Este documento presenta un resumen sobre el concepto de competencias educativas. Define competencia como la capacidad de desempeño en contextos complejos que integra conocimientos, habilidades, actitudes y valores. Explica tipos de competencias como básicas, genéricas y específicas. También describe modelos educativos basados en competencias y la importancia de que los estudiantes apliquen conocimientos a situaciones reales de manera colaborativa.
Disculpen algunas fallas en la presentación, la verdad es que no sabía que al subirla se modificaría el formato. De todas formas espero les sirva de ayuda :)
Concepto de evaluación curricular.
Importancia, alcances y limitaciones de la evaluación curricular.
Tipos de evaluación curricular.
-Evaluación interna
-Evaluación Externa
Pasos de la metodología de la evaluación curricular.
Sistema de informacion
Necesidad de las tecnologías de la información y las
comunicaciones (TIC) en el sistema de información de la
organización actual.
Problemas habituales de los sistemas informáticos y su
posible solución
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Concepto de evaluación curricular.
Importancia, alcances y limitaciones de la evaluación curricular.
Tipos de evaluación curricular.
-Evaluación interna
-Evaluación Externa
Pasos de la metodología de la evaluación curricular.
Sistema de informacion
Necesidad de las tecnologías de la información y las
comunicaciones (TIC) en el sistema de información de la
organización actual.
Problemas habituales de los sistemas informáticos y su
posible solución
02competencias conceptos y taxonomias aplicables a los distintos niveles educ...Alfredo Prieto Martín
Se explica la definición y la utilidad de las competencias como resultados de aprendizaje complejos y se muestran una serie de clasificaciones de competencias aplicables a distintos niveles educativos
Formación Docente:Hacia una definición del concepto de competencia profesiona...mary mendez
Las diapositivas está relacionada con los siguientes temas: el profesor como profesional , con el labor de un docente y que debe ir acorde con la competencia, y por ultimo los conceptos de diferentes autores.
Programación con Enfoque de Competenciasyosoyarual
El marco referencial del desarrollo de competencias en las escuelas y la planificación para el logro de las competencias, capacidades, habilidades, destrezas, actitudes
Es una muestra de los diferentes estilos y competencias que puede presentar un docente , durante su práctica en el aula.
Elaboró:
Celina Quiroz Morales
María Rita Ramírez Cruz
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
1. DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
3er cuatrimestre.
Materia:
COMPETENCIAS EDUCATIVAS
Asesor Dr. Marco Antonio Alanís Martínez
Doctorandos:
Joaquina Jordán Hernández y Juan Jaime Guerreo Díaz del
Castillo.
Octubre 2016
3. Concepto de competencia
• Es multidimensional e incluye distintos niveles como
saber (datos, conceptos, conocimientos), saber hacer
(habilidades, destrezas, métodos de actuación), saber
ser (actitudes y valores que guían el comportamiento) y
saber estar (capacidades relacionada con la
comunicación interpersonal y el trabajo cooperativo).
En otras palabras, la competencia es la capacidad de
un buen desempeño en contextos complejos y
auténticos. Se basa en la integración y activación de
conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y
valores.
4. Concepto de competencia
• Chomsky en Aspects of Theory of Syntax (1985) a
partir de las teorías del lenguaje, estableció el concepto
y define competencias como la capacidad y disposición
para el desempeño y para la interpretación.
Una competencia en educación es: un conjunto de
comportamientos sociales, afectivos y habilidades
cognoscitivas, psicológicas, sensoriales y motoras que
permiten llevar a cabo adecuadamente un papel, un
desempeño, una actividad o una tarea.
11. ENSEÑAR A APRENDER A:
•Pensar
•Saber
•Saber hacer
•Saber ser
•Saber convivir
12. Los alumnos hoy
•Se comunican de una manera diferente
•Son multi tarea
•Se adaptan rápidamente a los cambios
•Buscan y disfrutan la variedad
•Son tendientes a la autodirección
•Saturación de la información
13. Principios de la educación
basada
por competencias
•Acercar al alumno lo mas pronto posible a la
aplicación del conocimiento en la realidad
•Integrar la teoría y la práctica
•Reconocer habilidades, actitudes, valores y
destrezas en la formación del alumno
•Reconocer habilidades actitudes, valores y
destrezas en la formación del alumno
•Trabajar en equipo
14. LAS COMPETENCIAS Y LAS TEORIAS
DE APRENDIZAJE
Perspectiva
conductista
En base a la competencia que se
desarrolle se hace necesario el
enfoque conductista como
fundamento para construir la
competencia. Considerando los
contenidos como vínculos a
aprender a almacenar para
aprender, el producto medible
cuantificable
15. LAS COMPETENCIAS Y LAS TEORIAS
DE APRENDIZAJE
Aprendizaje por
descubrimiento
Esta teoría puede
relacionarse con las
competencias ya que, el
estudiante aplica y transfiere
los conocimientos a diferentes
situaciones
16. LAS COMPETENCIAS Y LAS TEORIAS
DE APRENDIZAJE
Aprendizaje
significativo
Aprendizaje
significativo
Guarda relación con las
competencias por que los
aprendizajes tienen una
utilidad en todas las
actividades que se realizan
para lograr y construir el
conocimiento.
17. LAS COMPETENCIAS Y LAS TEORIAS
DE APRENDIZAJE
CONSTRUCTIVISMOCONSTRUCTIVISMO
Tiene una gran relación con el enfoque por
competencias, pues el aprendizaje humano, es
una actividad que el sujeto realiza a través de
su experiencia con el entorno. El alumno
construye el conocimiento, Se efectúa un
proceso mental que implica la adquisición de
nuevos conocimientos
18. LAS COMPETENCIAS Y LAS TEORIAS
DE APRENDIZAJE
COGNITIVISMOCOGNITIVISMO
Su importancia en el enfoque por
competencias va encaminado hacia el
proceso que exige una organización, se
efectúa a partir de tareas globales
19. CARACTERISTICAS
•La obtención de las metas radican en la
disciplina, el desarrollo de las
habilidades, el crecimiento en hábitos
mentales y de conducta que se relacionen
con los valores universales y de la misma
disciplina, así como en la construcción de
competencias de desempeño
20. •La educación basada en
competencias se refiere a una
experiencia eminentemente
práctica, que necesariamente se
enlaza a los conocimientos para
lograr un fin: el desempeño. En
otras palabras, la teoría y la
experiencia práctica se vinculan
utilizando la teoría para aplicar
el conocimiento a la
construcción o desempeño de
algo.
21. •Es importante proporcionar al
estudiante:
•Diferentes variables y dejar de
centrarlo exclusivamente en los
contenidos de las materias.
•Utilizar recursos que simulen la
vida real.
•Conducirlo al análisis y resolución
de problemas, que los aborde de
manera integral en un trabajo
cooperativo o por equipos,
apoyado por el trabajo personal
del profesor con cada alumno.
22. TIPOS DE COMPETENCIAS
• Son
competencias
fundamentale
s para vivir en
sociedad y
desenvolverse
en cualquier
ámbito laboral
BASICAS GENÉRICAS
ESPECIFICAS
Competencias
comunes a varias
ocupaciones que
permiten a un
profesional
desempeñarse
en su disciplina
Son aquellas
propias de una
profesión está,
a condiciones y
áreas
especificas de
ejecución de
una
determinada
disciplina
23.
24.
25. FUNCION DEL PROFESOR
• Organizar el aprendizaje como una construcción
de competencias por los alumnos.
• La materia y actividades deberán ser
interdisciplinares.
• Diseñar el desarrollo de los temas con base en
actividades realizadas por los alumnos.
• Concebir el currículo como un proyecto de
actividades a través de las cuales las competencias
y las habilidades pueden ser construidas por los
alumnos.
• Diseñar proyectos de trabajo para una
investigación dirigida.
26. •Estrategias para una enseñanza y un
aprendizaje como investigación.
Diseñar actividades dirigidas a recurrir a
modelizaciones, simulación de experimentos,
etc.
27. •Situaciones autenticas del aprendizaje
•Trabajo institucional
•Las actividades colaborativas y comunitarias
socialmente relevantes
•Generación y uso del conocimiento
•La innovación educativa
•La solución de problemas complejos
•Apego a las normas éticas y de la identidad
docente
•El uso de las TIC´S