Programa de Innovación Metodológica 2012: Edmodo y Goggleapps al servicio de la comunicación en asignaturas de integración
Carrera: Psicología
Universidad del Desarrollo, Centro de Desarrollo de la Docencia
Fase de planificación del proyecto del grupo Innovamarceramirez
Fase de planificación del Proyecto de capacitación docente sobre el uso de las tecnologías de la información y la comunicación, TIC, en los procesos educativos de la Universidad Beta. Este proyecto es de autoría del grupo Innova. 24 de diciembre de 2012.
Fase de planificación del proyecto del grupo Innovamarceramirez
Fase de planificación del Proyecto de capacitación docente sobre el uso de las tecnologías de la información y la comunicación, TIC, en los procesos educativos de la Universidad Beta. Este proyecto es de autoría del grupo Innova. 24 de diciembre de 2012.
Presentación de la Fase Planificar sobre propuesta: Programa de Capacitación de Docentes sobre el uso correcto de las TIC en el proceso de enseñanza y aprendizaje en la Universidad Autónoma del Estado de México por parte del Grupo First Group "A" de la Fundación para la Actualización Tecnológica de Latinoamérica, FATLA.
Presentación realizada por el Area de Tecnologias Educativas en el marco del “Encuentro de Coordinadores de Programas del IPAP y Programa Informático Integrado de Gestión Educativa”, desarrollados los días 10 y 11 de Agosto del año 2010, en el cual se desarrollaron una serie de disertaciones y se abordaron las siguientes temáticas:
- Los proyectos del IPAP: Su impronta.
- Desarrollo, implementación y expansión de la plataforma Moodle en el IPAP
- Aula Modelo: estructura a implementar en todos los programas.
- Instalación del Google analytics en las plataformas Moodle de cada programa.
- Análisis comparativos de los datos estadísticos recopilados por esta.
aplicación.
- Desarrollo e implementación del Sistema de Gestión informática del IPAP: Gestión de alumnos.
- Implementación de la aplicación Google Calendar.
Mapa conceptual sobre Gerencia de Proyectos y Ciclo de Vida de un Proyecto.Felix Fernando Yate Tique
Este mapa conceptual permite responder las siguientes preguntas:
1-¿Cuál es el rol principal de un profesional en el desarrollo de proyectos basados en una excelente gestión de proyectos?
2-¿Qué elementos son necesarios para que pueda garantizarse un ciclo de vida de un proyecto completamente?
3-¿Quiénes son los principales responsables de establecer adecuadamente el ciclo de vida de un proyecto?
Presentación de la Fase Planificar sobre propuesta: Programa de Capacitación de Docentes sobre el uso correcto de las TIC en el proceso de enseñanza y aprendizaje en la Universidad Autónoma del Estado de México por parte del Grupo First Group "A" de la Fundación para la Actualización Tecnológica de Latinoamérica, FATLA.
Presentación realizada por el Area de Tecnologias Educativas en el marco del “Encuentro de Coordinadores de Programas del IPAP y Programa Informático Integrado de Gestión Educativa”, desarrollados los días 10 y 11 de Agosto del año 2010, en el cual se desarrollaron una serie de disertaciones y se abordaron las siguientes temáticas:
- Los proyectos del IPAP: Su impronta.
- Desarrollo, implementación y expansión de la plataforma Moodle en el IPAP
- Aula Modelo: estructura a implementar en todos los programas.
- Instalación del Google analytics en las plataformas Moodle de cada programa.
- Análisis comparativos de los datos estadísticos recopilados por esta.
aplicación.
- Desarrollo e implementación del Sistema de Gestión informática del IPAP: Gestión de alumnos.
- Implementación de la aplicación Google Calendar.
Mapa conceptual sobre Gerencia de Proyectos y Ciclo de Vida de un Proyecto.Felix Fernando Yate Tique
Este mapa conceptual permite responder las siguientes preguntas:
1-¿Cuál es el rol principal de un profesional en el desarrollo de proyectos basados en una excelente gestión de proyectos?
2-¿Qué elementos son necesarios para que pueda garantizarse un ciclo de vida de un proyecto completamente?
3-¿Quiénes son los principales responsables de establecer adecuadamente el ciclo de vida de un proyecto?
e ha hecho común la utilización de los sistemas de gestión del aprendizaje (en
inglés Learning Management System) o también llamados plataformas de teleformación.
Este entorno como vía para proporcionar conocimientos no sólo es utilizado en
Universidades, sino que su uso se ha extendido a otras instituciones como lo es el actual
Centro de Formación Ramal para la Informática de DESOFT perteneciente al Ministerio
de la Informática y las Comunicaciones (MINCOM). La construcción de conocimientos a
lo largo de la vida y el intercambio de experiencias entre personas que realizan trabajos
similares requieren de nuevas estrategias docentes. ¿Será suficiente con solo emplear las
posibilidades de un sistema de gestión del aprendizaje?, ¿qué sucede cuando concluye la
edición de un curso? Este trabajo tiene como objetivo exponer los criterios que al respecto
tiene la autora del mismo, quien defiende la vinculación de un sistema de gestión del
aprendizaje y una red social como solución a las interrogantes antes formuladas. Autor : Maria Elena Maciá Gravier 2014
Programa de Innovación Metodológica 2012: Estrategias y uso de tecnologías táctiles para cursos de dibujo.
Carrera de Diseño. Universidad del Desarrollo, Centro de Desarrollo de la Docencia
Ingeniería Civil Industrial 2012 - Programa de Innovación Metodológica, Conce...cdd2012
Programa de Innovación Metodológica 2012: Creación y utilización de objetos de aprendizaje interactivos .
Carrera: Ingeniería Civil Industrial - Concepción
Universidad del Desarrollo, Centro de Desarrollo de la Docencia
Fonoaudiología 2012 - Programa de Innovación Metodológica, Concepcióncdd2012
Programa de Innovación Metodológica 2012: Competencias clínicas en evaluación y diagnóstico
Carrera: Fonoaudiología - Concepción
Universidad del Desarrollo, Centro de Desarrollo de la Docencia
Psicología 2012 - Programa de Innovación Metodológica, Concepcióncdd2012
Programa de Innovación Metodológica 2012: Contribución al desarrollo de la visión global y analítica en los estudiantes.
Carrera: Psicología - Concepción
Universidad del Desarrollo, Centro de Desarrollo de la Docencia
Periodismo 2012 - Programa de Innovación Metodológica, Concepcióncdd2012
Programa de Innovación Metodológica 2012: Optimización de la evaluación y retroalimentación de los aprendizajes.
Carrera: Periodismo - Concepción
Universidad del Desarrollo, Centro de Desarrollo de la Docencia
Odontología 2012- Programa de Innovación Metodológica, Concepcióncdd2012
Programa de Innovación Metodológica 2012: Desarrollo de competencias transversales y Transición de 2º a 3º: Aprendizaje Activo-Reflexivo Multimedial.
Carrera: Odontología - Concepción
Universidad del Desarrollo, Centro de Desarrollo de la Docencia
Nutrición 2012 - Programa de Innovación Metodológica, Concepcióncdd2012
Programa de Innovación Metodológica 2012:Uso de Metodologías para desarrollar y fortalecer competencias en alumnos, congruentes con el perfil de egreso..
Carrera: Nutrición - Concepción
Universidad del Desarrollo, Centro de Desarrollo de la Docencia
Kinesiología 2012 - Programa de Innovación Metodológica, Concepcióncdd2012
Programa de Innovación Metodológica 2012:Herramientas del Proceso Científico en el Aula.
Carrera: Kinesiología - Concepción
Universidad del Desarrollo, Centro de Desarrollo de la Docencia
Ingeniería Comercial 2012 - Programa de Innovación Metodológica, Concepción cdd2012
Programa de Innovación Metodológica 2012: Acercamiento a la evaluación del nivel de logro de Competencias en el ciclo de Bachillerato .
Carrera: Ingeniería Comercial - Concepción
Universidad del Desarrollo, Centro de Desarrollo de la Docencia
Enfermería 2012 - Programa de Innovación Metodológica, Concepcióncdd2012
Programa de Innovación Metodológica 2012: INTEGRACIÓN DE CONOCIMIENTOS DE GESTIÓN PROGRAMA DE INNOVACIÓN DEL CUIDADO, FISIOPATOLOGÍA Y FARMACOLOGÍA METODOLÓGICA EN ALUMNOS DE 2º AÑO
Carrera: Enfermería - Concepción
Universidad del Desarrollo, Centro de Desarrollo de la Docencia
Derecho 2012 - Programa de Innovación Metodológica, Concepcióncdd2012
Programa de Innovación Metodológica 2012: Análisis de Casos en el Curso “Derecho de Familia” del Minor de la Facultad de Derecho
Carrera: Derecho - Concepción
Universidad del Desarrollo, Centro de Desarrollo de la Docencia
Ciencias Políticas y Políticas Públicas 2012, Programa Innovación Metodológic...cdd2012
Programa de Innovación Metodológica 2012: Desarrollo de habilidades de integración entre distintos cursos de la malla curricular
Carrera: Ciencias Políticas y Políticas Públicas - Concepción
Universidad del Desarrollo, Centro de Desarrollo de la Docencia
Arquitectura 2012, Programa de Innovación Metodológica, Concepcióncdd2012
Programa de Innovación Metodológica 2012: Utilización de la Pizarra Digital en el proceso de enseñanza aprendizaje
Carrera: Arquitectura - Concepción
Universidad del Desarrollo, Centro de Desarrollo de la Docencia
Psicología 2012 (1), Programa de Innovación Metodológica, Santiagocdd2012
Programa de Innovación Metodológica 2012: Desarrollo de habilidades de integración entre distintos cursos de la malla curricular
Carrera: Psicología
Universidad del Desarrollo, Centro de Desarrollo de la Docencia
Pedagogía Básica 2012- Programa de Innovación Metodológica, Santiagocdd2012
Programa de Innovación Metodológica 2012: El Teatro como herramienta Pedagógica
Carrera: Pedagogía Básica
Universidad del Desarrollo, Centro de Desarrollo de la Docencia
Odontología 2012 (2) - Programa de Innovación Metodológica, Santiagocdd2012
Programa de Innovación Metodológica 2012: Incorporación de estrategias pedagógicas en el curso de Odontopediatría I
Carrera: Odontología
Universidad del Desarrollo, Centro de Desarrollo de la Docencia
Odontología 2012 (1) - Programa de Innovación Metodológica, Santiagocdd2012
Programa de Innovación Metodológica 2012: Incorporación de estrategias pedagógicas en el curso de Rehabilitación Integral.
Carrera: Odontología
Universidad del Desarrollo, Centro de Desarrollo de la Docencia
Nutrición 2012 - Programa de Innovación Metodológica cdd2012
Programa de Innovación Metodológica 2012: Implementación del estudio de caso como metodología de enseñanza y evaluación final en alumnos del último año
Carrera: Nutrición
Universidad del Desarrollo, Centro de Desarrollo de la Docencia
Instituto de Innovación Interdisciplinaria (i3) 2012 - Programa de Innovación...cdd2012
Programa de Innovación Metodológica 2012: Facebook para facilitar la comunicación en curso de Creatividad
Instituto de Innovación Interdisciplinaria (i3)
Universidad del Desarrollo, Centro de Desarrollo de la Docencia
Licenciatura en Arte 2012 - Programa de Innovación Metodológica, Santiagocdd2012
Programa de Innovación Metodológica 2012: Desarrollo, sistematización y aplicación de portafolio diferenciado por año de carrera
Carrera: Licenciatura en Arte y Cultura Contemporánea
Universidad del Desarrollo, Centro de Desarrollo de la Docencia
Programa de Comunicaciones Integrado 2012 (1) - Programa de Innovación Metodo...cdd2012
Programa de Innovación Metodológica 2012: Tertulias Literarias, (primer semestre 2012)
Programa de Comunicaciones Integrado, Facultad de Comunicaciones
Universidad del Desarrollo, Centro de Desarrollo de la Docencia
Instrucciones del procedimiento para la oferta y la gestión conjunta del proceso de admisión a los centros públicos de primer ciclo de educación infantil de Pamplona para el curso 2024-2025.
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
Fase 1, Lenguaje algebraico y pensamiento funcional
Psicología 2012 (2), Programa de Innovación Metodológica, Santiago
1. PSICOLOGÍA
Edmodo y Goggleapps al servicio de la
PROGRAMA DE INNOVACIÓN comunicación en asignaturas de integración
METODOLÓGICA
PROFESORES: Claudia Ahumada, Marcela Aravena, Tatiane Campos, Francisco Ceric y
Alejandra Salinas
TUTOR: Sergio Nuño
DESCRIPCIÓN
El objetivo general es que el uso de las tecnologías on- permanente de un docente que hace las veces de facili-
line como Edmodo y Google Docs permita y facilite el tador y mediador en la plataforma quien administra con-
proceso de construcción de las distintas entregas del tenidos, promueve la interacción permanente y realiza
Trabajo Integrativo ya sea generando instancias de re- feedbacks colaborando con cada docente.
troalimentación online, de atención de dudas de los gru- El trabajo grupal se diseñó pensando en tres entregas
pos de trabajo y de colaboración de materiales y avan- sucesivas y progresivas en complejidad. Su objetivo es
ces. Los docentes supervisan, comentan y retroalimentan que los alumnos puedan contar con una mirada inte-
a cada grupo de trabajo en cada una de sus etapas a grada de lo psicológico en vez de sólo contar con una
través de la plataforma. En esta instancia además se en- capacidad analítica parcial y desvinculada de otras pers-
tregan materiales complementarios y ayudas específicas pectivas paradigmáticas o componentes intervinientes
para promover la construcción de productos finales de relevantes.
calidad. Además los estudiantes cuentan con la ayuda
PROBLEMA DE LA CARRERA
Ante una disposición demasiado analítica y segregadora del objeto de estudio
de la psicología, la Facultad ha visto la necesidad de generar una mirada inte-
grada y pluriparadigmática de los elementos y conceptos psicológicos revisa-
dos en la carrera a través de un trabajo de integración y del apoyo de estrate-
gias tecnológicas (ej. Edmodo).
DIFICULTADES
Dadas las características estructurales y el grado de complejidad del trabajo integrativo es una dificultad y un de-
safío el uso e implementación de tecnologías de plataforma de aprendizaje omo Edmodo. Este desafío, sumado a
la lenta incorporación de los profesores sobre la marcha a la plataforma dificultó que pudieran conocer, interactuar
y utilizar de manera completa el sistema de Edmodo. Pese a que todos los profesores/as se registraron en Edmo-
do, sólo 3 (de 5) de ellos/as interactuó a lo menos una vez en la plataforma. Lo anterior se traduce a que entre un
25%-43% de los alumnos percibieron que la interacción de los profesores de los ramos en Edmodo fue deficiente
para la realización del trabajo.
Por otro lado, los alumnos/as tienden a utilizar la plataforma como una instancia de dependencia para que se les
responda preguntas que de manera autónoma están capacitados para resolver por sí solos. Esto es entendible,
parcialmente, considerando que se trata de alumnos de primer año, pero también requiere de repensar el uso y
estrategia de Edmodo para evitar el exceso de dependencia que se puede producir por parte de los alumnos a pre-
guntas que pueden resolver por sus propios medios.
Finalmente, algunos alumnos (15%) señalaron que el uso de Edmodo no les ayudó mayormente en el proceso de
realizar el trabajo integrativo. Entre las razones mencionadas se encuentran: el tiempo que hay que dedicar para
conocer y aprender el funcionamiento de la plataforma Edmodo, y la falta de detalle en la retroalimentación dada
por algunos profesores en sus correcciones.
LOGROS
A nivel de profesores y equipo, el uso de Google Docs permitió: A) Contar con un espacio que reúne toda la información del trabajo integrativo (las correccio-
nes, las notas, las rúbricas, material bibliográfico, etc.). Esto permitió que utilizaran fuentes
A) Revisar, comentar y compartir online observaciones y sugerencias de cada uno respecto a
bibliográficas útiles en el trabajo y que pudieran revisar online las correcciones de cada ramo,
la pauta y rúbricas de corrección del trabajo. Fue un muy buen complemento a las reuniones
notas y retroalimentación.
presenciales de manera de generar un espacio virtual de trabajo.
B) Resolver dudas del trabajo. Las preguntas del trabajo y cada una de sus entregas las diri-
B) El ingreso compartido de los puntajes de las correcciones y las tablas de retroalimentación
gieron a este espacio complementario donde encontraron respuestas para mejorar sus tra-
del trabajo realizado por cada profesor. Esto permitió que los profesores conocieran cómo
bajos. Algunos grupos incluso enviaron avances de sus trabajos que fueron corregidos y así
cada uno/a de ellos/as estaba asignando puntaje a cada ítem de cada grupo y qué comen-
pudieron mejorar su rendimiento.
tarios de corrección estaban realizando a cada trabajo corregido, calibrando así criterios de
corrección en un solo documento. C) Motivar y recordar a los alumnos los desafíos del trabajo. Esto permitió que los alumnos
estuvieran más pendiente de las fechas de calendarización y que buscaran más información
A nivel de los alumnos, 70% (n=74) de ellos/as declaran que la interacción en Edmodo permitió
de manera más efectiva y selectiva.
y favoreció la realización del trabajo integrativo en sus distintas etapas. Entre los elementos que
destacan se encuentran: