Este documento resume el IV Curso Internacional "Repensando la Educación Infantil para América Latina", el cual exploró temas relacionados a la educación de niños entre 0-4 años desde una perspectiva del siglo XXI. El curso incluyó presentaciones sobre temas como la familia, neurociencia, formación de educadores, y programas educativos en países de la región. También incluyó talleres prácticos sobre formación musical, matemática, y trabajo con familias. El objetivo general fue actualizar las temáticas centrales de la educación

1. IV CURSO INTERNACIONAL
REPENSANDO LA EDUCACIÓN INFANTIL
PARA AMÉRICA LATINA:
La educación integral en el ciclo de 0 a
4 años:
¿Qué dice la pedagogía del siglo XXI?

2. Favorecer una instancia de actualización
en las temática centrales de la educación
infantil, de la perspectiva desde las
visiones, avances, y desafíos de
Latinoamérica.
Objetivo General

3. Temáticas
• Trabajo con familia en relación a la
educación de niños y niñas menores a los
4 años
• Psicología y aprendizaje en los primeros
años de vida
• Formación inicial y continua de
educadores en el ciclo de 0 a 3 años.

4. Temáticas
• Exposición de diferentes organizaciones
educacionales en relación al ciclo de 0 a 2 años.
• JUNJI
• INTEGRA
• Vitamina
• Presentación de otros países
• Trabajo en talleres: Formación matemática,
Formación musical, evaluación y planificación, y
Trabajo con familia.

5. Aportes de la teoría de Humberto
Maturana a la educación de los
primeros años.

6. NEUROCIENCIA
• Las neurociencias según Maturana “Todo
comportamiento es el resultado de una actividad
o función cerebral”
• Nos dice que el objetivo principal es comprender
como funciona el sistema nervioso central, la
base de estudio de esta ciencia es la neurona
conocida como la unidad más pequeña del
cerebro.
• Maturana nos introduce en “el mirar y pensar
poético” “vivir es conocer” “todo hacer es
conocer y todo conocer es hacer”.

7. Plasticidad Cerebral en los
primeros años de vida
Mientras mayor sea la plasticidad estructural de un organismo,
mayor es su capacidad de conducta inteligente en la interacción
con otros, generando nuevos ámbitos de acción o expandiendo
aquellos que ya existen.
“La plasticidad estructural requerida para vivir en el lenguaje es tan
enorme que todos los niños, todos los seres humanos, somos
igualmente inteligentes o capaces de conducta inteligente. Es la
enseñanza la que debe sintonizarse a las distintas maneras en que
los niños viven su plasticidad estructural para aprender, conocer,
expresar, convivir, etc. Esto significa respetar los ritmos y dinámicas
en los que sucede el aprender en los niños, escuchando sus
fortalezas, limitantes y potencialidades en cada caso” (Maturana)
Con todo, la conducta inteligente del niño puede tornarse
restringida o expandida según el flujo emocional que emerge en su
convivencia con sus educadores y sus padres

8. Impacto en la educación
parvularia
• La educación parvularia es una máxima prioridad para
Chile.
• Una formación preescolar de calidad es el punto de
partida para potenciar el desarrollo de nuestros niños y
niñas. Toda la evidencia científica disponible demuestra
lo crucial que resulta para ellos participar desde
temprana edad en experiencias que estimulen su
cerebro y favorezcan una formación integral.
• Los hallazgos de la neurociencia revelan que el
crecimiento más rápido del sistema nervioso central
ocurre en los tres primeros años de vida. Lo que suceda
o no en ese período pesa fuertemente para el futuro de
esa persona.

9. • Al momento de nacer, el ser humano tiene unas 100 mil
millones de células en el cerebro a la espera de ser
conectadas. Con una estimulación adecuada –la misma
que se logra mediante una educación parvularia de
calidad- ese niño/ niña va a lograr un mayor número de
conexiones. Y en buena medida, su desarrollo
intelectual va a depender de la cantidad y calidad de
esos nexos neuronales o sinapsis.
• Con el paso del tiempo disminuyen las posibilidades de
producir nuevas conexiones, por lo tanto, todo lo que
intentemos avanzar en el resto de la vida, a través de la
educación básica, media y superior, estará condicionado
a la calidad de la estimulación que recibió el niño o niña
en esa primera etapa.
• Eso no lo sabíamos hace 15 ó 20 años atrás. Son
avances de hoy, que nos impulsan a formar a los niños y
niñas más tempranamente.

10. Biología del Amor
Aceptación y
respeto por el
otro,
validándolo
frente a
nuestros ojos.
Búsqueda de
establecimiento
de
relaciones
cooperativas
Se acepta al otro,
a pesar de
diferencias
biológicas,
étnicas,
sociales, etc.
Yo amo al otro,
porque el otro
soy yo
Educadores son seres amorosos por
naturaleza

11. Fundamentos y Criterios para el
desarrollo curricular desde el
nacimiento hasta los tres años

12. Fundamentos
• Valoración del niño y niña como sujeto/ persona con derechos, con
capacidad de asombro, búsqueda y elección.
• Las experiencias en ambientes enriquecidos favorecen las
conexiones neuronales (Teorías de la Neurociencia)
• Por la necesidad de mejorar y potenciar la calidad de los
aprendizajes
• Brindar a los niños y niñas ventanas de oportunidades y desafíos.
( aprendizajes novedosos, relevantes y significativos)
• Por la necesidad de entregar practicas pedagógicas desafiantes y
renovadas
• Unificar criterios y favorecer los principios de equidad y calidad en
la educación y cuan importante es nuestra labor como agentes
educativos
• Incorporar los diversos aportes desde la investigación, la ciencia y
diferentes disciplinas que conllevan a la educación de 0 a tres años.

13. Fortalezas Debilidades
•Extendida la atención para
toda la región urbana y rural a
través de modalidades
formales y no formales.
•Mejoramiento del currículum
para niños y niñas de 0 a 3
años en los diversos países
expositores.
•Comienzos de valoración de
la educación inicial.
•No hay concepción del bebé
como sujeto/persona.
•La atención aún se centra en
el cuidado y estimulación
parciales, y en manuales de
estimulación
•Falta una formación de los
agentes educativos más
actualizada e integral, basado
en la filosofía hasta las
neurociencias, pasando por
una pedagogía de las
oportunidades.
•Falta de calidad en los
programas educativos.

14. Fundamentos desde el nacimiento
• Filosóficos
• Biológicos
• Social
• Sicológicos
• Pedagógicos
• Históricos situacional
• Antropológico cultural
• Ambientales

15. Rol del educador
• Entregar una educación:
- Oportuna
- Pertinente
- Aplicando principios pedagógicos (bienestar, actividad,
singularidad, unidad, potenciación, relación, significado y
juego)
- Ser sistemática y constante en el trabajo técnico
pedagógico conlleva a desarrollar un currículo
educacional de calidad.
- Coherente a los distintos ciclos de aprendizaje
- Dar ventanas de oportunidades a los niños y niñas
( Neurociencias)

16. Taller formación musical
• El propósito principal de la formación
musical es acercar al niño y la niña a la
música.
• Todo niño y niña es musical, desde antes
del nacimiento se encuentran insertos en
experiencias musicales (sonidos, voces,
música, la voz materna, los sonidos de
gestación)

17. • El educador debe ser curioso, con
apertura a lo nuevo, poseer sensibilidad
sonora y musical, y la inquietud del
perfeccionamiento.
• Respetar y tomar en cuenta el momento
evolutivo de los niños y las niñas.
• La música varía de acuerdo a la cultura, la
época y lugar en que es producida.

18. • No matar la música: intencionarla y
planificarla con un fin educativo.
• Innovar las canciones y música usada.
• Involucrar a la familia en el trabajo
musical.

19. Experimentando sensaciones a
través de la música
Taller Práctico

20. Taller Matemática Inicial
• Función Simbólica
• Manifestaciones de la función simbólica:
- Imitación diferida
- Juego simbólico
- Dibujos
- Imagen Mental
- Lenguaje

21. • Características de esta etapa:
• a) egocentrismo
• b) centración
• c) fenomenismo
• d) pobre equilibrio entre la asimilación/acomodación
• e) dependencia extrema de la acción
• g) irreversibilidad
• h) preconceptos
• i) transductiva
• k) sincrético
• l) animista y artificialista

22. ¿Cómo se puede apoyar este
proceso?
• Promover situaciones que hagan necesaria la
descripción para comunicarse con los demás.
• Hacer sent ir al niño o niña la necesidad de
pr oducir un lenguaj e signif icat ivo
• Que las educador as of r ezcan ocasiones
pr opicias para designar ent es mat emát icos :
clases de equivalencia, ór denes, algorit mos,…

23. Taller Práctico

24. REFLEXIONES
“Ha cambiado el concepto de educación.
Antes no se consideraba a los niños
menores de tres años como sujetos con
derecho a recibir educación, sino sólo
protección y cariño” (María Victoria
Peralta, 2007)

25. Bibliografía
• Peralta, María Victoria (2004) “En la construcción de una pedagogía de párvulos del
siglo XXI: Aportes de Latinoamerica” CERID/MAYSAL. Bolivia.
• Peralta, María Victoria (2005) “Nacidos para ser y aprender: la educación en el
momento más crítico de la vida: los primeros tres años”. Editorial Infanto Juvenil.
Buenos Aires, Argentina.
• Piaget, Jean (1896-1980) “Psicología, lógica y comunicación”. Ediciones Nueva
Visión. Buenos Aires, Argentina.
• Maturana R., Humberto (1997) “El sentido de lo humano”. Santiago, Chile.
• Maturana R., Humberto (1987) “El árbol del conocimiento: las bases biológicas del
entendimiento humano” Editorial Universitaria. Santiago, Chile.
• Fromm, Erick (1966) “El arte de amar : una investigación sobre la naturaleza del
amor ” Editorial Paidós. Buenos Aires, Argentina.
• Loris Malaguzzi “Educación infantil en Regio Emilia“
• Acredolo, Linda (2005) “Baby hearts : a guide to giving your child an emotional head
start” Bantam Books. Ney York, EEUU.
• Lavanchy, Sylvia (1984) “Seminario Internacional "Experiencias y proyectos
alternativos en Educación Preescolar" En: Boletín de investigación [artículo de
revista].-- Vol. 2, no. 3, p. 101-103. Santiago, Chile.
• http://www.ixl.com/
• http://matematicas-maravillosas.blogspot.com/search/label/Topolog%C3%ADa

26. EXPOSITORES
IV CURSO INTERNACIONAL
REPENSANDO LA EDUCACIÓN INFANTIL
PARA AMÉRICA LATINA:
La educación integral en el ciclo de 0 a 4 años:
¿Qué dice la pedagogía del siglo XXI?
• Maria Victoria Peralta
• Nancy Zambrano
• Víctor Molina Bahamonde
• Ximena Arriagada Burgos
• Sylvia Lavanchy
• Silvia Rut Altman (silviarut@yahoo.com)
• Sonia Lastra
• Patrice Engle
• Mónica Manhey
• Verónica Romo

27. Inducido por:
Lorna Aguayo
Danitza Becerra
Paola Fuentes
Directoras
Comité para la Infancia y la
Familia