conformación de su personalidad. (Torío,
Peña e Inda, 2008)
Normas y límites, ¿por qué son necesarios?
Les sirven de referencia para ir construyendo su propia escala de valores, les ofrece seguridad
y un marco donde sentirse protegidos y tienen una función de control para que el niño pueda
ir y manejando sus impulsos a la vez que se entrena en su capacidad para tolerar la
frustración.
Tipos de normas
- Normas fundamentales: son aquellas que responden a valores básicos, que tienen que
ver con la integridad física y moral. Deberían de ser pocas y claras y no ser negociables.
3. Estas normas son para toda la familia. Por ejemplo una de ellas podría ser: “no
consentir la agresión física ni verbal”.
- Normas importantes: son aquellas relacionadas con la correcta socialización y salud de
los hijos, pautas de comportamiento, vestido, horarios, alimentación, estudio, orden.
Admiten cierta flexibilidad según las situaciones, por lo que son negociables. También
deben ser pocas y claras. Por ejemplo: “entre semana no se ve la televisión, pero si
algún día están enfermos en casa pueden verla”.
- Normas accesorias: Son necesarias pero no esenciales para la convivencia familiar,
tienen que ver con el orden y la organización. Son más numerosas, son las más
negociables y es necesario que se cumplan pero la flexibilidad es mayor. Por ejemplo:
“dejar la habitación perfectamente ordenada”.
Es importante que las normas sean:
- Realistas: posibles de cumplir, ajustadas a la realidad, adaptadas a la edad, habilidades
y personalidad de cada niño.
- Claras, concretas y sencillas: redactadas en términos positivos, acciones concretas a
realizar, así como las consecuencias.
- Consistentes: su aplicación debe ser la misma independientemente del estado de
ánimo, de la presencia de otras personas, etc.
- Coherentes entre sí: los distintos miembros de la familia tienen diferentes funciones y,
por lo tanto, también distintas normas.
- Consensuadas entre los progenitores y en la medida de lo posible hay que involucrar
al adolescente, llegar a un acuerdo, no imponer sencillamente.
Como establecer las normas:
1. Evaluar el comportamiento que se quiere instaurar o cambiar: preguntarnos si es
adecuada para nuestro hijo, si el problema repercute en la convivencia familiar, si
existen otras alternativas para cambiar el comportamiento…
2. Comunicar la norma: que haya acuerdo entre los padres, buscar el momento
adecuado, compartir por qué es necesaria y las consecuencias positivas que se
derivan de su cumplimiento. Llegar a un acuerdo de sobre “el qué - cómo -
cuándo” y consecuencias del cumplimiento y del no cumplimiento.
3. Puesta en marcha: mantenerse firmes pero colaboradores, animando el
cumplimiento y destacando los avances y éxitos.
4. Evaluación y revisión.
4. EL CASTIGO, SOLO FUNCIONA SI:
- Se concretan las conductas a castigar
- El castigo ha sido consensuado cuando se estableció la norma y es proporcional a la
magnitud del comportamiento
- Tiene una aplicación inmediata o próxima a la conducta
- No puede implicar descalificación ni humillación
- No puede ser el método exclusivo de aprendizaje de normas
- No puede depender del estado emocional de quien lo aplica
- Debe ser individualizado y dependerá de las características de cada sujeto
Neva Chico de Guzmán. Psicóloga y Psicoterapéuta. Neva.psicoterapeuta@gmail.com
REFERENCIAS
Torío López, S., Peña Calvo, J.V., Inda Caro, M. (2008). Estilos de educación familiar.
Psicothema, 20 (1), 62-70.
Coloma Medina (1993). Estilos educativos paternos. En J.Mª Quintana Cabanas (coord.):
Pedagogía familiar (pp. 45-58). Madrid: Narcea.