Este documento presenta una rúbrica de evaluación para estudiantes de transición en la Institución Educativa Eustaquio Palacios. La rúbrica evalúa cuatro habilidades grafomotoras: nociones de tamaño, color y forma; contorno, delimitación y límite; respeto por el turno; y cuidado por las herramientas tecnológicas utilizadas en clase. Los estudiantes son calificados como alcanzado, en proceso o por alcanzar en cada habilidad.
Actividad realizada con alumnos de primer grado, con el propósito de promover en ellos el cuidado del medio ambiente y valoración de la flora y fauna de nuestro planeta.
Cómo evaluar el uso de las herramientas digitales en el aulaBean-thinking
Bean Thinking plantea una modelo para evaluar el uso de las herramientas digitales en el aula y propone algunos ejemplos específicos utilizzando, por ejemplo, una tabla de cotejo, una escala de clasificación y una rúbrica.
Actividad realizada con alumnos de primer grado, con el propósito de promover en ellos el cuidado del medio ambiente y valoración de la flora y fauna de nuestro planeta.
Cómo evaluar el uso de las herramientas digitales en el aulaBean-thinking
Bean Thinking plantea una modelo para evaluar el uso de las herramientas digitales en el aula y propone algunos ejemplos específicos utilizzando, por ejemplo, una tabla de cotejo, una escala de clasificación y una rúbrica.
El Proyecto Familia Sustituta se enmarca en el Plan Nacional de Inclusión Familiar que desarrolla el Instituto Autónomo Consejo Nacional de Derechos de Niños, Niñas y Adolescentes (IDENA) y tiene como propósito garantizar el derecho constitucional de todo niño, niña o adolescente a vivir y ser criado en una familia, sea ésta de origen o sustituta.
Rubrica del Proyecto 9. Opinión fundamentada (Español - Bloque III)Cesar Augusto
Rubrica del Proyecto 3. Expresar por escrito una opinión fundamentada (Español - Bloque III)
Sigue la próxima rubrica para que junto con tus compañeros colaborativos expresen por escrito una opinión fundamentada con los elementos que debe contener.
PPT DE RETROALIMENTACION EN EL DESARROLLO DE LAS CLASES, SI NO HAY CRITERIOS DE EVALUACION NO SE PUEDE REALIZAR UNA RETROALIMENTACION
Se reportan los resultados de una investigación didáctica-empírica en Matemática Educativa que realiza una propuesta hacia la evaluación formativa en pregrado, cuyo objetivo fue: definir cuál es el proceso de retroalimentación de tareas en asignaturas de matemáticas y qué beneficios brinda a los estudiantes. La producción de datos se realizó desde un paradigma interpretativo con alcance descriptivo en una universidad mexicana; participaron 107 estudiantes y una profesora, y se emplearon las técnicas de observación participante y encuesta.
La evaluación se ha convertido en uno de los momentos más débiles del proceso
formativo, dado que se ha limitado a medir o calificar. Ha pasado de considerar los
resultados obtenidos a reducirse a un indicador de calidad o a un trabajo exclusivamente
instrumental, que la aleja del sentido original de constatar la enseñanza y el proceso
desarrollado en la generación de aprendizaje como sus principales objetivos. (Santos.
2003).
Esta debilidad en la evaluación hace necesario buscar un modelo nuevo que sea
“formativo, continuo e integrado en el desarrollo del currículo, colaborando a la mejora del
mismo y de los propios procesos de aprendizaje del alumnado” y que, a la vez, sea
“considerado válido y adecuado para evaluar los procesos de formación humana”
(Casanova, 1998, p. 66, 71), de tal forma que este proceso atienda al estudiante desde su
integralidad.
La rubrica (matriz de valoración) facilita la calificación del desempeño de los estudiantes, en áreas que son complejas, imprecisas y subjetivas, a través de un conjunto de criterios graduados que permiten valorar el aprendizaje, los conocimientos y/o competencias logradas por el estudiante.
Rubistar es una herramienta muy útil para los docentes, ya que permite crear rúbricas de evaluación en muy poco tiempo. También puedes consultar modelos elaborados por otros colegas, así como compartir los tuyos.
Ejemplos de situaciones significativas de Matemática para la evaluación diagn...ChristianCesar7
Este fascículo tiene como propósito plantear ejemplos de situaciones significativas que permitan recoger evidencias a partir del desempeño de las y los estudiantes.
Estas situaciones significativas son propuestas que la o el docente puede adecuar de acuerdo a las características de sus estudiantes para diagnosticar el nivel de desarrollo de las competencias. Así mismo, la o el docente podrá generar sus propias situaciones significativas si lo considera conveniente, teniendo en cuenta las características y el contexto de sus estudiantes.
Ejemplos de situaciones significativas de Matemática para la evaluación diagn...Christian Romero
Este fascículo tiene como propósito plantear ejemplos de situaciones significativas que permitan recoger evidencias a partir del desempeño de las y los estudiantes.
Estas situaciones significativas son propuestas que la o el docente puede adecuar de acuerdo a las características de sus estudiantes para diagnosticar el nivel de desarrollo de las competencias. Así mismo, la o el docente podrá generar sus propias situaciones significativas si lo considera conveniente, teniendo en cuenta las características y el contexto de sus estudiantes.
Nuevas métricas - Red Global de Aprendizajes @cristobalcobo@cristobalcobo
Esta presentación analiza y describe las habilidades para aprendizaje profundo, así como los posibles instrumentos de evaluación y valoración de las capacidades no cognitivas de estudiantes y educadores.
Más información:
http://redglobal.edu.uy
http://fundacionceibal.edu.uy
by @cristobalcobo
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
1. INSTITUCION EDUCATIVA EUSTAQUIO PALACIOS
RUBRICA DE EVALUACION
¡¡A DIBUJAR EN MI TABLETA!!
Nombre maestra:_______________________________________________
Nombre del estudiante:__________________________________________
HabilidadesGrafomotoras
Grado: Transición
CATEGORIAS Alcanzo En Proceso Por Alcanzar
Nociones de tamaño,
color, forma
Desarrolla actividades
donde se evidencia el
reconocimiento de las
nociones de tamaño,
color y forma
satisfactoriamente
Presenta algunas
dificultades en el
desarrollo de
actividades donde se
evidencia el
reconocimiento de las
nociones de tamaño,
color y forma
Muestra dificultad en
el desarrollo de
actividades de
reconocimiento de
nociones tamaño,
color y forma.
Contorno,
delimitación, límite
Muestra precisión en
actividades donde se
aplica color a las
figuras sin salirse del
contorno
Muestra algunas
dificultades en
actividades donde se
aplica color a las
figuras y debe
conservar el
contorno.
Muestra dificultad en
actividades donde se
aplica color a las
figuras y no conserva
el contorno.
Respeto por el turno Evidencia un alto
grado de respeto por
la palabra del otro y
del turno en
actividades en el aula.
Evidencia algunas
manifestaciones que
pueden interrumpir la
palabra y el turno de
sus compañeros.
Se le dificulta respetar
el turno y el uso de la
palabra de los otros.
Cuidado por las
herramientas
tecnológicas
utilizadas en clase
Hace uso adecuado
de las herramientas
tecnológicas
empleadas en el aula.
En algunas
ocasiones, se le
dificulta el uso
adecuado de las
herramientas
tecnológicas
empleadas en el aula.
Hace uso inadecuado
de las herramientas
tecnológicas
empleadas en el aula.
