Proyecto de Dirección 2022-2026.docx

Proyectode DirecciónCEIPVelázquez2022-2026
Gema CarolinaAguilarMaraver
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Proyecto de
Dirección
CEIP Velázquez
2022-2026
Gema Carolina Aguilar Maraver

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Índice:
1. Justificación.......................................................................................... página 3
2. Presentación y fundamentación del proyecto....................................... página 5
3. Análisis del contexto y de las necesidades del centro.......................... página 10
4. Objetivos............................................................................................... página 17
5. Planes y líneas concretas de actuación................................................ página 19
6. Recursos humanos, económicos, materiales, técnicos y
funcionales con los que se cuenta........................................................ página 25
7. Evaluación y seguimiento del Proyecto................................................ página 28
8. Conclusión............................................................................................ página 30

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1. Justificación.
Es para mí un orgullo presentar mi Proyecto de Dirección para ser candidata a la
dirección del Centro Público de Educación Infantil y Primaria Velázquez.
Sevillana de nacimiento y criada en Fuengirola, estudie Educación Infantil en la
universidad de Málaga, me forme en animación en el tiempo libre, participe como
voluntaria en asociaciones educativas y trabaje un poco de todo, pero no fue hasta
llegar a Melilla con 23 años cuando comencé a trabajar en lo que más me gusta, en la
docencia.
Para mi Melilla es y sigue siendo el lugar donde me he formado laboralmente y donde
he crecido como persona, rodeándome de gente maravillosa.
Ya han pasado 18 años, 15 de ellos como maestra Funcionaria de Carrera, he
trabajado en un centro docente de difícil desempeño en Educación Primaria como
tutora y en un Instituto de Educación Secundaria en educación compensatoria, y los 16
años restantes en el colegio Velázquez como docente de Educación Infantil.
A lo largo de esta trayectoria he ocupado y desarrollado distintos cargos y
responsabilidades en el CEIP Velázquez:
 Coordinadora de nivel de la etapa de Educación Infantil.
 Coordinadora de la etapa de Educación Infantil.
 Miembro del Consejo Escolar.
 Coordinadora de Igualdad.
 Coordinadora de las relaciones con la Universidad de Granada para la gestión
de su alumnado de prácticas en nuestro centro.
Personalmente he seguido formándome y aplicando metodologías activas en mi aula y
en colaboración con las compañeras del nivel y etapa. He participado en Programas
Europeos como eTwwinning y Comenius con visita a Centros Educativos en Finlandia
con apoyo y colaboración del Ministerio de Educación. También he participado en
Programas nacionales para el desarrollo de la lengua española.
Con toda la formación a mis espaldas, la experiencia, el conocimiento del centro y
sobre todo las ganas y la certeza de que cuento con un equipo docente de primera
calidad, doy un paso al frente y presento mi proyecto para ser la Directora del CEIP
Velázquez dado que el actual director va a jubilarse y necesitamos asumir nuevas
responsabilidades que permitan seguir haciendo realidad nuestro objetivo prioritario,
educar a nuestro alumnado.
Los motivos personales por los que presento mi candidatura es porque quiero centrar
mis esfuerzos en los siguientes aspectos:
1. Dar a conocer a la sociedad melillense nuestro colegio como un centro
educativo innovador, ajustado a la era digital y acompañado por metodologías
activas que favorecen los procesos de enseñanza y aprendizaje.
2. Hacer de nuestro colegio un espacio educativo abierto al barrio,
implementando relaciones con las instituciones culturales, musicales, artísticas

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y deportivas ampliando el horario para utilizar nuestras instalaciones en horario
de tarde.
3. Poner en marcha un aula de conciliación familiar, pues cada vez más familias
demandan este servicio para poder conciliar su vida laboral y familiar.
4. Hacer de nuestro colegio un entorno más seguro dentro y fuera del mismo,
trabajando la educación vial, el Plan de prevención de accidentes y dialogando
con la Policía Local para que se regule el tráfico en las inmediaciones del
centro.
5. Crecer en participación, caminaremos lento pero seguros y todos a una.
6. Impecable y accesible, un centro con estructuras, mobiliario y servicios de
calidad, además de eliminar las barreras arquitectónicas o de otro tipo que
existan.
7. Conciliador, transparente, crítico y constructivo.
En cuanto a los cambios normativos, todos sabemos que nos traen un poco de
cabeza, pero tenemos que seguir adaptándonos a lo que la administración nos exige,
tenemos que cumplir con nuestra obligación. Como docentes hemos de cumplir las
normas.

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2. Presentación y fundamentación del Proyecto de Dirección.
La Orden EFP/376/2021, de 21 de abril, que regula el procedimiento para la selección,
nombramiento, cese, renovación y evaluación de directoras y directores en los centros
docentes públicos no universitarios de Ceuta y Melilla, recoge que, quienes participen
en el proceso selectivo para el cargo de director o directora, deberán presentar un
proyecto de dirección que incluya la presentación y fundamentación del proyecto, el
análisis del contexto y de las necesidades del centro, los objetivos, los planes y líneas
concretas de actuación para conseguir los objetivos, incluyendo necesariamente, entre
otras, medidas dirigidas a la mejora e innovación educativas, estrategias para el
fomento de la igualdad entre mujeres y hombres, la no discriminación y la prevención
de la violencia de género, y estrategias de relación con el entorno del centro y la
evaluación y seguimiento del Proyecto.
García Olalla y Aguirregabiria Barturen, definen el proyecto de dirección "como un
documento de gestión que sirve como marco de referencia para la planificación y
organización de la vida del centro, con especificación de las estrategias y acciones
que considere necesario desarrollar, estrategias que deberán ser coherentes con los
instrumentos de planificación y ordenación de la actividad del centro (proyecto
educativo, proyecto curricular, ROF…) y deben ser concretadas en los planes anuales
mediante la definición de objetivos operativos y acciones"
El proyecto de dirección es un documento esencial para desarrollar la función directiva
adecuadamente y propiciar que el centro cumpla su objetivo de optimiza la eficacia y la
equidad de la educación ofrecida. Un documento completo que recoge los
compromisos que asumo para contribuir a dicha mejora durante el tiempo que dure mi
mandato.
Este apartado contiene los siguientes elementos:
1.1. Estructura del proyecto.
1.2. Marco institucional de la dirección.
1.3. Fundamentación normativa.
1.4. Estilo de dirección y los valores que se quieren potenciar.
1.5. La viabilidad del proyecto y la propuesta de equipo directivo
Presento un proyecto que permite analizar el grado de consecución de lo pretendido
en él y, como consecuencia, tener una buena base diagnóstica para establecer las
mejoras oportunas de cara al futuro. Este proyecto está fundamentado en un buen
conocimiento de la realidad, en la identificación de las necesidades y expectativas de
los distintos miembros de la comunidad educativa y en la determinación de las
prioridades a las que habrá que atender para mejorar esa realidad.

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1.1. Estructura del proyecto.
Los diferentes componentes del proyecto de dirección son la base de una cultura de
mejora permanente de la acción educativa que permite identificar buenas prácticas,
impulsar la innovación y optimizar los resultados de los alumnos y alumnas de cada
centro.
La estructura de mi proyecto de dirección se caracteriza por ser lo suficientemente
flexible para que pueda servir y ajustarse a las necesidades que tengamos que hacer
frente en nuestro día a día.
En ella quedan integrados los componentes del proyecto de dirección que se han
descrito en la Orden EFP/376/20 21, de 21 de abril.
 Presentación y fundamentación del proyecto.
 El análisis del contexto y de las necesidades del centro.
 Los objetivos que marcaran el camino a seguir durante los próximos 4 años,
teniendo siempre presentes las evaluaciones continuas que se desarrollen a lo
largo de este periodo y por tanto las modificaciones que se vayan incluyendo
paulatinamente.
 Los planes y líneas concretas de actuación para conseguir los objetivos,
incluyendo necesariamente, entre otras, medidas dirigidas a la mejora e
innovación educativas, estrategias para el fomento de la igualdad entre
mujeres y hombres, la no discriminación y la prevención de la violencia de
género y las estrategias de relación con el entorno del centro.
 La evaluación y seguimiento del Proyecto.
1.2. Marco institucional de la dirección.
El Proyecto de Dirección se puede definir como una herramienta eficaz para orientar el
desarrollo y evaluación en el desempeño de la función directiva y garantizar el éxito de
la gestión y refleja el modelo de dirección que se va a desarrollar.
El Proyecto de Dirección es una propuesta de organización y funcionamiento para un
determinado periodo y teniendo en cuenta las circunstancias que rodean cada
elemento del proceso educativo.
Según Legislación vigente, se considera requisito obligatorio, para los candidatos o
candidatas a la dirección, presentar un proyecto de dirección donde se exponga el
marco principal para el ejercicio directivo y la evaluación continua y final del mismo.
En este Proyecto de Dirección describiré las líneas de acción para desarrollar en los
próximos cuatro años, analizando el contexto socio-cultural del centro y las
singularidades del equipo docente, planificando y temporalizando el programa de
intervención. Sin embargo, el proyecto es un documento vivo, es decir, susceptible de
ser modificado en función de las distintas revisiones, evaluaciones o imprevistos que

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pueden surgir. Tales cambios no afectarán a las finalidades pedagógicas y educativas
que impregnan todo el proyecto.
Este Proyecto de Dirección supone un compromiso profesional y personal con la
comunidad educativa del CEIP Velázquez y en especial con el alumnado, como
receptor de las estrategias y acciones que se propongan, pues de ellas, depende su
progreso educativo, formativo y social.
Las competencias que como directora he de desempeñar se recogen en el artículo
132. Competencias del director o directora de la Ley Orgánica 3/2020, de 29 de
diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educación.
a) Ostentar la representación del centro, representar a la Administración educativa en
el mismo y hacerle llegar a esta los planteamientos, aspiraciones y necesidades de la
comunidad educativa.
b) Dirigir y coordinar todas las actividades del centro, sin perjuicio de las competencias
atribuidas al Claustro del profesorado y al Consejo Escolar.
c) Ejercer la dirección pedagógica, promover la innovación educativa e impulsar planes
para la consecución de los objetivos del proyecto educativo del centro.
d) Garantizar el cumplimiento de las leyes y demás disposiciones vigentes.
e) Ejercer la jefatura de todo el personal adscrito al centro.
f) Favorecer la convivencia en el centro, garantizar la mediación en la resolución de los
conflictos e imponer las medidas correctoras que correspondan a los alumnos y
alumnas, en cumplimiento de la normativa vigente, sin perjuicio de las competencias
atribuidas al Consejo Escolar en el artículo 127 de esta ley. A tal fin, se promoverá la
agilización de los procedimientos para la resolución de los conflictos en los centros.
g) Impulsar la colaboración con las familias, con instituciones y con organismos que
faciliten la relación del centro con el entorno, y fomentar un clima escolar que
favorezca el estudio y el desarrollo de cuantas actuaciones propicien una formación
integral en conocimientos y valores de los alumnos y alumnas.
h) Impulsar las evaluaciones internas del centro y colaborar en las evaluaciones
externas y en la evaluación del profesorado.
i) Convocar y presidir los actos académicos y las sesiones del Consejo Escolar y del
Claustro del profesorado del centro y ejecutar los acuerdos adoptados, en el ámbito de
sus competencias.
j) Realizar las contrataciones de obras, servicios y suministros, así como autorizar los
gastos de acuerdo con el presupuesto del centro, ordenar los pagos y visar las
certificaciones y documentos oficiales del centro, todo ello de acuerdo con lo que
establezcan las Administraciones educativas.
k) Proponer a la Administración educativa el nombramiento y cese de los miembros del
equipo directivo, previa información al Claustro del profesorado y al Consejo Escolar
del centro.

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1.3. Fundamentación normativa.
El marco normativo es el principal referente en el desarrollo de la función directiva, y
por tanto, un elemento fundamental a tener en cuenta durante todo el desarrollo del
proceso.
Se tendrá siempre presente la normativa estatal y la que se aplica a las Ciudades
Autónomas de Ceuta y Melilla, siempre ambas ciudades de la mano, dado que son los
únicos territorios que aún no tienen competencias transferidas en materia de
educación. Entre toda la legislación existente al respecto, recojo la norma fundamental
para el desarrollo y aplicación del Proyecto de Dirección.
Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica
2/2006, de 3 de mayo, de Educación
Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, Reguladora del Derecho a la Educación.
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), modificada por la Ley
Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre.
Ley Orgánica 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formación
Profesional.
Real Decreto-ley 31/2020, de 29 de septiembre, por el que se adoptan medidas
urgentes en el ámbito de la educación no universitaria
Real Decreto 82/1996, de 26 de enero, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico
de las Escuelas de Educación Infantil y de los Colegios de Educación Primaria.
Orden de 29 de junio de 1994 por las que se aprueban las Instrucciones que regulan la
organización y funcionamiento de las Escuelas de Educación Infantil y Colegios de
Educación Primaria modificada por la Orden de 29 de febrero de 1996.
1.4. Estilo de dirección y los valores que se quieren potenciar.
El estilo de dirección que pretendo desarrollar durante mi mandato como directora es
el democrático participativo, un estilo de dirección donde se favorecen buenas
relaciones de comunicación con todos y todas, tanto de manera ascendente como
descendente.
Los valores que se quieren potenciar desde mis funciones a través de este proyecto
de dirección se resumen en:
1. Capacidad para analizar la realidad del centro. Detectar las fortalezas y
debilidades del centro escolar resulta clave a la hora de innovar. Es importante
identificar, estudiar e interpretar las características de la escuela, no solo desde
el punto de vista académico, sino teniendo en cuenta a toda la comunidad
educativa y los factores ambientales, sociales y culturales que la definen.
2. Previsión y mirada hacia el futuro. Además de contar con información
precisa y completa sobre el centro escolar, sus características y sus
integrantes, es importante ser capaz de ver más allá y prever problemas y
oportunidades. Innovar supone dar un paso hacia el futuro, por lo que la
capacidad para comprender y adelantarte a las situaciones puede serte de
gran ayuda.

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3. Liderazgo democrático. Para formar un buen equipo me gustaría ejercer
una influencia que ayude a incentivar el trabajo de todos por un objetivo
común. Un buen líder toma decisiones, inspira a los componentes del equipo,
fija metas comunes y cuenta con el respeto y el apoyo del grupo. No se
pretende imponer ni quedar en segundo plano, sino que apoyare el debate y
el intercambio de opiniones del equipo para tomar decisiones.
4. Destrezas comunicativas. Para liderar el cambio y llevar a buen término el
trabajo en equipo no es suficiente tener buenas ideas y contar con una
planificación adecuada. Es necesario transmitirlas, involucrar, motivar y
convencer al grupo. La comunicación es esencial para ello, así como para
explicar órdenes, formas de trabajo y líneas de actuación, afrontar situaciones
complicadas y solucionar problemas.
5. Empatía. Escuchar a tu equipo, ponerte en el lugar de sus integrantes,
comprender lo que les preocupa y reaccionar ante las dificultades que les
puedan surgir a lo largo del proceso innovador es un valor imprescindible para
desarrollar mi labor. Para que el cambio sea realmente eficaz no sirven bandos
enfrentados, sino trabajar unidos y, en ese diálogo y colaboración, la empatía
es una herramienta fundamental.
6. Firmeza y flexibilidad. La innovación implica cambios y requiere que toda la
comunidad educativa salga de su zona de confort y se embarque en una
aventura emocionante pero exigente. Me mantendré firme en las decisiones
tomadas e implicare a mi equipo para llevarlas a cabo, pero también se
permitirá cierta flexibilidad para adaptar planes erróneos o demasiado
ambiciosos, reconducir problemas y asumir reveses inesperados. En ese
equilibrio estará la clave del éxito.
7. Reflexión y capacidad crítica. La puesta en práctica del proceso innovador
afecta al día a día en el aula y fuera de ella e implica un trabajo de gestión,
organización y desarrollo constantes que, sin embargo, tenemos que dejar
también tiempo para la reflexión. Un centro innovador avanza y cambia, pero
lo hace examinando el camino realizado y el director debe impulsar siempre la
reflexión, la crítica y la autocrítica. Además, la innovación es una
transformación que no termina y por ello debe afianzarse sobre lo conseguido
para seguir avanzando e incorporando cambios y mejoras.
1.5. La viabilidad del proyecto y la propuesta de equipo directivo
El proyecto que se presenta lo ampara un equipo directivo que ha sabido conjugar la
responsabilidad institucional de la gestión del centro como su organización, la gestión
administrativa, la gestión de recursos y el liderazgo y dinamización pedagógica, desde
un enfoque colaborativo, buscando el equilibrio entre tareas administrativas y
pedagógicas.
Este es el equipo directivo que proponemos para el centro:
 Dirección: Gema Carolina Aguilar Maraver
 Jefatura de estudios: Farah Mimun Manan
 Secretaria: Luis Fernández Rueda

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3. El análisis del contexto y de las necesidades del centro
Contexto del CEIP Velázquez
El análisis de nuestro contexto es uno de los elementos fundamentales a tener en
cuenta para conocer nuestras bases y organizar todos los elemento que inciden en el
desarrollo diario de un centro educativo de forma que trabajemos a nivel integral y
logremos un desarrollo cualitativo y cuantitativo del los procesos educativos puestos
en marcha.
El contexto se organiza en los siguientes apartados:
a) Características del colegio.
b) Características generales del entorno donde está ubicado el colegio y la
población.
c) Características del alumnado que asiste al centro.
d) Características de las familias del alumnado.
e) A nivel pedagógico.
a) Características del colegio
Nuestro colegio es un centro de titularidad pública que se encuentra situado en la
localidad de Melilla. Fue inaugurado en el año 1971 y en el 2008 se procedió a su
última remodelación, quedando como se encuentra en la actualidad. En él se imparten
enseñanzas de Educación Infantil y Educación Primaria y cuenta con tres líneas.
En la actualidad tenemos 9 aulas de Infantil y 18 aulas de Primaria, situados en dos
edificios:
A - Pabellón de Infantil con 9 aulas, aula de psicomotricidad, conserjería y sala de
docentes.
B - Pabellón de Primaria con 23 aulas, 18 para grupos de alumnos/clases, una de
informática, un de música, un aula de usos múltiples, 2 para audición y lenguaje y
pedagogía terapéutica, una biblioteca, dos espacios al aire libre, despacho de
dirección y conserjería.
La plantilla del colegio está formada por: 11 maestras de infantil, 22 maestros/as de
primaria, 3 maestros/as especialistas de inglés, 1 maestra especialista en música, 2
maestros/as especialistas de educación física, 3 maestras de pedagogía terapéutica, 2
maestra de audición y lenguaje, 1 fisioterapeuta, 1 orientadora y una PTCS y los 3
miembros del equipo directivo. El 70% de la plantilla es definitiva, lo cual nos permite
plantear actuaciones a largo plazo.
Personal laboral: 2 conserjes. También contamos con: 8 limpiadoras.
Es un colegio con tres líneas y cuenta con unos 720 alumnos.

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b) Características generales del entorno donde está ubicado el colegio y la
población.
El CEIP Velázquez está situado en un entorno muy enriquecedor, rodeado por un
mercado público, un instituto, un pabellón polideportivo donde entrena el Melilla
Baloncesto, un museo egipcio, un espacio denominado plaza Multifuncional muy
grande, seguro y disponible para realizar actividades de todo tipo, pequeños
comercios, el parque Hernández con una gama de especies vegetales de todas partes
del planeta, un centro de salud, la estación de bomberos y el río de Oro, el más
importante de la ciudad, todo esto a menos de 500 metros del centro, un poco más
alejado tenemos la playa, Melilla la Vieja, la fortaleza de la ciudad donde se ubican los
museos públicos de Melilla además del propio entorno que es en sí mismo un museo,
el puerto de la ciudad, los cuarteles militares, el parque Forestal donde hay animales
protegidos o la zona de los Pinos entro otros. También quiero destacar el alto número
de asociaciones de todo tipo, de diversidad funcional, deportivas, teatrales, medio
ambientales, culturales... que son un recurso de primer orden para establecer
relaciones y favorecer el desarrollo del alumnado a través de programas que
acordemos y coordinemos entre el centro y las mismas.
c) Valoración de los documentos institucionales del centro
Memoria anual
De este documento he obtenido información valiosa sobre que mejorar en el centro (en
especial de las evaluaciones internas y externas) y aporto actuaciones concretas a tal
fin. Estas actuaciones supondrán mejoras, tanto en el funcionamiento general del
centro como en el desarrollo de los diferentes planes y programas.
Proyecto Educativo
Entendiendo el Proyecto Educativo como el pilar de un centro, necesita ser revisado y
adaptado a los cambios experimentados tanto en el centro como por la población de
Melilla y su contexto.
Programación General Anual
Para la realización de este documento se tendrán en cuenta las valoraciones
realizadas en la memoria y los objetivos y planes de actuación del nuevo proyecto de
dirección. Además de los criterios pedagógicos que apruebe el claustro en cuanto a
designación de tutores, configuración de los grupos de alumnado, medidas
organizativas y curriculares de apoyo y refuerzo y cuantas otras les dé la normativa.
También la participación del claustro será fundamental en la optimización de los otros
puntos de la PGA que para ser más operativos se deberían de trabajar en equipo
mediante comisiones de trabajo.

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d) Características de las familias del alumnado.
Nuestras familias, cuya media es de 5 miembros, tienen un nivel económico medio-
bajo o bajo, familias donde un miembro de la misma es quien aporta económicamente,
en el mejor de los casos salarios mínimos, lo que provoca entornos donde comprar
materiales educativos, tecnológicos, acceso a internet es imposible para muchas
familias. Muchas de ellas subsisten gracias a las ayudas de la ciudad, el Estado o sus
propias familias.
A nivel cultural encontramos familias con un nivel muy bajo, desconocedoras de todo
elemento cultural propio o ajeno que se salga de la moda o de las redes sociales. Lo
cual es fundamental de tener presente para trabajar coordinadamente con las familias,
a través de excursiones conjuntas con el alumnado, actividades para casa donde se
implique a las familias y la demanda sea acudir a un museo, a conocer las actividades
que tiene el ayuntamiento u asociaciones en horario de tarde o fines de semana,
visitar la biblioteca pública y hacerse sus carnets entre otras, y también actividades en
horario de tarde en el centro dirigidas a las familias, desde alfabetización, ciencias,
poesía, manualidades...
Por ende, a nivel educativo, tenemos familias con escasa formación, algunas en
Marruecos tienen hasta la primaria, y algunas el bachillerato, pero a nivel universitario
son muy pocos, las personas con estudios en España no suelen haber superado la
Educación Secundaria Obligatoria.
La participación de las familias en la escuela se reduce a las entrevistas personales,
información académica o vinculada a conflictos, pero su interés por participar en las
actividades escolares es muy alto. A nivel del AMPA su participación es reducida dado
la falta de conocimientos sobre la asociación.
e) A nivel pedagógico.
El centro no tiene un modelo de aprendizaje definido, sino un cúmulo de prácticas
educativas individuales donde están presentes desde los grupos cooperativos hasta
una enseñanza tradicional, desde la educación emocional hasta una educación
magistral. La formación del profesorado se está orientando más hacia un uso de los
nuevos modelos cooperativos, aunque con prudencia y de manera sectorizada,
afectando a una parte del currículo.
Participamos en varios programas educativos propuestos por la Consejería de
Educación, aportando cada uno de manera individual y aislada contenidos y
actividades que se realizan en fechas determinadas o para desarrollar trabajos en
clase.
Continuando con el estudio del centro, analizaremos algunos procesos básicos en su
funcionamiento, tomando como referencia las propuestas de mejora del los últimos
cuatro cursos del colegio.

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Necesidades del CEIP Velázquez
Para determinar con exactitud las necesidades del centro y poder establecer un orden
de secuenciación de las mismas basándonos en la urgencia de la misma o en la
necesidad de su resolución para poder dar respuesta a otras necesidades
consecuencias de la primera.
Se ha realizado un análisis DAFO donde se recogen los elementos del centro
educativo y también una valoración de la influencia en la vida del centro y en la
práctica habitual en base a cinco dimensiones que contienen todo lo que compete a
los centros educativos.
Y para dar coherencia a las respuesta educativa desde el ámbito de la dirección los
objetivos, acciones de mejora y evaluación se establecen en base a estas mismas
dimensiones.
Análisis DAFO
DEBILIDADES AMENAZAS
 La organización del centro debedeser muy concienzuda y muy
bien coordinada para el buen funcionamientodeldía a día enel
colegio.
 Los edificios deEducación Infantil y Primaria estánseparados por
unos 200 metros conuna carretera principalentreambos.
 Plantilla noestabledel 30%.
 Incorporacióntardía de puestos vacantes desdeel1 de
septiembre y desinformación por partedela DirecciónProvincial
de Educación.
 Incertidumbrepermanentepor la falta deinformación sobre
cuando seincorpora personalde los planes deempleo dela
Delegación del Gobierno o dela ciudadautónoma y portanto
incapacidad para planificarel personal o poner enmarcha
programas.
 Procesos muy burocráticos y unidireccionales. Estructura y
estrategias muy rígidas porpartedela dirección.
 Participaciónreducida al mínimonivel.
 Programaciones realizadas para la administración y nopara la
realidaddelcentro.
 Postura inflexibleantelos conflictos por partede la dirección.
 Ministeriode educación.
 Delegación deGobiernocon los planes deempleo.
 Funcionamiento dela Dirección Provincial deEducación deMelilla por
su falta deinformación, planificación,gestión y excesiva opacidad.
 Funcionamiento dela Consejería deEducación dela ciudad
 Ayuntamiento deMelilla consus planes de empleo.
 El trafico excesivo en las inmediaciones delcentro.
 El bajo niveleconómicode muchas familias.
 Desconocimientode la lengua vehicularpor partede muchas familias.
 Falta decanales decomunicación conlas familias.
 Sociedadmachista.
 Valoraciónnegativa por parte dedocentes, personal laboral, familiares
y alumnado.
FORTALEZAS OPORTUNIDADES
 Edificio amplio y biendotado deespacios.
 Se cuenta con unbuen equipamiento variado y enbuenas
condiciones.
 Dotación económica buena delMinisterio deEducación y Ciudad
Autónoma.
 Plantilla estable del70%.
 Alta motivación porpartedel alumnado y familias hacía el
aprendizaje.
 Correcto funcionamiento delos órganos de transmisiónde
información(COCOPE, reuniones deetapa, nivel...).
 Avance positivoen la digitalización del centro.
 Disponibilidad horaria para responsables debiblioteca, TIC e
igualdad.
 Ubicación del centroeducativo, rodeado decomercios, zonas
deportivas, sanitarias,educativas, naturales y culturales.
 Interés quemuestranlas familias por participar enla vida del centro.
 EmpoderaralAMPA.
 Ampliar elhorariode apertura del centro para realizar actividades
diversas libres y dirigidas.
 Coordinación con otros centros educativos locales para realizar
proyectos comunes delectura,alfabetización, arte, música,danza,
cultura... dada la cercanía física entre los mismos.
 Relaciones con las organizaciones einstituciones dela ciudad.
 Participaciónen proyectos locales, estatales, europeos...
 Buenísima conexión a Internet.
 Conocer elementos característicos de Melilla y nuestro entorno
(social/natural/cultural) incorporándolos al currículoescolar.
 Mejorar la calidadde los servicios quesedan en elcentro mejorando
la supervisión y evaluación delos mismos por parte dela direccióndel
centro.
 Ayudas sociales,subvenciones y becas.

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Valoración de la influencia en la vida del centro y en la práctica habitual en base a las
siguientes dimensiones:
 Definición de metas e intervenciones estratégicas.
 Dirección, organización y funcionamiento del centro.
 Liderazgo pedagógico.
 Participación y colaboración de agentes internos y externos.
 Impulso de la evaluación y gestión del cambio.
Dimensión 1:
DEFINICIÓN DE METAS E INTERVENCIONES ESTRATÉGICAS
-2 -1 0 1 2
PEC X
PCC X
Plan Anual y Memoria X
ROF X
Comisión pedagógica X
Reuniones de coordinación X
Proyecto de convivencia X
Plan Tutorial X
Dimensión 2:
DIRECCIÓN, ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE CENTRO
-2 -1 0 1 2
Distribución de responsabilidades X
Se fomenta la implicación y compromiso de toda la
comunidad educativa
X
Funcionamiento de las estructuras de coordinación
pedagógica
X
Gestión administrativa X
Gestión de espacios X
Gestión económica X
Servicios escolares X
Dimensión 3:
LIDERAZGO PEDAGÓGICO
-2 -1 0 1 2
Las programaciones están realizadas X
Atención a la Diversidad X
Se realiza el proceso de tutoría X
Dimensión 4:
PARTICIPACIÓN Y COLABORACIÓN DE AGENTES INTERNOS Y EXTERNOS
-2 -1 0 1 2
Se impulsa la participación del alumnado X
Se facilita la participación de familias y personal no
docente
X
Existen relaciones con otros centros,
instituciones...
X

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Dimensión 5:
IMPULSO DE LA EVALUACIÓN Y LA GESTIÓN DEL CAMBIO
-2 -1 0 1 2
Se realizan evaluaciones externas (evaluación
diagnóstica, PISA, auditorias)
X
Los resultados de las evaluaciones se tienen en
cuenta a la hora de planificar
X
Se valoraran como fortalezas aquellos aspectos donde se tenga una puntuación de 1 y
2 y como debilidades o puntos de mejora aquellos que se puntúen con -1 o -2, los
aspectos valorados con 0 se considerarán puntos a analizar con detalle y determinar si
puede ser fortaleza o por el contrario es un aspecto a mejorar de carácter no
prioritario.
A partir del volcado de los datos y teniendo el cuenta el análisis DAFO paso a detallar
las necesidades de nuestro centro teniendo en cuenta las dimensiones anteriores.
DEBILIDADES O PUNTOS DE MEJORA
Dimensión 1: Definición de metas e intervenciones estratégicas.
1. Es necesaria una revisión del Proyecto Educativo del centro, ajustándolos a la
normativa vigente, dotándolo de coherencia con las señas de identidad del
centro y favoreciendo en su actualización la participación de la comunidad
educativa.
2. Es necesario mejorar el funcionamiento de nuestra organización, asegurando
la coherencia en la distribución de tareas, la eficacia en la toma de decisiones
en nuestras reuniones de trabajo a todos los niveles y gestionando mejor el
tiempo.
3. Se requiere mejorar el clima y la convivencia en el centro escolar desde los
siguientes elementos:
- La implicación de todos los agentes educativos (docentes, alumnado,
familias, personal no docente, etc.).
- La potenciación del Observatorio para la convivencia y del Plan de
Convivencia.
Dimensión 2: Dirección, organización y funcionamiento del centro.
4. Nuestro centro demanda cada día más mejora sus infraestructuras,
organización del espacio y medios materiales para desarrollar nuestro
proyecto educativo con calidad.
Dimensión 3: Liderazgo pedagógico.
5. La respuesta del centro a las necesidades de todo el alumnado, la atención a
la diversidad, requiere de un cambio de perspectiva orientada hacia la
inclusión y la organización de todos los factores implicados para responder
adecuadamente.
Dimensión 4: Participación y colaboración de agentes internos y externos.
6. La participación de las familias en la vida del centro, además de un requisito

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de la norma, es una herramienta imprescindible para lograr la calidad
educativa. Es necesario implementar vías de comunicación y desarrollo de
tareas coordinada y colaborativamente entre las familias y la escuela.
Dimensión 5: Impulso de la evaluación y gestión del cambio.
7. Es necesario poner en marcha mecanismos para volcar datos de
evaluaciones, analizar, realizar valoraciones y extraer conclusiones que luego
se incorporen en el proceso de planificación de distintos documentos de centro
es muy necesario para que tenga sentido las evaluaciones que hacemos.
Las necesidades nos marcan el camino que tenemos por andar pero también tenemos
que tener muy presentes las fortalezas que debemos cuidar y mantener:
FORTALEZAS
Dimensión 1: Definición de metas e intervenciones estratégicas.
1. La Comisión de Coordinación Pedagógica, las reuniones de coordinación de
etapas o nivel están organizadas de manera que permite la fluidez de la
información en todas las direcciones, muy bien planificadas en el tiempo y
recogidas en actas que se suben a la Intranet del centro.
Dimensión 2: Dirección, organización y funcionamiento del centro.
2. La distribución de responsabilidades asegura que salgan adelante los
programas, planes de mejora, proyectos... que se pongan en marcha, desde
principio de curso se asignan responsables a cada tarea y se realiza el
seguimiento adecuado para que salga adelante.
3. La gestión administrativa y económica del centro requiere un trabajo arduo y
constante que funciona bastante bien en el centro, asegurando este un buen
rumbo en la gestión del funcionamiento del mismo.
4. Las programaciones están realizadas en tiempo y forma año tras año.
Dimensión 4: Participación y colaboración de agentes internos y externos.
5. Se favorece la participación del alumnado en actividades diversas de carácter
educativo.
6. Las relaciones con las instituciones son buenas, tanto la administración local
como la Dirección Provincial de Educación favorecen la relación de
actividades conjuntas.
Dimensión 5: Impulso de la evaluación y gestión del cambio.
7. Se realizan las evaluaciones externas disponiendo todos los medios
materiales, personales y organizativos que sean necesarios para asegurar el
buen desarrollo de las mismas.

17
4. Objetivos.
Una vez analizadas las diferentes áreas que estructuran el centro, funcionamiento,
coordinación, práctica docente, agentes influyentes o rendición de cuentas, nos toca ir
dándole perspectiva de futuro al Proyecto de Dirección, en este apartado se van a
priorizar y concretar los objetivos que marcarán las líneas de actuación durante los
próximos 4 años.
Se inicia un procesoque será revisable, adaptable a las circunstancias y modificable
en aquello que sea necesario. Por lo tanto, hablaremos de objetivos sobre los
resultados, pero también de objetivos sobre procesos.
Los objetivos del Proyecto de Dirección deben responder a las expectativas de la
comunidad educativa y en especial aquellas áreas de mejora detectadas tras el
análisis de la memoria de autoevaluación, los indicadores homologados y las
propuestas de mejora del Proyecto Educativo.
Un objetivo fundamental y que tiene un papel prioritario en el desarrollo de mi proyecto
de dirección es el siguiente "Establecer la mejora del rendimiento educativo como
criterio director del Proyecto de Centro y motor del colegio", dicho objetivo se trabajara
durante los cuatro próximos cursos.
Siguiendo el mismo esquema temático del análisis de la realidad clasificaremos los
objetivos en dimensiones, indicando la temporalización más adecuada para cada uno:
OBJETIVOS PROYECTO DIRECCIÓN CEIP VELÁZQUEZ 2022-2026
Objetivos Curso académico
Dimensión 1: Definición de metas e
intervenciones estratégicas. 2022-2023 2023-2024 2024-2025 2025-2026
1. Revisar y actualizar el proyecto educativo de
centro, ajustándolos a la normativa vigente,
dotándolo de coherencia con las señas de
identidad del centro y favoreciendo en su
elaboración la participación de la comunidad
educativa.
2. Mejorar el funcionamiento de nuestra
organización, asegurando la coherencia en la
distribución de tareas, la eficacia en la toma de
decisiones en nuestras reuniones de trabajo a
todos los niveles y gestionando mejor el tiempo.
X
3. Mejorar el clima y la convivencia en el centro
escolar desde los siguientes elementos:
- La implicación de todos los agentes educativos
(docentes, alumnado, familias, personal no

18
docente, etc.).
- La potenciación del Observatorio para la
convivencia y del Plan de Convivencia.
Dimensión 2: Dirección, organización y
funcionamiento del centro. 2022-2023 2023-2024 2024-2025 2025-2026
4. Identificar las necesidades de infraestructuras y
medios materiales para desarrollar con calidad
nuestro Proyecto Educativo. Gestionar las
necesidades detectadas.
2022-2023 2023-2024 2024-2025 2025-2026
5. Revisar y completar el Plan de Atención a la
Diversidad, para disponer un documento
funcional para trabajar las dificultades de
aprendizaje y su prevención.
Dimensión 4: Participación y colaboración de
agentes internos y externos. 2022-2023 2023-2024 2024-2025 2025-2026
6. Fomentar las relaciones entre la familia y la
escuela de manera coordinada y planificada, que
contribuyan a mejorar los resultados académicos.
Dimensión 5: Impulso de la evaluación y gestión
del cambio. 2022-2023 2023-2024 2024-2025 2025-2026
7. Desarrollar propuestas de mejora en los
sistemas de evaluaciones internas, externas y
autoevaluaciones tanto del alumnado como del
proceso de enseñanza aprendizaje, para ver el
éxito escolar que se está consiguiendo y plantear
propuestas o planes de mejora como medio para
ver las dificultades.

19
5. Planes de mejora y líneas concretas de actuación.
Es el momento de definir la metodología de trabajo que deseo liderar, la secuencia de
actuaciones que pretendo desarrollar en cada objetivo, su temporalización, qué
órganos/personas se van a responsabilizar de su desarrollo, los recursos que se van a
necesitar y la evaluación del proceso y el resultado.
Objetivo 1 Revisar y actualizar el Proyecto Educativo del centro, ajustándolos a la
normativa vigente, dotándolo de coherencia con las señas de identidad del
centro y favoreciendo en su elaboración la participación de la comunidad
educativa.
TAREAS RESPONSABLES RECURSOS TEMPORALIZACIÓN INDICADORES
1. Rev isión del Proy ecto Educativ o, sus
planes y proy ectos.
- Directora
- Jef a de Estudios
- Claustro docente
- Documentos del centro.
- Memoria anual curso
2021-2022
- Instrumentos de
ev aluación.
- Herramientas
tecnológicas.
- Reuniones quincenales.
Curso 2022-2023
Primer y segundo
trimestre.
Indicadores de procesos:
1. Resultados de la rev isión
(síntesis DAFO) del PEC, sus
planes y proy ectos.
2. Presentación del nuev o
PEC al último Claustro del
curso académico y su
aprobación en el mismo.
3. Se ha realizado la reunión
para inf ormar a la comunidad
educativ a.
4. Se ha publicado y dado
dif usión a trav és de la página
WEB del centro.
5. Se ha dado dif usión a
trav és de las redes sociales
del colegio y compartido por la
comunidad educativ a.
6. Se realizan las reuniones
siguiendo la planif icación.
7. Se recoge la inf ormación
sobre los aspectos positiv os y
negativ os que se suceden.
8. El equipo docente realiza
aportaciones para mejorar las
necesidades del PEC.
9. Se ha elaborado un
documento donde se recogen
todas las aportaciones de la
comunidad educativ a,
resultados y análisis de las
ev aluaciones, propuestas de
mejora y mecanismos para
incorporar las mismas en el
PEC para el próximo curso.
10. Aumenta la participación
de la comunidad educativ a en
la mejora y actualización del
PEC.
Indicadores de logro:
11. La satisf acción del la
comunidad educativ a con el
PEC es superior al 85%.
12. Los resultados
académicos del alumnado
mejoran cualitativ a y
cuantitativ amente.
2. Elaboración coordinada y
participativ a del nuev o Proy ecto
Educativ o de Centro, sus planes y
proy ectos de mejora.
- Directora
- Jef a de Estudios
- Responsable TIC
- Claustro docente
- Consejo Escolar
- AMPA
- Bibliograf ía legislativ a,
pedagógica, organizativ a y
de gestión.
- Reuniones.
- Herramientas para la
recogida, análisis y síntesis
de datos.
Curso 2022-2023
Tercer trimestre
3. Dif usión del PEC
- Directora
- Jef a de Estudios
- Responsable TIC
- Equipo docente
- Reunión/ponencia para
exponer públicamente el
nuev o PEC.
- Página WEB del Centro.
- Redes Sociales del
Centro: Facebook y Twitter.
Verano 2023
Curso 2023-2024
4. Puesta en marcha del nuev o PEC y
análisis sistemático de su
implementación.
- Directora
- Jef a de Estudios
- Equipo docente
- Reuniones periódicas
(mensuales).
- Documentos para recoger
inf ormación del
seguimiento.
- Herramientas TIC
- Curso 2023-2024
5. Ev aluación del primer curso de
aplicación del PEC.
- Directora
- Jef a de Estudios
- Responsable TIC
- Claustro docente
- Consejo Escolar
- AMPA
- Instrumentos de
ev aluación específ icos para
los distintos ámbitos de la
comunidad educativ a.
- Realización de entrev istas.
- Reuniones de ev aluación.
- Herramientas TIC
- Curso 2023-2024
Final del curso
6. Incentiv ar, promov er y lograr el
seguimiento, análisis, ev aluación y
mejoras durante los dos próximos
curos académicos.
- Directora
- Jef a de Estudios
- Formación docente.
- Reuniones.
- Curso 2024-2025
- Curso 2025-2026

20
Objetivo 2 Mejorar el funcionamiento de nuestra organización, asegurando la
coherencia en la distribución de tareas, la eficacia en la toma de decisiones
en nuestras reuniones de trabajo a todos los niveles y gestionando mejor el
tiempo.
1. Establecer con claridad las f unciones
y criterios para la distribución de tareas
de cada órgano: equipo directiv o,
claustro, consejo escolar, comisión de
coordinación pedagógica, etapa, niv el...
- Dirección
- Comunidad educativ a
- Normativ a.
- ROF del centro.
- Actas de los órganos.
- Curso 2023-2024 Indicadores de proceso:
1. Elaboración de las actas.
2. Establecimiento de criterios
para la distribución de tareas
de las dif erentes estructuras
organizativ as.
3. Elaboración de un
documento consensuado y
aprobado por el claustro que
recoja la metodología de cada
tipo de reunión.
documento consensuado y
aprobado por el claustro en el
que se recogen las f unciones
de cada estructura
organizativ a del centro tanto
personales como colegiadas y
se ha incorporado en el ROF.
5. El 85% del prof esorado se
manif iesta satisf echo o muy
satisf echo por la ef icacia en la
toma de decisiones y en la
gestión del tiempo.
2. Estudio de las características de los
dif erentes tipos de reuniones:
inf ormativ as, de análisis, de toma de
decisiones.
- Dirección
- Jef atura de Estudios
- Equipo docente
- Documentos v arios.
- Asesores de la Unidad de
Formación del Prof esorado.
- Curso 2024-2025
Primer trimestre.
3. Def inición de la metodología más
adecuada para cada reunión. Uso de la
Intranet del centro.
- Dirección
- CCP
- Coordinadores/as
- Intranet.
- Ordenes del día.
- Tablón de anuncio de
reuniones.
- Curso 2024-2025
Segundo trimestre.
Objetivo 3 Mejorar el clima y la convivencia en el centro escolar desde los siguientes
elementos:
- La implicación de todos los agentes educativos (docentes, alumnado,
familias, personal no docente, etc.).
- La potenciación del Observatorio para la convivencia y del Plan de
Convivencia.
1. Plan de f ormación para el
prof esorado sobre la conv iv encia y el
clima escolar, que posibilite la ref lexión,
el contraste y el compartir.
- Dirección
- Jef atura de Estudios.
- Conv ocatoria de Proy ectos
de f ormación.
- Materiales elaborados por
especialistas,
administraciones...
- Experiencias de otros
centro.
- Trabajo en Red.
Curso 2022-2023 Indicadores de proceso:
1. El plan está elaborado en
el plazo prev isto.
2. Creación y recopilación de
materiales para llev ar a la
práctica el plan.
3. Programación de las
sesiones de tutoría
mensualmente.
4. Cronograma de
f uncionamiento de las
estructuras de participación
del alumnado
(trimestralmente).
5. Recogida por escrito de los
procedimientos de
participación (f inal de curso).
6. Listado de las sesiones
realizadas.
7. Encuesta de v aloración
(cuantitativ a y cualitativ a) por
parte de los participantes.
2. Sesiones de tutoría con el alumnado
para ref lexionar, debatir y entender de
la misma manera la conv iv encia: la
importancia de su implicación, los
conf lictos, las normas...
- Orientador/a
- Tutores/as
- Materiales para las
sesiones de tutoría.
- Estructuras que f aciliten la
participación del alumnado.
- Procedimientos de
participación.
Curso 2023-2024
Primer Trimestre
3. Of ertar y desarrollar, a trav és del
AMPA, sesiones f ormativ as para las
f amilias, personal laboral del centro,
sobre la conv iv encia y el clima escolar.
- Dirección
- Orientador/a
- AMPA
- Personal interno y externo
en f unción del tema a tratar.
Curso 2023-2024
Segundo y tercer
trimestre

21
8. Se ha creado el
observ atorio de la conv iv encia
en el que participan las
f amilias, el alumnado, el
prof esorado y el personal de
administración y serv icios.
9. Han disminuido (o no se
producen) conductas
grav emente perjudiciales para
la conv iv encia.
4. Plan de dif usión de las f unciones y
composición del Observ atorio de la
Conv iv encia y elaboración de los
objetiv os del Plan de Conv iv encia.
- Dirección
- Orientador/a
- AMPA
- Familias
- Alumnado
- Equipo docente
- Personal no docente
- Materiales elaborados por
especialistas,
administración...
- Experiencias de otros
centros.
- Trabajos en Red.
Curso 2023-2024
Segundo y tercer
trimestre
Objetivo 4 Identificar las necesidades de infraestructuras y medios materiales para
desarrollar con calidad nuestro Proyecto Educativo. Gestionar las
necesidades detectadas.
1. Detección de necesidades y
propuestas de mejora en relación a los
espacios del centro escolar.
- Secretaria del centro.
- Cordinadores/as y
equipo directiv o.
- Consejo Escolar
- AMPA
- Ay untamiento.
- Dirección Prov incial de
Educación.
- Reuniones de la CCP, de
niv el, claustro, consejo
escolar, AMPA,
Ay untamiento y Dirección
Prov incial de Educación.
- Inf orme con la ev olución
de la matrícula en el centro.
- Normativ a.
- Planos.
- Aparejador del
ay untamiento o dirección
prov incial.
- Curso 2022-2023 primer
y segundo trimestre.
Indicadores de Proceso:
1. Inf ormes de las reuniones.
2. Inf orme de las necesidades
y disf unciones detectadas y
propuestas de mejora.
3. Inf ormes recogidos sobre la
ev aluación y el seguimiento.
procedimiento para detectar
necesidades, priorizarlas y
gestionarlas.
5. El 90% de las necesidades
priorizadas han sido
gestionadas de f orma
satisf actoria de acuerdo al
procedimiento establecido.
2. Ev aluación de los medios materiales
existentes en el centro y su utilización:
detección de disf unciones y
necesidades (presentes y prev isibles),
propuestas de mejora.
- Equipo directiv o.
- Equipo docente.
- Alumnado.
- Personal no docente.
- Consejo Escolar.
- Inv entario del material
existente en el centro para
su v aloración.
- Valoraciones de todos los
estamentos implicados en
su uso.
- A lo largo de todo el
primer curso.
3. Puesta en marcha y seguimiento de
las propuestas de mejora.
- Equipo directiv o. - Herramientas de
ev aluación y seguimiento.
- Curso 2023-2024 y
posteriores.
Objetivo 5 Revisar y completar el Plan de Atención a la Diversidad, para disponer un
documento funcional para trabajar las dificultades de aprendizaje y su
prevención.
1. Rev isión trimestral del Plan de
Atención a la Div ersidad dando
propuestas de mejora y desarrollo de
programas específ icos de prev ención y
detección para inf antil y 1º- 2º Primaria,
coordinados por la EOE.
- Equipo Directiv o.
- PAD
- Claustro
- Plan de Atención a la
Div ersidad.
- Herramientas TIC para la
recogida de datos.
- Programas específ icos
para la prev ención y
detección para tener como
ref erencia.
- Curso 2022-2023
- Curso 2023-2024
- Curso 2024-2025
- Curso 2025-2026
1. Se realizan las rev isiones y
programas.
2. Se realizan las reuniones.
3. Se desarrollan los planes.
4. Se planif ican las medidas.
5. Se organizan las
estrategias.
6. Se crea el centro de
recursos.
7. Se crean los planes de
trabajo.
8. Se organiza ese acceso.
2. Se priorizará la coordinación entre
docentes y las reuniones inf ormativ as
con personal especializado en las
dif erentes dif icultades del aprendizaje
- Claustro
- Reuniones de trabajo.
- Reuniones con las
f amilias.
- Modelos de reunión
- Curso 2022-2023
- Curso 2023-2024
- Curso 2024-2025
- Curso 2025-2026

22
que nos puedan ay udar en nuestra
labor docente.
establecido para compartir
metodología a niv el de
centro.
- Personal especializado.
9. El niv el de satisf acción de
las f amilias respecto a la
Atención a la Div ersidad es
superior al 85%.
10. Los resultados escolares
mejoran cualitativ a y
cuantitativ amente.
3. Desarrollo de planes de f omento del
lenguaje desde inf antil hasta 2º y
trabajo de los prerrequisitos de la
lectoescritura (inf antil), para prev enir
dif icultades de aprendizaje.
- Claustro
- Modelos a seguir o como
ref erencia para desarrollar
nuestros planes.
- Recursos metodológicos
para prev enir dif icultades de
aprendizaje.
- Curso 2023-2024
4. Planif icación y desarrollo de las
medidas organizativ as de apoy o y
ref uerzo más adecuadas con las horas
de apoy o de que dispone el centro
(grupos f lexibles, desdobles,...).
Con criterios aprobados en claustro.
- PAD
- Claustro
- Proy ecto educativ o del
centro.
- Reuniones de trabajo.
- Reunión de Claustro.
- Curso 2022-2023
- Curso 2023-2024
- Curso 2024-2025
- Curso 2025-2026
5. Puesta en f uncionamiento de
estrategias organizativ as y
metodológicas cuando se detecten
dif icultades de aprendizaje en un aula
para garantizar una atención
indiv idualizada.
- Equipo Docente.
- PAD
- Reuniones.
- Herramientas para el
seguimiento, diagnóstico e
interv ención.
- Curso 2022-2023
- Curso 2023-2024
- Curso 2024-2025
- Curso 2025-2026
6. Creación de un centro de recursos
donde los docentes pueden sacar
materiales para realizar las
adaptaciones y adecuaciones
necesarias, para el alumnado con
necesidades de aprendizaje, desde el
momento en el que se detecten.
- PAD
- Modelos de ref erencia de
centros de recursos.
- Aportaciones para el
centro de recursos.
- Herramientas TIC para
f av orecer la participación de
aportaciones de recursos y
su disposición para una
rápida y ef icaz utilización
de los mismos.
- Curso 2022-2023
7. Organización de un plan de trabajo
donde se desarrollen puntos como:
tutoría entre iguales, trabajo en equipo
con ay uda a alumnado con dif icultades
de aprendizaje, búsqueda de los
puntos f uertes de cada niño, f omento
de la autoestima...en las aulas con
dif icultades.
- PAD
- Claustro
- Planes de trabajo a tener
en cuenta como ref erentes.
- Estrategias de
seguimiento y ev aluación de
los mismos.
- Curso 2022-2023
- Curso 2023-2024
- Curso 2024-2025
- Curso 2025-2026
8. Acceso rápido a la documentación
necesaria del alumnado diagnosticado.
- Equipo Directiv o. - Inf ormación accesible para
personal autorizado.
- Herramientas TIC.
- Curso 2022-2023
Objetivo 6 Fomentar las relaciones entre la familia y la escuela de manera coordinada y
planificada que contribuyan a mejorar los resultados académicos.
1. Análisis de la planif icación de
activ idades docentes donde participe la
f amilia e inf ormación posterior de los
resultados al claustro.
- Dirección
- Responsable del centro
para las relaciones con
las f amilias.
- Documentos del centro y
memorias anuales para su
análisis.
- Curso 2022-2023
Segundo trimestre
Indicadores de proceso:
1. Se presenta el documento
donde se recogen las
conclusiones sobre las
relaciones entre la f amilia y la
escuela actualmente.
2. Se llev an a cabo las
reuniones programadas.
3. Se elabora en tiempo y
f orma el documento que
2. Elaboración de un documento que
integre una batería de activ idades que
abarquen 3 dimensiones, su
- Dirección
- Jef atura de Estudio
- Sesiones de trabajo
dif erenciando equipo
docente y f amilias.
- Curso 2022-2023
Tercer trimestre

23
planif icación y organización en las
rutinas del centro:
- Activ idades dentro del aula donde
participa activ amente la f amilia
(talleres)
- Activ idades f uera del aula donde
participa activ amente la f amilia
(excursiones)
- Activ idades en el hogar que requieren
de la participación de las f amilias
(cuaderno de experimentos)
- Activ idades
las f amilias.
- Equipo docente.
- Familias
- Organización de reuniones
por equipos de niv el.
inf ormar, f acilitar la
participación, recoger
inf ormación y tomar
decisiones.
- Documentos guía para
selección de activ idades.
integra la puesta en marcha
de activ idades colaborativ as
donde la f amilia jugaran un
papel imprescindible para el
correcto desarrollo de la tarea,
su organización y planif icación
en el f uncionamiento diario del
centro.
4. La dirección realiza la
reunión inf ormativ a para el
equipo docente.
5. Se deciden las activ idades
que se realizaran el resto del
curso por niv el.
6. Se elaboran los
cuestionarios para cada
activ idad.
7. Se realiza la reunión para
inf ormar a las f amilias.
8. La participación es superior
al 85%.
9. Se comunica a trav és de
nuestros canales la
inf ormación relativ a a las
activ idades.
10. Se realizan las
activ idades.
11. Participan las f amilias.
12. La participación de las
f amilias es de calidad, se
aprecia esf uerzo, motiv ación y
dedicación.
13.La participación en la
ev aluación de cada uno de los
sectores es superior al 85%
14. Se recogen las
conclusiones y propuestas de
mejora para el próximo curso
académico.
15. Se acuerda como integrar
las aportaciones para el
próximo curso.
16. Se llev an a cabo las
activ idades.
17. Se mide el índice de
satisf acción de las f amilias.
18. Se mide la percepción del
equipo docente sobre el
desarrollo de la activ idad.
19. Se analizan los resultados
académicos de los últimos 6
años para comprobar si
inf luy e en la mejora de los
resultados educativ os del
alumnado.
20. La satisf acción de la
comunidad educativ a
ev aluada por sectores
presenta un índice superior al
85%.
21. Los resultados escolares
mejoran año tras año de
f orma cualitativ a y
cuantitativ a.
3. Consensuar activ idades por niv el,
cuatro para el curso académico, donde
colabore la f amilia y la escuela en su
desarrollo, seleccionando al menos una
por dimensión.
Planif icar las activ idades para su
desarrollo durante el segundo y tercer
trimestre.
Preparar cuestionarios de satisf acción
de las mismas orientadas al alumnado
y f amilias.
- Dirección.
- Equipos de niv el.
- Comisión de
Coordinación
Pedagógica.
- Reunión inf ormativ a de la
dirección del centro para
f av orecer dicho proceso y
resolv er posibles dudas.
- Documentos curriculares
del centro.
- Reuniones por niv el para
seleccionar que activ idades
quiere realizar.
- Curso 2023-2024
Primer trimestre
4. Inf ormar a las f amilias de las
activ idades que se v an a poner en
marcha.
- Dirección.
las f amilias.
- Organizar una reunión
inf ormativ a.
- Inf ormar a trav és de los
canales de comunicación
del centro (web, RRSS,
tablón inf ormativ o...) las
activ idades y la solicitud de
participación.
- Curso 2023-2024
Primeras semanas del
segundo trimestre
5. Puesta en marcha de las
activ idades.
- Dirección.
- Tutores y tutoras.
- Planif icación de las
activ idades.
- Concretar tiempo
educativ o que puedan
requerir.
- Recursos materiales
propios de cada activ idad.
- Cuestionarios para el
alumnado y f amilias tras la
realización de cada
activ idad.
- Curso 2023-2024
Segundo y tercer
trimestre
6. Ev aluación, análisis y propuestas de
mejora para el próximo curso.
- Dirección.
las f amilias.
- Comunidad educativ a.
- Instrumentos para la
ev aluación (cuestionarios,
encuestas, test...)
f acilitar la ev aluación,
recogida de datos y
elaboración de conclusiones
y propuestas de mejora.
- Sesiones para la puesta
en común de los resultados
y elaboración participativ a
de las conclusiones.
- Curso 2023-2024
Tercer trimestre
7. Continuación de las activ idades en
los dos próximos cursos, con sus
ev aluaciones, análisis, mejoras, etc.
- Dirección.
las f amilias.
- Comunidad educativ a.
- Familias.
- Reuniones periódicas,
mensuales el curso 2024-
2025 y trimestrales el curso
2025-2026.
- Documentos de
seguimiento.
- Curso 2024-2025
- Curso 2025-2026

24
Objetivo 7 Desarrollar propuestas de mejora en los sistemas de evaluaciones internas,
externas y autoevaluaciones tanto del alumnado como del proceso de
enseñanza aprendizaje, para ver el éxito escolar que se está consiguiendo y
plantear propuestas o planes de mejora como medio para ver las
dificultades.
1. Desarrollo del análisis de las
ev aluaciones internas y externas que
junto con los datos de la memoria nos
v an a permitir desarrollar los planes de
mejora necesarios para el colegio, que
serán realistas, concretos y f lexibles
para añadir nuev as acciones y que nos
comprometan a un proceso continuo de
mejora y que comprometan a toda la
Comunidad Educativ a.
- CCP.
- Claustro.
- Reuniones periódicas.
- Memoria anual últimos 4
cursos académicos.
- Instrumentos de recogida
y análisis de datos.
- Herramientas TIC para la
organización de la
inf ormación.
- Planes de Mejora similares
de otros centros educativ os.
- Curso 2022-2023
- Curso 2023-2024
- Curso 2024-2025
- Curso 2025-2026
1. Se realizan los planes de
mejora.
2. Se realiza la v aloración y
selección.
3. Se realizan las encuestas y
su v aloración.
4. Se realizan estos
documentos.
5. Se realiza el inf orme
6. Se incorporan los datos de
las ev aluaciones a niv el de
resultados académicos en las
programaciones de cursos
posteriores.
7. La comunidad educativ a
responde con actitud
positiv amente en las
ev aluaciones.
2. Valoración de los dif erentes sistemas
de ev aluación del alumnado y selección
de los más adecuados, tanto en
técnicas (observ ación, interrogación y
otras) como en herramientas (listas de
control, registro anecdótico, diario de
aula, cuestionarios, exámenes, pruebas
objetiv as, porf olio, rúbricas,...) por
niv eles y áreas, f omentando la
autoev aluación.
- Claustro.
- Reuniones.
- Bibliograf ía sobre sistemas
de ev aluación.
- Inf ormes of iciales sobre la
ev aluación.
- Curso 2022-2023
- Curso 2023-2024
- Curso 2024-2025
- Curso 2025-2026
3. Preparación de encuestas para que
las f amilias v aloren el grado de
satisf acción con dif erentes elementos
del colegio como: Recursos del centro,
uso de las TIC, organización del colegio
por parte del equipo directiv o o
aquellas que el claustro considere de
interés.
- CCP.
- Claustro.
- Encuestas, entrev istas,
cuestionarios elaborados
para tal f in.
- Curso 2022-2023
- Curso 2023-2024
- Curso 2024-2025
- Curso 2025-2026
4. Creación de actas de ev aluación y
documentos para la v aloración de la
práctica docente útiles y f áciles de
cumplimentar que nos aporten los
datos necesarios para analizar la
realidad de cada aula y las actuaciones
de mejora que hay que realizar.
- CCP.
- Claustro.
- Herramientas TIC
- Modelos para aplicar con
f acilidad mecanismos de
ev aluación.
- Instrumentos para la
recogida, análisis y
elaboración de las
conclusiones.
- Curso 2022-2023
5. Estudio sobre la entrega a las
f amilias a medio curso de un inf orme
donde se diga el grado de adquisición
de las competencias de cada alumno,
lo cual se ref lejará en un apto o no
apto. Esto dará una idea a las f amilias
de los alumnos que son susceptibles
de may or o menor apoy o en su
aprendizaje.
También existirá una colaboración con
las ev aluaciones externas como
elemento de mejora.
- CCP.
- Claustro.
- Reuniones.
- Modelos de inf ormes para
tomar como ref erencia.
- Curso 2023-2024

25
Objetivo 8 Establecer la mejora del rendimiento educativo como criterio director del
Proyecto de Centro y motor del colegio.
1. Análisis de los rendimientos
escolares de cada niv el y planif icar un
objetiv o común por trimestre para su
tratamiento específ ico en clase.
- Dirección.
- Sesiones de trabajo.
- Actas de ev aluación.
- Alboran.
- Resultados académicos.
- Documentos de centro.
- Planes de Mejora.
- Curso 2022-2023
Primer trimestre.
Indicadores de proceso:
1. Porcentaje de alumnado
que supera todas las áreas.
2. Elección y planif icación de
un objetiv o que incide
directamente en el
rendimiento escolar a mejorar.
3. Documento elaborado con
el análisis de los rendimientos.
4. Diseño de las
programaciones de cada niv el.
5. Consensuar al menos 5
criterios comunes de
actuación.
6. Decálogo de criterios.
7. Inclusión en la memoria
anual.
8. Propuestas de mejora.
9. Registro de observ aciones.
10. Mejora de los resultados
escolares en un 10%,12%,
14% y 16% respectiv amente
por curso académico.
11. Satisf acción del alumnado
superior al 85%
12. Satisf acción de las
f amilias superior al 85%
13. Alcanzar al menos el 85%
del alumnado una ev aluación
positiv a en el objetiv o logrado
2. Programar el trabajo sobre el
objetiv o seleccionado de f orma
transv ersal.
- Dirección.
- Comisión de
Coordinación Pedagógica
- Programaciones.
- Curso 2022-2023
Segundo trimestre
3. Establecer criterios comunes de
actuación sobre los objetiv os.
- Dirección.
- Comisión de
- Claustro
- Programaciones de niv el.
- Curso 2022-2023
Tercer trimestre
4. Coordinación, seguimiento y
ev aluación de los criterios.
- Dirección.
- Comisión de
- Documentos de registro de
la ev aluación.
- Análisis y ev aluación de
los resultados.
- Curso 2022-2023
Tercer trimestre
5. Af ianzar los logros, conf eccionar
nuev os objetiv os y rev isar las
programaciones curriculares.
- Dirección.
- Comisión de
- Claustro.
- Programaciones de niv el.
- Rev isiones realizadas.
- Propuestas de mejora.
- Curso 2023-2024
- Curso 2024-2025
- Curso 2025-2026
6. Recursos humanos, económicos, materiales, técnicos y funcionales con los
que se cuenta.
Para lograr los objetivos propuestos y realizar un trabajo eficiente se hace necesario la
creación de una estructura organizativa que posibilite lo anteriormente expuesto y que
permita aprovechar al máximo los recursos personales, materiales y funcionales
(espacios,tiempo, dinero y formación).
Por un lado disponemos de los documentos organizativos, creados para un
funcionamiento armónico del centro. Por otro lado, la participación de todos los
miembros de la comunidad educativa que, a su vez, asumen responsabilidades,
funciones y actividades. A partir de estas premisas es como daremos forma a los
distintos elementos que permiten una óptima organización y funcionamiento del
colegio.
Documentos de la organización escolar:
- Proyecto educativo:
El carácter propio del centro se articula en el Proyecto Educativo, estableciendo sus
rasgos de identidad y el valor del proceso educativo. Los principios educativos

26
establecidos hacen referencia a una escuela integrada y participativa en la dinámica
cultural y social del entorno, a la educación como labor conjunta de familias,
profesorado y alumnado, a la necesidad de una educación integral e integradora, a la
educación para la convivencia y democracia y al valor del aprendizaje significativo. En
definitiva, una escuela que prepara para la vida. Los planes y proyectos que
conforman el PE (Plan de atención a la diversidad, Plan de Acción Tutorial, Plan de
Convivencia, Plan TIC, etc.) constituyen elementos vivos y dinámicos y que suponen el
eje vertebral de la actividad educativa.
- Normas de organización y funcionamiento:
Es el documento que permite desarrollar el Proyecto Educativo. Concreta y adecúa las
normas de funcionamiento del centro en función de las necesidades de éste y dentro
de marco legal. Las normas de organización y funcionamiento recogen protocolos,
procedimientos y medidas, así como criterios de organización en ámbitos como el
comedorescolar, entrada y salida del centro, vigilancia de recreos, atención a las
familias, etc.
- Plan de gestión:
En este documento se recoge la ordenación y utilización de los recursos económicos,
materiales y humanos del centro. Es necesario gestionar las dotaciones
presupuestarias atendiendo a criterios como el bien general del centro o las
necesidades reales que existen.
Nuestros ingresos proceden fundamentalmente de las asignaciones de funcionamiento
de la Dirección Provincial de Educación de Melilla y del Ayuntamiento. Otros recursos
económicos provienen de la participación en programas educativos.
- Programación General Anual:
Es el documento donde se recoge la planificación académica de cada curso escolar.
En este documento se concretan las acciones que se derivan del PE. Recoge todos
los aspectos que afectan a la organización y funcionamiento del centro,
estructurándose en cuatro ámbitos (organizativo, pedagógico, profesional y social). La
oferta educativa del centro, el calendario escolar, los criterios para la elaboración de
horarios, para el agrupamiento del alumnado, para la planificación de los espacios,
decisiones sobre el proceso de evaluación y de promoción, el plan de formación del
profesorado, las acciones para la mejora del rendimiento escolar o el desarrollo del
Plan de Convivencia, son algunos de los puntos que se incluyen en este documento.
La P.G.A. es un documento vivo, abierto, flexible, en continua revisión y objeto de
consulta permanente.
- Memoria Anual:
Es el documento que permite evaluar el funcionamiento del centro en los distintos
ámbitos (organizativo, pedagógico, profesional y social). Promueve la reflexión, la
emisión de conclusiones y propuestas de mejora para el siguiente curso, a partir de los
datos que arrojan los resultados. La Memoria se establece como punto final y de
partida para introducir cambios de mejora en el centro.
- Programación didáctica:
En este documento, el docente planifica su actividad anual, en el marco del Proyecto
Educativo y de la Programación General Anual. Para su desarrollo el docente tendrá

27
en cuenta los objetivos, competencias, contenidos y criterios de evaluación distribuidos
en el cursoescolar en diferentes unidades de programación.
Organización de los recursos humanos:
El avance de un centro educativo depende de las personas que pertenecen a él. Pero
este avance no será eficaz si no existe una adecuada organización que permita que
cada uno de sus miembros desarrolle sus competencias y asuma sus funciones.
La representación de toda la comunidad educativa la ostenta el Consejo Escolar. La
toma de decisiones dentro de un marco de diálogo y consenso han sido las directrices
llevadas hasta ahora para el desarrollo de sus funciones. De aquí surge La Comisión
Económica, la Comisión de Convivencia y una persona responsable que impulse
medidas educativas para el fomento de la Igualdad de Oportunidades, entre otros.
Queda también representada en el Consejo Escolar el AMPA, que manifiesta sus
inquietudes, expone sugerencias, propone actividades extraescolares para el
alumnado y talleres para las familias y participa en la vida escolar en distintos
momentos. Se seguirá estableciendo relaciones fluidas, cordiales y de trabajo en
equipo, con el fin de impulsar medidas de actuación consensuadas para la mejora de
la calidad educativa.
Las reuniones periódicas del Equipo Directivo afianzarán las decisiones para un
correcto desarrollo de la vida del centro, como organizar eventos, seguimiento de
proyectos, resolución de conflictos, información sobre legislación reciente que afecten
a la comunidad escolar... Además, se comprometerá a ofrecer a las familias toda la
información necesaria. La coordinación con el I.E.S. “Enrique Nieto” será necesaria
para dar continuidad al “Plan de Transición” del alumnado de Primaria a Secundaria.
Se mantendrán y fomentarán actuaciones, como la rentabilización de la página web,
referente de la vida escolar, mostrando los trabajos realizados, consultas de horarios,
proyectos, composición del Claustro y Consejo Escolar, etc.
La Jefatura de Estudios asumirá competencias con respecto al personal docente,
dinamizando a su vez, los encuentros del profesorado, su formación y la puesta en
marcha de los proyectos, sin menoscabo de las funciones propias del cargo, según la
legislación.
La Secretaría lo hará con respecto al personal no docente, informando y
coordinándose con el Personal de Administración y Servicios (PAS) en los aspectos
concernientes a la gestión de la administración del centro. De igual manera atenderá a
las funciones descritas en el Proyecto Educativo.
Esta planificación atenderá a los intereses del alumnado y dará respuesta a las
necesidades familiares en lo que respecta a la atención horaria y educativa.
La Comisión Pedagógica tiene como función principal la coordinación entre los
distintos ciclos. Se reunirá quincenalmente para estudiar y debatir las propuestas que
se traen de los Ciclos, proponiendo medidas para la atención a la diversidad y
tomando acuerdos comunes o específicos, según el caso. Por otro lado, es nexo entre
los Equipos de nivel y el Claustro, agilizando la toma de decisiones que en éstos se
llevaran a cabo.

28
Es el Claustro el órgano que propone y elige a sus representantes en el Consejo
Escolar, y a quienes, de manera voluntaria y responsable asuman la dinamización
pedagógica de los proyectos, contando siempre con el apoyo del Equipo Directivo y de
la Comisión Pedagógica. Se establecerán cuantas reuniones sean necesarias para el
buen funcionamiento del Centro, además de las prescriptivas.
La labor de los Equipos de nivel y etapa va encaminada a la organización y desarrollo
de los aspectos organizativos y didácticos concretos del nivel y etapa. Se promoverá,
al menos, una reunión quincenal. Sus propuestas serán llevadas a la Comisión
Pedagógica para debatirlas y/o tomar acuerdos.
7. Evaluación y seguimiento delProyecto de Dirección.
La evaluación en el Proyecto de Dirección tendrá como finalidad mejorar la calidad de
la educación, aumentar la eficacia del sistema educativo y darnos información sobre el
grado de consecución de los objetivos, los programas y planes de actuación, me
indicará las dificultades encontradas y el grado de aceptación de los mismos.
Se fomentará en la comunidad la cultura de la autoevaluación, herramienta que sirve
para la reflexión y que se centrará en los procesos, dándonos información útil para
mejorar la calidad del centro.
En el Proyecto de Dirección, la evaluación se inicia desde el principio, ya que se parte
del estudio de los documentos institucionales del centro educativo (PEC y PGA) y de
la evaluación que se realiza de ellos en la Memoria de fin de curso (importante los
datos de las evaluaciones internas y externas). Documento que hay que optimizar para
que genere mejores conclusiones que nos den pie a realizar modificaciones y planes
de mejora en la Programación General Anual del siguiente curso y en el Proyecto
Curricular del mismo.
Temas a evaluar:
 Los objetivos del centro.
 Los procesos: programaciones didácticas, horarios, clima del colegio.
 Los datos de las evaluaciones internas, externas y autoevaluaciones.
 La organización y aprovechamiento de los recursos del centro.
 Resultados: logros del centro, resultados académicos, satisfacción de la
demanda social.
 Grado de coordinación entre los órganos colegiados del Colegio (Claustro de
profesores, Equipo Directivo, CCP, Equipos de Tramo, Equipos Docentes,...).
 Relaciones entre familias, profesores y alumnado.
 La coherencia entre el diseño y el desarrollo curricular.
 Los planes y programas desarrollados en el centro.
La evaluación de la Práctica Docente es una auto-reflexión que se debe realizar tanto
de forma individual como en equipo, valorando principalmente entre otros aspectos la
metodología, la acción educativa y la práctica evaluadora. Pero mediante documentos
funcionales, consensuados por todos, para que podemos obtener de ellos datos de
interés que repercutan en una educación de Calidad.
La evaluación va a venir de todos los órganos como equipo directivo, consejo escolar,

29
Claustro, maestros, alumnos, familias y personal no docente cuya valoración también
consideramos importante.
Toda esta información se debe de transformar en unos datos que deben de ser
comunicados para su conocimiento y deben de llevar a propuestas y planes de mejora.
Del Proyecto de Dirección se van a evaluar los objetivos planteados, principalmente a
través de los indicadores de logro de las actividades planteadas para la consecución
de los mismos, si se han realizado en el plazo estimado y las dificultades encontradas.
Esa evaluación de los indicadores de logro, se realizará a lo largo del curso, dándonos
información sobre el grado de consecución del Proyecto y las dificultades encontradas,
realizándose una valoración final en la Memoria.
Con esta evaluación queremos obtener datos para saber:
 Que es lo que hay que mejorar.
 Que actividades u objetivos vamos a priorizar en la evaluación cada año.
 Con que instrumentos vamos a realizar esa evaluación y si son válidos.
 Cuando vamos a realizarlas y si esa periodicidad es la adecuada.
Proyecto Educativo de Centro, se evaluaran los siguientes indicadores:
1. Las características del entorno social y cultural del centro y de los
alumnos.(cada 4 años) mediante encuesta.
2. Han sido adecuadas las horas elegidas de autonomía de centro.(anual)
3. Se han realizado de forma satisfactoria las actividades extraescolares de
tarde. (anual)
4. El servicio de comedor ha funcionado correctamente. (anual)
5. Se han cumplido los objetivos generales del centro. (anual)
6. Se ha realizado un adecuado tratamiento transversal de la educación en
valores en todas las áreas y etapas. (anual)
7. Las medidas para promover los compromisos entre las familias y el centro
para mejorar el rendimiento académico de los alumnos han sido las adecuadas.
(anual)
8. Han sido efectivos los planes de convivencia, atención a la Diversidad y de
acción tutorial. (anual)
La evaluación de la Programación General Anual se realizará con los siguientes
indicadores:
1. Se cumplen las medidas derivadas de la memoria del curso anterior y del
proyecto de dirección.
2. Las normas de organización y funcionamiento del centro son las adecuadas.
3. Los criterios pedagógicos para hacer los horarios son los adecuados.
4. La propuesta curricular del centro en la adecuada.
5. Los planes acordados se cumplen.
Como instrumentos de evaluación del Proyecto de Dirección y resto de documentos se
podrán utilizarán: encuestas de satisfacción de la Comunidad Educativa, entrevistas,
dianas de evaluación, Cuestionarios, autoevaluaciones, coevaluación, libros de actas,
rúbricas.
No obstante, otros aspectos del proyecto de dirección carentes de indicadores
específicos deben ser también objeto de evaluación: por ejemplo, la utilidad del
análisis del contexto, las prioridades establecidas en la identificación de los objetivos y

30
en las acciones formuladas, las dificultades y los cambios sobrevenidos a lo largo del
proyecto…
El proceso de seguimiento y evaluación se recogerá en Tablas como el siguiente
modelo:
Evaluación del Proyecto de Dirección
Objetivos Indicadores Grado de logro de
objetivos
Modificaciones y
propuestas para
el/los siguiente/s
curso/s
Difusión:claustro y
consejo escolar.
8. Conclusión.
Al finalizar el tiempo para el que se formuló el proyecto de dirección se elaborará una
memoria que deberá incluir, entre otras cuestiones, una evaluación de los logros
obtenidos durante mi mandato, una evaluación sobre el grado de realización de mi
proyecto de dirección y una descripción de las dificultades encontradas y de los
apoyos recibidos.
Es fundamental que en la memoria se identifiquen las áreas de mejora en las que se
tiene que incidir, que necesariamente se vincularán con las dimensiones que se
desarrollan en el ejercicio de la función directiva y con los criterios relacionados con
cada una de ellas.
Se asegurara la difusión y transmisión de los resultados de esta memoria a la
comunidad educativa para que sea tenida en cuenta en la formulación de los
objetivos por la futura dirección.
Se decido presentar una actualización de mi proyecto de dirección, este proyecto
contendrá, además de los elementos detallados en el párrafo anterior, el modo de
reforzar objetivos ya formulados pero todavía no conseguidos y, en su caso, el
planteamiento de nuevos objetivos para el siguiente periodo de mi mandato.
Este Proyecto de Dirección lo he realizado con mucha ilusión, ya que en este centro
existe un colectivo de profesionales, familias y alumnos con muchas ganas de aportar
para crear ese colegio que todos queremos.
Tenemos en el centro el equipo docente que va a ser el motor de esas actuaciones, un
conjunto de familias que quieren colaborar en ese proceso y un alumnado que siempre
están deseosos de poder demostrar sus competencias en un centro de calidad.
Por lo cual espero tener su confianza para poder aplicar este Proyecto de Dirección los
próximos 4 años.

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