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PLAN DE TRABAJO SIMULTANEO N° 48

1.-DATOS INFORMATIVOS:

1.1.-INSTITUCION DE PRÁCTICA DOCENTE: “Daniel Ortiz Rosero”

1.2.-ESTUDIANTE MAESTRA: Andrea Estrada

1.3.-PROFESOR SUPERVISOR: Dr. Arturo Espinoza.

1.4.-AÑO LECTIVO: 2011-2012

1.5.-FECHA DE REALIZACION: 28-11-2011

1.6.-UBICACIÓN: PROVINCIA: Carchi       CANTON: Tulcán

PARROQUIA: Julio Andrade COMUNIDAD: Piedra Hoyada.

2.-DATOS CURRICULARES:

2.1.-AREA: Lengua y literatura

2.2.-METODO: proceso didáctico de la narración

2.3.-TECNICA: dramatización, lluvia de ideas.

3.-INFORMACION CIENTIFICA:

TERCER AÑO DE EDUCACIÓN BASICA

EL CUENTO LAS HABICHUELAS MAGICAS.

El cuento es un relato breve escrito en prosa, en el que se narran hechos fantásticos o novelescos, de forma sencilla y concentrada,
como si hubiesen sucedido en la realidad. Se trata, por tanto, de un tipo de obra que pertenece al género narrativo.
Aunque tendemos a creer que los cuentos se escriben para los niños, no es así; muchos de los que hoy consideramos infantiles
fueron creados para los adultos y luego adaptados para los pequeños.

Existen dos tipos de cuentos, los llamados tradicionales o populares, que son historias creadas por el pueblo y que se transmiten de
generación en generación oralmente, y los cuentos de tradición literaria, que son creaciones de un autor concreto que han llegado a
nosotros a través de los libros.

QUINTO AÑO DE EDUCACIÓN BASICO Y SEXTO AÑO DE EDUCACIÓN BASICA

En la estructura de los cuentos hay un planteamiento, un nudo y un desenlace:

En el planteamiento se presentan:

       El tiempo en el que se desarrolla el relato (muy impreciso): erase una vez, hace muchísimos años, en tiempos de Mari
       Castaña...
       El lugar (indefinido) donde transcurre la acción: en un lejano país, en un bosque, a dos leguas de...
       Los personajes, a los que se caracteriza como buenos o malos desde el principio, sin que varíen a lo largo del relato. Los
       protagonistas son niños pobres, a veces huérfanos, o bien hijos de reyes, princesas, etc.; y los antagonistas o personajes
       que se oponen a sus proyectos son dragones, ogros, brujas, duendes, diablos, etc.
       El inicio del asunto del relato.

En el nudo se desarrolla el conflicto, la acción principal. Los antagonistas intentan dificultar la labor que han de realizar los
protagonistas o hacerles algún mal, pero estos, ayudados por un hada, una viejecita, un gnomo bueno, etc., o con la ayuda de un
talismán o su propio ingenio, logran superar todas las dificultades que se les presentan.

El desenlace o final suele ser feliz; se premia el valor, la bondad o la inteligencia del protagonista, casi siempre con el amor y el
matrimonio. Finaliza con frases como: Colorín colorado, este cuento se ha terminado; fueron felices, comieron perdices..

BIBLIOGRAFIA:

Textos de 3°, 5°, 6° anos de educación básica.
Cuaderno de trabajo.
Mi primera Encarta 2009
ESTRUCTURA.

AÑOS DE BASICA             TERCERO                                            QUINTO Y SEXTO
EJE DE APRENDIZAJE         leer                                               texto

BLOQUE CURRICULAR          Cuentos de hadas.                                  El mundo de los cuentos
                                                                              ¿Quieres que te cuente unos cuentos?


DESTREZA CON CRITERIO DE   Comprender y leer cuentos de hadas en              Conocer la estructura del cuento popular en la
DESEMPEÑO                  función de disfrutar de las historias y lenguaje   función literaria.
                           utilizado.


TEMAS                      Las Habichuelas mágicas.                           Estructura del cuento popular
                           DISTRIBUCION                                       DE

                           AM                                                 AA
                                      PREREQUISITOS
                           Ejecutar la dinámica “ ritmo”                      5to
                           Explorar sobre el tema el cuento.                  Contestar el cuaderno de trabajo pág. 35.
                               ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA                  Escribo las características que tiene el cuento.
                           Reconstruir la dinámica a base de preguntas.       Encierro el sinónimo de saco de acuerdo al
                           Que entiende por habichuelas.                      texto actual.
TIEMPO                             CONSTRUCCION DEL NUEVO                     Escribo otra oración con otro significado de
TENTATIVO                                  CONOCIMIENTO                       saco.
25¨                        P presentar el cuento “las habichuelas             Encierro el sinónimo de dar botes.
                           mágicas”                                           6to
                           Conversar sobre el titulo de la lectura.           Contestar el cuaderno de trabajo pág.25
                           Sugerir normas para escuchar el cuento.            Completo el siguiente cuadro .
                           Concatenar ideas referentes al tema                 Lo que crei de lo que se trataba el cuento.
                           relacionado.                                       Lo que el cuento dice.
                           N presentar imágenes del cuento.                   Pienso en otro titulo que le podría poner al
Narrar el cuento.                               cuento anterior.
                   Comentar el cuento “las habichuelas mágicas”. Explico porque.
                   Determinar características que tiene el cuento,
                   situaciones del cuento.
                   Diferenciar elementos imaginarios de la
                   realidad.
                   Establecer conclusiones sobre la narración del
                   cuento.
                   Establecer un mensaje del cuento escuchado..
                                  TRANSFERENCIA
                        Realizar un dibujo sobre el cuento “las
                                habichuelas mágicas”.
                   AA                                                 AM
                                                                                      PREREQUISITOS
                   Realizar las actividades del cuaderno de           Revisión y corrección del aprendizaje
                   trabajo pág. 54                                    autónomo
TIEMPO TENTATIVO   Numero las acciones del cuento en orden en             ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA
      25‟          que transcurren.                                   Indagar sobre la estructura del cuento.
                   Encuentro el significado de viuda según el texto   ¿El cuento tiene estructura.?
                   en una oración.                                    Si o no y porque
                                                                      Enlistar las respuestas de los niños.
                                                                               CONSTRUCCION DEL NUEVO
                                                                                      CONOCIMIENTO
                                                                      O presentar a los niños imágenes del cuento “
                                                                      el sueño del pongo”
                                                                      Leer el cuento a los niños.
                                                                      Analizar en forma individual el contenido del
                                                                      cuento.
                                                                      Identificar personajes, palabras desconocidas.
                                                                      E entregar a los niños el cuento en hojas.
                                                                      Reconocer la estructura del cuento ( titulo,
                                                                      inicio, desenlace)
                                                                      Pintar de diferente color cada una de las
partes.
                                                                         C leer el texto pág. 40
                                                                         Comparar la lectura con el ejercicio realizado
                                                                         sobre la identificación de las partes del cuento.
                                                                         Preguntar:
                                                                         A ¿Cuál es la estructura del cuento?
                                                                         Enlistar las respuestas.
                                                                         G establecer conceptos de cada parte de la
                                                                         estructura del cuento.
                                                                                        .TRANSFERENCIA
                                                                         Elaborar un cuento tomando en cuenta su
                                                                         estructura(titulo, inicio, nudo, desenlace)
RECURSOS                    Texto pág. 49,50, 51, 52                     Texto del estudiante 40.
                            Texto.                                       Cuento “ el sueño del Pongo”
                            Cuento las habichuelas mágicas.              Cuaderno de trabajo
                            Imágenes.                                    Colores


             INDICADORES Identifica personajes de un cuento.             Conoce la estructura de un cuento.
                DE LOGRO Realiza un resumen del cuento.                  Escribe cuentos tomando en cuenta su
                         Analiza el mensaje del cuento.                  estructura.



EVALUACION                  Técnica: prueba                              Técnica: prueba
                            Instrumento: cuestionario                    Instrumento: Cuestionario.
                            Conteste:                                    Elaborar un cuento tomando en cuenta su
                            ¿Cuál es el título del cuento?               estructura(titulo, inicio, nudo, desenlace)
                            ¿Cuáles son los personajes del cuento?
                            ¿En donde se desarrolla el cuento?
                            ¿Cuál es el mensaje que le deja el cuento?
                            ¿Elabore un dibujo sobre el cuento” las
                            habichuelas mágicas”
OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES




SUPERVISOR                                  DIRECTORA            ESTUDIANTE MAESTRA




                                        PLAN DE TRABAJO SIMULTANEO N° 49

1.-DATOS INFORMATIVOS:

1.1.-INSTITUCION DE PRÁCTICA DOCENTE: “Daniel Ortiz Rosero”

1.2.-ESTUDIANTE MAESTRA: Andrea Estrada

1.3.-PROFESOR SUPERVISOR: Dr. Arturo Espinoza.

1.4.-AÑO LECTIVO: 2011-2012

1.5.-FECHA DE REALIZACION: 29-11-2011

1.6.-UBICACIÓN: PROVINCIA: Carchi   CANTON: Tulcán

PARROQUIA: Julio Andrade COMUNIDAD: Piedra Hoyada.

2.-DATOS CURRICULARES:
2.1.-AREA: Matemática

2.2.-METODO: de las fases de las matemáticas, inductivo deductivo.

2.3.-TECNICA: Observación Directa.

3.-INFORMACION CIENTIFICA:

TERCER AÑO DE EDUCACIÓN BASICA.

RESTA DE NÚMEROS NATURALES

Para restar dos números naturales seguimos estos pasos:

1. Comparamos ambos números, para asegurarnos de que el minuendo es mayor que el sustraendo. En caso de que el sustraendo
sea mayor, la resta no se puede realizar.

2. Los escribimos uno debajo del otro, de manera que queden alineadas las cifras de las unidades, las de las decenas, las de las
centenas…, y trazamos una raya horizontal debajo de ellos.

3. Efectuamos la resta de las unidades, de las decenas…, pudiendo resultar una resta sin llevar o llevando una unidad de la cifra de
las decenas, de las centenas…Veámoslo con varios ejemplos.

Efectuemos primero una resta sin llevar: 97 – 54. Colocamos el sustraendo debajo del minuendo, trazamos la raya y comenzamos
restando las unidades:



Como la cifra de las unidades del minuendo (7) es mayor que la del sustraendo (4), restamos sin más, escribimos la diferencia justo
bajo las unidades y pasamos a restar las decenas:

Al final, debemos escribir así el resultado: 97 – 54 = 43
Vamos a calcular ahora una resta en la que hay que llevar una unidad de la cifra de las decenas a las unidades, por ejemplo, 63 –
45:

Como la cifra de las unidades del sustraendo (5) es mayor que la del minuendo (3), para poderlas restar hemos de pasar una de las
decenas del minuendo (6) a unidades.

QUINTO AÑO DE EDUCACIÓN BASICA

MULTIPLICACIÓN DE NÚMEROS NATURALES

Para multiplicar dos números naturales seguimos estos pasos:

1. Escribimos los factores uno debajo del otro, arriba el de más cifras, de manera que queden alineados: las unidades con las
unidades, las decenas con las decenas…, y trazamos una raya horizontal por debajo de ellos.

2. Multiplicamos la cifra de las unidades del factor de abajo por cada una de las cifras del factor de arriba, y en los casos en que el
producto resulte 10 o mayor que 10, nos llevamos la decena a sumársela al producto siguiente.

Así pues, 329 × 7 = 2.303.

3. Si el segundo factor tiene dos cifras, después de multiplicar por su cifra de las unidades, pasamos a multiplicar por la de las
decenas. Veámoslo con un ejemplo: 576 × 23.

Multiplicamos por la primera cifra, el 3, y a continuación por la segunda, el 2, teniendo en cuenta que el primer resultado (2 × 6 = 12)
se escribe debajo, desplazado un lugar a la izquierda, en la columna de las decenas:

Al terminar de multiplicar por el 2, trazamos una raya horizontal y sumamos por columnas:

El resultado es: 576 × 23 = 13.248.

4. Si el segundo factor tuviera más cifras, proseguiríamos la operación multiplicando por su tercera cifra (la de las centenas),
desplazando su primer producto un lugar hacia la izquierda, y así sucesivamente. Al terminar de multiplicar, sumaríamos por
columnas. Veámoslo con este ejemplo: 937 × 856.
SEXTO AÑO DE EDUCACIÓN BASICA

DIVISORES DE UN NÚMERO

Al efectuar la división de un número natural entre otro, puede ocurrir, según el resto que obtengamos:

Cuando la división de un número entre otro número es que el primer número es divisible entre el segundo, y que el segundo es
divisor del primero. Por ejemplo, al dividir 10 entre 5:

Como la división es exacta, decimos que 10 es divisible entre 5, y que 5 es divisor de 10.

Para hallar los divisores de cualquier número, hemos de dividirlo entre todos los números naturales menores o igual que dicho
número: los divisores serán aquellos para los que el resto de la división sea cero.

Por ejemplo, para obtener todos los divisores de 14, lo dividimos entre todos los números naturales comprendidos entre 1 y 14,
ambos incluidos:

Son exactas las divisiones de 14 entre 1, 2, 7 y 14. Los divisores de 14 son pues: 1, 2, 7 y 14.

Si quieres, siguiendo los mismos pasos puedes practicar y hallar, por ejemplo, los divisores de 12 y 7.

Dividiendo 12 entre los números naturales menores que él y él mismo:

Son exactas las divisiones de 12 entre 1, 2, 3, 4, 6 y 12. Los divisores de 12 son pues: 1, 2, 3, 4, 6 y 12.

Dividiendo 7 entre los números naturales menores que él y él mismo:

Son exactas las divisiones de 7 entre 1 y 7. Los divisores de 7 son pues: 1 y 7.

BIBLIOGRAFIA:

Textos de 3°, 5°, 6° anos de educación básica.
Cuaderno de trabajo.
Mi primera Encarta 2009.


4.-ESTRUCTURA:

AÑOS DE BASICA             TERCERO                              QUINTO                               SEXTO
EJE DE APRENDIZAJE
                           El razonamiento, la demostración,    El razonamiento , la demostración,   El razonamiento , la demostración,
                           la comunicación y conexión y la      la comunicación y conexión y la      la comunicación y conexión y la
                           representación.                      representación                       representación

MODULO                     Numérico                             numérico                             Relaciones y funciones.
DESTREZA CON               Reconocer el valor posicional del    Resolver multiplicaciones sin        Identificar y encontrar divisores de
CRITERIO DE                número del 0 al 99 al resolver       reagrupación de hasta tres cifras.   un conjunto de números.
DESEMPEÑO                  restas sin reagrupación.
TEMAS                      Sustracción sin reagrupación de      Multiplicar sin reagrupar.           Divisores de un número.
                           los números naturales del 0 al 99.
                           DISTRIBUCION                         DE
                           AM                                    AA                                  AA
                                     PREREQUISITOS
                           Explorar sobre las líneas abiertas y
                           cerradas.                             5to cuaderno de trabajo pág. 29,     Numero            Cinco primeros
                             ESQUEMA CONCEPTUAL DE               30.                                                    múltiplos.
                                        PARTIDA                  Resolver las siguientes restas.      4                 M4
                           Conversar con los niños sobre la            9    3    2    3    0     9    5                 M5
TIEMPO                     decena.                                     7    8    6    7    4     9    12                M12
TENTATIVO                   CONSTRUCCION DEL NUEVO                                                    18                M18
25¨                                 CONOCIMIENTO                                                      36                M36
                           FC presentar diferentes objetos
                           (Maíz, palos de helado).                                                  Escriba todo los múltiplos que
                           Realizar restas con los palos de            8    9    2    7    8     0   cumpla cada condición dada.
                           helado con números del 0 al 99.             3    4    9    8    5     7   Múltiplos de 4 menores de 14.
                           34 – 21=
                           FG dibujar en la pizarra el ejercicio
realizado con los palos de helado.                                          Múltiplos de 2 menores de 10.
                   FS Colocar debajo del ejercicio los
                   numerales correspondientes.                                                 Múltiplos de 6 menores de 30.
                   Copiar resume en el cuaderno de       Completa la serie numérica.
                   matemática sobre la resta sin                                               Completa la siguiente secuencia.
                   reagrupación.                         Observa la clave y escribe el         3,6, 9, 12,…………………….
                           TRANSFERENCIA                 numero que corresponde.               4, 8, 12,………………
                   Realizar 3 ejercicios de resta sin                                          6,…..,18,…….30….-.
                   reagrupación con los palos de         Completa la siguiente serie y
                   helado.                               completa el patrón numérico.



                   AA                                    AM                                    AA
                                                                 PREREQUISITOS
                   Realizar los ejercicios del           Revisión y corrección del
                   cuaderno de trabajo.                  aprendizaje autónomo
                           D      U                         ESQUEMA CONCEPTUAL DE
TIEMPO TENTATIVO                                                      PARTIDA
      25‟           -      4      6                      Explorar sobre el tema “la
                           2      2                      multiplicación”
                                                           CONSTRUCCION DEL NUEVO
                                                                  CONOCIMIENTO
                                                         FC presentar palos de helado.
                                                         Determinar el valor posicional de
                           D      U                      cada cantidad.
                                                         Realizar la multiplicación con tres
                    -      9      7                      cifras con los palos de helado.
                           6      2                      FG dibujar en el pizarrón los palos
                                                         de helado ( multiplicación
                                                         realizada)
                                                         Resolver en el pizarrón la
                                                         operación con los gráficos de los
                           D      U                      palos de helado.
-   8   4   FS colocar el numeral a cada una
            de las cantidades.
        2   Realizar el ejercicio con los
            números correspondientes de
            acuerdo a la operación de
            multiplicación.
                     TRANSFERENCIA
            Hacer tres ejercicios de
            multiplicación con la utilidad de la
            fase concreta, grafica y simbólica.




                                                   AM      PREREQUISITOS
                                                   Revisión del trabajo autónomo.
                                                     ESQUEMA CONCEPTUAL DE
                                                                PARTIDA
                                                   Indagar sobre el tema a base de
                                                   preguntas :
                                                   ¿Que son las divisores.?
                                                   Anotar las repuestas dadas por los
                                                   niños en el pizarrón.

                                                     CONSTRUCCION DEL NUEVO
                                                             CONOCIMIENTO
                                                   O presentar palos de helado y
                                                   figuras de animales en fomix.
                                                   E Realizar la división con los
                                                   palos de helado.
                                                   Identificar el divisor en la
                                                   operación.
                                                   ¿Qué indican los divisores?
                                                   Anotar las respuestas dadas por
los niños.
                                                                                        C leer el texto pág. 21 y establecer
                                                                                        comparaciones con las opiniones
                                                                                        dadas por los niños.
                                                                                        C comprobar lo leído en el texto
                                                                                        con cada uno de los ejercicios
                                                                                        realizados con los palos de
                                                                                        helado.
                                                                                        TRANSFERENCIA
                                                                                        Realizar de forma individual
                                                                                        ejercicios con diversos objetos del
                                                                                        aula.


RECURSOS               Texto pág. 45,46,47             Cuaderno de trabajo.             Cuaderno de trabajo.
                       Objetos: palos de helado.       Texto del estudiante.            Texto del estudiante. Pág. 21
                                                       Palos de helado.                 Palos de helado.


        INDICADORES Resuelve restas sin reagrupación   Resuelve multiplicaciones de     Conoce lo que indica un divisor.
           DE LOGRO con números del 0 al 99.           hasta tres cifras.               Identifica divisores en operaciones
                                                       Realiza multiplicaciones con     de división.
                                                       material concreto.
EVALUACION

                                                       TECNICA: prueba                  TECNICA: Prueba
                       Técnica: prueba                 Instrumento: cuestionario.       INSTRUMENTO: Cuestionario
                       Instrumento. Cuestionario.      Realizar las siguientes sumas.   Completa la tabla:
                                                         3 235                           Divisores
                         43                            × 529
                       - 11                                                              D4
           TECNICA E                                    24509
       INSTRUMENTO                                     × 562                             D5
                        56
- 25                 5 2109                 D12
                                        ×     760
                                                                D18

                     46                                         D36
                                         26789
                    -11
                                        ×   234

                      24
                    - 13                 9876
                                        × 456
                     45
                    -32




OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES




SUPERVISOR                        DIRECTORA         ESTUDIANTE MAESTRA
PLAN DE TRABAJO SIMULTANEO N°50

1.-DATOS INFORMATIVOS:

1.1.-INSTITUCION : “Daniel Ortiz Rosero”

1.2.-ESTUDIANTE MAESTRA: Andrea Estrada

1.3.-PROFESOR SUPERVISOR: Dr. Arturo Espinoza.

1.4.-AÑO LECTIVO: 2011-2012

1.5.-FECHA DE REALIZACION: 30-11-2011

1.6.-UBICACIÓN: PROVINCIA: Carchi       CANTON: Tulcán

PARROQUIA: Julio Andrade             COMUNIDAD: Piedra Hoyada.

2.-DATOS CURRICULARES:

2.1.-AREA: Ciencias Naturales / Entorno Natural y Social.

2.2.-METODO: Experimental científico

2.3.-TECNICA: Observación.

3.-INFORMACION CIENTIFICA:

TERCER AÑO DE EDUCACIÓN BASICA

¿QUÉ SERES VIVOS PRODUCEN LOS ALIMENTOS?

Si tienes alguna planta sabrás que no se le echa comida, como a un perro o a un gato. Las plantas solo necesitan que las eches
agua, que les dé la luz y tener tierra. A partir de estas sustancias, llamadas nutrientes, las plantas elaboran sus alimentos. De las
plantas depende la vida de todos los ecosistemas terrestres.
Las algas y un tipo especial de bacterias, las cianobacterias, también son capaces de fabricar alimento a partir de la luz, tal y como
hacen las plantas. Las algas como las cianobacterias forman parte de los ecosistemas acuáticos. Decimos que las plantas, las algas
y las cianobacterias realizan la fotosíntesis, un proceso químico en el que fabrican alimentos a partir de agua, gases y la luz.

Pero hay otros seres vivos que no necesitan la energía del Sol para fabricar el alimento. ¡Algunos de ellos viven en el fondo del mar!
Aprovechan varias sustancias químicas que contienen azufre para fabricar su propio alimento. A los seres vivos que son capaces de
elaborar su propio alimento se les llama productores.

¿QUÉ SERES VIVOS CONSUMEN LOS ALIMENTOS?

Muchos animales se alimentan de otros seres vivos. ¿Crees que siempre desaparece el ser vivo que sirve como alimento? Pues no.
Muchos animales, como las jirafas, se comen las hojas de los árboles, pero los árboles continúan creciendo, y más tarde brotarán
nuevas hojas.

¿PUEDEN RECICLARSE LOS ALIMENTOS?

Cuando reciclamos el papel usado, puede volver a utilizarse. Algo parecido ocurre en la naturaleza con los animales y las plantas
que mueren. No todos los animales y plantas son utilizados por otros seres vivos como alimento. A veces los restos de plantas o
animales (hojas secas, huesos, piel, etc.) quedan sobre el suelo o en el agua. Los organismos llamados des componedores se
encargan entonces de transformar estos restos de animales y plantas en sustancias sencillas (sales minerales) que podrán utilizarse
de nuevo como alimento por las plantas o las algas.

Los principales des componedores son las bacterias y los hongos. ¿Sabes dónde hay bacterias? Casi por todas partes: en el suelo,
en el agua, ¡incluso dentro de ti hay bacterias! Algunas de ellas, precisamente, te ayudan a hacer la digestión y a aprovechar los
alimentos que comes.

QUINTO AÑO DE EDUCACIÓN BASICA

¿QUÉ ES LA AGRICULTURA?

La agricultura consiste en el cultivo de las plantas para el uso humano. Hay muchos tipos de productos vegetales:

       La mayor parte los destinamos a nuestra alimentación: frutas, verduras, cereales...
A otros les damos un uso industrial: caucho, algodón, caña de azúcar...

       También utilizamos las plantas para alimentar al ganado: son los forrajes.

Cada planta necesita un clima, un relieve y un suelo adecuados para crecer. Cada sociedad utiliza las técnicas y maquinaria más
apropiadas para cultivar las plantas.

SEXTO AÑO DE BASICA

¿DE QUÉ ESTÁ COMPUESTO EL SUELO?

Seguramente has jugado con la arena del parque alguna vez. Además de arena puedes encontrar algunos “bichitos”: hormigas,
lombrices… También puedes encontrar ramas y hojas caídas de los árboles y piedras de diferentes tamaños. Todos estos
componentes forman el suelo.

El suelo es la parte más superficial de la corteza terrestre. Los principales componentes del suelo son dos: la materia inorgánica y la
materia orgánica.

       La materia inorgánica. Está constituida por trozos de rocas, minerales, aire y agua, en la cual hay disuelto oxígeno y
       alimentos. El aire proporciona el oxígeno necesario para que vivan los seres vivos del suelo.

       La materia orgánica. Es la materia procedente de los seres vivos. Por ejemplo, los propios seres vivos que habitan bajo
       tierra (lombrices, hongos microscópicos…), las raíces de las plantas y el humus o mantillo, que se forma a partir de la
       descomposición de la materia orgánica, como los restos de animales muertos u hojas caídas de los árboles.

¿Qué diferencias hay entre el suelo de un desierto y el de un bosque? El suelo del desierto está cubierto de arena y tiene escasa
vegetación, mientras que el del bosque tiene mucha vegetación. Se dice que el suelo del bosque es un suelo rico. Este suelo tiene
mucho mantillo. Por el contrario, el suelo del desierto es un suelo pobre porque tiene poco o ningún mantillo


BLIBLIOGRAFIA
Textos de 3°, 5°, 6° anos de educación básica.
Cuaderno de trabajo.
Mi primera Encarta 2009
4.-ESTRUCTURA:

AÑOS DE BASICA            TERCERO                             QUINTO                                  SEXTO
EJE DE APRENDIZAJE        El buen vivir o sumak Kawsay        Ecosistema acuático y terrestre los     Bioma pastizal el ecosistema
                          identidad local y nacional unidad   individuos interactúan con el medio y   expresa las interrelaciones
                          en la diversidad, ciudadanía        forman la comunidad biológica.          bióticas y abióticas.
                          responsable.
BLOQUE CURRICULAR         Los alimentos                       El suelo y sus irregularidades          El suelo y sus irregularidades


DESTREZA CON              Explica como los alimentos son      Explica la importancia del suelo        Describe la composición del suelo
CRITERIO DE               producto del trabajo, de las        agrícola relacionando las               del pastizal a través de la
DESEMPEÑO                 personas por medio de la            consecuencias que provocan su mal       observación directa y recolección
                          valoración y aprovechamiento.       uso.                                    de datos.
TEMAS                     Preparación de mis alimentos        Importancia del suelo agrícola y la     Textura del suelo de los
                                                              agricultura.                            pastizales.
                          DISTRIBUCION                        DE                                      TAREAS
                          AM                                  ¡AA                                     AA
                                  PREREQUISITOS                                                            1. Completar el cuaderno de
                            Conversar sobre la variedad de       1. Escribe tu opinión sobre la               trabajo.
                                    los alimentos.                  variedad del suelo en nuestro          2. En que horizonte
                            ESQUEMA CONCEPTUAL DE                   país.                                     encontramos humus.
                                      PARTIDA                                                              3. Que características tiene
TIEMPO                     preguntar:                                                                         el horizonte C
TENTATIVO                 ¿De dónde se obtienen los                                                        4. En el siguiente grafico
25¨                       alimentos que comemos                  2. ¿Cómo influye el tamaño y la              rotulo los suelos de los
                          diariamente?                              posición de las partículas del            pastizales.
                           CONSTRUCCION DEL NUEVO                   suelo en la retención del
                                  CONOCIMIENTO                      agua?
                          .O presentar diferentes
                          alimentos(frutas, chitos, carne,
                          salchichas, chicles, bombones,         3. Elabora un organizador
leche)                                      cognitivo con las siguientes
                   Analizar lo observado.                      palabras
                   H. ¿Cómo preparamos los                     Humitero, suelo, calor,
                   alimentos antes de servirse?                estructura, textura, rocas y
                   Anotar en la pizarra.                       partículas.
                   RD leer el texto en la página 36
                   Subrayar ideas principales.
                   Formar parejas y analizar la
                   lectura.
                   C Establecer comparaciones
                   entre la lectura y las respuestas                                                   En el siguiente diagrama
                   dadas por los niños.                                                         de ven compara los suelos de los
                                                                                                pastizales.
                           .TRANFERENCIA
                   Elaborar una red conceptual
                   sobre la preparación de los
                   alimentos.

                   AA                                    AM                                         AA
                   Utiliza el recortable de la pagina              PREREQUISITOS
                   151 para que realices la             Revisión y corrección del aprendizaje
                   secuencia de la elaboración del      autónomo                                .
TIEMPO TENTATIVO   pan.                                     ESQUEMA CONCEPTUAL DE
      25‟          En grupo realiza un san duche de                     PARTIDA
                   margarina y mermelada.               Conversar sobre el suelo agrícola y
                   Diseña una tarjeta que exprese       la agricultura.
                   agradecimiento para quien               CONSTRUCCION DEL NUEVO
                   prepara tus alimentos.                          CONOCIMIENTO
                                                        O observar el entorno de forma
                                                        dirigida.
                                                        Describir cada una de las
                                                        características que tienen los suelos
                                                        agrícolas y la agricultura.
FH ¿Por qué es importante cuidar el
suelo agrícola?
Escribir cada una de las respuestas
dadas por los niños.
RD leer el texto pág. 39
“importancia del suelo agrícola”
Extraer ideas principales de la
lectura.
C comparar las ideas dadas por los
niños con lo leído en el texto pág. 39
          TRANSFERENCIA
G elaborar un mapa conceptual
sobre la importancia del suelo
agrícola.

 AA                                      AM
    1. Completar el cuadro con las       PREREQUISITOS
       características de cada tipo
       de suelo.                         Revisión del trabajo autónomo.
 Tierras   Tierras       Tierras           ESQUEMA CONCEPTUAL DE
 planas.   quebradas onduladas                         PARTIDA
                                         Conversar sobre las
                                         características del suelo de los
                                         pastizales.
                                          CONSTRUCCION DEL NUEVO
                                                  CONOCIMIENTO
                                         O Presentar diferentes clases de
                                         suelos.
                                         Observar en forma dirigida.
       Elabora una cadena de             Identificar características, textura,
secuencias, con relación al proceso      color.
de la agricultura.                       Describir cada una de las
       En la sopa de letras              observaciones realizadas.
encuentra algunos productos que se
dan en el Ecuador.                       FH ¿Que características tienen
                                                                                                los suelos observa}dos.?
                                                                                                Escribir las respuestas dadas por
                                                        t   c   a   c   a   o   o   r   t   e   los niños.
                                                        w   t   t   f   e   h   k   ñ   a   g   RD leer el texto pág.36“ textura
                                                        s   y   a   v   d   j   t   j   l   j   del suelo del pastizal”
                                                        d   w   j   o   i   f   f   m   l   j   C comparar las observaciones
                                                        c   u   o   i   m   x   y   t   x   n   realizadas con el gráfico del texto.
                                                        b   s   f   c   e   a   e   c   c   f   Extraer ideas principales de la
                                                        e   b   t   a   n   x   i   x   g   u   lectura.
                                                        n   n   h   z   t   n   p   f   h   t
                                                        y   ñ   j   i   a   i   l   t   n   l           TRANSFERENCIA
                                                        i   l   k   r   c   p   ñ   h   b   g   Elaborar un cuadro comparativo
                                                        x   d   l   o   i   s   g   f   s   j   sobre la textura de los suelos de
                                                        k   x   k   e   o   k   d   s   r   c   los pastizales.
                                                        d   t   i   t   n   i   l   a   f   d
                                                        a   t   q   e   ñ   l   g   s   g   r
                                                        y   r   e   m   c   v   l   o   u   t


RECURSOS               Texto                           Texto pág. 39                            Texto pág. 36
                       Cuaderno de trabajo             Entorno                                  Cuaderno de trabajo
                       Frutas                          Cuaderno de trabajo pág. 23.             Entorno.
                       Pan                                                                      Tipos de suelos
                       Mermelada
                       Mantequilla.

       INDICADORES Reconozco que varias personas       Completa el cuadro considerando las      Conoce la textura de los suelos
          DE LOGRO intervienen en la elaboración de    características de cada tipo de suelo.   de los pastizales-.
                   alimentos.                          Elabora un organizador cognitivo         Elabora un cuadro comparativo
                   Valoro el trabajo de las personas   considerando el proceso de la            con las características de los
EVALUACION         que preparan los alimentos.         agricultura.                             suelos de los pastizales.
TECNICA: prueba                   TÉCNICA: prueba                          TECNICA: Prueba
                      INSTRUMENTO: collage              INSTRUMENTO: cuestionario.
            TECNICA E Elabore un collage sobre la       Escribir la importancia de cuidar el     INSTRUMENTO: Cuestionario.
        INSTRUMENTO preparación de la ensalada de       suelo agrícola.
                      frutas.                                                                    Elaborar un cuadro comparativo
                                                        Cuáles son las formas de                 con las texturas del suelo de los
                                                        conservación del suelo.                  pastizales.

                                                        Escriba el proceso de la agricultura.
                                                           1.
                                                           2.
                                                           3.
                                                           4.
                                                           5.


OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES




      SUPERVISOR                                        DIRECTORA                              ESTUDIANTE MAESTRA


                                          PLAN DE TRABAJO SIMULTANEO N° 51

1.-DATOS INFORMATIVOS:

1.1.-INSTITUCION: “Daniel Ortiz Rosero”

1.2.-ESTUDIANTE MAESTRA: Andrea Estrada

1.3.-PROFESOR SUPERVISOR: Dr. Arturo Espinoza
1.4.-AÑO LECTIVO: 2011-2012

1.5.-FECHA DE REALIZACION: 1- 12- 2011

1.6.-UBICACIÓN: PROVINCIA: Carchi        CANTON: Tulcán

PARROQUIA: Julio Andrade            COMUNIDAD: Piedra Hoyada.

2.-DATOS CURRICULARES:

2.1.-AREA: Estudios Sociales / Entorno Natural y Social.

2.2.-METODO: 3°Cientifico, Indirecto.

2.3.-TECNICA: del interrogatorio.

3.-INFORMACION CIENTIFICA:

TERCER AÑO DE EDUCACIÓN BASICA
QUINTO AÑO DE EDUCACIÓN BASICA

Los océanos son grandes extensiones de agua que rodean y separan a los continentes. Cuando su tamaño es menor y están
próximos a las costas continentales, casi siempre situados sobre la plataforma continental y con una profundidad inferior a 200
metros, solemos hablar de mares.

La mayor parte de nuestro planeta está cubierta por los mares y océanos (el 71% de su superficie). ¿No te parecería más lógico
llamar a nuestro planeta Agua en vez de Tierra?

Además, el 97% del agua que existe en la Tierra se encuentra en los mares y océanos. El resto se encuentra en los ríos, hielos,
lagos…
CINCO OCÉANOS Y DECENAS DE MARES

¿Has probado a beber el agua de mar? Las aguas de los cinco océanos son saladas y amargas porque las lluvias y los ríos han
arrastrado, durante millones de años, los minerales del suelo: cloruro de sodio, azufre, calcio, potasio…

En una tonelada de agua marina hay unos 35 kilogramos de sal. A la cantidad de sal que tiene el agua se le llama salinidad. La
salinidad del agua del mar varía de unas regiones a otras. Los mares con aguas más cálidas, como el mar Rojo, tienen una salinidad
mayor.

También la temperatura cambia en los océanos: disminuye al aumentar la profundidad, mientras que aumenta en regiones cercanas
al ecuador y durante el verano.

SEXTO AÑO DE EDUCACIÓN BASICA

¿Sabes qué era el Tahuantinsuyo? Si sigues leyendo, aprenderás que era el nombre que los soberanos incaicos daban al inmenso
territorio que se encontraba bajo su gobierno.

¿QUIÉNES FUERON LOS INCAS?

Inca es una palabra que proviene de la lengua quechua, y quiere decir „rey‟ o „príncipe‟. Es el nombre que se daba a los soberanos
precolombinos de Cuzco, que establecieron un vasto imperio en los Andes en el siglo XV, muy poco antes de la conquista española.

Pero el nombre también se aplica a todos los súbditos del Imperio incaico. Los incas establecieron la última y más desarrollada de
las antiguas civilizaciones andinas.

HISTORIA DE LOS INCAS

En torno al año 1100 d.C., los incas llegaron al valle de Cusco o Cuzco. Provenían del altiplano de la cordillera de los Andes. Aunque
no tardaron en convertirse en uno de los pueblos más poderosos de la zona, su gran expansión no se produjo hasta mediados del
siglo XV. Su primer gran soberano fue Pachacutec Inca Yupanqui; durante su reinado, los incas empezaron a conquistar otras
regiones.

BLIBLIOGRAFIA
Textos de 3°, 5°, 6° anos de educación básica.
        Mi primera Encarta 2009.
        4.-ESTRUCTURA:

AÑOS DE BASICA                TERCERO                             QUINTO                                 SEXTO


EJE DE APRENDIZAJE            Buen vivir identidad local y         Identidad planetaria. Unidad en la    Identidad planetaria. Unidad en la
                              nacional, unidad en la diversidad   diversidad                             diversidad
                              ciudadanía responsable.


BLOQUE CURRICULAR                                                 Los continentes y los océanos.         Época aborigen II
                              Los alimentos
DESTREZA CON CRITERIO         Diferenciar la comida saludable     Conocer los océanos del mundo y        Conocer el imperio Inca desde la
DE DESEMPEÑO                  seleccionando los alimentos         destacar su importancia como factor    conquista del imperio.
                              que contribuyen al crecimiento      de separación o unión de grupos
                                                                  humanos.
                              y al mantener la salud.
TEMAS                         Mi alimentación es sana             Los océanos.                           El imperio inca.
                              DISTRIBUCION                        TAREAS
                              AM                                  AA                                     AA
                                        PREREQUISITOS
                              Explorar sobre la preparación de
                              ,los alimentos.                                                            . trabajar en el cuaderno de trabajo
                                ESQUEMA CONCEPTUAL DE             Trabajar en el cuaderno de trabajo.    pág. 20 y 21.
                                           PARTIDA                Pág. 12                                Ubica las posibles rutas del contacto
                              A través de una lluvia de ideas     Resuelva las adivinanzas.              de las sociedades de Andinoamérica
TIEMPO                        conversar sobre la comida           Soy el continente más poblado y        Ecuatorial con Mesoamérica y la
TENTATIVO                     saludable para los seres            poseo grandes penínsulas en el         actual Bolivia.
25¨                           humanos.                            océano indico así como archipiélagos
                                CONSTRUCCION DEL NUEVO            en el océano pacifico.
                                       CONOCIMIENTO               ¿Quién soy?
                              O presentar varios alimentos        Me subdivido entre tres partes y
saludables( leche, frutas)        separo los océanos pacifico y
                   Interpretar cada uno de los       atlántico
                   alimentos si son o no saludables. ¿Quién soy?
                   FH toda la comida es saludable.
                   Anotar las respuestas de los
                   niños.
                   RD leer el texto pág. 38
                   Analizar la lectura.
                   C establecer comparaciones de la
                   lectura con las respuestas de los
                   niños.
                   Formar conclusiones sobre el
                   lugar de la comida saludable.
                            .TRANFERENCIA
                   Realizar una red conceptual con
                   alimentos saludables.
TIEMPO TENTATIVO   AA                                 AM
      25‟
                                                                PREREQUISITOS
                                                     Revisión del trabajo autónomo.
                   Realizar un resumen de los            ESQUEMA CONCEPTUAL DE
                   alimentos saludables para                         PARTIDA
                   nuestro cuerpo.                   Indagar sobre los continentes.
                                                     Cuáles son los continentes y donde
                                                     se ubican cada uno.
                                                         CONSTRUCCION DEL NUEVO
                                                                CONOCIMIENTO
                                                     O presentar el mapa de los océanos
                                                     del mundo.
                                                     Delimitar los aspectos a estudiarse
                                                     los océanos.
                                                     D identificar los océanos (glacial
                                                     ártico, océano atlántico, Océano
                                                     Pacifico, Océano Glacial Antártico,
Océano Indico)en el mapa.
Analizar la ubicación geográfica de
cada uno de los continentes.
C Leer el texto pág. 27.
Analizar la lectura del texto.
Comparar la lectura del texto con las
ubicaciones geográficas realizadas en
el mapa hidrográfico.
          TRANSFERENCIA
Colocar tarjetas con los nombres de
los continentes en el mapamundi.
Explica con tus propias palabras,
como pueden ser los mares y
océanos conectar a las personas.


Identificar los océanos en el mapa.                PREREQUISITOS
                                        Revisión del trabajo autónomo.
                                            ESQUEMA CONCEPTUAL DE
                                                        PARTIDA
                                        Indagar sobre el imperio inca.
                                        ¿Qué era el imperio inca?
                                        Escribir las respuestas de los niños.
                                           CONSTRUCCION DEL NUEVO
                                                   CONOCIMIENTO
                                        O presentar un mapa sobre la
                                        expansión inca.
                                        D identificar características
                                        sobresalientes.
                                        Reconocer lugares del imperio en el
                                        mapa.
                                        Leer el texto, pág. 28
                                        Analizar la información y presentar las
                                        ideas sobresalientes.
C relacionar aspectos entre los
                                                                                                     diferentes informes presentados.
                                                                                                     Establecer conclusiones sobre el
                                                                                                     imperio Inca.
                                                                                                               TRANSFERENCIA
                                                                                                     Elaborar un resumen en el cuaderno
                                                                                                     de trabajo sobre el imperio inca.
RECURSOS                    Texto                            Texto                                   Texto
                            alimentos                        Tarjetas con los océanos.               Recortes
                                                             Mapa Hidrográfico.


             INDICADORES Diferencia la comida saludable de   Conoce los grandes océanos del          Conoce lo que es el imperio inca.
                DE LOGRO la no saludable.                    mundo.                                  Realiza un resumen sobre la
                         Selecciona alimentos nutritivos     Identificas, los océanos en el mapa     expansión del imperio inca.
                         para mi dieta diaria.               hidrográfico.
EVALUACION
                         Técnica; prueba                     Técnica: observación.
                         Instrumento; cuestionario           Instrumento: cuestionario               Técnica: observación.
                         Contestar el cuaderno de trabajo    Elabore el mapa hidrográfico y ubique   Instrumento: cuestionario
                         pág. 39.                            los océanos (glacial ártico, océano     Reconoce los lugares importantes de
                         Ordena las palabras para formar     atlántico, Océano Pacifico, Océano      la expansión Inca.
                         oraciones.                          Glacial Antártico, Océano Indico)
               TECNICA E Explica porque no debes                                                     Completa el cuadro comparativo.
           INSTRUMENTO consumir gaseosas ni caramelos.                                                Organización del Cultura inca
                                                                                                      imperio.




       OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES
SUPERVISOR                                      DIRECTORA                ESTUDIANTE MAESTRA




                                                   PLAN DE CLASE N° 47

1.-DATOS INFORMATIVOS:

1.1.-INSTITUCION: “Daniel Ortiz Rosero”

1.2. ESTUDIANTE MAESTRA: Andrea Estrada

1.3.-PROFESOR SUPERVISOR: Dr. Arturo Espinoza

1.4.-AÑO LECTIVO: 2011-2012

1.5.-FECHA DE REALIZACION: 02-12-2011

1.6.-UBICACIÓN: PROVINCIA: Carchi        CANTON: Tulcán

PARROQUIA: Julio Andrade                 COMUNIDAD: Piedra Hoyada.

2.-DATOS CURRICULARES:

2.1.-AREA: Opciones prácticas

2.2.-TEMA: Elaboración de un pingüino.

3.-INFORMACION CIENTIFICA:

DISEÑO DEL PINGÜINO
HOJA DE TRABAJO
TEMA: Elaboración de un pingüino.



   1. DISEÑO GRAFICO                              2,.-PROCESO GRAFICO




 4 MATERIALES                               5.-
cartulina
fomix
Una botella plástica.
Cartulina.

 6.-HERARRAMIENTAS

    Tijeras
    Goma
    Marcadores
   Pintura negra y blanca.




PROCEDIMIENTO
Lavar la botella plástica.
Dibujar el molde del pingüino con el marcador.
Pintar de color negro la parte trasera de la botella.
Pintar de color blanco la parte delantera de la botella.
Dejar secar la pintura.
Hacer el molde de los ojos.
Colocar las patas hechas con fomix en la parte de debajo de la botella.
Decorar el pingüino boda, nariz con marcador.
4.-METODOLOGIA:
4.2 METODO: de trabajo simultaneo

4.3 TECNICA: observación directa.



ESTRUCTURA.



DESTREZA CON         CONTENIDO        ESTRATEGIAS                    RECURSOS        INDICADORES           EVALUACION
CRITERIO DE                           METODOLOGICAS                                  ESENCIALES DE
DESEMPEÑO                                                                            LOGRO.
Elaborar objetos y   Elaboración de       PRERREQUISITOS             Botella         Realiza el trabajo    Técnica: observación.
figuras con          un pingüino.     Realizar la dinámica           plástica        en forma grupal.      Instrumento. Lista de
materiales del                        descripción de un objeto.      Cartulina       Sigue                 cotejo.
medio.                                 ESQUEMA CONCEPTUAL            Goma            instrucciones al      Nombre:
                                              DE PARTIDA             Marcadores      momento de            Año:
                                      Conversar con los niños        Pintura color   realizar el trabajo    Destreza:        SI NO
                                      sobre objetos que se           negra y         .analiza , compara     Elaborar
                                      pueden realizar con botellas   blanca.         y autoevalúa su        objetos y
                                      plásticas.                     Fomix.          trabajo.               figuras con
                                         CONSTRUCCION DEL                                                   materiales del
                                       NUEVO CONOCIMIENTO                                                   medio.
                                      O presentar el pingüino a
                                      los niños.
                                      Observar de forma libre y                                             Sigue
                                      espontanea.                                                           instrucciones
                                      Determinar características                                            Elabora
                                      sobresalientes de lo                                                  correctamente
                                      observado.                                                            su trabajo
                                      Concretar ideas y decidir el                                          La exposición
                                      trabajo en forma grupal.                                              es clara y
                                      E organizar el trabajo                                                comprensiva.
                                      juntamente con los niños.
Dar instrucciones de inicio                           Autoevalúa su
                          con el trabajo.                                       trabajo.
                          Seleccionar el diseño,                                Demuestra
                          pintar la botella de color                            creatividad en
                          negro y blanco en forma                               su trabajo
                          igual y grupal.                                       Valora el
                          Moldear la botella de                                 trabajo
                          acuerdo a los moldes                                  realizado.
                          entregados a cada niño.
                          Detallar y completar con
                          adornos complementarios
                          que añada cada niño
                          (opcional).
                          E autoevaluar los trabajos
                          realizados.
                               TRANSFERENCIA
                          Exponer los trabajos de
                          forma individual,
                          seleccionar los mejores.
OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES




SUPERVISOR                                     DIRECTORA           ESTUDIANTE MAESTRA




                                    PLAN DE TRABAJO SIMULTANEO N° 53

1.-DATOS INFORMATIVOS:
1.1.-INSTITUCION EDUCATIVA: “Daniel Ortiz Rosero”

1.2.-ESTUDIANTE MAESTRA: Andrea Estrada

1.3.-PROFESOR SUPERVISOR: Dr. Arturo Espinoza.

1.4.-AÑO LECTIVO: 2011-2012

1.5.-FECHA DE REALIZACION: 5-12 -2011

1.6.-UBICACIÓN: PROVINCIA: Carchi       CANTON: Tulcán

PARROQUIA: Julio Andrade COMUNIDAD: Piedra Hoyada.

2.-DATOS CURRICULARES:

2.1.-AREA: Lengua y literatura

2.2.-METODO: proceso didáctico de la narración

2.3.-TECNICA: dramatización, lluvia de ideas.

3.-INFORMACION CIENTIFICA:

TERCER AÑO DE EDUCACIÓN BASICA




                                                Las habichuelas mágicas
                                                  [Cuento infantil. Texto completo]

                                                  Hans Christian Andersen
Periquín vivía con su madre, que era viuda, en una cabaña del bosque. Como con el
tiempo fue empeorando la situación familiar, la madre determinó mandar a Periquín a la
ciudad, para que allí intentase vender la única vaca que poseían. El niño se puso en
camino, llevando atado con una cuerda al animal, y se encontró con un hombre que
llevaba un saquito de habichuelas.

-Son maravillosas -explicó aquel hombre-. Si te gustan, te las daré a cambio de la vaca.

Así lo hizo Periquín, y volvió muy contento a su casa. Pero la viuda, disgustada al ver la
necedad del muchacho, cogió las habichuelas y las arrojó a la calle. Después se puso a
llorar.

Cuando se levantó Periquín al día siguiente, fue grande su sorpresa al ver que las
habichuelas habían crecido tanto durante la noche, que las ramas se perdían de vista. Se
puso Periquín a trepar por la planta, y sube que sube, llegó a un país desconocido.

Entró en un castillo y vio a un malvado gigante que tenía una gallina que ponía un
huevo de oro cada vez que él se lo mandaba. Esperó el niño a que el gigante se
durmiera, y tomando la gallina, escapó con ella. Llegó a las ramas de las habichuelas, y
descolgándose, tocó el suelo y entró en la cabaña.

La madre se puso muy contenta. Y así fueron vendiendo los huevos de oro, y con su
producto vivieron tranquilos mucho tiempo, hasta que la gallina se murió y Periquín
tuvo que trepar por la planta otra vez, dirigiéndose al castillo del gigante. Se escondió
tras una cortina y pudo observar cómo el dueño del castillo iba contando monedas de
oro que sacaba de un bolsón de cuero.

En cuanto se durmió el gigante, salió Periquín y, recogiendo el talego de oro, echó a
correr hacia la planta gigantesca y bajó a su casa. Así la viuda y su hijo tuvieron dinero
para ir viviendo mucho tiempo.

Sin embargo, llegó un día en que el bolsón de cuero del dinero quedó completamente
vacío. Se cogió Periquín por tercera vez a las ramas de la planta, y fue escalándolas
hasta llegar a la cima. Entonces vio al ogro guardar en un cajón una cajita que, cada vez
que se levantaba la tapa, dejaba caer una moneda de oro.

Cuando el gigante salió de la estancia, cogió el niño la cajita prodigiosa y se la guardó.
Desde su escondite vio Periquín que el gigante se tumbaba en un sofá, y un arpa, oh
maravilla!, tocaba sola, sin que mano alguna pulsara sus cuerdas, una delicada música.
El gigante, mientras escuchaba aquella melodía, fue cayendo en el sueño poco a poco.

Apenas le vio así Periquín, cogió el arpa y echó a correr. Pero el arpa estaba encantada
y, al ser tomada por Periquín, empezó a gritar:

-¡Eh, señor amo, despierte usted, que me roban!

Se despertó sobresaltado el gigante y empezaron a llegar de nuevo desde la calle los
gritos acusadores:

-¡Señor amo, que me roban!

Viendo lo que ocurría, el gigante salió en persecución de Periquín. Resonaban a
espaldas del niño pasos del gigante, cuando, ya cogido a las ramas empezaba a bajar. Se
daba mucha prisa, pero, al mirar hacia la altura, vio que también el gigante descendía
hacia él. No había tiempo que perder, y así que gritó Periquín a su madre, que estaba en
casa preparando la comida:

-¡Madre, tráigame el hacha en seguida, que me persigue el gigante!
Acudió la madre con el hacha, y Periquín, de un certero golpe, cortó el tronco de la
                         trágica habichuela. Al caer, el gigante se estrelló, pagando así sus fechorías, y Periquín y
                         su madre vivieron felices con el producto de la cajita que, al abrirse, dejaba caer una
                         moneda de oro.

                                                                        FIN




QUINTO Y SEXTO AÑO DE EDUCACIÓN BASICA

Conviene aclarar que en nuestro país utilizamos el término Dramatización, con mayúscula, para referirnos a la materia que forma parte del área
curricular Educación Artística en Primaria y a la asignatura optativa de Dramatización-Teatro en la Secundaria. Y dramatización, con minúscula,
para el proceso de dar forma dramática a algo que en principio no la tiene. Es decir, teatralizar. Este es el sentido empleado cuando hablamos de
la dramatización de un poema, un relato, una canción o cualquier tipo de texto o idea. Pero dramatización también es un recurso didáctico para
alcanzar           los            objetivos            de            las          distintas             materias           del         currículum.

Dramatizar un texto es situar las palabras en un espacio representable. Es hacerlo más dinámico, más teatral, puesto que se elabora una
estructura narrativa y dialógica y un encadenamiento lógico de la acción que pone en evidencia las fuerzas en él presentes, los conflictos, las
emociones y la evolución de los personajes en la acción y el tiempo, trasladándolos a diferentes materiales escénicos, tales como la música, los
accesorios, la iluminación, etc. Ya desde la Edad Media con los misterios se puede hablar de una dramatización de la Biblia. Más tarde, el teatro
isabelino adapta los relatos de los historiadores o de los cronistas y en el siglo XIX es frecuente también la dramatización de las novelas de éxito.

En nuestros días, una de las tendencias predominantes en la didáctica del arte dramático plantea que los profesores desarrollen la dramatización
en su práctica docente siguiendo un proceso en tres tiempos: a) la puesta en marcha (mise en train) y la expresión de sí mismo, b) la
dramatización     o    tiempo      para     la   composición;      c)     la     teatralización   o     tiempo     de     la     representación.

Al apoyarse en los elementos acumulados durante la fase de la puesta en marcha y puesta en acción, la dramatización es entonces esa etapa
intermedia que trabaja el distanciamiento progresivo entre el participante y su personaje. El participante actor no es solamente reorientado hacia
sí mismo en una dinámica de ficción-realidad -por el contrario necesita de una voluntad profunda de rebasarse a sí mismo y de abrirse al mundo-,
sino que también y sobre todo se orienta hacia un propósito en fase de invención, que puede tomar la forma de un discurso espontáneo o
desarrollado en el interior de un grupo. Antes de un trabajo de interpretación (teatralización), evidentemente resulta necesario que el participante
actor         conozca             sus         herramientas           de           creación           y        el          proceso          creador.

Si bien la fase de dramatización debe enfrentarse con un espíritu de libertad, de juego, de placer, a fin de maximizar el gusto por la investigación y
el descubrimiento, ésta permite a los participantes abordar ciertos elementos del lenguaje dramático con mayor profundidad, aprovechando
incluso mejor su capacidad de expresión y de comunicación e iniciándolos en el uso del lenguaje dramático, sin que por ello se pretenda
convertirlos                                    en                                        artistas                                       consumados.

La dramatización es una fase de actualización que supone elecciones y que se desarrolla en una relación de análisis-creación.




BIBLIOGRAFIA:

Textos de 3°, 5°, 6° anos de educación básica.
Cuaderno de trabajo.
Mi primera Encarta 2009

ESTRUCTURA.

AÑOS DE BASICA                              TERCERO                                                  QUINTO Y SEXTO
EJE DE APRENDIZAJE                          leer                                                     texto

BLOQUE CURRICULAR                           Cuentos de hadas.                                        El mundo de los cuentos.



DESTREZA CON CRITERIO DE                                                                             Dramatizar cuentos populares a través de
DESEMPEÑO                                   Conocer la estructura del cuento de hadas en             identificación de personajes , contenido y
                                            la función literaria.                                    escenario.
TEMAS       Las Habichuelas mágicas.                            Dramatización de un cuento popular.
            DISTRIBUCION                                        DE

            AM                                                  AA
                            PREREQUISITOS                       5to
            Revisión y corrección del aprendizaje               Leer el cuento del texto pág. 36,37 y contestar
            autónomo                                            las preguntas.
                ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA                   Conteste:
            Indagar sobre la estructura del cuento.
TIEMPO      ¿El cuento tiene estructura?                        ¿Cuál es el título del cuento?
TENTATIVO   Si o no y porque                                    …………………………………………..
25¨         Enlistar las respuestas de los niños.               ¿Cuáles son los personajes del cuento?
                     CONSTRUCCION DEL NUEVO                     ……………………………………………
                             CONOCIMIENTO                       ……………………………………………
            O presentar a los niños imágenes del cuento “       ¿En donde se desarrolla el cuento?
            las habichuelas mágicas”                            …………………………………………
            Leer el cuento a los niños.                         ¿Cuál es el mensaje que le deja el cuento?
            Analizar en forma individual el contenido del       ……………………………………………..
            cuento.                                             ……………………………………………..
            Identificar personajes, palabras desconocidas.      ¿Elabore un dibujo sobre el cuento?
            E entregar a los niños el cuento en hojas.          ……………………………………………..
            Reconocer la estructura del cuento ( titulo,        ………………………………………………..
            inicio, desenlace)
            Pintar de diferente color cada una de las
            partes.
            C leer el texto pág. 40
            Comparar la lectura con el ejercicio realizado
            sobre la identificación de las partes del cuento.
            Preguntar:
            A ¿Cuál es la estructura del cuento?
            Enlistar las respuestas.
            G establecer conceptos de cada parte de la
            estructura del cuento.
.TRANSFERENCIA
                   Elaborar un cuento tomando en cuenta su
                   estructura(titulo, personajes escenario y
                   conflicto)

                   AA                                               AM
                                                                                    PREREQUISITOS
                   Describa cada uno de los personajes del          Revisión y corrección del aprendizaje
                   cuento “ las habichuelas mágicas”                autónomo
TIEMPO TENTATIVO                                                       ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA
      25‟                                                           Indagar sobre la estructura del cuento.
                   Realice un dibujo del cuento “ las habichuelas   ¿Cómo podemos dramatizar un cuento
                   mágicas”                                         popular”
                                                                    Enlistar las respuestas de los niños.
                                                                            CONSTRUCCION DEL NUEVO
                                                                                    CONOCIMIENTO
                                                                    M narrar el cuento popular” “
                                                                    Conversar sobre el cuento escuchado.
                                                                    Describir lugares y escenarios.
                                                                    Determinar el argumento del cuento a
                                                                    dramatizarse.
                                                                    O seleccionar personajes.
                                                                    Asignar roles a los niños.
                                                                    Caracterizar los personajes.
                                                                    Coordinar las acciones y los diálogos.
                                                                    E Acondicionar el escenario.
                                                                    Dramatizar el cuento “ “
                                                                    TRANSFERENCIA
                                                                    Extraer el mensaje de la dramatización
                                                                    Comentar sobre el lenguaje actitudes y
                                                                    personajes.
RECURSOS                                                            Texto.
                   Texto.                                           Cuento “ el sueño del Pongo”
Cuaderno de trabajo                                Cuaderno de trabajo
                             Colores.                                           Vestimenta
                                                                                Escenario.

              INDICADORES                                                       Dramatiza cuentos populares.
                 DE LOGRO Conoce la estructura de un cuento.                    Extrae el mensaje del cuento.
                          Escribe cuentos tomando en cuenta su
                          estructura.

                                                                                Técnica: prueba
EVALUACION                                                                      Instrumento: Cuestionario.
                                                                                Conteste:
                             Técnica: prueba                                    ¿Cuál es el título del cuento?
                             Instrumento: cuestionario                          ¿Cuáles son los personajes del cuento?
                                                                                ¿En donde se desarrolla el cuento?
                             Elaborar un cuento tomando en cuenta su            ¿Cuál es el mensaje que le deja el cuento?
                             estructura(titulo, inicio, personajes, situación   ¿Elabore un dibujo sobre el cuento” el sueño
                             final)                                             del Pongo”




OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES




SUPERVISOR                               DIRECTORA                      ESTUDIANTE MAESTRA
PLAN DE TRABAJO SIMULTANEO N° 54

1.-DATOS INFORMATIVOS:

1.1.-INSTITUCION EDUCATIVA: “Daniel Ortiz Rosero”

1.2.-ESTUDIANTE MAESTRA: Andrea Estrada

1.3.-PROFESOR SUPERVISOR: Dr. Arturo Espinoza.

1.4.-AÑO LECTIVO: 2011-2012

1.5.-FECHA DE REALIZACION: 6- 12 -2011

1.6.-UBICACIÓN: PROVINCIA: Carchi      CANTON: Tulcán

PARROQUIA: Julio Andrade COMUNIDAD: Piedra Hoyada.

2.-DATOS CURRICULARES:

2.1.-AREA: Matemática

2.2.-METODO: de las fases de las matemáticas, heurístico

2.3.-TECNICA: Observación Directa.

3.-INFORMACION CIENTIFICA:

TERCER AÑO DE EDUCACIÓN BASICA.

RESTA DE NÚMEROS NATURALES EN LA SEMIRRECTA NUMERICA.

Para restar dos números naturales seguimos estos pasos:
1. Comparamos ambos números, para asegurarnos de que el minuendo es mayor que el sustraendo. En caso de que el sustraendo
sea mayor, la resta no se puede realizar.

2. Los escribimos uno debajo del otro, de manera que queden alineadas las cifras de las unidades, las de las decenas, las de las
centenas…, y trazamos una raya horizontal debajo de ellos.

3. Efectuamos la resta de las unidades, de las decenas…, pudiendo resultar una resta sin llevar o llevando una unidad de la cifra de
las decenas, de las centenas…Veámoslo con varios ejemplos.

Efectuemos primero una resta sin llevar: 97 – 54. Colocamos el sustraendo debajo del minuendo, trazamos la raya y comenzamos
restando las unidades:



Como la cifra de las unidades del minuendo (7) es mayor que la del sustraendo (4), restamos sin más, escribimos la diferencia justo
bajo las unidades y pasamos a restar las decenas:

Al final, debemos escribir así el resultado: 97 – 54 = 43

Vamos a calcular ahora una resta en la que hay que llevar una unidad de la cifra de las decenas a las unidades, por ejemplo, 63 –
45:

Como la cifra de las unidades del sustraendo (5) es mayor que la del minuendo (3), para poderlas restar hemos de pasar una de las
decenas del minuendo (6) a unidades.

QUINTO AÑO DE EDUCACIÓN BASICA

MULTIPLICACIÓN DE NÚMEROS NATURALES

Para multiplicar dos números naturales seguimos estos pasos:

1. Escribimos los factores uno debajo del otro, arriba el de más cifras, de manera que queden alineados: las unidades con las
unidades, las decenas con las decenas…, y trazamos una raya horizontal por debajo de ellos.
2. Multiplicamos la cifra de las unidades del factor de abajo por cada una de las cifras del factor de arriba, y en los casos en que el
producto resulte 10 o mayor que 10, nos llevamos la decena a sumársela al producto siguiente.

Así pues, 329 × 7 = 2.303.

3. Si el segundo factor tiene dos cifras, después de multiplicar por su cifra de las unidades, pasamos a multiplicar por la de las
decenas. Veámoslo con un ejemplo: 576 × 23.

Multiplicamos por la primera cifra, el 3, y a continuación por la segunda, el 2, teniendo en cuenta que el primer resultado (2 × 6 = 12)
se escribe debajo, desplazado un lugar a la izquierda, en la columna de las decenas:

Al terminar de multiplicar por el 2, trazamos una raya horizontal y sumamos por columnas:

El resultado es: 576 × 23 = 13.248.

4. Si el segundo factor tuviera más cifras, proseguiríamos la operación multiplicando por su tercera cifra (la de las centenas),
desplazando su primer producto un lugar hacia la izquierda, y así sucesivamente. Al terminar de multiplicar, sumaríamos por
columnas. Veámoslo con este ejemplo: 937 × 856.

SEXTO AÑO DE EDUCACIÓN BASICA

NÚMEROS PRIMOS Y COMPUESTOS

Llamamos número primo al que solo tiene dos divisores: él mismo y la unidad.

En cambio, un número es compuesto si tiene más de dos divisores.

En los ejemplos anteriores, hemos visto que:

       divisores de 14 = 1, 2, 7 y 14; como tiene más de dos divisores, 14 es número compuesto;
       divisores de 12 = 1, 2, 3, 4, 6 y 12; como tiene más de dos divisores, 12 es número compuesto;
       divisores de 7 = 1 y 7; como solo tiene dos divisores (él mismo y la unidad), 7 es número primo.
El número 1 no se considera número primo, ya que solo tiene un divisor: él mismo.

En la tabla siguiente aparecen marcados los números primos menores que 100:

BIBLIOGRAFIA:

Textos de 3°, 5°, 6° anos de educación básica.
Cuaderno de trabajo.
Mi primera Encarta 2009.


4.-ESTRUCTURA:

AÑOS DE BASICA             TERCERO                            QUINTO                             SEXTO
EJE DE APRENDIZAJE
                           El razonamiento, la                El razonamiento , la               El razonamiento , la demostración, la
                           demostración, la comunicación      demostración, la comunicación y    comunicación y conexión y la
                           y conexión y la representación.    conexión y la representación       representación

MODULO                     Numérico                           numérico                           numérico
DESTREZA CON               Resolver sustracciones del 0 al    Resolver multiplicaciones con      Reconoce los números primos en un
CRITERIO DE                99 en la semirrecta numérica.      reagrupación de hasta tres         conjunto de números.
DESEMPEÑO                                                     cifras.
TEMAS                      Sustracción en la semirrecta       Multiplicar con reagrupar.         Números primos
                           numérica.
                           DISTRIBUCION                       DE
                           AM                                 AA                                 AA
                                     PREREQUISITOS
                           Explorar sobre la sustracción de
                           números naturales.                 5to cuaderno de trabajo pág. 31.    Numero           Cinco primeros
                            ESQUEMA CONCEPTUAL DE             Resolver las siguientes restas.                      múltiplos.
                                      PARTIDA                       5   6    2    3    0    9     4                D4
                           Conversar con los niños sobre       x                  7    4    9     5                D5
TIEMPO                     la semirrecta numérica.
TENTATIVO          CONSTRUCCION DEL NUEVO                                                   12               D12
25¨                        CONOCIMIENTO                                                     18               D18
                   FC Dibujar la semirrecta                                                 36               D36
                   numérica en el piso.
                   Plantear problemas de                                                   Completa la tabla .
                   sustracción                                  4   1   2   7   8      0    Numero divisible 2 3 4 5 6 7
                   El niño tiene 14 caramelos y le         x                    5      7    48
                   regala a su amiga 11. ¿Cuántos                                           40
                   caramelos tiene en total.                                                56709
                   Resolveré el problema en la                                             Clasifica los siguientes números:
                   semirrecta numérica con los                                             Divisible para 3
                   niños.                              Completa la serie numérica.         Divisible para 2
                   FG dibujar en la pizarra el                                             Divisible para 4
                   ejercicio realizado en la           Observa la clave y escribe el       Divisible para 5
                   semirrecta numérica.                numero que corresponde.             Divisible para 6
                   FS Colocar debajo del ejercicio
                   los numerales                       .                                   5, 68, 45, 67, 64, 2007, 300, 450.
                   correspondientes.
                   14- 11= 3
                          TRANSFERENCIA
                   Realizar 3 ejercicios de resta en
                   la semirrecta numérica de forma
                   individual.
                   AA                                          AM                          AA
                   Realizar los ejercicios del
                   cuaderno de trabajo.                        PREREQUISITOS
                   En la semirrecta numérica           Revisión y corrección del
TIEMPO TENTATIVO   realice las siguientes              aprendizaje autónomo
      25‟          sustracciones:                       ESQUEMA CONCEPTUAL DE
                   12-4                                             PARTIDA
                                                       Explorar sobre el tema “la
                   56-3                                multiplicación sin reagrupación ”
                                                       CONSTRUCCION DEL NUEVO
12-3-1            CONOCIMIENTO
         FC presentar palos de helado.
16-4-7   Determinar el valor posicional de
         cada cantidad.
         Realizar la multiplicación con
         reagrupación de tres cifras con
         los palos de helado.
         FG dibujar en el pizarrón los
         palos de helado ( multiplicación
         realizada)
         Resolver en el pizarrón la
         operación con los gráficos de los
         palos de helado ( multiplicación
         con reagrupación)
         FS realizar la multiplicación en el
         pizarrón.
         Realizar el ejercicio con los
         números correspondientes de
         acuerdo a la operación de
         multiplicación con reagrupación.
                 TRANSFERENCIA
         Hacer tres ejercicios de
         multiplicación con reagrupación.
                                               AM          PREREQUISITOS
                                               Revisión del trabajo autónomo.
                                                    ESQUEMA CONCEPTUAL DE
                                                               PARTIDA
                                               Indagar sobre el tema a base de
                                               preguntas :
                                               ¿Que son los números primos?
                                               Anotar las repuestas dadas por los niños
                                               en el pizarrón.
CONSTRUCCION DEL NUEVO
                                                                                                 CONOCIMIENTO
                                                                                    P.P enunciar un problema de
                                                                                    divisibilidad.
                                                                                    Resolver el problema.
                                                                                    Plantear otro problema con números
                                                                                    primos.
                                                                                    EE resolver el problema e identificar el
                                                                                    numero primo
                                                                                    Extraer aparte los números primos
                                                                                    encontrados en el problema.
                                                                                    A ¿Cuáles son los números primos?
                                                                                    Anotar las respuestas de los niños.
                                                                                    G Determinar el concepto de los
                                                                                    números primos.
                                                                                                 TRANSFERENCIA
                                                                                    Escribir conceptos sobre los números
                                                                                    primos.
                                                                                    Anotar en la pizarra de forma individual
                                                                                    tres números primos.


RECURSOS             Texto pág. 49,50                Cuaderno de trabajo.           Cuaderno de trabajo.
                     Semirrecta numérica             Texto del estudiante.          Texto del estudiante. Pág. 30, 31
                     Gráficos.                       Palos de helado.


      INDICADORES Resuelve restas sin                Resuelve multiplicaciones de   Reconoce números primos.
         DE LOGRO reagrupación con números del 0     hasta tres cifras con          Descompone en factores primos un
                  al 99 en la semirrecta numérica.   reagrupación.                  conjunto de números.
                                                     Realiza multiplicaciones con
EVALUACION                                           material concreto.

                                                     TECNICA: prueba                TECNICA: Prueba
Técnica: prueba                  Instrumento: cuestionario.       INSTRUMENTO: Cuestionario
                      Instrumento. Cuestionario.       Realizar las siguientes sumas.   Relaciona cada número con su
                                                         4567                           descomposición en factores primos.
                    Dibuje la semirrecta numérica y    × 259
                    ubique las cantidades                                                Divisores
          TECNICA E realizando sustracciones.           35429
      INSTRUMENTO                                      × 873                             8
                    Juan tiene 14 gallinas y se le
                    mueren 5. ¿Cuántas gallinas                                          5
                                                        26789
                    están vivas?
                                                       ×    267                          21
                      Un niño compro 20 colores pero                                     18
                      17 se le perdieron. ¿Cuántos         2368
                      colores tiene en total?          ×    476                          7

                                                                                        Marca una V el resultado correcto caso
                                                        9876                            contrario una F
                                                       × 456                            El 13 es numero primo
                                                                                        El 8 es numero primo
                                                                                        El 43 es numero primo
                                                                                        El 23 es numero compuesto
                                                                                        El 2 es un numero primo.



OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES




SUPERVISOR                                         DIRECTORA                   ESTUDIANTE MAESTRA
PLAN DE TRABAJO SIMULTANEO N°55

1.-DATOS INFORMATIVOS:

1.1.-INSTITUCION EDUCATIVA: “Daniel Ortiz Rosero”

1.2.-ESTUDIANTE MAESTRA: Andrea Estrada

1.3.-PROFESOR SUPERVISOR: Dr. Arturo Espinoza.

1.4.-AÑO LECTIVO: 2011-2012

1.5.-FECHA DE REALIZACION: 07-12 -2011

1.6.-UBICACIÓN: PROVINCIA: Carchi       CANTON: Tulcán

PARROQUIA: Julio Andrade             COMUNIDAD: Piedra Hoyada.

2.-DATOS CURRICULARES:

2.1.-AREA: Ciencias Naturales / Entorno Natural y Social.

2.2.-METODO: Experimental científico

2.3.-TECNICA: Observación.

3.-INFORMACION CIENTIFICA:

TERCER AÑO DE EDUCACIÓN BASICA

La leche es alimento básico en mi refrigerador. Me gusta usarlo para mezclarlo con batidos, avena o yogurt para obtener un sabor
más rico y cremoso.La leche de coco no sólo añade un sabor más rico y cremoso para muchos platillos, sino que además es rica en
grasas saturadas saludables. Si, me entendiste bien... ¡dije grasas saturadas saludables! Grasas saturadas saludables como los
triglicéridos de cadena media, específicamente un Triglicérido de Cadena Media llamado ácido láurico.
De regreso al refrigerador, tenemos algunos alimentos más:

•Frutos secos picados como cualquier clase de nuez, almendras - son deliciosas y una fuente importante de grasas saludables.
•Queso cottage, queso ricotta y yogurt - me gusta mezclar el queso cottage con el ricotta y el yogurt y agregarle nueces picadas y
diferentes tipos de moras para disfrutar una deliciosa comida a media mañana o a media tarde.
•Semillas de Linaza o de Chía - Las muelo en un molino de café pequeño y se las agrego al yogurt o a las ensaladas. Siempre las
muelo un poco antes de comerlas, porque las grasas poliinsaturadas omega-3 son altamente inestables y son propensas a la
oxidación, por lo que se crean niveles elevados de radicales libres en la linaza pre-molida.
•Huevos enteros - una de las fuentes naturales más ricas en nutrientes (y recuerda, incrementan los niveles del colesterol
BENÉFICO, así que deja de temerles).
•Salsa - trato de ser creativo y de probar nuevas variedades exóticas de salsas.
•Aguacates (paltas) - los adoro... además son una fuente excelente de grasas saludables, fibra y otros nutrientes. Trata de añadirlo a
los envueltos, tacos, ensaladas o sándwiches.
•Mantequilla - no les creas a los enemigos de la mantequilla; esta añade un exquisito sabor a muchos platillos y puede formar parte
de una dieta saludable (sólo usa porciones pequeñas, porque es rica en calorías... y NUNCA uses margarina, a menos que quieras
provocarte un ataque cardíaco).
•Mantequillas de nueces - la mantequilla de cacahuate sencilla se ha vuelto un poco anticuada para mi, así que soy creativo y
mezclo mantequilla de almendras con mantequilla de semillas de sésamo (ajonjolí), o incluso mantequilla de nueces de la india (o
cajú) con mantequilla de nueces de macadamia... ¡Estas mezclas son deliciosas y exquisitamente nutritivas!
•Hojas de lechuga y espinacas, junto con tiras de zanahoria - una nutritiva ensalada para acompañar la cena.
•Aderezo para ensaladas casero - usa vinagre balsámico, aceite de oliva extra virgen y Udo's Choice oil blend (una combinación de
aceites orgánicos certificados de lino, girasol, sésamo y otros aceites no refinados, lecitina (No Modificada Genéticamente) y
tocotrienol. Esto es mucho mejor que los aderezos para ensaladas comerciales que usan, principalmente, aceite refinado de soya
(lleno de agentes radicales libres que provocan inflamación en el cuerpo).
•Envueltos o tacos hechos con granos integrales y pan integral (busca los envueltos y el pan con un mínimo de 3 o 4 gramos de fibra
por cada 20 gramos de carbohidratos totales).
•Salvado de arroz y germen de trigo - esto podría sonar demasiado saludable para algunas personas, pero ellos añaden un sabor
crujiente y nuez al yogurt o a los batidos de fruta; o puedes añadirlos cuando hornees bollos o pan para incrementar la cantidad de
nutrientes y de fibra.


QUINTO AÑO DE EDUCACIÓN BASICA

OTROS SISTEMAS Y TÉCNICAS DE CULTIVO

A veces se recurre a la rotación de cultivos para conservar la fertilidad del suelo: consiste en alternar diferentes productos a lo
largo del año en una misma parcela agrícola. ¿Sabes que en las selvas se talan o queman los árboles con el fin de ganar terreno
para cultivar?

El barbecho se basa en dividir la parcela en varias partes y dejar sin cultivar una de ellas durante uno o varios años para que el
suelo se recupere.

La agricultura biológica es un sistema de producción que rechaza el uso de los fertilizantes sintéticos y los pesticidas, y utiliza
medios biológicos para controlar las plagas. Suele recurrir a la rotación de los cultivos, y utiliza el estiércol animal y otros residuos
orgánicos.

Si viajas por el sureste de la península Ibérica verás “mares de plástico”, que son los cultivos de invernadero (un edificio con
paredes y techo de plástico translúcido, empleado para forzar el crecimiento del cultivo fuera de temporada). Se trata de un sistema
de cultivo intensivo y de regadío, muy tecnificado, que es capaz de obtener productos de una gran calidad y varias cosechas a lo
largo del año.

Los cultivos transgénicos hacen alusión a aquellas plantas que han sido modificadas de forma artificial (¡no polinizan como el resto
de las plantas!) con el fin de aumentar su rendimiento y calidad, hacerlas resistentes a las plagas y más tolerantes al calor o al frío.
No pienses que es algo extraño, cada vez están más extendidos por todo el mundo, y es difícil saber que fruta u hortaliza es
transgénica...

.

SEXTO AÑO DE BASICA

EMENTOS BIOTICOS Y ABIOTICOS QUE CARACTERIZAN EL SUELO.
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  • 1. PLAN DE TRABAJO SIMULTANEO N° 48 1.-DATOS INFORMATIVOS: 1.1.-INSTITUCION DE PRÁCTICA DOCENTE: “Daniel Ortiz Rosero” 1.2.-ESTUDIANTE MAESTRA: Andrea Estrada 1.3.-PROFESOR SUPERVISOR: Dr. Arturo Espinoza. 1.4.-AÑO LECTIVO: 2011-2012 1.5.-FECHA DE REALIZACION: 28-11-2011 1.6.-UBICACIÓN: PROVINCIA: Carchi CANTON: Tulcán PARROQUIA: Julio Andrade COMUNIDAD: Piedra Hoyada. 2.-DATOS CURRICULARES: 2.1.-AREA: Lengua y literatura 2.2.-METODO: proceso didáctico de la narración 2.3.-TECNICA: dramatización, lluvia de ideas. 3.-INFORMACION CIENTIFICA: TERCER AÑO DE EDUCACIÓN BASICA EL CUENTO LAS HABICHUELAS MAGICAS. El cuento es un relato breve escrito en prosa, en el que se narran hechos fantásticos o novelescos, de forma sencilla y concentrada, como si hubiesen sucedido en la realidad. Se trata, por tanto, de un tipo de obra que pertenece al género narrativo.
  • 2. Aunque tendemos a creer que los cuentos se escriben para los niños, no es así; muchos de los que hoy consideramos infantiles fueron creados para los adultos y luego adaptados para los pequeños. Existen dos tipos de cuentos, los llamados tradicionales o populares, que son historias creadas por el pueblo y que se transmiten de generación en generación oralmente, y los cuentos de tradición literaria, que son creaciones de un autor concreto que han llegado a nosotros a través de los libros. QUINTO AÑO DE EDUCACIÓN BASICO Y SEXTO AÑO DE EDUCACIÓN BASICA En la estructura de los cuentos hay un planteamiento, un nudo y un desenlace: En el planteamiento se presentan: El tiempo en el que se desarrolla el relato (muy impreciso): erase una vez, hace muchísimos años, en tiempos de Mari Castaña... El lugar (indefinido) donde transcurre la acción: en un lejano país, en un bosque, a dos leguas de... Los personajes, a los que se caracteriza como buenos o malos desde el principio, sin que varíen a lo largo del relato. Los protagonistas son niños pobres, a veces huérfanos, o bien hijos de reyes, princesas, etc.; y los antagonistas o personajes que se oponen a sus proyectos son dragones, ogros, brujas, duendes, diablos, etc. El inicio del asunto del relato. En el nudo se desarrolla el conflicto, la acción principal. Los antagonistas intentan dificultar la labor que han de realizar los protagonistas o hacerles algún mal, pero estos, ayudados por un hada, una viejecita, un gnomo bueno, etc., o con la ayuda de un talismán o su propio ingenio, logran superar todas las dificultades que se les presentan. El desenlace o final suele ser feliz; se premia el valor, la bondad o la inteligencia del protagonista, casi siempre con el amor y el matrimonio. Finaliza con frases como: Colorín colorado, este cuento se ha terminado; fueron felices, comieron perdices.. BIBLIOGRAFIA: Textos de 3°, 5°, 6° anos de educación básica. Cuaderno de trabajo. Mi primera Encarta 2009
  • 3. ESTRUCTURA. AÑOS DE BASICA TERCERO QUINTO Y SEXTO EJE DE APRENDIZAJE leer texto BLOQUE CURRICULAR Cuentos de hadas. El mundo de los cuentos ¿Quieres que te cuente unos cuentos? DESTREZA CON CRITERIO DE Comprender y leer cuentos de hadas en Conocer la estructura del cuento popular en la DESEMPEÑO función de disfrutar de las historias y lenguaje función literaria. utilizado. TEMAS Las Habichuelas mágicas. Estructura del cuento popular DISTRIBUCION DE AM AA PREREQUISITOS Ejecutar la dinámica “ ritmo” 5to Explorar sobre el tema el cuento. Contestar el cuaderno de trabajo pág. 35. ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA Escribo las características que tiene el cuento. Reconstruir la dinámica a base de preguntas. Encierro el sinónimo de saco de acuerdo al Que entiende por habichuelas. texto actual. TIEMPO CONSTRUCCION DEL NUEVO Escribo otra oración con otro significado de TENTATIVO CONOCIMIENTO saco. 25¨ P presentar el cuento “las habichuelas Encierro el sinónimo de dar botes. mágicas” 6to Conversar sobre el titulo de la lectura. Contestar el cuaderno de trabajo pág.25 Sugerir normas para escuchar el cuento. Completo el siguiente cuadro . Concatenar ideas referentes al tema Lo que crei de lo que se trataba el cuento. relacionado. Lo que el cuento dice. N presentar imágenes del cuento. Pienso en otro titulo que le podría poner al
  • 4. Narrar el cuento. cuento anterior. Comentar el cuento “las habichuelas mágicas”. Explico porque. Determinar características que tiene el cuento, situaciones del cuento. Diferenciar elementos imaginarios de la realidad. Establecer conclusiones sobre la narración del cuento. Establecer un mensaje del cuento escuchado.. TRANSFERENCIA Realizar un dibujo sobre el cuento “las habichuelas mágicas”. AA AM PREREQUISITOS Realizar las actividades del cuaderno de Revisión y corrección del aprendizaje trabajo pág. 54 autónomo TIEMPO TENTATIVO Numero las acciones del cuento en orden en ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA 25‟ que transcurren. Indagar sobre la estructura del cuento. Encuentro el significado de viuda según el texto ¿El cuento tiene estructura.? en una oración. Si o no y porque Enlistar las respuestas de los niños. CONSTRUCCION DEL NUEVO CONOCIMIENTO O presentar a los niños imágenes del cuento “ el sueño del pongo” Leer el cuento a los niños. Analizar en forma individual el contenido del cuento. Identificar personajes, palabras desconocidas. E entregar a los niños el cuento en hojas. Reconocer la estructura del cuento ( titulo, inicio, desenlace) Pintar de diferente color cada una de las
  • 5. partes. C leer el texto pág. 40 Comparar la lectura con el ejercicio realizado sobre la identificación de las partes del cuento. Preguntar: A ¿Cuál es la estructura del cuento? Enlistar las respuestas. G establecer conceptos de cada parte de la estructura del cuento. .TRANSFERENCIA Elaborar un cuento tomando en cuenta su estructura(titulo, inicio, nudo, desenlace) RECURSOS Texto pág. 49,50, 51, 52 Texto del estudiante 40. Texto. Cuento “ el sueño del Pongo” Cuento las habichuelas mágicas. Cuaderno de trabajo Imágenes. Colores INDICADORES Identifica personajes de un cuento. Conoce la estructura de un cuento. DE LOGRO Realiza un resumen del cuento. Escribe cuentos tomando en cuenta su Analiza el mensaje del cuento. estructura. EVALUACION Técnica: prueba Técnica: prueba Instrumento: cuestionario Instrumento: Cuestionario. Conteste: Elaborar un cuento tomando en cuenta su ¿Cuál es el título del cuento? estructura(titulo, inicio, nudo, desenlace) ¿Cuáles son los personajes del cuento? ¿En donde se desarrolla el cuento? ¿Cuál es el mensaje que le deja el cuento? ¿Elabore un dibujo sobre el cuento” las habichuelas mágicas”
  • 6. OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES SUPERVISOR DIRECTORA ESTUDIANTE MAESTRA PLAN DE TRABAJO SIMULTANEO N° 49 1.-DATOS INFORMATIVOS: 1.1.-INSTITUCION DE PRÁCTICA DOCENTE: “Daniel Ortiz Rosero” 1.2.-ESTUDIANTE MAESTRA: Andrea Estrada 1.3.-PROFESOR SUPERVISOR: Dr. Arturo Espinoza. 1.4.-AÑO LECTIVO: 2011-2012 1.5.-FECHA DE REALIZACION: 29-11-2011 1.6.-UBICACIÓN: PROVINCIA: Carchi CANTON: Tulcán PARROQUIA: Julio Andrade COMUNIDAD: Piedra Hoyada. 2.-DATOS CURRICULARES:
  • 7. 2.1.-AREA: Matemática 2.2.-METODO: de las fases de las matemáticas, inductivo deductivo. 2.3.-TECNICA: Observación Directa. 3.-INFORMACION CIENTIFICA: TERCER AÑO DE EDUCACIÓN BASICA. RESTA DE NÚMEROS NATURALES Para restar dos números naturales seguimos estos pasos: 1. Comparamos ambos números, para asegurarnos de que el minuendo es mayor que el sustraendo. En caso de que el sustraendo sea mayor, la resta no se puede realizar. 2. Los escribimos uno debajo del otro, de manera que queden alineadas las cifras de las unidades, las de las decenas, las de las centenas…, y trazamos una raya horizontal debajo de ellos. 3. Efectuamos la resta de las unidades, de las decenas…, pudiendo resultar una resta sin llevar o llevando una unidad de la cifra de las decenas, de las centenas…Veámoslo con varios ejemplos. Efectuemos primero una resta sin llevar: 97 – 54. Colocamos el sustraendo debajo del minuendo, trazamos la raya y comenzamos restando las unidades: Como la cifra de las unidades del minuendo (7) es mayor que la del sustraendo (4), restamos sin más, escribimos la diferencia justo bajo las unidades y pasamos a restar las decenas: Al final, debemos escribir así el resultado: 97 – 54 = 43
  • 8. Vamos a calcular ahora una resta en la que hay que llevar una unidad de la cifra de las decenas a las unidades, por ejemplo, 63 – 45: Como la cifra de las unidades del sustraendo (5) es mayor que la del minuendo (3), para poderlas restar hemos de pasar una de las decenas del minuendo (6) a unidades. QUINTO AÑO DE EDUCACIÓN BASICA MULTIPLICACIÓN DE NÚMEROS NATURALES Para multiplicar dos números naturales seguimos estos pasos: 1. Escribimos los factores uno debajo del otro, arriba el de más cifras, de manera que queden alineados: las unidades con las unidades, las decenas con las decenas…, y trazamos una raya horizontal por debajo de ellos. 2. Multiplicamos la cifra de las unidades del factor de abajo por cada una de las cifras del factor de arriba, y en los casos en que el producto resulte 10 o mayor que 10, nos llevamos la decena a sumársela al producto siguiente. Así pues, 329 × 7 = 2.303. 3. Si el segundo factor tiene dos cifras, después de multiplicar por su cifra de las unidades, pasamos a multiplicar por la de las decenas. Veámoslo con un ejemplo: 576 × 23. Multiplicamos por la primera cifra, el 3, y a continuación por la segunda, el 2, teniendo en cuenta que el primer resultado (2 × 6 = 12) se escribe debajo, desplazado un lugar a la izquierda, en la columna de las decenas: Al terminar de multiplicar por el 2, trazamos una raya horizontal y sumamos por columnas: El resultado es: 576 × 23 = 13.248. 4. Si el segundo factor tuviera más cifras, proseguiríamos la operación multiplicando por su tercera cifra (la de las centenas), desplazando su primer producto un lugar hacia la izquierda, y así sucesivamente. Al terminar de multiplicar, sumaríamos por columnas. Veámoslo con este ejemplo: 937 × 856.
  • 9. SEXTO AÑO DE EDUCACIÓN BASICA DIVISORES DE UN NÚMERO Al efectuar la división de un número natural entre otro, puede ocurrir, según el resto que obtengamos: Cuando la división de un número entre otro número es que el primer número es divisible entre el segundo, y que el segundo es divisor del primero. Por ejemplo, al dividir 10 entre 5: Como la división es exacta, decimos que 10 es divisible entre 5, y que 5 es divisor de 10. Para hallar los divisores de cualquier número, hemos de dividirlo entre todos los números naturales menores o igual que dicho número: los divisores serán aquellos para los que el resto de la división sea cero. Por ejemplo, para obtener todos los divisores de 14, lo dividimos entre todos los números naturales comprendidos entre 1 y 14, ambos incluidos: Son exactas las divisiones de 14 entre 1, 2, 7 y 14. Los divisores de 14 son pues: 1, 2, 7 y 14. Si quieres, siguiendo los mismos pasos puedes practicar y hallar, por ejemplo, los divisores de 12 y 7. Dividiendo 12 entre los números naturales menores que él y él mismo: Son exactas las divisiones de 12 entre 1, 2, 3, 4, 6 y 12. Los divisores de 12 son pues: 1, 2, 3, 4, 6 y 12. Dividiendo 7 entre los números naturales menores que él y él mismo: Son exactas las divisiones de 7 entre 1 y 7. Los divisores de 7 son pues: 1 y 7. BIBLIOGRAFIA: Textos de 3°, 5°, 6° anos de educación básica. Cuaderno de trabajo.
  • 10. Mi primera Encarta 2009. 4.-ESTRUCTURA: AÑOS DE BASICA TERCERO QUINTO SEXTO EJE DE APRENDIZAJE El razonamiento, la demostración, El razonamiento , la demostración, El razonamiento , la demostración, la comunicación y conexión y la la comunicación y conexión y la la comunicación y conexión y la representación. representación representación MODULO Numérico numérico Relaciones y funciones. DESTREZA CON Reconocer el valor posicional del Resolver multiplicaciones sin Identificar y encontrar divisores de CRITERIO DE número del 0 al 99 al resolver reagrupación de hasta tres cifras. un conjunto de números. DESEMPEÑO restas sin reagrupación. TEMAS Sustracción sin reagrupación de Multiplicar sin reagrupar. Divisores de un número. los números naturales del 0 al 99. DISTRIBUCION DE AM AA AA PREREQUISITOS Explorar sobre las líneas abiertas y cerradas. 5to cuaderno de trabajo pág. 29, Numero Cinco primeros ESQUEMA CONCEPTUAL DE 30. múltiplos. PARTIDA Resolver las siguientes restas. 4 M4 Conversar con los niños sobre la 9 3 2 3 0 9 5 M5 TIEMPO decena. 7 8 6 7 4 9 12 M12 TENTATIVO CONSTRUCCION DEL NUEVO 18 M18 25¨ CONOCIMIENTO 36 M36 FC presentar diferentes objetos (Maíz, palos de helado). Escriba todo los múltiplos que Realizar restas con los palos de 8 9 2 7 8 0 cumpla cada condición dada. helado con números del 0 al 99. 3 4 9 8 5 7 Múltiplos de 4 menores de 14. 34 – 21= FG dibujar en la pizarra el ejercicio
  • 11. realizado con los palos de helado. Múltiplos de 2 menores de 10. FS Colocar debajo del ejercicio los numerales correspondientes. Múltiplos de 6 menores de 30. Copiar resume en el cuaderno de Completa la serie numérica. matemática sobre la resta sin Completa la siguiente secuencia. reagrupación. Observa la clave y escribe el 3,6, 9, 12,……………………. TRANSFERENCIA numero que corresponde. 4, 8, 12,……………… Realizar 3 ejercicios de resta sin 6,…..,18,…….30….-. reagrupación con los palos de Completa la siguiente serie y helado. completa el patrón numérico. AA AM AA PREREQUISITOS Realizar los ejercicios del Revisión y corrección del cuaderno de trabajo. aprendizaje autónomo D U ESQUEMA CONCEPTUAL DE TIEMPO TENTATIVO PARTIDA 25‟ - 4 6 Explorar sobre el tema “la 2 2 multiplicación” CONSTRUCCION DEL NUEVO CONOCIMIENTO FC presentar palos de helado. Determinar el valor posicional de D U cada cantidad. Realizar la multiplicación con tres - 9 7 cifras con los palos de helado. 6 2 FG dibujar en el pizarrón los palos de helado ( multiplicación realizada) Resolver en el pizarrón la operación con los gráficos de los D U palos de helado.
  • 12. - 8 4 FS colocar el numeral a cada una de las cantidades. 2 Realizar el ejercicio con los números correspondientes de acuerdo a la operación de multiplicación. TRANSFERENCIA Hacer tres ejercicios de multiplicación con la utilidad de la fase concreta, grafica y simbólica. AM PREREQUISITOS Revisión del trabajo autónomo. ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA Indagar sobre el tema a base de preguntas : ¿Que son las divisores.? Anotar las repuestas dadas por los niños en el pizarrón. CONSTRUCCION DEL NUEVO CONOCIMIENTO O presentar palos de helado y figuras de animales en fomix. E Realizar la división con los palos de helado. Identificar el divisor en la operación. ¿Qué indican los divisores? Anotar las respuestas dadas por
  • 13. los niños. C leer el texto pág. 21 y establecer comparaciones con las opiniones dadas por los niños. C comprobar lo leído en el texto con cada uno de los ejercicios realizados con los palos de helado. TRANSFERENCIA Realizar de forma individual ejercicios con diversos objetos del aula. RECURSOS Texto pág. 45,46,47 Cuaderno de trabajo. Cuaderno de trabajo. Objetos: palos de helado. Texto del estudiante. Texto del estudiante. Pág. 21 Palos de helado. Palos de helado. INDICADORES Resuelve restas sin reagrupación Resuelve multiplicaciones de Conoce lo que indica un divisor. DE LOGRO con números del 0 al 99. hasta tres cifras. Identifica divisores en operaciones Realiza multiplicaciones con de división. material concreto. EVALUACION TECNICA: prueba TECNICA: Prueba Técnica: prueba Instrumento: cuestionario. INSTRUMENTO: Cuestionario Instrumento. Cuestionario. Realizar las siguientes sumas. Completa la tabla: 3 235 Divisores 43 × 529 - 11 D4 TECNICA E 24509 INSTRUMENTO × 562 D5 56
  • 14. - 25 5 2109 D12 × 760 D18 46 D36 26789 -11 × 234 24 - 13 9876 × 456 45 -32 OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES SUPERVISOR DIRECTORA ESTUDIANTE MAESTRA
  • 15. PLAN DE TRABAJO SIMULTANEO N°50 1.-DATOS INFORMATIVOS: 1.1.-INSTITUCION : “Daniel Ortiz Rosero” 1.2.-ESTUDIANTE MAESTRA: Andrea Estrada 1.3.-PROFESOR SUPERVISOR: Dr. Arturo Espinoza. 1.4.-AÑO LECTIVO: 2011-2012 1.5.-FECHA DE REALIZACION: 30-11-2011 1.6.-UBICACIÓN: PROVINCIA: Carchi CANTON: Tulcán PARROQUIA: Julio Andrade COMUNIDAD: Piedra Hoyada. 2.-DATOS CURRICULARES: 2.1.-AREA: Ciencias Naturales / Entorno Natural y Social. 2.2.-METODO: Experimental científico 2.3.-TECNICA: Observación. 3.-INFORMACION CIENTIFICA: TERCER AÑO DE EDUCACIÓN BASICA ¿QUÉ SERES VIVOS PRODUCEN LOS ALIMENTOS? Si tienes alguna planta sabrás que no se le echa comida, como a un perro o a un gato. Las plantas solo necesitan que las eches agua, que les dé la luz y tener tierra. A partir de estas sustancias, llamadas nutrientes, las plantas elaboran sus alimentos. De las plantas depende la vida de todos los ecosistemas terrestres.
  • 16. Las algas y un tipo especial de bacterias, las cianobacterias, también son capaces de fabricar alimento a partir de la luz, tal y como hacen las plantas. Las algas como las cianobacterias forman parte de los ecosistemas acuáticos. Decimos que las plantas, las algas y las cianobacterias realizan la fotosíntesis, un proceso químico en el que fabrican alimentos a partir de agua, gases y la luz. Pero hay otros seres vivos que no necesitan la energía del Sol para fabricar el alimento. ¡Algunos de ellos viven en el fondo del mar! Aprovechan varias sustancias químicas que contienen azufre para fabricar su propio alimento. A los seres vivos que son capaces de elaborar su propio alimento se les llama productores. ¿QUÉ SERES VIVOS CONSUMEN LOS ALIMENTOS? Muchos animales se alimentan de otros seres vivos. ¿Crees que siempre desaparece el ser vivo que sirve como alimento? Pues no. Muchos animales, como las jirafas, se comen las hojas de los árboles, pero los árboles continúan creciendo, y más tarde brotarán nuevas hojas. ¿PUEDEN RECICLARSE LOS ALIMENTOS? Cuando reciclamos el papel usado, puede volver a utilizarse. Algo parecido ocurre en la naturaleza con los animales y las plantas que mueren. No todos los animales y plantas son utilizados por otros seres vivos como alimento. A veces los restos de plantas o animales (hojas secas, huesos, piel, etc.) quedan sobre el suelo o en el agua. Los organismos llamados des componedores se encargan entonces de transformar estos restos de animales y plantas en sustancias sencillas (sales minerales) que podrán utilizarse de nuevo como alimento por las plantas o las algas. Los principales des componedores son las bacterias y los hongos. ¿Sabes dónde hay bacterias? Casi por todas partes: en el suelo, en el agua, ¡incluso dentro de ti hay bacterias! Algunas de ellas, precisamente, te ayudan a hacer la digestión y a aprovechar los alimentos que comes. QUINTO AÑO DE EDUCACIÓN BASICA ¿QUÉ ES LA AGRICULTURA? La agricultura consiste en el cultivo de las plantas para el uso humano. Hay muchos tipos de productos vegetales: La mayor parte los destinamos a nuestra alimentación: frutas, verduras, cereales...
  • 17. A otros les damos un uso industrial: caucho, algodón, caña de azúcar... También utilizamos las plantas para alimentar al ganado: son los forrajes. Cada planta necesita un clima, un relieve y un suelo adecuados para crecer. Cada sociedad utiliza las técnicas y maquinaria más apropiadas para cultivar las plantas. SEXTO AÑO DE BASICA ¿DE QUÉ ESTÁ COMPUESTO EL SUELO? Seguramente has jugado con la arena del parque alguna vez. Además de arena puedes encontrar algunos “bichitos”: hormigas, lombrices… También puedes encontrar ramas y hojas caídas de los árboles y piedras de diferentes tamaños. Todos estos componentes forman el suelo. El suelo es la parte más superficial de la corteza terrestre. Los principales componentes del suelo son dos: la materia inorgánica y la materia orgánica. La materia inorgánica. Está constituida por trozos de rocas, minerales, aire y agua, en la cual hay disuelto oxígeno y alimentos. El aire proporciona el oxígeno necesario para que vivan los seres vivos del suelo. La materia orgánica. Es la materia procedente de los seres vivos. Por ejemplo, los propios seres vivos que habitan bajo tierra (lombrices, hongos microscópicos…), las raíces de las plantas y el humus o mantillo, que se forma a partir de la descomposición de la materia orgánica, como los restos de animales muertos u hojas caídas de los árboles. ¿Qué diferencias hay entre el suelo de un desierto y el de un bosque? El suelo del desierto está cubierto de arena y tiene escasa vegetación, mientras que el del bosque tiene mucha vegetación. Se dice que el suelo del bosque es un suelo rico. Este suelo tiene mucho mantillo. Por el contrario, el suelo del desierto es un suelo pobre porque tiene poco o ningún mantillo BLIBLIOGRAFIA Textos de 3°, 5°, 6° anos de educación básica. Cuaderno de trabajo.
  • 18. Mi primera Encarta 2009 4.-ESTRUCTURA: AÑOS DE BASICA TERCERO QUINTO SEXTO EJE DE APRENDIZAJE El buen vivir o sumak Kawsay Ecosistema acuático y terrestre los Bioma pastizal el ecosistema identidad local y nacional unidad individuos interactúan con el medio y expresa las interrelaciones en la diversidad, ciudadanía forman la comunidad biológica. bióticas y abióticas. responsable. BLOQUE CURRICULAR Los alimentos El suelo y sus irregularidades El suelo y sus irregularidades DESTREZA CON Explica como los alimentos son Explica la importancia del suelo Describe la composición del suelo CRITERIO DE producto del trabajo, de las agrícola relacionando las del pastizal a través de la DESEMPEÑO personas por medio de la consecuencias que provocan su mal observación directa y recolección valoración y aprovechamiento. uso. de datos. TEMAS Preparación de mis alimentos Importancia del suelo agrícola y la Textura del suelo de los agricultura. pastizales. DISTRIBUCION DE TAREAS AM ¡AA AA PREREQUISITOS 1. Completar el cuaderno de Conversar sobre la variedad de 1. Escribe tu opinión sobre la trabajo. los alimentos. variedad del suelo en nuestro 2. En que horizonte ESQUEMA CONCEPTUAL DE país. encontramos humus. PARTIDA 3. Que características tiene TIEMPO preguntar: el horizonte C TENTATIVO ¿De dónde se obtienen los 4. En el siguiente grafico 25¨ alimentos que comemos 2. ¿Cómo influye el tamaño y la rotulo los suelos de los diariamente? posición de las partículas del pastizales. CONSTRUCCION DEL NUEVO suelo en la retención del CONOCIMIENTO agua? .O presentar diferentes alimentos(frutas, chitos, carne, salchichas, chicles, bombones, 3. Elabora un organizador
  • 19. leche) cognitivo con las siguientes Analizar lo observado. palabras H. ¿Cómo preparamos los Humitero, suelo, calor, alimentos antes de servirse? estructura, textura, rocas y Anotar en la pizarra. partículas. RD leer el texto en la página 36 Subrayar ideas principales. Formar parejas y analizar la lectura. C Establecer comparaciones entre la lectura y las respuestas En el siguiente diagrama dadas por los niños. de ven compara los suelos de los pastizales. .TRANFERENCIA Elaborar una red conceptual sobre la preparación de los alimentos. AA AM AA Utiliza el recortable de la pagina PREREQUISITOS 151 para que realices la Revisión y corrección del aprendizaje secuencia de la elaboración del autónomo . TIEMPO TENTATIVO pan. ESQUEMA CONCEPTUAL DE 25‟ En grupo realiza un san duche de PARTIDA margarina y mermelada. Conversar sobre el suelo agrícola y Diseña una tarjeta que exprese la agricultura. agradecimiento para quien CONSTRUCCION DEL NUEVO prepara tus alimentos. CONOCIMIENTO O observar el entorno de forma dirigida. Describir cada una de las características que tienen los suelos agrícolas y la agricultura.
  • 20. FH ¿Por qué es importante cuidar el suelo agrícola? Escribir cada una de las respuestas dadas por los niños. RD leer el texto pág. 39 “importancia del suelo agrícola” Extraer ideas principales de la lectura. C comparar las ideas dadas por los niños con lo leído en el texto pág. 39 TRANSFERENCIA G elaborar un mapa conceptual sobre la importancia del suelo agrícola. AA AM 1. Completar el cuadro con las PREREQUISITOS características de cada tipo de suelo. Revisión del trabajo autónomo. Tierras Tierras Tierras ESQUEMA CONCEPTUAL DE planas. quebradas onduladas PARTIDA Conversar sobre las características del suelo de los pastizales. CONSTRUCCION DEL NUEVO CONOCIMIENTO O Presentar diferentes clases de suelos. Observar en forma dirigida. Elabora una cadena de Identificar características, textura, secuencias, con relación al proceso color. de la agricultura. Describir cada una de las En la sopa de letras observaciones realizadas. encuentra algunos productos que se
  • 21. dan en el Ecuador. FH ¿Que características tienen los suelos observa}dos.? Escribir las respuestas dadas por t c a c a o o r t e los niños. w t t f e h k ñ a g RD leer el texto pág.36“ textura s y a v d j t j l j del suelo del pastizal” d w j o i f f m l j C comparar las observaciones c u o i m x y t x n realizadas con el gráfico del texto. b s f c e a e c c f Extraer ideas principales de la e b t a n x i x g u lectura. n n h z t n p f h t y ñ j i a i l t n l TRANSFERENCIA i l k r c p ñ h b g Elaborar un cuadro comparativo x d l o i s g f s j sobre la textura de los suelos de k x k e o k d s r c los pastizales. d t i t n i l a f d a t q e ñ l g s g r y r e m c v l o u t RECURSOS Texto Texto pág. 39 Texto pág. 36 Cuaderno de trabajo Entorno Cuaderno de trabajo Frutas Cuaderno de trabajo pág. 23. Entorno. Pan Tipos de suelos Mermelada Mantequilla. INDICADORES Reconozco que varias personas Completa el cuadro considerando las Conoce la textura de los suelos DE LOGRO intervienen en la elaboración de características de cada tipo de suelo. de los pastizales-. alimentos. Elabora un organizador cognitivo Elabora un cuadro comparativo Valoro el trabajo de las personas considerando el proceso de la con las características de los EVALUACION que preparan los alimentos. agricultura. suelos de los pastizales.
  • 22. TECNICA: prueba TÉCNICA: prueba TECNICA: Prueba INSTRUMENTO: collage INSTRUMENTO: cuestionario. TECNICA E Elabore un collage sobre la Escribir la importancia de cuidar el INSTRUMENTO: Cuestionario. INSTRUMENTO preparación de la ensalada de suelo agrícola. frutas. Elaborar un cuadro comparativo Cuáles son las formas de con las texturas del suelo de los conservación del suelo. pastizales. Escriba el proceso de la agricultura. 1. 2. 3. 4. 5. OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES SUPERVISOR DIRECTORA ESTUDIANTE MAESTRA PLAN DE TRABAJO SIMULTANEO N° 51 1.-DATOS INFORMATIVOS: 1.1.-INSTITUCION: “Daniel Ortiz Rosero” 1.2.-ESTUDIANTE MAESTRA: Andrea Estrada 1.3.-PROFESOR SUPERVISOR: Dr. Arturo Espinoza
  • 23. 1.4.-AÑO LECTIVO: 2011-2012 1.5.-FECHA DE REALIZACION: 1- 12- 2011 1.6.-UBICACIÓN: PROVINCIA: Carchi CANTON: Tulcán PARROQUIA: Julio Andrade COMUNIDAD: Piedra Hoyada. 2.-DATOS CURRICULARES: 2.1.-AREA: Estudios Sociales / Entorno Natural y Social. 2.2.-METODO: 3°Cientifico, Indirecto. 2.3.-TECNICA: del interrogatorio. 3.-INFORMACION CIENTIFICA: TERCER AÑO DE EDUCACIÓN BASICA
  • 24. QUINTO AÑO DE EDUCACIÓN BASICA Los océanos son grandes extensiones de agua que rodean y separan a los continentes. Cuando su tamaño es menor y están próximos a las costas continentales, casi siempre situados sobre la plataforma continental y con una profundidad inferior a 200 metros, solemos hablar de mares. La mayor parte de nuestro planeta está cubierta por los mares y océanos (el 71% de su superficie). ¿No te parecería más lógico llamar a nuestro planeta Agua en vez de Tierra? Además, el 97% del agua que existe en la Tierra se encuentra en los mares y océanos. El resto se encuentra en los ríos, hielos, lagos…
  • 25. CINCO OCÉANOS Y DECENAS DE MARES ¿Has probado a beber el agua de mar? Las aguas de los cinco océanos son saladas y amargas porque las lluvias y los ríos han arrastrado, durante millones de años, los minerales del suelo: cloruro de sodio, azufre, calcio, potasio… En una tonelada de agua marina hay unos 35 kilogramos de sal. A la cantidad de sal que tiene el agua se le llama salinidad. La salinidad del agua del mar varía de unas regiones a otras. Los mares con aguas más cálidas, como el mar Rojo, tienen una salinidad mayor. También la temperatura cambia en los océanos: disminuye al aumentar la profundidad, mientras que aumenta en regiones cercanas al ecuador y durante el verano. SEXTO AÑO DE EDUCACIÓN BASICA ¿Sabes qué era el Tahuantinsuyo? Si sigues leyendo, aprenderás que era el nombre que los soberanos incaicos daban al inmenso territorio que se encontraba bajo su gobierno. ¿QUIÉNES FUERON LOS INCAS? Inca es una palabra que proviene de la lengua quechua, y quiere decir „rey‟ o „príncipe‟. Es el nombre que se daba a los soberanos precolombinos de Cuzco, que establecieron un vasto imperio en los Andes en el siglo XV, muy poco antes de la conquista española. Pero el nombre también se aplica a todos los súbditos del Imperio incaico. Los incas establecieron la última y más desarrollada de las antiguas civilizaciones andinas. HISTORIA DE LOS INCAS En torno al año 1100 d.C., los incas llegaron al valle de Cusco o Cuzco. Provenían del altiplano de la cordillera de los Andes. Aunque no tardaron en convertirse en uno de los pueblos más poderosos de la zona, su gran expansión no se produjo hasta mediados del siglo XV. Su primer gran soberano fue Pachacutec Inca Yupanqui; durante su reinado, los incas empezaron a conquistar otras regiones. BLIBLIOGRAFIA
  • 26. Textos de 3°, 5°, 6° anos de educación básica. Mi primera Encarta 2009. 4.-ESTRUCTURA: AÑOS DE BASICA TERCERO QUINTO SEXTO EJE DE APRENDIZAJE Buen vivir identidad local y Identidad planetaria. Unidad en la Identidad planetaria. Unidad en la nacional, unidad en la diversidad diversidad diversidad ciudadanía responsable. BLOQUE CURRICULAR Los continentes y los océanos. Época aborigen II Los alimentos DESTREZA CON CRITERIO Diferenciar la comida saludable Conocer los océanos del mundo y Conocer el imperio Inca desde la DE DESEMPEÑO seleccionando los alimentos destacar su importancia como factor conquista del imperio. que contribuyen al crecimiento de separación o unión de grupos humanos. y al mantener la salud. TEMAS Mi alimentación es sana Los océanos. El imperio inca. DISTRIBUCION TAREAS AM AA AA PREREQUISITOS Explorar sobre la preparación de ,los alimentos. . trabajar en el cuaderno de trabajo ESQUEMA CONCEPTUAL DE Trabajar en el cuaderno de trabajo. pág. 20 y 21. PARTIDA Pág. 12 Ubica las posibles rutas del contacto A través de una lluvia de ideas Resuelva las adivinanzas. de las sociedades de Andinoamérica TIEMPO conversar sobre la comida Soy el continente más poblado y Ecuatorial con Mesoamérica y la TENTATIVO saludable para los seres poseo grandes penínsulas en el actual Bolivia. 25¨ humanos. océano indico así como archipiélagos CONSTRUCCION DEL NUEVO en el océano pacifico. CONOCIMIENTO ¿Quién soy? O presentar varios alimentos Me subdivido entre tres partes y
  • 27. saludables( leche, frutas) separo los océanos pacifico y Interpretar cada uno de los atlántico alimentos si son o no saludables. ¿Quién soy? FH toda la comida es saludable. Anotar las respuestas de los niños. RD leer el texto pág. 38 Analizar la lectura. C establecer comparaciones de la lectura con las respuestas de los niños. Formar conclusiones sobre el lugar de la comida saludable. .TRANFERENCIA Realizar una red conceptual con alimentos saludables. TIEMPO TENTATIVO AA AM 25‟ PREREQUISITOS Revisión del trabajo autónomo. Realizar un resumen de los ESQUEMA CONCEPTUAL DE alimentos saludables para PARTIDA nuestro cuerpo. Indagar sobre los continentes. Cuáles son los continentes y donde se ubican cada uno. CONSTRUCCION DEL NUEVO CONOCIMIENTO O presentar el mapa de los océanos del mundo. Delimitar los aspectos a estudiarse los océanos. D identificar los océanos (glacial ártico, océano atlántico, Océano Pacifico, Océano Glacial Antártico,
  • 28. Océano Indico)en el mapa. Analizar la ubicación geográfica de cada uno de los continentes. C Leer el texto pág. 27. Analizar la lectura del texto. Comparar la lectura del texto con las ubicaciones geográficas realizadas en el mapa hidrográfico. TRANSFERENCIA Colocar tarjetas con los nombres de los continentes en el mapamundi. Explica con tus propias palabras, como pueden ser los mares y océanos conectar a las personas. Identificar los océanos en el mapa. PREREQUISITOS Revisión del trabajo autónomo. ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA Indagar sobre el imperio inca. ¿Qué era el imperio inca? Escribir las respuestas de los niños. CONSTRUCCION DEL NUEVO CONOCIMIENTO O presentar un mapa sobre la expansión inca. D identificar características sobresalientes. Reconocer lugares del imperio en el mapa. Leer el texto, pág. 28 Analizar la información y presentar las ideas sobresalientes.
  • 29. C relacionar aspectos entre los diferentes informes presentados. Establecer conclusiones sobre el imperio Inca. TRANSFERENCIA Elaborar un resumen en el cuaderno de trabajo sobre el imperio inca. RECURSOS Texto Texto Texto alimentos Tarjetas con los océanos. Recortes Mapa Hidrográfico. INDICADORES Diferencia la comida saludable de Conoce los grandes océanos del Conoce lo que es el imperio inca. DE LOGRO la no saludable. mundo. Realiza un resumen sobre la Selecciona alimentos nutritivos Identificas, los océanos en el mapa expansión del imperio inca. para mi dieta diaria. hidrográfico. EVALUACION Técnica; prueba Técnica: observación. Instrumento; cuestionario Instrumento: cuestionario Técnica: observación. Contestar el cuaderno de trabajo Elabore el mapa hidrográfico y ubique Instrumento: cuestionario pág. 39. los océanos (glacial ártico, océano Reconoce los lugares importantes de Ordena las palabras para formar atlántico, Océano Pacifico, Océano la expansión Inca. oraciones. Glacial Antártico, Océano Indico) TECNICA E Explica porque no debes Completa el cuadro comparativo. INSTRUMENTO consumir gaseosas ni caramelos. Organización del Cultura inca imperio. OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES
  • 30. SUPERVISOR DIRECTORA ESTUDIANTE MAESTRA PLAN DE CLASE N° 47 1.-DATOS INFORMATIVOS: 1.1.-INSTITUCION: “Daniel Ortiz Rosero” 1.2. ESTUDIANTE MAESTRA: Andrea Estrada 1.3.-PROFESOR SUPERVISOR: Dr. Arturo Espinoza 1.4.-AÑO LECTIVO: 2011-2012 1.5.-FECHA DE REALIZACION: 02-12-2011 1.6.-UBICACIÓN: PROVINCIA: Carchi CANTON: Tulcán PARROQUIA: Julio Andrade COMUNIDAD: Piedra Hoyada. 2.-DATOS CURRICULARES: 2.1.-AREA: Opciones prácticas 2.2.-TEMA: Elaboración de un pingüino. 3.-INFORMACION CIENTIFICA: DISEÑO DEL PINGÜINO
  • 31. HOJA DE TRABAJO TEMA: Elaboración de un pingüino. 1. DISEÑO GRAFICO 2,.-PROCESO GRAFICO 4 MATERIALES 5.-
  • 32. cartulina fomix Una botella plástica. Cartulina. 6.-HERARRAMIENTAS Tijeras Goma Marcadores Pintura negra y blanca. PROCEDIMIENTO Lavar la botella plástica. Dibujar el molde del pingüino con el marcador. Pintar de color negro la parte trasera de la botella. Pintar de color blanco la parte delantera de la botella. Dejar secar la pintura. Hacer el molde de los ojos. Colocar las patas hechas con fomix en la parte de debajo de la botella. Decorar el pingüino boda, nariz con marcador. 4.-METODOLOGIA:
  • 33. 4.2 METODO: de trabajo simultaneo 4.3 TECNICA: observación directa. ESTRUCTURA. DESTREZA CON CONTENIDO ESTRATEGIAS RECURSOS INDICADORES EVALUACION CRITERIO DE METODOLOGICAS ESENCIALES DE DESEMPEÑO LOGRO. Elaborar objetos y Elaboración de PRERREQUISITOS Botella Realiza el trabajo Técnica: observación. figuras con un pingüino. Realizar la dinámica plástica en forma grupal. Instrumento. Lista de materiales del descripción de un objeto. Cartulina Sigue cotejo. medio. ESQUEMA CONCEPTUAL Goma instrucciones al Nombre: DE PARTIDA Marcadores momento de Año: Conversar con los niños Pintura color realizar el trabajo Destreza: SI NO sobre objetos que se negra y .analiza , compara Elaborar pueden realizar con botellas blanca. y autoevalúa su objetos y plásticas. Fomix. trabajo. figuras con CONSTRUCCION DEL materiales del NUEVO CONOCIMIENTO medio. O presentar el pingüino a los niños. Observar de forma libre y Sigue espontanea. instrucciones Determinar características Elabora sobresalientes de lo correctamente observado. su trabajo Concretar ideas y decidir el La exposición trabajo en forma grupal. es clara y E organizar el trabajo comprensiva. juntamente con los niños.
  • 34. Dar instrucciones de inicio Autoevalúa su con el trabajo. trabajo. Seleccionar el diseño, Demuestra pintar la botella de color creatividad en negro y blanco en forma su trabajo igual y grupal. Valora el Moldear la botella de trabajo acuerdo a los moldes realizado. entregados a cada niño. Detallar y completar con adornos complementarios que añada cada niño (opcional). E autoevaluar los trabajos realizados. TRANSFERENCIA Exponer los trabajos de forma individual, seleccionar los mejores. OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES SUPERVISOR DIRECTORA ESTUDIANTE MAESTRA PLAN DE TRABAJO SIMULTANEO N° 53 1.-DATOS INFORMATIVOS:
  • 35. 1.1.-INSTITUCION EDUCATIVA: “Daniel Ortiz Rosero” 1.2.-ESTUDIANTE MAESTRA: Andrea Estrada 1.3.-PROFESOR SUPERVISOR: Dr. Arturo Espinoza. 1.4.-AÑO LECTIVO: 2011-2012 1.5.-FECHA DE REALIZACION: 5-12 -2011 1.6.-UBICACIÓN: PROVINCIA: Carchi CANTON: Tulcán PARROQUIA: Julio Andrade COMUNIDAD: Piedra Hoyada. 2.-DATOS CURRICULARES: 2.1.-AREA: Lengua y literatura 2.2.-METODO: proceso didáctico de la narración 2.3.-TECNICA: dramatización, lluvia de ideas. 3.-INFORMACION CIENTIFICA: TERCER AÑO DE EDUCACIÓN BASICA Las habichuelas mágicas [Cuento infantil. Texto completo] Hans Christian Andersen
  • 36. Periquín vivía con su madre, que era viuda, en una cabaña del bosque. Como con el tiempo fue empeorando la situación familiar, la madre determinó mandar a Periquín a la ciudad, para que allí intentase vender la única vaca que poseían. El niño se puso en camino, llevando atado con una cuerda al animal, y se encontró con un hombre que llevaba un saquito de habichuelas. -Son maravillosas -explicó aquel hombre-. Si te gustan, te las daré a cambio de la vaca. Así lo hizo Periquín, y volvió muy contento a su casa. Pero la viuda, disgustada al ver la necedad del muchacho, cogió las habichuelas y las arrojó a la calle. Después se puso a llorar. Cuando se levantó Periquín al día siguiente, fue grande su sorpresa al ver que las habichuelas habían crecido tanto durante la noche, que las ramas se perdían de vista. Se puso Periquín a trepar por la planta, y sube que sube, llegó a un país desconocido. Entró en un castillo y vio a un malvado gigante que tenía una gallina que ponía un huevo de oro cada vez que él se lo mandaba. Esperó el niño a que el gigante se durmiera, y tomando la gallina, escapó con ella. Llegó a las ramas de las habichuelas, y descolgándose, tocó el suelo y entró en la cabaña. La madre se puso muy contenta. Y así fueron vendiendo los huevos de oro, y con su producto vivieron tranquilos mucho tiempo, hasta que la gallina se murió y Periquín tuvo que trepar por la planta otra vez, dirigiéndose al castillo del gigante. Se escondió tras una cortina y pudo observar cómo el dueño del castillo iba contando monedas de oro que sacaba de un bolsón de cuero. En cuanto se durmió el gigante, salió Periquín y, recogiendo el talego de oro, echó a correr hacia la planta gigantesca y bajó a su casa. Así la viuda y su hijo tuvieron dinero
  • 37. para ir viviendo mucho tiempo. Sin embargo, llegó un día en que el bolsón de cuero del dinero quedó completamente vacío. Se cogió Periquín por tercera vez a las ramas de la planta, y fue escalándolas hasta llegar a la cima. Entonces vio al ogro guardar en un cajón una cajita que, cada vez que se levantaba la tapa, dejaba caer una moneda de oro. Cuando el gigante salió de la estancia, cogió el niño la cajita prodigiosa y se la guardó. Desde su escondite vio Periquín que el gigante se tumbaba en un sofá, y un arpa, oh maravilla!, tocaba sola, sin que mano alguna pulsara sus cuerdas, una delicada música. El gigante, mientras escuchaba aquella melodía, fue cayendo en el sueño poco a poco. Apenas le vio así Periquín, cogió el arpa y echó a correr. Pero el arpa estaba encantada y, al ser tomada por Periquín, empezó a gritar: -¡Eh, señor amo, despierte usted, que me roban! Se despertó sobresaltado el gigante y empezaron a llegar de nuevo desde la calle los gritos acusadores: -¡Señor amo, que me roban! Viendo lo que ocurría, el gigante salió en persecución de Periquín. Resonaban a espaldas del niño pasos del gigante, cuando, ya cogido a las ramas empezaba a bajar. Se daba mucha prisa, pero, al mirar hacia la altura, vio que también el gigante descendía hacia él. No había tiempo que perder, y así que gritó Periquín a su madre, que estaba en casa preparando la comida: -¡Madre, tráigame el hacha en seguida, que me persigue el gigante!
  • 38. Acudió la madre con el hacha, y Periquín, de un certero golpe, cortó el tronco de la trágica habichuela. Al caer, el gigante se estrelló, pagando así sus fechorías, y Periquín y su madre vivieron felices con el producto de la cajita que, al abrirse, dejaba caer una moneda de oro. FIN QUINTO Y SEXTO AÑO DE EDUCACIÓN BASICA Conviene aclarar que en nuestro país utilizamos el término Dramatización, con mayúscula, para referirnos a la materia que forma parte del área curricular Educación Artística en Primaria y a la asignatura optativa de Dramatización-Teatro en la Secundaria. Y dramatización, con minúscula, para el proceso de dar forma dramática a algo que en principio no la tiene. Es decir, teatralizar. Este es el sentido empleado cuando hablamos de la dramatización de un poema, un relato, una canción o cualquier tipo de texto o idea. Pero dramatización también es un recurso didáctico para alcanzar los objetivos de las distintas materias del currículum. Dramatizar un texto es situar las palabras en un espacio representable. Es hacerlo más dinámico, más teatral, puesto que se elabora una estructura narrativa y dialógica y un encadenamiento lógico de la acción que pone en evidencia las fuerzas en él presentes, los conflictos, las emociones y la evolución de los personajes en la acción y el tiempo, trasladándolos a diferentes materiales escénicos, tales como la música, los accesorios, la iluminación, etc. Ya desde la Edad Media con los misterios se puede hablar de una dramatización de la Biblia. Más tarde, el teatro isabelino adapta los relatos de los historiadores o de los cronistas y en el siglo XIX es frecuente también la dramatización de las novelas de éxito. En nuestros días, una de las tendencias predominantes en la didáctica del arte dramático plantea que los profesores desarrollen la dramatización en su práctica docente siguiendo un proceso en tres tiempos: a) la puesta en marcha (mise en train) y la expresión de sí mismo, b) la dramatización o tiempo para la composición; c) la teatralización o tiempo de la representación. Al apoyarse en los elementos acumulados durante la fase de la puesta en marcha y puesta en acción, la dramatización es entonces esa etapa intermedia que trabaja el distanciamiento progresivo entre el participante y su personaje. El participante actor no es solamente reorientado hacia sí mismo en una dinámica de ficción-realidad -por el contrario necesita de una voluntad profunda de rebasarse a sí mismo y de abrirse al mundo-,
  • 39. sino que también y sobre todo se orienta hacia un propósito en fase de invención, que puede tomar la forma de un discurso espontáneo o desarrollado en el interior de un grupo. Antes de un trabajo de interpretación (teatralización), evidentemente resulta necesario que el participante actor conozca sus herramientas de creación y el proceso creador. Si bien la fase de dramatización debe enfrentarse con un espíritu de libertad, de juego, de placer, a fin de maximizar el gusto por la investigación y el descubrimiento, ésta permite a los participantes abordar ciertos elementos del lenguaje dramático con mayor profundidad, aprovechando incluso mejor su capacidad de expresión y de comunicación e iniciándolos en el uso del lenguaje dramático, sin que por ello se pretenda convertirlos en artistas consumados. La dramatización es una fase de actualización que supone elecciones y que se desarrolla en una relación de análisis-creación. BIBLIOGRAFIA: Textos de 3°, 5°, 6° anos de educación básica. Cuaderno de trabajo. Mi primera Encarta 2009 ESTRUCTURA. AÑOS DE BASICA TERCERO QUINTO Y SEXTO EJE DE APRENDIZAJE leer texto BLOQUE CURRICULAR Cuentos de hadas. El mundo de los cuentos. DESTREZA CON CRITERIO DE Dramatizar cuentos populares a través de DESEMPEÑO Conocer la estructura del cuento de hadas en identificación de personajes , contenido y la función literaria. escenario.
  • 40. TEMAS Las Habichuelas mágicas. Dramatización de un cuento popular. DISTRIBUCION DE AM AA PREREQUISITOS 5to Revisión y corrección del aprendizaje Leer el cuento del texto pág. 36,37 y contestar autónomo las preguntas. ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA Conteste: Indagar sobre la estructura del cuento. TIEMPO ¿El cuento tiene estructura? ¿Cuál es el título del cuento? TENTATIVO Si o no y porque ………………………………………….. 25¨ Enlistar las respuestas de los niños. ¿Cuáles son los personajes del cuento? CONSTRUCCION DEL NUEVO …………………………………………… CONOCIMIENTO …………………………………………… O presentar a los niños imágenes del cuento “ ¿En donde se desarrolla el cuento? las habichuelas mágicas” ………………………………………… Leer el cuento a los niños. ¿Cuál es el mensaje que le deja el cuento? Analizar en forma individual el contenido del …………………………………………….. cuento. …………………………………………….. Identificar personajes, palabras desconocidas. ¿Elabore un dibujo sobre el cuento? E entregar a los niños el cuento en hojas. …………………………………………….. Reconocer la estructura del cuento ( titulo, ……………………………………………….. inicio, desenlace) Pintar de diferente color cada una de las partes. C leer el texto pág. 40 Comparar la lectura con el ejercicio realizado sobre la identificación de las partes del cuento. Preguntar: A ¿Cuál es la estructura del cuento? Enlistar las respuestas. G establecer conceptos de cada parte de la estructura del cuento.
  • 41. .TRANSFERENCIA Elaborar un cuento tomando en cuenta su estructura(titulo, personajes escenario y conflicto) AA AM PREREQUISITOS Describa cada uno de los personajes del Revisión y corrección del aprendizaje cuento “ las habichuelas mágicas” autónomo TIEMPO TENTATIVO ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA 25‟ Indagar sobre la estructura del cuento. Realice un dibujo del cuento “ las habichuelas ¿Cómo podemos dramatizar un cuento mágicas” popular” Enlistar las respuestas de los niños. CONSTRUCCION DEL NUEVO CONOCIMIENTO M narrar el cuento popular” “ Conversar sobre el cuento escuchado. Describir lugares y escenarios. Determinar el argumento del cuento a dramatizarse. O seleccionar personajes. Asignar roles a los niños. Caracterizar los personajes. Coordinar las acciones y los diálogos. E Acondicionar el escenario. Dramatizar el cuento “ “ TRANSFERENCIA Extraer el mensaje de la dramatización Comentar sobre el lenguaje actitudes y personajes. RECURSOS Texto. Texto. Cuento “ el sueño del Pongo”
  • 42. Cuaderno de trabajo Cuaderno de trabajo Colores. Vestimenta Escenario. INDICADORES Dramatiza cuentos populares. DE LOGRO Conoce la estructura de un cuento. Extrae el mensaje del cuento. Escribe cuentos tomando en cuenta su estructura. Técnica: prueba EVALUACION Instrumento: Cuestionario. Conteste: Técnica: prueba ¿Cuál es el título del cuento? Instrumento: cuestionario ¿Cuáles son los personajes del cuento? ¿En donde se desarrolla el cuento? Elaborar un cuento tomando en cuenta su ¿Cuál es el mensaje que le deja el cuento? estructura(titulo, inicio, personajes, situación ¿Elabore un dibujo sobre el cuento” el sueño final) del Pongo” OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES SUPERVISOR DIRECTORA ESTUDIANTE MAESTRA
  • 43. PLAN DE TRABAJO SIMULTANEO N° 54 1.-DATOS INFORMATIVOS: 1.1.-INSTITUCION EDUCATIVA: “Daniel Ortiz Rosero” 1.2.-ESTUDIANTE MAESTRA: Andrea Estrada 1.3.-PROFESOR SUPERVISOR: Dr. Arturo Espinoza. 1.4.-AÑO LECTIVO: 2011-2012 1.5.-FECHA DE REALIZACION: 6- 12 -2011 1.6.-UBICACIÓN: PROVINCIA: Carchi CANTON: Tulcán PARROQUIA: Julio Andrade COMUNIDAD: Piedra Hoyada. 2.-DATOS CURRICULARES: 2.1.-AREA: Matemática 2.2.-METODO: de las fases de las matemáticas, heurístico 2.3.-TECNICA: Observación Directa. 3.-INFORMACION CIENTIFICA: TERCER AÑO DE EDUCACIÓN BASICA. RESTA DE NÚMEROS NATURALES EN LA SEMIRRECTA NUMERICA. Para restar dos números naturales seguimos estos pasos:
  • 44. 1. Comparamos ambos números, para asegurarnos de que el minuendo es mayor que el sustraendo. En caso de que el sustraendo sea mayor, la resta no se puede realizar. 2. Los escribimos uno debajo del otro, de manera que queden alineadas las cifras de las unidades, las de las decenas, las de las centenas…, y trazamos una raya horizontal debajo de ellos. 3. Efectuamos la resta de las unidades, de las decenas…, pudiendo resultar una resta sin llevar o llevando una unidad de la cifra de las decenas, de las centenas…Veámoslo con varios ejemplos. Efectuemos primero una resta sin llevar: 97 – 54. Colocamos el sustraendo debajo del minuendo, trazamos la raya y comenzamos restando las unidades: Como la cifra de las unidades del minuendo (7) es mayor que la del sustraendo (4), restamos sin más, escribimos la diferencia justo bajo las unidades y pasamos a restar las decenas: Al final, debemos escribir así el resultado: 97 – 54 = 43 Vamos a calcular ahora una resta en la que hay que llevar una unidad de la cifra de las decenas a las unidades, por ejemplo, 63 – 45: Como la cifra de las unidades del sustraendo (5) es mayor que la del minuendo (3), para poderlas restar hemos de pasar una de las decenas del minuendo (6) a unidades. QUINTO AÑO DE EDUCACIÓN BASICA MULTIPLICACIÓN DE NÚMEROS NATURALES Para multiplicar dos números naturales seguimos estos pasos: 1. Escribimos los factores uno debajo del otro, arriba el de más cifras, de manera que queden alineados: las unidades con las unidades, las decenas con las decenas…, y trazamos una raya horizontal por debajo de ellos.
  • 45. 2. Multiplicamos la cifra de las unidades del factor de abajo por cada una de las cifras del factor de arriba, y en los casos en que el producto resulte 10 o mayor que 10, nos llevamos la decena a sumársela al producto siguiente. Así pues, 329 × 7 = 2.303. 3. Si el segundo factor tiene dos cifras, después de multiplicar por su cifra de las unidades, pasamos a multiplicar por la de las decenas. Veámoslo con un ejemplo: 576 × 23. Multiplicamos por la primera cifra, el 3, y a continuación por la segunda, el 2, teniendo en cuenta que el primer resultado (2 × 6 = 12) se escribe debajo, desplazado un lugar a la izquierda, en la columna de las decenas: Al terminar de multiplicar por el 2, trazamos una raya horizontal y sumamos por columnas: El resultado es: 576 × 23 = 13.248. 4. Si el segundo factor tuviera más cifras, proseguiríamos la operación multiplicando por su tercera cifra (la de las centenas), desplazando su primer producto un lugar hacia la izquierda, y así sucesivamente. Al terminar de multiplicar, sumaríamos por columnas. Veámoslo con este ejemplo: 937 × 856. SEXTO AÑO DE EDUCACIÓN BASICA NÚMEROS PRIMOS Y COMPUESTOS Llamamos número primo al que solo tiene dos divisores: él mismo y la unidad. En cambio, un número es compuesto si tiene más de dos divisores. En los ejemplos anteriores, hemos visto que: divisores de 14 = 1, 2, 7 y 14; como tiene más de dos divisores, 14 es número compuesto; divisores de 12 = 1, 2, 3, 4, 6 y 12; como tiene más de dos divisores, 12 es número compuesto; divisores de 7 = 1 y 7; como solo tiene dos divisores (él mismo y la unidad), 7 es número primo.
  • 46. El número 1 no se considera número primo, ya que solo tiene un divisor: él mismo. En la tabla siguiente aparecen marcados los números primos menores que 100: BIBLIOGRAFIA: Textos de 3°, 5°, 6° anos de educación básica. Cuaderno de trabajo. Mi primera Encarta 2009. 4.-ESTRUCTURA: AÑOS DE BASICA TERCERO QUINTO SEXTO EJE DE APRENDIZAJE El razonamiento, la El razonamiento , la El razonamiento , la demostración, la demostración, la comunicación demostración, la comunicación y comunicación y conexión y la y conexión y la representación. conexión y la representación representación MODULO Numérico numérico numérico DESTREZA CON Resolver sustracciones del 0 al Resolver multiplicaciones con Reconoce los números primos en un CRITERIO DE 99 en la semirrecta numérica. reagrupación de hasta tres conjunto de números. DESEMPEÑO cifras. TEMAS Sustracción en la semirrecta Multiplicar con reagrupar. Números primos numérica. DISTRIBUCION DE AM AA AA PREREQUISITOS Explorar sobre la sustracción de números naturales. 5to cuaderno de trabajo pág. 31. Numero Cinco primeros ESQUEMA CONCEPTUAL DE Resolver las siguientes restas. múltiplos. PARTIDA 5 6 2 3 0 9 4 D4 Conversar con los niños sobre x 7 4 9 5 D5 TIEMPO la semirrecta numérica.
  • 47. TENTATIVO CONSTRUCCION DEL NUEVO 12 D12 25¨ CONOCIMIENTO 18 D18 FC Dibujar la semirrecta 36 D36 numérica en el piso. Plantear problemas de Completa la tabla . sustracción 4 1 2 7 8 0 Numero divisible 2 3 4 5 6 7 El niño tiene 14 caramelos y le x 5 7 48 regala a su amiga 11. ¿Cuántos 40 caramelos tiene en total. 56709 Resolveré el problema en la Clasifica los siguientes números: semirrecta numérica con los Divisible para 3 niños. Completa la serie numérica. Divisible para 2 FG dibujar en la pizarra el Divisible para 4 ejercicio realizado en la Observa la clave y escribe el Divisible para 5 semirrecta numérica. numero que corresponde. Divisible para 6 FS Colocar debajo del ejercicio los numerales . 5, 68, 45, 67, 64, 2007, 300, 450. correspondientes. 14- 11= 3 TRANSFERENCIA Realizar 3 ejercicios de resta en la semirrecta numérica de forma individual. AA AM AA Realizar los ejercicios del cuaderno de trabajo. PREREQUISITOS En la semirrecta numérica Revisión y corrección del TIEMPO TENTATIVO realice las siguientes aprendizaje autónomo 25‟ sustracciones: ESQUEMA CONCEPTUAL DE 12-4 PARTIDA Explorar sobre el tema “la 56-3 multiplicación sin reagrupación ” CONSTRUCCION DEL NUEVO
  • 48. 12-3-1 CONOCIMIENTO FC presentar palos de helado. 16-4-7 Determinar el valor posicional de cada cantidad. Realizar la multiplicación con reagrupación de tres cifras con los palos de helado. FG dibujar en el pizarrón los palos de helado ( multiplicación realizada) Resolver en el pizarrón la operación con los gráficos de los palos de helado ( multiplicación con reagrupación) FS realizar la multiplicación en el pizarrón. Realizar el ejercicio con los números correspondientes de acuerdo a la operación de multiplicación con reagrupación. TRANSFERENCIA Hacer tres ejercicios de multiplicación con reagrupación. AM PREREQUISITOS Revisión del trabajo autónomo. ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA Indagar sobre el tema a base de preguntas : ¿Que son los números primos? Anotar las repuestas dadas por los niños en el pizarrón.
  • 49. CONSTRUCCION DEL NUEVO CONOCIMIENTO P.P enunciar un problema de divisibilidad. Resolver el problema. Plantear otro problema con números primos. EE resolver el problema e identificar el numero primo Extraer aparte los números primos encontrados en el problema. A ¿Cuáles son los números primos? Anotar las respuestas de los niños. G Determinar el concepto de los números primos. TRANSFERENCIA Escribir conceptos sobre los números primos. Anotar en la pizarra de forma individual tres números primos. RECURSOS Texto pág. 49,50 Cuaderno de trabajo. Cuaderno de trabajo. Semirrecta numérica Texto del estudiante. Texto del estudiante. Pág. 30, 31 Gráficos. Palos de helado. INDICADORES Resuelve restas sin Resuelve multiplicaciones de Reconoce números primos. DE LOGRO reagrupación con números del 0 hasta tres cifras con Descompone en factores primos un al 99 en la semirrecta numérica. reagrupación. conjunto de números. Realiza multiplicaciones con EVALUACION material concreto. TECNICA: prueba TECNICA: Prueba
  • 50. Técnica: prueba Instrumento: cuestionario. INSTRUMENTO: Cuestionario Instrumento. Cuestionario. Realizar las siguientes sumas. Relaciona cada número con su 4567 descomposición en factores primos. Dibuje la semirrecta numérica y × 259 ubique las cantidades Divisores TECNICA E realizando sustracciones. 35429 INSTRUMENTO × 873 8 Juan tiene 14 gallinas y se le mueren 5. ¿Cuántas gallinas 5 26789 están vivas? × 267 21 Un niño compro 20 colores pero 18 17 se le perdieron. ¿Cuántos 2368 colores tiene en total? × 476 7 Marca una V el resultado correcto caso 9876 contrario una F × 456 El 13 es numero primo El 8 es numero primo El 43 es numero primo El 23 es numero compuesto El 2 es un numero primo. OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES SUPERVISOR DIRECTORA ESTUDIANTE MAESTRA
  • 51. PLAN DE TRABAJO SIMULTANEO N°55 1.-DATOS INFORMATIVOS: 1.1.-INSTITUCION EDUCATIVA: “Daniel Ortiz Rosero” 1.2.-ESTUDIANTE MAESTRA: Andrea Estrada 1.3.-PROFESOR SUPERVISOR: Dr. Arturo Espinoza. 1.4.-AÑO LECTIVO: 2011-2012 1.5.-FECHA DE REALIZACION: 07-12 -2011 1.6.-UBICACIÓN: PROVINCIA: Carchi CANTON: Tulcán PARROQUIA: Julio Andrade COMUNIDAD: Piedra Hoyada. 2.-DATOS CURRICULARES: 2.1.-AREA: Ciencias Naturales / Entorno Natural y Social. 2.2.-METODO: Experimental científico 2.3.-TECNICA: Observación. 3.-INFORMACION CIENTIFICA: TERCER AÑO DE EDUCACIÓN BASICA La leche es alimento básico en mi refrigerador. Me gusta usarlo para mezclarlo con batidos, avena o yogurt para obtener un sabor más rico y cremoso.La leche de coco no sólo añade un sabor más rico y cremoso para muchos platillos, sino que además es rica en grasas saturadas saludables. Si, me entendiste bien... ¡dije grasas saturadas saludables! Grasas saturadas saludables como los
  • 52. triglicéridos de cadena media, específicamente un Triglicérido de Cadena Media llamado ácido láurico. De regreso al refrigerador, tenemos algunos alimentos más: •Frutos secos picados como cualquier clase de nuez, almendras - son deliciosas y una fuente importante de grasas saludables. •Queso cottage, queso ricotta y yogurt - me gusta mezclar el queso cottage con el ricotta y el yogurt y agregarle nueces picadas y diferentes tipos de moras para disfrutar una deliciosa comida a media mañana o a media tarde. •Semillas de Linaza o de Chía - Las muelo en un molino de café pequeño y se las agrego al yogurt o a las ensaladas. Siempre las muelo un poco antes de comerlas, porque las grasas poliinsaturadas omega-3 son altamente inestables y son propensas a la oxidación, por lo que se crean niveles elevados de radicales libres en la linaza pre-molida. •Huevos enteros - una de las fuentes naturales más ricas en nutrientes (y recuerda, incrementan los niveles del colesterol BENÉFICO, así que deja de temerles). •Salsa - trato de ser creativo y de probar nuevas variedades exóticas de salsas. •Aguacates (paltas) - los adoro... además son una fuente excelente de grasas saludables, fibra y otros nutrientes. Trata de añadirlo a los envueltos, tacos, ensaladas o sándwiches. •Mantequilla - no les creas a los enemigos de la mantequilla; esta añade un exquisito sabor a muchos platillos y puede formar parte de una dieta saludable (sólo usa porciones pequeñas, porque es rica en calorías... y NUNCA uses margarina, a menos que quieras provocarte un ataque cardíaco). •Mantequillas de nueces - la mantequilla de cacahuate sencilla se ha vuelto un poco anticuada para mi, así que soy creativo y mezclo mantequilla de almendras con mantequilla de semillas de sésamo (ajonjolí), o incluso mantequilla de nueces de la india (o cajú) con mantequilla de nueces de macadamia... ¡Estas mezclas son deliciosas y exquisitamente nutritivas! •Hojas de lechuga y espinacas, junto con tiras de zanahoria - una nutritiva ensalada para acompañar la cena. •Aderezo para ensaladas casero - usa vinagre balsámico, aceite de oliva extra virgen y Udo's Choice oil blend (una combinación de aceites orgánicos certificados de lino, girasol, sésamo y otros aceites no refinados, lecitina (No Modificada Genéticamente) y tocotrienol. Esto es mucho mejor que los aderezos para ensaladas comerciales que usan, principalmente, aceite refinado de soya (lleno de agentes radicales libres que provocan inflamación en el cuerpo). •Envueltos o tacos hechos con granos integrales y pan integral (busca los envueltos y el pan con un mínimo de 3 o 4 gramos de fibra por cada 20 gramos de carbohidratos totales). •Salvado de arroz y germen de trigo - esto podría sonar demasiado saludable para algunas personas, pero ellos añaden un sabor crujiente y nuez al yogurt o a los batidos de fruta; o puedes añadirlos cuando hornees bollos o pan para incrementar la cantidad de
  • 53. nutrientes y de fibra. QUINTO AÑO DE EDUCACIÓN BASICA OTROS SISTEMAS Y TÉCNICAS DE CULTIVO A veces se recurre a la rotación de cultivos para conservar la fertilidad del suelo: consiste en alternar diferentes productos a lo largo del año en una misma parcela agrícola. ¿Sabes que en las selvas se talan o queman los árboles con el fin de ganar terreno para cultivar? El barbecho se basa en dividir la parcela en varias partes y dejar sin cultivar una de ellas durante uno o varios años para que el suelo se recupere. La agricultura biológica es un sistema de producción que rechaza el uso de los fertilizantes sintéticos y los pesticidas, y utiliza medios biológicos para controlar las plagas. Suele recurrir a la rotación de los cultivos, y utiliza el estiércol animal y otros residuos orgánicos. Si viajas por el sureste de la península Ibérica verás “mares de plástico”, que son los cultivos de invernadero (un edificio con paredes y techo de plástico translúcido, empleado para forzar el crecimiento del cultivo fuera de temporada). Se trata de un sistema de cultivo intensivo y de regadío, muy tecnificado, que es capaz de obtener productos de una gran calidad y varias cosechas a lo largo del año. Los cultivos transgénicos hacen alusión a aquellas plantas que han sido modificadas de forma artificial (¡no polinizan como el resto de las plantas!) con el fin de aumentar su rendimiento y calidad, hacerlas resistentes a las plagas y más tolerantes al calor o al frío. No pienses que es algo extraño, cada vez están más extendidos por todo el mundo, y es difícil saber que fruta u hortaliza es transgénica... . SEXTO AÑO DE BASICA EMENTOS BIOTICOS Y ABIOTICOS QUE CARACTERIZAN EL SUELO.