Este documento presenta el plan de trabajo simultáneo N° 16 y 17 de un alumno maestro para las áreas de matemáticas y lengua y literatura respectivamente. El plan incluye información sobre la institución, datos curriculares, estructura, temas, distribución de tareas, recursos y evaluación. Los temas a tratar son líneas paralelas, perpendiculares y secantes en matemáticas y uso del diccionario, escritura de párrafos y adjetivos no connotativos en lengua y literatura.

1. PLAN DE TRABAJO SIMULTÁNEO N° 16<br />DATOS INFORMATIVOS:<br />INSTITUCIÓN DE PRÁCTICA DOCENTE: Escuela “Vicente de la Carrera””<br />ALUMNA MAESTRO: Gabriel Santiago Castillo Imbaquingo <br />PROFESORA ORIENTADORA: Lic. Sandra Guerra<br />PROFESOR/A SUPERVISOR/A: Dr. Arturo Espinoza. <br />AÑO LECTIVO: 2011-2012<br />FECHA DE REALIZACIÓN: Lunes 10 de agosto de 2011<br />UBICACIÓN: Provincia: Carchi Cantón: Mira Parroquia: Jacinto Jijón y Caamaño Comunidad: Río Verde <br />DATOS CURRICULARES:<br />ÁREA: Matemática<br />MÉTODO/S: Deductivo, Inductivo-Deductivo <br />TÉCNICA/S: observación indirecta, interrogatorio.<br />INFORMACIÓN CIENTÍFICA: <br />Quinto Año de educación Básica.<br /> 33020-13335 33020-13335 <br />BIBLIOGRAFÍA<br />http://www.educacion.gov.ec/interna.php?txtCodiInfo=141<br />ESTRUCTURA:<br />AÑO DE BÁSICA (Grupos)5to6to7moEJE DE APRENDIZAJEEl razonamiento, la demostración, la comunicación, las conexiones y/o la representaciónEl razonamiento, la demostración, la comunicación, las conexiones y/o la representaciónEl razonamiento, la demostración, la comunicación, las conexiones y/o la representaciónBLOQUE CURRICULARGeométrico Geométrico Geométrico DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑOReconocer líneas paralelas, perpendiculares y secantes en figuras planas.Calcular el área de paralelogramos en problemasEvaluar la posición relativade rectas en gráficos.TEMALíneas paralelas,perpendiculares y secantesÁrea de paralelogramosPosición relativa entre rectasDISTRIBUCIÓN DE TAREAS (5min)Dinámica: TIEMPO TENTATIVO (20min)ECAAM Prerrequisitos-Reconstruir la dinámica en base a preguntas.Esquema Conceptual de Partida-Explorar conocimientos sobre las líneas y las diferencias que existen entre ellas..Elaboración del nuevo conocimiento-Observar el material que se utilizara y determinar para que para que sirve -Leer el texto del estudiante en las págs. 16 y 17.-Utilizar el graduador en conjunto con las actividades del texto.-Utilizar plantillas de los ángulos especificando que tipo de ángulo corresponde a cada plantilla.-Determinar el uso de plantillas en el desarrollo de la clase.AA- Escoger de los cuerpos geométricos cuales son paralelogramos.-Escribir por el ¿Por qué? De la elección.-Trazar paralelogramos de las medidas que corresponde a cada uno de ellos.AA-Realizar ejercicios de la clase anterior.En la hacienda “San Mateo” ubicada en Machachi, seordeña leche diariamente y se vende a las empresasLácteas cercanas, de la siguiente manera.Mes Leche ordeñada Leche vendida1er275 litros225 litros2.º324 litros233 litros3er298 litros195 litros¿Cuántos litros no se vendieron?-Responder lo siguiente:¿Qué es una recta?¿Para qué sirven las rectas?¿En qué lugares encontramos las rectas y señale si se puede medirlas?-Grafique una recta.TIEMPO TENTATIVO (20min)AA Transferencia del nuevo conocimiento-Realizar 3 plantillas de los distintos ángulos que se trato en clase de diferentes tamaños.-Realizar el siguiente ejercicio.Juan tiene una plantilla que le sirve paraencontrar ángulos rectos; María, unaplantilla que obtuvo al doblar en la mitadla plantilla de Juan; y Andrea, unaplantilla igual a la suma de la plantillade Juan y María. Escribe qué medidatiene cada una de las plantillas.OECAAM Prerrequisitos.-Revisar el trabajo autónomo.-Dialogar sobre lo realizado el la elección y trazo de paralelogramos.Esquema Conceptual de Partida.-Explorar conocimientos sobre el nuevo el área de los paralelogramos.Elaboración del Nuevo Conocimiento.-Observar los gráficos del texto pág.14.-Realizar las actividades del texto en forma procesual..Comparar entre los distintos paralelogramos.-Extraer el área de otros paralelogramos de mayor dimensión.TIEMPO TENTATIVO (20min)GAATransferencia del nuevo conocimiento.Realizar la medición del aula y determinar qué tipo de paralelogramo es y el área de la misma.OECAGAM Prerrequisitos -Revisar el trabajo autónomo.Esquema Conceptual de Partida.-Explorar conocimientos sobre el nuevo tema Elaboración del Nuevo Conocimiento.-Observar el texto del estudiante pág. 14.-Realizar el ejercicio en forma conjunta en la pizarra.-Comentar sobre lo realizado en los dos ejercicios.-Comparar entre las distintas rectas.-Realizar ejercicios sobre la clase nueva.Transferencia del Nuevo Conocimiento.􀀁Dibuja dos ejemplos que representen el siguiente enunciado. “Si dos rectas a y bson paralelas y b es paralela a otra recta c, entonces a es paralela a c.”RECURSOSGraduador, plantillas, texto del estudiante, equipo de proyección.Reglas, metro, texto del estudiante, equipo de proyección, figuras geométricas.Texto del estudiante, equipo de proyección, reglas, compás. EVALUACIÓN INDICADORES ESENCIALESReconoce y representa ángulos rectos, agudos y obtusos.Calcula el área de paralelogramosReconoce, estima, mide y convierte (utilizando múltiplos y submúltiplos más usuales) unidades de longitud, área, capacidad, volumen, peso, tiempo y angulares.TÉCNICA E INSTRUMENPrueba Cuestionario Prueba Cuestionario Prueba Cuestionario <br />5. OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES GENERALES: ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________<br /> ____ ___________________________ _______________________<br />F. ALUMNO MAESTRO /AF. ORIENTADORA<br />PLAN DE TRABAJO SIMULTÁNEO N° 17<br />DATOS INFORMATIVOS:<br />INSTITUCIÓN DE PRÁCTICA DOCENTE: Escuela “Vicente de la Carrera””<br />ALUMNA MAESTRO: Gabriel Santiago Castillo Imbaquingo <br />PROFESORA ORIENTADORA: Lic. Sandra Guerra<br />PROFESOR/A SUPERVISOR/A: Dr. Arturo Espinoza.<br />AÑO LECTIVO: 2011-2012<br />FECHA DE REALIZACIÓN: Martes 11 de octubre del 2011<br />UBICACIÓN: Provincia: Carchi Cantón: Mira Parroquia: Jacinto Jijón y Caamaño Comunidad: Río Verde <br />DATOS CURRICULARES:<br />ÁREA: Lengua y literatura.<br />MÉTODO/S: Método global. .<br />TÉCNICA/S: Observación indirecta, Observación Directa, Dialogo, Interrogatorio.<br />INFORMACIÓN CIENTÍFICA: <br />BIBLIOGRAFÍA<br />http://www.educacion.gov.ec/interna.php?txtCodiInfo=141<br />ESTRUCTURA:<br />AÑO DE BÁSICA (Grupos)5to.6to.7mo.EJE DE APRENDIZAJETexto Texto Texto BLOQUE CURRICULARBloque curricular 1. Reglamentos/Manual de instrucciones Bloque curricular 1. Descripción científica/Encuesta/Notas de enciclopedia/Notas (apuntes) Bloque curricular 1. Biografía y autobiografía. DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑOUtilizar las propiedades textuales y los elementos de la lengua en función de la escritura de reglamentos y manuales de instrucciones que le permitan cumplir con el propósito del texto. Utilizar de manera adecuada las propiedades textuales y los elementos de la lengua en la producción escrita de descripciones científicas, encuestas, notas de enciclopedia y apuntes. Escribir textos autobiográficos adecuados con las propiedades del texto y los elementos de la lengua desde el análisis de las variedades lingüísticas, en función de reflexionar sobre sus experiencias personales. TEMAUso del diccionarioEscritura de párrafosAdjetivos no connotativosDISTRIBUCIÓN DE TAREAS (5min)Dinámica: El Rey manda.TIEMPO TENTATIVO (20 minutos)GASAMPrerrequisitos -Recordar la clase anterior.-Reconstruir dinámica en base a preguntas.ESQUEMA CONCEPTUAL DEPARTIDA-Explorar conocimientos previos de acuerdo al nuevo tema.ELABORACION DEL NUEVO CONOCIMIENTO-Observar distintos diccionarios.-Comentar sobre experiencias con el uso de los diccionarios.-Leer en forma conjunta el texto del estudiante pág. 21.-Comprender lo que es un diccionario.-Analizar en forma conjunta lo expuesto en el texto del estudiante.-Comentar sobre la utilización del diccionario.-Comprender el uso y la utilización del diccionario partiendo de la utilización del mismo.AA-Extraer de un libro de poemas un poema completo diferenciando entre los párrafos.-Escribir el poema que más le ha gustado. -Expresar en forma escrita la razón por la que escogió el párrafo.AA-Escoger una lectura de libro ¿Quieres que te lo cuente otra vez?-Extraer los adjetivos que encuentre en la misma.-Escribir en el cuaderno los adjetivos de la lectura encontrados.-Comentar entre compañeros los adjetivos que se encontró.-Corregir si los encontrados son adjetivos.IAATransferencia del Conocimiento.-Encontrar las siguientes palabras en el diccionario y expresar como se debe utilizar el diccionario.Débil, divisor, indiscriminado, Asociación, abiótico, mecanizado, autómata, oración, enciclopedia.-Escribir las palabras encontradas con su respectivo significado.GASAM Prerrequisitos-Revisar el trabajo autónomo.-Discutir sobre lo realizado en el trabajo autónomo.Esquema Conceptual de Partida.-Explorar conocimientos previos sobre el nuevo tema, Escritura de párrafos.Elaboración del Nuevo Conocimiento.-Comentar en qué ocasiones de su vida han utilizado los párrafos.-Observar nuevamente el libro de poemas y establecer cuáles son los párrafos.-Leer el contenido del texto del estudiante pág. 21 y 22.-Analizar los aspectos mencionados en el texto sobre la escritura de un párrafo.-Reconocer que se debe tomar en cuenta para la realización de un párrafo.-Comprender las ideas que contiene un párrafo.AATRANFERENCIA DEL NUEVO CONOCIMIENTO.Redactar un párrafo con la idea central de en calentamiento global.-Escribir un párrafo con la idea de su elección y exponer su creación.GASAM Prerrequisitos.-Revisar el trabajo autónomo -Dialogar sobre los aciertos y las equivocaciones de las lecturas.Esquema Conceptual de Partida.-Explorar conocimientos sobre el nuevo tema y la diferencia entre los adjetivos.Elaboración del Nuevo Conocimiento.-Comentar sobre los problemas y acciones realizadas mientras buscaba los adjetivos del texto.-Expresar en que momentos de su vida ha utilizado los adjetivos.-Leer el texto del estudiante págs. 25 y 26.-Analizar en contenido del texto actividad por actividad.-Reconocer los aspectos más sobresalientes del texto sobre los adjetivos no connotativos.-Sintetizar en unos ejercicios los adjetivos no connotativos.AA Transferencia del nuevo conocimiento-Extraer de otra lectura los adjetivos connotativos y escribirlos.-Expresar nuevos adjetivos no connotativos desde su experiencia en la clase y escribirlos. RECURSOSTexto del estudiante, diccionarios, equipo de proyección.Texto del estudiante, libro de poemas, revistas, equipo de proyección.Texto del estudiante, libro, equipo de proyección.EVALUACIÓN INDICADORES ESENCIALESEncuentra el significado de las palabras en el diccionario.Escribe descripciones científicas teniendo en cuenta el párrafo introductorio y la trama específica para este tipo de texto.Utiliza adjetivos, verbos, pronombres, adverbios, preposiciones, signos de puntuaciónTECNICAEINSTRUMENTOPruebaCuestionarioPruebaCuestionarioPruebaCuestionario<br />5. OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES GENERALES: ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________<br /> ____ ___________________________ _______________________<br />F. ALUMNO MAESTRO /AF. ORIENTADORA<br />PLAN DE TRABAJO SIMULTÁNEO N° 18<br />DATOS INFORMATIVOS:<br />INSTITUCIÓN DE PRÁCTICA DOCENTE: Escuela “Vicente de la Carrera””<br />ALUMNA MAESTRO: Gabriel Santiago Castillo Imbaquingo <br />PROFESORA ORIENTADORA: Lic. Sandra Guerra<br />PROFESOR/A SUPERVISOR/A: Dr. Arturo Espinoza. <br />AÑO LECTIVO: 2011-2012<br />FECHA DE REALIZACIÓN: Miércoles 12 de octubre del 2011<br />UBICACIÓN: Provincia: Carchi Cantón: Mira Parroquia: Jacinto Jijón y Caamaño Comunidad: Río Verde <br />DATOS CURRICULARES:<br />ÁREA: Ciencias Naturales<br />MÉTODO/S: Método Científico.<br />TÉCNICA/S: Observación indirecta, interrogatorio dialogo.<br />INFORMACIÓN CIENTÍFICA: <br />QUINTO<br /> <br />73660-717550 <br />Bibliografía.<br />http://www.educacion.gov.ec/interna.php?txtCodiInfo=141<br />Estructura <br />AÑO DE BÁSICA (Grupos)5to.6to.7mo.EJE DE APRENDIZAJEEcosistemas acuático y terrestre: los individuos interactúan con el medio y conforman la comunidad biológicaBioma Pastizal: el ecosistema expresa las interrelaciones bióticas y abióticasBioma Bosque: los biomasa se interrelacionan y forman la biosferaBLOQUE CURRICULAR1. La Tierra, un planeta con vida1. La Tierra, un planeta con vida1. La Tierra, un planeta con vidaDESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑOComparar las características de los ecosistemas terrestres y ecosistemas acuáticos y la interrelación de sus componentes, desde la observación, interpretación, descripción y la relación adaptativa de los organismos al medio. Describir el origen de las masas terrestres de las regiones naturales del Ecuador, con la identificación y relación de las características físicas y biológicas propias de las regiones.Reconocer la importancia de los bosques para la supervivencia del planeta Tierra con la valoración, descripción y concienciación del manejo sustentable de este recurso natural. TEMAInterrelaciones entre loselementos que conforman los ecosistemasAgentes geológicosexternos e internosDistribución del bioma bosqueen el planeta TierraDISTRIBUCIÓN DE TAREAS (5min)Dinámica: En la selva.TIEMPO TENTATIVO (20 minutos)OF.H.R.D.AMPREREQUISITOSReflexionar sobre la dinámica realizada.ESQUEMA CONCEPTUAL DEPARTIDAExplorar conocimientos previos de la clase a tratarse. ELABORACION DEL NUEVOA CONOCIMIENTO-Observar el video e imágenes sobre los ecosistemas y los elementos q lo conforman. Dialogar sobre lo observado en el video e imágenes.-Formular hipótesis partiendo de lo observado:¿Los elementos que conforman al ecosistema se interrelacionan?-Leer en forma conjunta el texto de ciencias naturales en la pág.24. –Relacionar lo observado en el video e imágenes con lo expuesto en el texto.-Comprobación de la hipótesis planteada mediante la exposición del trabajo realizado.AA-Escribir en la forma que la erosión influye en el ecosistema que nos rodea.-Recordar lo expuesto en la clase anterior sobre la erosión y si ella afecta al medio que nos rodea escribir su criterio.-Observar imágenes de la naturaleza.-Describa lo observado.AA -Leer artículo sobre los biomas del Ecuador.-Observar imágenes sobre la distribución del bioma bosque en nuestro planeta.-Determinar de qué forma ayudan los bosques en nuestro planeta escribir al menos tres conclusiones.En el mapa ubicar los bosques de nuestro planeta.TIEMPO TENTATIVO (20 minutos)CAATRANSFERENCIA DEL NUEVO CONOCIMIENTO-Analizar los resultados de la Hipótesis.-Elaborar conclusiones sobre el tema planteado.-Escribir al menos tres conclusiones.-Realizar gráficos donde se demuestre lo expuesto en la clase.-Realizar el experimento de la pág. 25.OFHRD.CH.AM PREREQUISITOS-Revisar el trabajo autónomoReflexionar sobre lo expuesto en el trabajo autónomo.ESQUEMA CONCEPTUAL DEPARTIDA-Explorar conocimientos sobre conocimientos previos de la clase a tratarse agentes geológicos externos e internos.ELABORACION DEL NUEVO CONOCIMIENTO-Observar video de los agentes geológicos. -Formular hipótesis partiendo de lo observado y leído ¿Habrán agentes que cambian al medio que nos rodea?-Realizar las actividades del texto del estudiante en la pág. 14.-Comprobar la hipótesis mediante la lectura realizada y el análisis del video.TIEMPO TENTATIVO (20 minutos)CAA TRANSFERENCIA DEL NUEVO CONOCIMIENTO-Realizar tres conclusiones sobre lo que ocurre en nuestro medio y los agentes que se encargan de cambiarlo. -Realizar el experimento de la pág. 15 del texto del estudiante.OFHRDCHCAMPREREQUISITOS-Revisar el trabajo autónomoReflexionar sobre lo expuesto en el trabajo autónomo.ESQUEMA CONCEPTUAL DEPARTIDA-Explorar conocimientos previos de la clase a tratarse. ELABORACION DEL NUEVOA CONOCIMIENTO-Observar video sobre los bosques del mundo.-Formular hipótesis partiendo de lo observado.¿En nuestro planeta está distribuido el bioma bosque o es igual en todas partes?. Leer el texto de ciencias naturales la pág.13 y 14.-Dialogar sobre lo leído y lo observado en el transcurso de la clase.. Comprobar la hipótesis mediante la lectura realizada y el video proyectado.TRANSFERENCIA DEL NUEVO CONOCIMIENTO-Realizar conclusiones sobre lo expuesto en la clase al menos tres cada una y exponerlas en un organizador gráfico, lluvia de ideas.-Realizar experimento de la diferencia de los bosques en nuestro planeta.RECURSOSTexto de estudiante, Equipo de proyección, video, imágenes, materiales para el experimento.Texto de estudiante, Equipo de proyección, video, imágenes, materiales para el experimento.Texto de estudiante, Equipo de proyección, video, imágenes, materiales para el experimento. EVALUACIÓN INDICADORES ESENCIALESIdentifica las características y componentes de los ecosistemas terrestres y los ecosistemas acuáticos.Identifica las causas y explica los efectos producidos en el ecosistema por las erupciones volcánicas.Describe las relaciones que se establecen entre la concentración del agua con la biodiversidad del Bioma Bosque.TÉCNICA E INSTRUMENPrueba Cuestionario Prueba Cuestionario Prueba Cuestionario <br />5. OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES GENERALES: ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________<br /> ____ ___________________________ _______________________<br />F. ALUMNO MAESTRO /AF. ORIENTADORA<br />DISEÑO DE AULA 19<br />1.- DATOS INFORMATIVOS:<br />1.1. ALUMNO MAESTRO: Santiago Castillo.<br />1.2. INSTITUCIÓN DE LA PRÁCTICA: Esc. “Vicente de la Carrera”<br />1.3. PROFESORA ORIENTADORA: Lic. Sandra Guerra.<br />1.4. SUPERVISOR DE LA PRÁCTICA: Dr. Arturo Espinoza.<br />1.5. AÑOS DE EDUCACIÓN BÁSICA: 5to, 6to y 7mo<br />1.6. ÁREA DE ESTUDIO: Cultura Física<br />1.7. UBICACIÓN:<br />PROVINCIA: Carchi PARRÓQUIA: J.J. y Caamaño<br />CANTÓN: Mira. COMUNIDAD: Río Verde.<br />1.8. FECHA DE REALIZACIÓN:<br />1.9. TEMA: Roles y caídas<br />2. METODOLOGÍA:<br />2.1 MÉTODO: Mixto<br />2.2. TÉCNICA: Trabajo en grupo<br />3. INFORMACIÓN CIENTÍFICA:<br />116840-9124955755640-1209675ROLES Y CAÍDAS<br />La práctica de actividades físicas de carácter sistemático cada vez cobra mayor importancia en el desarrollo de la sociedad contemporánea dada las dimensiones y alcances de las mismas en cuanto al logro de significativos niveles de calidad de vida del hombre.<br /> <br />Los roles se entiende como movimientos específicos de girar el cuerpo tanto al frente como atrás es decir realizarlos en forma de giro en una superficie plana y segura para su ejecución.<br />Caídas es la forma correcta de ejercer la actividad de caer al piso de acuerdo la actividad que se realice. <br />Sí tal vez quisiera entenderse esto de otra manera más clara, nos apoyaremos entonces en la visión actual de la Organización Mundial de la Salud (OMS), que reconoce el papel preponderante de la PREVENCIÓN O PROFILAXIS sobre la intervención o terapéutica.<br /> <br />Precisamente como parte de la acción preventiva, uno de los elementos de mayor relevancia en cuanto al logro de la eficacia de la misma se encuentra en la Práctica de Actividades Físicas – Deportivas de Carácter Sistemático y Certeramente Orientadas.<br /> <br />La gama de actividades físicas – deportivas, es extremadamente amplia, todas ellas con un notable aporte en cuanto al mantenimiento de óptimos niveles de salud en el hombre, es decir desde lo anatomo - fisiológico, físico - motriz y psicológico.<br />Sin embargo, en esta oportunidad direccionaremos nuestro análisis hacia el entorno específico de las Actividades Físicas – Deportivas de Carácter Aeróbico, el sistema de trabajo, considerado como “Sistema Base”, dadas las condiciones que el desarrollo del mismo crea a nivel orgánico para el desarrollo posterior de trabajos o sistemas energéticos más exigentes.<br /> <br />Las actividades físicas - deportivas que se desarrollan desde este sistema, tienen una significativa incidencia para todo el organismo a escala general y particularmente sobre los sistemas cardiovascular y neuromuscular, toda vez que estas actividades se ejecutan a una intensidad moderada con una duración generalmente prolongada lo cual ocasiona la necesidad constante de oxígeno, el mismo que a su entrada al organismo, activa el torrente sanguíneo, irrigación ésta que a su vez mejora ostensiblemente el desempeño de los sistemas anteriormente referidos, comprometidos con funciones imprescindibles como la respiración, la actividad nerviosa superior y la locomoción o motricidad.<br />3.1. Bibliografía:<br />http://www.portalfitness.com/Nota.aspx?i=985<br />4. ESTRUCTURA:<br />DESTREZA CON C. DE D.CONTENIDOACTIVIDADESRECURSOSEVALUACIÓNEjecutar roles y caídas acorde a sus posibilidades.Roles y caídasActividades InicialesCalentamiento-Caminar alrededor de la cancha-Trotar alrededor de la cancha-Trotar en parejas -Realizar ejercicios con la utilización de las extremidades inferiores y superiores.2.- Actividades Principales.a) Formación Corporal-Ejercicios de cuello, hombros, tronco y extremidades.b) Adquisición de habilidades y destrezas.O. Observar el ejercicio de roles y caídas por parte del maestro en la colchoneta con las debidas explicaciones.C. Conversar sobre la necesidad, formas y cuidados al realizar los roles.D. Realizar el rol hacia adelante con caída por parte de los niños tomando las debidas precauciones.A. Formular preguntas sobre los cuidados que debemos tener al realizar los roles con caída.C. Ejecutar en parejas el rol con caída y corrección del movimiento con la ayuda del compañero.D. Determinar y demostrar las posiciones básicas para realizar el rol con caída por parte de los niños.R. Ejecutar los roles con caída varias veces.E. Ejercitar en parejas el rol con caída.Ev. Organizar a los niños en grupos para realizar la competencia de los roles con caída.3. Actividades Finalesa) Vuelta a la calma.- Realizar ejercicios de relajamiento como respiración cardiovascular.-Ejercicios de cuello, hombros, tronco y extremidades.B) Aseo Personal-Lavarse cara, manosPatioColchonetaEspacios verdesProgreso motor.-Realizar libremente varios roles con caída.Rendimiento Motor-Ejecutar en forma continua varios roles aplicando los fundamentos conocidos.<br />OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES:<br />______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________<br />______________________ __________________________ ___________________________<br />FIRMA ALUMNO MAESTRO FIRMA PROFESOR SUPERVISOR FIRMA PROFESOR ORIENTADOR<br />