las rubricas y su utilización en la evaluación, herramientas necesarias para que los alumnos participen del proceso de evaluación.

1. ¿POR QUÉ UTILIZAR LAS RÚBRICAS?
• Indican a los estudiantes realizar un trabajo a conciencia.
• Fijan estándares puesto que los estudiantes saben de antemano lo que se espera de
ellos para alcanzar un nivel aceptable.

2. ¿POR QUÉ UTILIZAR LAS RÚBRICAS? (II)
 Clarifican las expectativas.
 Ayudan a los estudiantes a tomar responsabilidad por sus propios aprendizajes.
 Brindan significado para los padres y otros miembros de la comunidad educativa.

3. LAS RÚBRICAS COMO FORMA DE VALIDACIÓN
• Establecen el criterio para una tarea
• Lo que hay que tener en cuenta

4. GRADACIONES DE CALIDAD
DIMENSIONES
-
-
-
-
4 3 2 1
Lo que importa
saber
Descripciones
de fortalezas y
aspectos a
mejorar
COMPONENTES DE UNA RÚBRICA

5. EJEMPLO PARA UNA PRESENTACIÓNEJEMPLO PARA UNA PRESENTACIÓN
Excelente Competente En
desarrollo
Conocimiento y comprensión
20%/20 puntos
La presentación
demuestra una
profunda comprensión
histórica. La
investigación es
profunda y va más allá
de los textos
manejados en clase
La presentación usa
conocimiento que está
mayoritariamente adecuado
con pequeños errores. La
investigación es adecuada
pero no va más allá de lo
trabajado en clase.
La presentación usa
poca información
relevante , ni siquiera la
manejada en clase.
Poco o escasa
investigación.
Razonamiento, indagación
30%/30 puntos
Comunicación
20%/20 puntos
Utilización de ayuda visual
20%/20 puntos
Destrezas de presentación
10%/10 puntos
Dimensiones
Niveles

6. ¿VALE LA PENA EL TIEMPO Y EL
ESFUERZO PARA CREAR UNA RÚBRICA?

7. PORQUE….
• Reducen el tiempo de corrección.
• Posibilitan la retroalimentación.
• Mejoran la preparación de las clases.

8. LO PRIMERO ES LO PRIMERO
• Poner en palabras nuestros supuestos
epistemológicos, creencias, acerca de la
enseñanza , la evaluación y el aprendizaje.

9. PONERSE EN EL LUGAR DEL ALUMNO
• Recordar nuestros días de estudiante y qué aprendimos
pero también COMO aprendimos mejor:
• Tareas claras
• Significativas
• Retroalimentación promotora de futuros aprendizajes

10. QUÉ NOS DICEN LAS INVESTIGACIONES
• Los estudios de aprendizaje de adultos señalan que al promover
el proceso del aprendizaje colaborativo para los estudiantes, el
docente mejora sus prácticas de enseñanza.
Cafferalla y Clark (1999) en Stevens y Levi (2005)
Introduction to rubrics

11. ¿CÓMO CONSTRUIMOS LAS RÚBRICAS?
• Fase 1: REFLEXIONANDO Tomamos tiempo para pensar que es
lo que queremos de nuestros estudiantes, por que proponemos
la tarea, que sucedió la última vez que lo propusimos y cuales
son nuestras expectativas.
• Fase 2: LISTANDO . Nos focalizamos en los detalles particulares
de la tarea y los objetivos de aprendizaje específicos que
esperamos que se cumplan en la tarea completa.

12. ¿CÓMO CONSTRUIMOS LAS RÚBRICAS?
• Fase 3: AGRUPANDO Y CATEGORIZANDO Aquí organizamos los
resultados de las fases anteriores agrupando las expectativas
similares que se convertirán en las dimensiones de la rúbrica.
• Fase 4: APLICACIÓN Aquí se aplican las dimensiones y
descripciones señaladas en la fase anterior al final de la rúbrica
usando el formato del cuadro de tres niveles (Ejemplar,
Competente, en desarrollo)

13. ¿Cómo se caracterizaría
como herramienta de evaluación?
13

14. ¿QUÉ CRITERIOS SE UTILIZARÍAN PARA EVALUARLO?
14
•Cumplimiento de la consigna principal
•Claridad y orden en las ideas
•Capacidad de reflexión

15. •Cumplimiento de la consigna
principal
•Claridad y orden en las ideas
•Capacidad de reflexión
RÚBRICAS
15

16. CRITERIOSCRITERIOS Niveles de DesempeNiveles de Desempeññoo
Excelente Muy bueno Aceptable A revisar
PRESENTACIÓN,
ORGANIZACIÓN
Y DISEÑO
Tiene una estructura
clara, ordenada y
coherente, ajustada al
formato académico.
Existe una estructura y
organización definidas,
que en general se
ajusta al formato
académico.
Existe una cierta
organización de los
materiales, y en
general se ajusta al
formato académico.
Los materiales están
desorganizados y no
se aprecia un
formato académico.
Hay evidencias de
jerarquización del
contenido, el diseño
general de los
materiales es claro,
prolijo y atractivo.
Hay evidencias de
jerarquización del
contenido y el diseño
es aceptable.
Hay algunas pocas
evidencias de
jerarquización del
contenido, aunque el
diseño es aceptable.
Hay poca o ninguna
jerarquización del
contenido, no se
evidencia
preocupación por el
diseño del trabajo
Las citas y referencias
bibliográficas se
ajustan a las normas
académicas exigidas.
Las citas y referencias
bibliográficas se
ajustan en general a las
normas académicas
exigidas.
Las citas y referencias
bibliográficas se
ajustan, en general, a
las normas académicas.
No hay (o son muy
escasas) las citas y
las referencias
bibliográficas
COMUNICACIÓN Existe un manejo
flexible del vocabulario
específico, tanto el
didáctico como el
disciplinar.
Conceptos claros con
un uso aceptable de
vocabulario específico,
tanto didáctico como
disciplinar.
Se usa vocabulario
específico con
moderación pero
existe poca claridad
conceptual.
Poca claridad
conceptual y muy
poco uso del
vocabulario
específico.
Hay evidencias del uso
de la bibliografía en
amplitud y en
profundidad.
Hay evidencias del uso
general de la
bibliografía
Hay pocas evidencias
de uso de la
bibliografía..
Muy poco manejo de
bibliografía.

17. CONTENIDO El contenido
seleccionado para la
elaboración de los
materiales es
pertinente y está
actualizado.
El contenido
seleccionado para la
elaboración de los
materiales es pertinente
y está actualizado.
La mayoría del contenido
seleccionado para los
materiales es pertinente
y está actualizado.
El contenido
seleccionado es muy
poco pertinente.
Hay claras
evidencias de
reflexión y análisis.
Hay análisis y algunas
evidencias de reflexión.
Hay pocas evidencias de
análisis y/o reflexión.
No hay evidencias de
análisis y/o reflexión.
Existe producción
conceptual y aportes
creativos y
personales.
Aparece un nivel
aceptable de producción
conceptual.
Escasa producción
conceptual, con
transcripciones
frecuentes.
Hay mera
transcripción de
conceptos.
Citas textuales sin
elaboración a partir de
ellas.
PROCESO Se perciben
claramente los
avances en la
calidad de los
trabajos, en la
claridad del análisis
y en la profundidad
de la reflexión
Hay claros avances en la
calidad de los trabajos y
en la claridad del análisis
y moderados avances en
la profundidad de la
reflexión. Hay evidencias
de metacognición.
Hay claros avances en la
calidad de los trabajos y
en la claridad del análisis
y pocas evidencias del
avance en la
profundidad de la
reflexión. Hay algunos
indicios de
metacognición
Los trabajos muestran
pocas evidencias de
avance en todos los
aspectos. No hay
indicios de
metacognición
CONSIGNA
PARA LA
ELABORA-
CIÓN (incluye
plazos de
entrega)
Se atienden todos
los aspectos.
Hay algunos aspectos
que no se contemplan
Hay algunos aspectos
que no se contemplan
No se atiende la
consigna

18. EN SÍNTESIS:
18
• Resignificar la evaluación supone:
• resignificar la planificación, la metodología, laresignificar la planificación, la metodología, la
organización de tiempos , espacios y recursos utilizadosorganización de tiempos , espacios y recursos utilizados
y fundamentalmente las RELACIONESy fundamentalmente las RELACIONES
INTERPERSONALES.INTERPERSONALES.

19. PARES
DOCENTE
EL APRENDIZ
OTROS
19

20. PARA SEGUIR PENSANDO
Modelos colaborativos de
construcción de rúbricas:
- Con los estudiantes
- Con los colegas
…………………..
Y ¿cómo lo haríamos….?Y ¿cómo lo haríamos….?

21. ALGUNOS EJEMPLOS

28. EN SÍNTESIS:
la evaluación supone:la evaluación supone:
•
resignificar la planificación,resignificar la planificación,
• la metodología,la metodología,
• la organización de tiempos,la organización de tiempos,
• espacios recursos utilizadosespacios recursos utilizados
• fundamentalmente lasfundamentalmente las
RELACIONES INTERPERSONALES.RELACIONES INTERPERSONALES.