Trabajo de contención emocional para estudiantes para que mejoren sus relaciones interpersonales en el aula y así la convivencia escolar post pandemia. Este trabajo fue realizado por profesionales de la educación para complementar clases de orientación y realizar un trabajo socioemocional en educación media.
El niño interior es cada uno de esos "pequeño yo", que habita en los recuerdos y que sigue reviviendo continuamente el estado emocional de las situaciones en las que quedó "congelado". Es como si el tiempo no transcurriera para él, permaneciendo varado en el pasado sin posibilidad de solucionar lo que le obsesiona.
Generalmente no nos llevamos bien con el niño interior y lo rehuimos o intentamos olvidarlo, porque nos transmite su sufrimiento y no nos sentimos capaces de ayudarle.
En el taller comprobarás que con unas sencillas técnicas contactarás con esa parte de ti quedó atrapada emocionalmente en la infancia, serás capaz de comenzar a liberarla de su malestar, pudiendo, por fin, empezar a hacer las paces con tu interior, de una vez por todas, después de tanto tiempo.
Más información: https://www.libertademocional.es/index.php/blog-de-actividades/595-2018-06-26-08-38-40
La comunicación es un proceso en el cual participan un emisor, o persona o grupo que produce el mensaje , un receptor, que es la persona o grupo que recibe el mensaje, y es precisamente este ultimo, el mensaje como un factor básico.
Trabajo de contención emocional para estudiantes para que mejoren sus relaciones interpersonales en el aula y así la convivencia escolar post pandemia. Este trabajo fue realizado por profesionales de la educación para complementar clases de orientación y realizar un trabajo socioemocional en educación media.
El niño interior es cada uno de esos "pequeño yo", que habita en los recuerdos y que sigue reviviendo continuamente el estado emocional de las situaciones en las que quedó "congelado". Es como si el tiempo no transcurriera para él, permaneciendo varado en el pasado sin posibilidad de solucionar lo que le obsesiona.
Generalmente no nos llevamos bien con el niño interior y lo rehuimos o intentamos olvidarlo, porque nos transmite su sufrimiento y no nos sentimos capaces de ayudarle.
En el taller comprobarás que con unas sencillas técnicas contactarás con esa parte de ti quedó atrapada emocionalmente en la infancia, serás capaz de comenzar a liberarla de su malestar, pudiendo, por fin, empezar a hacer las paces con tu interior, de una vez por todas, después de tanto tiempo.
Más información: https://www.libertademocional.es/index.php/blog-de-actividades/595-2018-06-26-08-38-40
La comunicación es un proceso en el cual participan un emisor, o persona o grupo que produce el mensaje , un receptor, que es la persona o grupo que recibe el mensaje, y es precisamente este ultimo, el mensaje como un factor básico.
Para una buena comunicación podemos conocer la estructura individual de cada hijo, la etapa en la que se encuentra y las características de ésta y sobre todo no olvidad que todos como seres humanos somos únicos e irrepetibles, por lo tanto es importante observar y analizar a cada hijo, así descubrirás cosas nuevas todos los días, cada hijo tiene habilidades y dones que hay que descubrir y explotar, y así poder exigir a cada uno según sus alcances y limitaciones.
La recta final del primer trimestre: apoyo para los los niños con TDAHFundación CADAH TDAH
En muchas ocasiones las familias nos comentan que el primer trimestre es para ellos como una toma de contacto, aunque en realidad haya pasado un tercio del curso escolar. Esto se debe a que entre el comienzo de las clases con jornadas reducidas, días festivos del trimestre y la puesta al día en todo lo relacionado con el plano académico, los chicos y ellos mismos casi no han sido conscientes del paso del trimestre.
En este punto llega la pregunta que todos se hacen: ¿habremos tomado las medidas oportunas para empezar bien el curso? ¿Nos habremos quedado cortos? ¿Es necesario que cambiemos algo?
www.fundacioncadah.org
Información sobre TDAH #TDAH #CADAH
TDAH y Trastornos disruptivos: TEI (Trastorno explosivo intermitente9Fundación CADAH TDAH
A diferencia del Trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH), el Trastorno Negativista Desafiante (TND), el Trastorno de la Personalidad Antisocial y/o el Trastorno de Conducta (TC), éste se caracteriza por un patrón aleatorio de reactividad conductual agresiva y desproporcionada sin un motivo ni objetivo concreto, ocasionando alteraciones o perjuicios graves en el entorno físico y social y el propio individuo.
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Información sobre TDAH #TDAH #CADAH
La comorbilidad en el TDAH es una condición es muy frecuente. Conviene diferenciar entre comorbilidad y rasgos o síntomas asociados, aunque también a veces la comorbilidad es una consecuencia del propio TDAH
La autoestima es el concepto que tenemos de nuestra valía y se basa en todos los pensamientos, sentimientos, sensaciones y experiencias que sobre nosotros mismos hemos ido recogiendo durante nuestra vida.
Nunca resulta fácil enterarse de que nuestro hij@ tiene Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH). Cuando se confirma el diagnostico, el entorno familiar sufre un fuerte golpe, y los padres experimentan diferentes fases psicológicas y emocionales que pueden variar según cada caso siendo las más comunes.
La desobediencia y la agresividad infantiles y juveniles son dos de los problemas que más angustian a los padres porque es difícil afrontar las situaciones que se desencadenan y establecer modelos de conducta que hagan cambiar a quienes presentan tales conductas. La necesidad de cambio es imperativa porque las actitudes agresivas derivan en conductas antisociales y en fracaso escolar en el caso de los menores y, si hablamos de adultos, en inadaptación y delincuencia.
Quejarse de estar aburrido de vez en cuando es parte de ser un niño. Pero para los niñ@s con TDAH, el aburrimiento puede ser un problema frecuente. Y puede manifestarse en formas que tengan consecuencias negativas.
La detección, evaluación y diagnóstico del TDAH hasta llegar a su correcto tratamiento es un proceso largo, que se inicia desde los primeros años del niño/a y a menudo no se completa hasta la etapa juvenil, acarreando problemas de tipo emocional, conductual, fracaso escolar, aislamiento y rechazo social, problemas familiares, incomprensión social, etiquetaje, tratamientos médicos inadecuados, etc.
Con la llegada de las vacaciones de verano, a las familias de niños y adolescentes con TDAH se les plantea la duda de si continuar con la intervención terapéutica o no. Conocer las diferentes opciones que tienen a su alcance servirá para llevar una mejor organización.
No todos los casos de TDAH adulto requieren de un tratamiento multimodal, es decir, combinar las intervenciones farmacológicas con las psicológicas y las psicosociales. Las intervenciones psicoterapéuticas son la primera línea de intervención en el adulto tras el diagnóstico, o bien o cuando el cuadro sintomático de la infancia-adolescencia se ha estabilizado pero es necesario continuar la intervención en la edad adulta.
El niño disgráfico motor comprende la relación entre los sonidos escuchados, y que el mismo pronuncia perfectamente, y la representación grafica de estos sonidos, pero encuentra dificultades en la escritura como consecuencia de una motricidad deficiente
El estado de ánimo puede ser normal, elevado o deprimido. Habitualmente las personas experimentan un amplio abanico de estados de ánimo y de expresiones afectivas. La gente siente que tiene cierto control sobre su estado de ánimo. En los trastornos del estado de ánimo se pierde esta sensación de control y se experimenta un malestar general.
Mucha de la sintomatología propia del TDAH (Trastorno por déficit de atención e hiperactividad) se materializa en unos pobres y disfuncionales hábitos de estudio lo que suele conllevar a su vez, a unos malos resultados académicos o incluso fracaso escolar.
Dentro de las posibles comorbilidades del Trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH), destaca en la adolescencia el Trastorno por Uso de Sustancias (TUS), como un problema grave para el individuo y para su entorno.
Para muchas familias se vuelve una tarea complicada por falta de tiempo, pero debemos saber que pasar tiempo de juego con nuestros hijos les beneficia a muchos niveles.
Según Orellana-Ayala (2010) uno de los grandes problemas con relación al TDAH y el crecimiento ha sido asociar las deficiencias nutricionales o aportes inadecuados de nutrientes como causa del TDAH y perder la perspectiva de que estas deficiencias son, fundamentalmente, factores asociados y no etiológicos.
El maltrato familiar de los hijos hacia los padres y hermanos es algo más común de lo que socialmente se cree. Aparece en todas las clases sociales aunque es en la clase media donde incide más. Por otro lado, las madres de familias monoparentales son unas de las grandes víctimas de este tipo de maltrato. No obstante, en las familias tradicionales también la madre es la más agredida.
La última versión del Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales (Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders), el DSM-V, vio por primera vez la luz, en Mayo de 2013 en el Congreso Anual de la APA (Asociación Americana de Psiquiatría) en San Francisco, USA.
La mayoría de los padres de niños con hiperactividad se desesperan porque no ven que exista relación entre el tiempo que dedican sus hijos a estudiar, lo aparentemente bien que llevan preparadas las materias y los resultados de los exámenes.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
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ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
1. Comunicación y
asertividad
“La comunicación, puede ser muy poderosa
si la realizamos de forma adecuada.”
Una buena comunicación crea…
2. UNA BUENA COMUNICACIÓN
CREA
• Clima de confianza/positivo vs desconfianza/
negativo.
• Efectos en autoestima y seguridad.
• Determina la calidad en las relaciones.
• Sirve de modelo !!!!
4. COMUNICACIÓN
PASIVA/SUMISA
• Es la expresión inefectiva de pensamientos,
sentimientos y creencias.
• Efectos en la autoestima:
– Me siento inferior a otros,
– Mis derechos no cuentan.
• Genera sentimientos propios de:
– Insatisfacción, Frustración, Culpabilidad.
5. COMUNICACIÓN AGRESIVA
• Es la expresión de pensamientos, sentimientos
y creencias de forma hostil y dominante,
violando los derechos de los demás.
• Efectos en la autoestima:
– Me siento superior a otros.
– Impongo mis derechos.
• Genera:
– Culpabilidad, Violencia.
– Pobres relaciones.
6. COMUNICACIÓN ASERTIVA
• Es la expresión de pensamientos, sentimientos
y creencias en forma directa y apropiada, sin
violar los derechos de los demás.
• Autoestima:
– Me siento igual a otros.
– Todos somos importantes.
• Genera en la persona:
– Satisfacción propia.
– Toma de decisiones propias.
– Pensamiento crítico.
8. VENTAJAS DE LA
COMUNICACIÓN ASERTIVA
• Mejora la autoestima
• Reduce la ansiedad
• Ayuda en la relaciones interpersonales
• Aumenta la comprensión
9. REFLEXIONES SOBRE NUESTRAS
PROPIAS DIFICULTADES
• ¿Encontramos dificultades en la
comunicación con nuestros hijos?
• ¿Qué situaciones son las de mayor
dificultad?
10. Actitudes que dificultan la
comunicación
• Exceso de mensajes críticos.
• Interferencias en la conversación.
• Situaciones de desigualdad empática.
• Sermonear.
• Posturas intransigentes /manipular (no ir al fondo).
• Momentos inadecuados: impulsividad.
• Ridiculizar.
• Situación emocional.
11. Actitudes que facilitan la
comunicación
• Uso de la asertividad
• Actitud de escucha y empatía
• Qué, cómo, cuándo y dónde
12. USO DE LA ASERTIVIDAD
• Resaltar primero los aspectos positivos y
luego los negativos.
• Expresarse de forma neutra, sin juicios.
• Mencionar el impacto o las consecuencias.
• Expresar lo que se espera en otra situación
similar (dar una conducta alternativa).
• Utilizar el pronombre yo... No el tu...
14. Y……
“Cuatro claves bien sencillas para
una buena comunicación con un
niño con TDAH”
Qué, Cómo, Cuándo, Dónde
15. QUÉ, CÓMO
• Qué:
– Saber qué es lo que queremos decir o comunicar.
• Cómo:
– Expresarnos de forma clara y precisa.
– Lenguaje adecuado a las características del niño.
– De forma neutra y si emitir juicios.
– Mencionar el impacto o las consecuencias.
– Utilizando el pronombre “yo” y no tanto el “tu”.
– Comenzar siempre destacando los aspectos
positivos.
– Ofreciendo conductas alternativas.
– Anticipando consecuencias.
16. CUÁNDO, DÓNDE
• Cuándo:
– Elegir el momento adecuado.
– Evitar interferencias.
– Tener en cuenta los estados emocionales.
• Dónde:
– Estudiar en qué lugar se ha producido la acción a
comentar.
– Estudiar si el lugar donde nos encontramos es el
adecuado para hacer los comentarios.
– Estudiar en qué lugar podamos conversar.
17. ¿Porqué debemos usar esas cuatro claves con
un niño con TDAH?
¿Cuáles son las principales características del
TDAH que nos dificultan la comunicación?
¿Cómo nos podemos comunicar de manera
asertiva con ellos?
18. Características del TDAH que
dificultan la comunicación
• Distracción con estímulos irrelevantes.
• Déficit en las funciones ejecutivas (velocidad de
procesamiento más lenta, dificultades para
retener muchos datos juntos).
• Intolerancia a la frustración.
• Dificultades en la motivación.
• Sus conductas no están bajo su control.
19. Comunicación asertiva con
un niño con TDAH
• Adaptarnos a él y no pretender que él se adapte a
nosotros.
• Preparar el ambiente.
• Asegurarnos que tanto el niño como nosotros estamos en
disposición de escuchar.
• Frases cortas y mensajes claros.
• No personalizar en la medida de lo posible su conducta.
• Hablar siempre en positivo y anticipar las consecuencias.
• Asegurarnos siempre de que ha entendido el mensaje.
22. 1a. Uso de “Mensajes Yo”
(I)
• Se describe sin condenar el comportamiento de la
otra persona.
– Me gustaría que si ocurre lo mismo otro dia intentes
contar hasta tres y dialogues conmigo sobre lo que
no estas de acuerdo. Si tienes razones o
argumentos de peso yo estoy dispuesta a
escucharte y negociar las cosas de otra forma.
• Se describe el propio sentimiento
– Hoy me han gustado mucho tus abrazos pero mama
se ha puesto triste. No le ha gustado cuando te has
enfadado tanto y has pegado una patada a tu
hermana .... Todos hemos terminado disgustados.
23. 1b. Uso de “Mensajes Yo”
(II)
• Se describe objetivamente las consecuencias del
comportamiento.
– Me ha dolido como me has contestado cuando no te deje
salir.... Tu te has quedado sin salir y los dos nos hemos
quedado disgustados.
• Se expresa lo que se quiere de la otra persona.
– La próxima vez que tu hermana te quite un juguete me
gustaría que me lo dijeras, mama tratara de solucionarlo y
todos estaremos más contentos.
24. 2. Disco Rayado
• Repetir el propio punto de vista una y
otra vez, con tranquilidad, sin entrar en
discusiones ni provocaciones que
pueda hacer la otra persona.
25. 3. Banco de Niebla
• Dar la razón a la persona en lo que
considere puede haber de cierto en sus
críticas o peticiones, pero negándose, a
la vez, a entrar en mayores discusiones.
Se deja claro que no va a cambiar de
postura.
26. 4. Aplazamiento asertivo
• Posponer la respuesta que vayamos a
dar a la persona que nos ha criticado,
hasta que nos sintamos más tranquilos
y capaces de responder
correctamente.
27. 5. Ignorar
• No prestar atención cuando la otra persona
está enojada y tememos que sus críticas
terminen en insultos.
• Cuidarse y alejarse.
28. En definitiva:
“Debemos lograr una comunicación
asertiva dentro del núcleo familiar, con
el fin de conseguir un clima de
comprensión, cooperación y ayuda
entre todos miembros de la misma”
¡Tratemos de conseguirlo!