Este documento describe diferentes técnicas de enseñanza, incluyendo conferencias, paneles, mesas redondas, lectura comentada, enseñanza programada, seminarios de investigación, y estudio de casos. Cada técnica se define, describe los pasos del procedimiento, y sugiere posibles aplicaciones. El objetivo general es proporcionar una variedad de estrategias didácticas para transmitir información e involucrar a los estudiantes de manera efectiva.
este es un cuadernillo de trabajo diseñado para los docentes de nivel universitario lo cual el objetivo es que aprendan las diferentes estrategias didácticas que se pueden aplicar a los alumnos para el aprendizaje de contenidos
El seminario es una estrategia de aprendizaje activo donde los participantes buscan información por su cuenta en un ambiente de colaboración. La ejecución de un seminario entrena a los estudiantes en el estudio individual y en equipo, familiarizándolos con métodos de investigación y reflexión. Los objetivos principales del seminario son profundizar el conocimiento de un tema, introducir métodos de trabajo e investigación científica, y fomentar la colaboración y el trabajo en equipo.
Este documento presenta las herramientas y estrategias para que un tutor desarrolle sesiones efectivas de aprendizaje con los estudiantes. Describe los cinco momentos clave de una sesión: Sintonizarnos, Trabajemos, Evalúemos, Reflexionemos y Misión. Explica la importancia de motivar a los estudiantes, dar instrucciones claras, realizar evaluaciones significativas, fomentar la reflexión y asignar trabajos para la práctica autónoma. También provee consejos como establecer normas de conv
Este documento proporciona orientaciones para tutores sobre cómo conducir sesiones de tutoría efectivas. Explica que la tutoría es un proceso de acompañamiento sistemático del estudiante. También describe las herramientas que los tutores pueden utilizar como instrumentos de planeación de sesiones y evaluación. Además, ofrece pautas sobre cómo motivar a los estudiantes, explicar actividades de manera clara, y establecer una misión para el trabajo autónomo del estudiante.
El documento proporciona recomendaciones para la aplicación efectiva de dinámicas grupales. Señala que las técnicas deben adaptarse a las circunstancias particulares de cada grupo y situación. Además, presenta una variedad de técnicas grupales comunes como la mesa redonda, el simposio, los grupos de discusión y el juego de roles, describiendo sus características y usos. Finalmente, destaca factores como los objetivos, el tamaño y madurez del grupo que deben considerarse al seleccionar la técn
Este documento describe diferentes técnicas grupales para el aprendizaje, incluyendo la mesa redonda, Phillips 66, panel, simposio, seminario, debate dirigido y exposición. Cada técnica implica roles específicos, pasos de preparación y desarrollo, y objetivos como fomentar el intercambio de perspectivas diversas y mejorar la comprensión de un tema.
Este documento describe diferentes técnicas grupales para dinamizar procesos grupales. Se dividen en tres tipos: de producción, reflexivas o dirigidas al individuo, y de movilización. Algunas técnicas de producción son lluvia de ideas, asambleas, análisis de casos y foros. Entre las técnicas reflexivas se encuentran recuerdos del pasado y roles de juego. Técnicas de movilización incluyen teléfono roto y escucha activa. En total se mencionan más de 15 técnicas
El documento describe los roles del docente y el estudiante en el aprendizaje, así como diferentes técnicas pedagógicas. El docente guía el proceso de aprendizaje y motiva a los estudiantes, mientras que los estudiantes son investigadores, analíticos y creativos. Se explican técnicas como el descubrimiento, la explicación y la animación, con el objetivo de facilitar la comunicación de ideas y conceptos.
este es un cuadernillo de trabajo diseñado para los docentes de nivel universitario lo cual el objetivo es que aprendan las diferentes estrategias didácticas que se pueden aplicar a los alumnos para el aprendizaje de contenidos
El seminario es una estrategia de aprendizaje activo donde los participantes buscan información por su cuenta en un ambiente de colaboración. La ejecución de un seminario entrena a los estudiantes en el estudio individual y en equipo, familiarizándolos con métodos de investigación y reflexión. Los objetivos principales del seminario son profundizar el conocimiento de un tema, introducir métodos de trabajo e investigación científica, y fomentar la colaboración y el trabajo en equipo.
Este documento presenta las herramientas y estrategias para que un tutor desarrolle sesiones efectivas de aprendizaje con los estudiantes. Describe los cinco momentos clave de una sesión: Sintonizarnos, Trabajemos, Evalúemos, Reflexionemos y Misión. Explica la importancia de motivar a los estudiantes, dar instrucciones claras, realizar evaluaciones significativas, fomentar la reflexión y asignar trabajos para la práctica autónoma. También provee consejos como establecer normas de conv
Este documento proporciona orientaciones para tutores sobre cómo conducir sesiones de tutoría efectivas. Explica que la tutoría es un proceso de acompañamiento sistemático del estudiante. También describe las herramientas que los tutores pueden utilizar como instrumentos de planeación de sesiones y evaluación. Además, ofrece pautas sobre cómo motivar a los estudiantes, explicar actividades de manera clara, y establecer una misión para el trabajo autónomo del estudiante.
El documento proporciona recomendaciones para la aplicación efectiva de dinámicas grupales. Señala que las técnicas deben adaptarse a las circunstancias particulares de cada grupo y situación. Además, presenta una variedad de técnicas grupales comunes como la mesa redonda, el simposio, los grupos de discusión y el juego de roles, describiendo sus características y usos. Finalmente, destaca factores como los objetivos, el tamaño y madurez del grupo que deben considerarse al seleccionar la técn
Este documento describe diferentes técnicas grupales para el aprendizaje, incluyendo la mesa redonda, Phillips 66, panel, simposio, seminario, debate dirigido y exposición. Cada técnica implica roles específicos, pasos de preparación y desarrollo, y objetivos como fomentar el intercambio de perspectivas diversas y mejorar la comprensión de un tema.
Este documento describe diferentes técnicas grupales para dinamizar procesos grupales. Se dividen en tres tipos: de producción, reflexivas o dirigidas al individuo, y de movilización. Algunas técnicas de producción son lluvia de ideas, asambleas, análisis de casos y foros. Entre las técnicas reflexivas se encuentran recuerdos del pasado y roles de juego. Técnicas de movilización incluyen teléfono roto y escucha activa. En total se mencionan más de 15 técnicas
El documento describe los roles del docente y el estudiante en el aprendizaje, así como diferentes técnicas pedagógicas. El docente guía el proceso de aprendizaje y motiva a los estudiantes, mientras que los estudiantes son investigadores, analíticos y creativos. Se explican técnicas como el descubrimiento, la explicación y la animación, con el objetivo de facilitar la comunicación de ideas y conceptos.
El documento presenta la sesión de aprendizaje No. 07 sobre la redacción de textos con coherencia y cohesión. Incluye los objetivos de aprendizaje, la secuencia didáctica con actividades y recursos, y la matriz de evaluación. La sesión busca que los estudiantes utilicen adecuadamente la coherencia y cohesión al redactar textos, y valoren la lectura como fuente de aprendizaje.
El documento describe un taller de 8 sesiones para docentes que busca enseñarles diferentes técnicas grupales para mejorar la interacción y comunicación en el aula. El objetivo general es que los docentes aprendan a utilizar estas técnicas como herramientas para el desarrollo de habilidades de manejo de grupo. Cada sesión se centrará en la conceptualización y práctica vivencial de diferentes técnicas como asambleas, estudios de casos, role-playing y talleres de trabajo.
El seminario es una estrategia de aprendizaje activo donde los participantes buscan información por su cuenta en un ambiente de colaboración. Los objetivos del seminario son profundizar el conocimiento en un tema, introducir métodos de investigación y fomentar el trabajo en equipo. Las características incluyen la participación activa de estudiantes y profesores, la colaboración mutua y el método dialogal.
Este documento presenta la planificación de nueve clases de un curso presencial de coaching en resolución de conflictos. La primera clase introducirá el curso y cubrirá conceptos básicos de coaching ontológico. Las clases siguientes explorarán temas como los tipos de coaching, los principios y dominios del coaching, y habilidades como la comunicación asertiva y el cierre de procesos. Cada clase incluye indicadores de logro, temario, contenido, lecturas, glosario y actividades. El objetivo general es desar
Este documento presenta el plan de estudios y las unidades didácticas para un curso de coaching en resolución de conflictos. El curso se centra en introducir conceptos clave del coaching como los principios, tipos y dominios del coaching ontológico. Las unidades cubren temas como el proceso de aprendizaje del coaching, cómo aprender y desaprender conductas, y el modelo de intervención a través del coaching. Cada unidad incluye indicadores de logro, temario, contenido, lecturas y actividades como tareas y discusiones para aplicar los conceptos.
La profesora Marta implementa estrategias de Educación para la Transición para facilitarle a Domitila, una estudiante nueva, su adaptación al primer grado. Marta invita a la mamá de Domitila a quedarse en el aula para que la niña se sienta más cómoda, presenta a la mamá ante los demás estudiantes, y lee un cuento para crear un ambiente acogedor. También realizan una actividad de tarjetas de bienvenida donde Domitila puede participar con la ayuda de su mamá, lo que le permite
Este documento presenta el programa de capacitación "Construyendo mi Proyecto con TIC" dirigido a docentes. El objetivo es presentar estándares TIC, herramientas digitales y diseñar proyectos educativos que incorporen las TIC. El programa dura varios días e incluye actividades como presentaciones sobre los estándares TIC, autodiagnósticos de habilidades digitales y formación de grupos de trabajo basados en intereses e habilidades afines.
Este documento describe diferentes técnicas de trabajo grupal, incluyendo sus características, objetivos y limitaciones. Algunas técnicas son mesas redondas, simposios, paneles, foros, grupos de discusión, dramatizaciones, juegos de roles, tormentas de ideas, seminarios y conferencias. Cada una tiene ventajas para compartir información o perspectivas de diferentes maneras, aunque algunas limitan la participación o toman mucho tiempo de preparación.
Este documento presenta un plan de clase para fomentar la autonomía en el aprendizaje del inglés. Propone tres sesiones con actividades que tienen el objetivo de sensibilizar a los estudiantes sobre la importancia de tomar control de su propio aprendizaje y desarrollar estrategias efectivas. Algunas de las actividades incluyen discutir los objetivos del curso, identificar objetivos individuales, reflexionar sobre estrategias para memorizar vocabulario y analizar el uso de la gramática en textos auténticos. El plan busca que los estud
Esta lección introductoria presenta los objetivos y metodología del curso PRIMAP. Se realiza un ejercicio práctico para familiarizar a los participantes con la dinámica del curso. Se explica que el curso enseña procedimientos para la primera respuesta a incidentes con materiales peligrosos de forma interactiva, evaluando el desempeño de los participantes. Además, se entrega material sobre el horario, evaluaciones y documentos requeridos para el curso.
"Para un aprendizaje significativo...álbum de métodos, técnicas y dinámicas g...Yezz Ortiz
En los procesos de enseñanza – aprendizaje las técnicas, métodos y dinámicas grupales pueden ser un gran auxiliar para el maestro con el fin de incrementar la motivación y mantener la atención de sus estudiantes. Ambos son factores esenciales para lograr un aprendizaje significativo.
Siempre recordar que....
Las técnicas para el trabajo grupal son instrumentos, herramientas, y cada una tiene sus propios objetivos y es útil para un fin específico. No sirven para todo.
No son intocables. Se les puede hacer las modificaciones y adaptaciones que el coordinador considere necesarias para el logro de los objetivos.
Para que sean efectivas, deben aplicarse en el momento preciso, la que sea más apropiada y de manera correcta.
Universidad central del Ecuador gabriela martinezgabybianca12
La lluvia de ideas es una técnica de grupo para generar ideas originales de forma relajada. Se busca cantidad de ideas sin preocuparse por la calidad. Cada participante aporta una idea por turno. Se utiliza para liberar la creatividad, generar muchas ideas e involucrar a todos los miembros del grupo.
Este documento presenta un curso sobre Pedagogías Mediadas que consta de dos unidades. La Unidad 1 cubre la educación y sus referentes conceptuales, así como la pedagogía. La Unidad 2 trata sobre el aprendizaje, la didáctica, la enseñanza y la educación y tecnología. El curso busca que los estudiantes desarrollen competencias cognitivas, comunicativas, contextuales e investigativas aplicando herramientas tecnológicas que favorezcan el aprendizaje autónomo.
Este documento presenta una secuencia didáctica de 16 horas para la asignatura de Inglés II. La secuencia se centra en enseñar a los estudiantes a solicitar e intercambiar información sobre actividades y situaciones pasadas de forma oral y escrita. Incluye objetivos formativos, temas, contenidos y actividades de aprendizaje. Las actividades incluyen ejercicios de comprensión lectora, investigación bibliográfica y debates para practicar el uso del pasado simple y continuo en inglés.
Reseña de las Técnicas Grupales Utilizadas en el Proceso de E / A de Gestión ...gonzalonarvaez
Este documento describe 8 técnicas grupales para utilizar en la enseñanza de la gestión ambiental: 1) Conferencia o exposición magistral, 2) Debates dirigidos, 3) Panel, 4) Mesa redonda, 5) Lectura comentada, 6) Estudio de casos, 7) Foro, y 8) Discusión dirigida. Cada técnica incluye su definición, procedimiento y aplicaciones para transmitir información, desarrollar habilidades y fomentar la participación estudiantil.
El documento describe diferentes técnicas de enseñanza como la conferencia, el panel, la lectura comentada, la mesa redonda, la institución programada, el estudio de casos, el foro, el cine/teatro/disco foro, el juego de papeles, y la discusión dirigida. Para cada técnica se proporciona una definición, el procedimiento, y ejemplos de aplicaciones.
El documento describe varias técnicas de enseñanza como la conferencia, el panel, la lectura comentada, la mesa redonda, la institución programada, el estudio de casos, el foro, el cine-teatro-discoforo, el juego de papeles, la discusión dirigida, el seminario de investigación, la lluvia de ideas y la experiencia estructurada. Explica brevemente la definición, procedimiento y aplicaciones de cada técnica para maximizar el aprendizaje en los estudiantes.
El documento resume 15 técnicas instruccionales, incluyendo conferencias, paneles, mesas redondas, lecturas comentadas, instrucción programada, seminarios de investigación, estudios de casos, foros, cine foros, lluvia de ideas, discusiones dirigidas, juegos de roles, experiencias estructuradas, aprendizaje cooperativo y excursiones. Cada técnica incluye una definición, objetivos y los pasos a seguir para su implementación.
El documento resume 15 técnicas instruccionales, incluyendo conferencias, paneles, mesas redondas, lecturas comentadas, instrucción programada, seminarios de investigación, estudios de casos, lluvia de ideas, discusiones dirigidas, juegos de roles, experiencias estructuradas, aprendizaje cooperativo, excursiones, humor y juegos. Para cada técnica, se proporciona una breve definición y un procedimiento de 5 pasos para su implementación.
El documento resume varias técnicas instruccionales, incluyendo conferencias, paneles, mesas redondas, lecturas comentadas, instrucción programada, seminarios de investigación, estudios de casos, lluvias de ideas, discusiones dirigidas, juegos de roles y experiencias estructuradas. Cada técnica se define brevemente y se describe el procedimiento típico en 1-7 pasos.
El documento resume 15 técnicas instruccionales, incluyendo conferencias, paneles, mesas redondas, lecturas comentadas, instrucción programada, seminarios de investigación, estudios de casos, foros, cine foros, lluvia de ideas, discusiones dirigidas, juegos de roles, experiencias estructuradas, aprendizaje cooperativo y excursiones. Cada técnica incluye una definición, propósito y pasos para su implementación.
El documento presenta la sesión de aprendizaje No. 07 sobre la redacción de textos con coherencia y cohesión. Incluye los objetivos de aprendizaje, la secuencia didáctica con actividades y recursos, y la matriz de evaluación. La sesión busca que los estudiantes utilicen adecuadamente la coherencia y cohesión al redactar textos, y valoren la lectura como fuente de aprendizaje.
El documento describe un taller de 8 sesiones para docentes que busca enseñarles diferentes técnicas grupales para mejorar la interacción y comunicación en el aula. El objetivo general es que los docentes aprendan a utilizar estas técnicas como herramientas para el desarrollo de habilidades de manejo de grupo. Cada sesión se centrará en la conceptualización y práctica vivencial de diferentes técnicas como asambleas, estudios de casos, role-playing y talleres de trabajo.
El seminario es una estrategia de aprendizaje activo donde los participantes buscan información por su cuenta en un ambiente de colaboración. Los objetivos del seminario son profundizar el conocimiento en un tema, introducir métodos de investigación y fomentar el trabajo en equipo. Las características incluyen la participación activa de estudiantes y profesores, la colaboración mutua y el método dialogal.
Este documento presenta la planificación de nueve clases de un curso presencial de coaching en resolución de conflictos. La primera clase introducirá el curso y cubrirá conceptos básicos de coaching ontológico. Las clases siguientes explorarán temas como los tipos de coaching, los principios y dominios del coaching, y habilidades como la comunicación asertiva y el cierre de procesos. Cada clase incluye indicadores de logro, temario, contenido, lecturas, glosario y actividades. El objetivo general es desar
Este documento presenta el plan de estudios y las unidades didácticas para un curso de coaching en resolución de conflictos. El curso se centra en introducir conceptos clave del coaching como los principios, tipos y dominios del coaching ontológico. Las unidades cubren temas como el proceso de aprendizaje del coaching, cómo aprender y desaprender conductas, y el modelo de intervención a través del coaching. Cada unidad incluye indicadores de logro, temario, contenido, lecturas y actividades como tareas y discusiones para aplicar los conceptos.
La profesora Marta implementa estrategias de Educación para la Transición para facilitarle a Domitila, una estudiante nueva, su adaptación al primer grado. Marta invita a la mamá de Domitila a quedarse en el aula para que la niña se sienta más cómoda, presenta a la mamá ante los demás estudiantes, y lee un cuento para crear un ambiente acogedor. También realizan una actividad de tarjetas de bienvenida donde Domitila puede participar con la ayuda de su mamá, lo que le permite
Este documento presenta el programa de capacitación "Construyendo mi Proyecto con TIC" dirigido a docentes. El objetivo es presentar estándares TIC, herramientas digitales y diseñar proyectos educativos que incorporen las TIC. El programa dura varios días e incluye actividades como presentaciones sobre los estándares TIC, autodiagnósticos de habilidades digitales y formación de grupos de trabajo basados en intereses e habilidades afines.
Este documento describe diferentes técnicas de trabajo grupal, incluyendo sus características, objetivos y limitaciones. Algunas técnicas son mesas redondas, simposios, paneles, foros, grupos de discusión, dramatizaciones, juegos de roles, tormentas de ideas, seminarios y conferencias. Cada una tiene ventajas para compartir información o perspectivas de diferentes maneras, aunque algunas limitan la participación o toman mucho tiempo de preparación.
Este documento presenta un plan de clase para fomentar la autonomía en el aprendizaje del inglés. Propone tres sesiones con actividades que tienen el objetivo de sensibilizar a los estudiantes sobre la importancia de tomar control de su propio aprendizaje y desarrollar estrategias efectivas. Algunas de las actividades incluyen discutir los objetivos del curso, identificar objetivos individuales, reflexionar sobre estrategias para memorizar vocabulario y analizar el uso de la gramática en textos auténticos. El plan busca que los estud
Esta lección introductoria presenta los objetivos y metodología del curso PRIMAP. Se realiza un ejercicio práctico para familiarizar a los participantes con la dinámica del curso. Se explica que el curso enseña procedimientos para la primera respuesta a incidentes con materiales peligrosos de forma interactiva, evaluando el desempeño de los participantes. Además, se entrega material sobre el horario, evaluaciones y documentos requeridos para el curso.
"Para un aprendizaje significativo...álbum de métodos, técnicas y dinámicas g...Yezz Ortiz
En los procesos de enseñanza – aprendizaje las técnicas, métodos y dinámicas grupales pueden ser un gran auxiliar para el maestro con el fin de incrementar la motivación y mantener la atención de sus estudiantes. Ambos son factores esenciales para lograr un aprendizaje significativo.
Siempre recordar que....
Las técnicas para el trabajo grupal son instrumentos, herramientas, y cada una tiene sus propios objetivos y es útil para un fin específico. No sirven para todo.
No son intocables. Se les puede hacer las modificaciones y adaptaciones que el coordinador considere necesarias para el logro de los objetivos.
Para que sean efectivas, deben aplicarse en el momento preciso, la que sea más apropiada y de manera correcta.
Universidad central del Ecuador gabriela martinezgabybianca12
La lluvia de ideas es una técnica de grupo para generar ideas originales de forma relajada. Se busca cantidad de ideas sin preocuparse por la calidad. Cada participante aporta una idea por turno. Se utiliza para liberar la creatividad, generar muchas ideas e involucrar a todos los miembros del grupo.
Este documento presenta un curso sobre Pedagogías Mediadas que consta de dos unidades. La Unidad 1 cubre la educación y sus referentes conceptuales, así como la pedagogía. La Unidad 2 trata sobre el aprendizaje, la didáctica, la enseñanza y la educación y tecnología. El curso busca que los estudiantes desarrollen competencias cognitivas, comunicativas, contextuales e investigativas aplicando herramientas tecnológicas que favorezcan el aprendizaje autónomo.
Este documento presenta una secuencia didáctica de 16 horas para la asignatura de Inglés II. La secuencia se centra en enseñar a los estudiantes a solicitar e intercambiar información sobre actividades y situaciones pasadas de forma oral y escrita. Incluye objetivos formativos, temas, contenidos y actividades de aprendizaje. Las actividades incluyen ejercicios de comprensión lectora, investigación bibliográfica y debates para practicar el uso del pasado simple y continuo en inglés.
Reseña de las Técnicas Grupales Utilizadas en el Proceso de E / A de Gestión ...gonzalonarvaez
Este documento describe 8 técnicas grupales para utilizar en la enseñanza de la gestión ambiental: 1) Conferencia o exposición magistral, 2) Debates dirigidos, 3) Panel, 4) Mesa redonda, 5) Lectura comentada, 6) Estudio de casos, 7) Foro, y 8) Discusión dirigida. Cada técnica incluye su definición, procedimiento y aplicaciones para transmitir información, desarrollar habilidades y fomentar la participación estudiantil.
El documento describe diferentes técnicas de enseñanza como la conferencia, el panel, la lectura comentada, la mesa redonda, la institución programada, el estudio de casos, el foro, el cine/teatro/disco foro, el juego de papeles, y la discusión dirigida. Para cada técnica se proporciona una definición, el procedimiento, y ejemplos de aplicaciones.
El documento describe varias técnicas de enseñanza como la conferencia, el panel, la lectura comentada, la mesa redonda, la institución programada, el estudio de casos, el foro, el cine-teatro-discoforo, el juego de papeles, la discusión dirigida, el seminario de investigación, la lluvia de ideas y la experiencia estructurada. Explica brevemente la definición, procedimiento y aplicaciones de cada técnica para maximizar el aprendizaje en los estudiantes.
El documento resume 15 técnicas instruccionales, incluyendo conferencias, paneles, mesas redondas, lecturas comentadas, instrucción programada, seminarios de investigación, estudios de casos, foros, cine foros, lluvia de ideas, discusiones dirigidas, juegos de roles, experiencias estructuradas, aprendizaje cooperativo y excursiones. Cada técnica incluye una definición, objetivos y los pasos a seguir para su implementación.
El documento resume 15 técnicas instruccionales, incluyendo conferencias, paneles, mesas redondas, lecturas comentadas, instrucción programada, seminarios de investigación, estudios de casos, lluvia de ideas, discusiones dirigidas, juegos de roles, experiencias estructuradas, aprendizaje cooperativo, excursiones, humor y juegos. Para cada técnica, se proporciona una breve definición y un procedimiento de 5 pasos para su implementación.
El documento resume varias técnicas instruccionales, incluyendo conferencias, paneles, mesas redondas, lecturas comentadas, instrucción programada, seminarios de investigación, estudios de casos, lluvias de ideas, discusiones dirigidas, juegos de roles y experiencias estructuradas. Cada técnica se define brevemente y se describe el procedimiento típico en 1-7 pasos.
El documento resume 15 técnicas instruccionales, incluyendo conferencias, paneles, mesas redondas, lecturas comentadas, instrucción programada, seminarios de investigación, estudios de casos, foros, cine foros, lluvia de ideas, discusiones dirigidas, juegos de roles, experiencias estructuradas, aprendizaje cooperativo y excursiones. Cada técnica incluye una definición, propósito y pasos para su implementación.
Reseña de las Técnicas Grupales del Proceso de E/A de G.AWilliam Hernández
Este documento describe 8 técnicas de dinámicas grupales para utilizar en la enseñanza de competencias de gestión ambiental. Las técnicas incluyen conferencias magistrales, debates dirigidos, paneles, mesas redondas, lecturas comentadas, estudios de casos, foros y discusiones dirigidas. Cada técnica se define, describe el procedimiento y las aplicaciones para construir conocimiento y transmitir información de manera efectiva.
Este documento presenta y describe varios métodos y técnicas de enseñanza aplicables a la educación física. Define la diferencia entre método y técnica, y clasifica los métodos de enseñanza. Además, describe diversas técnicas como la conferencia, el estudio de casos, la lluvia de ideas y la mesa redonda. El objetivo es analizar estas herramientas didácticas para mejorar la enseñanza de la educación física.
El seminario es una estrategia de aprendizaje activo donde los participantes deben buscar por sí mismos la información en un ambiente de colaboración. Su objetivo principal es profundizar el conocimiento de un tema a través de la investigación y el trabajo en equipo bajo la guía de un profesor. El estudiante desarrolla habilidades de trabajo individual, original e interdisciplinario mientras investiga un tema determinado.
Este documento presenta varias técnicas educativas y recursos didácticos, incluyendo juego de roles, demostración, lluvia de ideas, simposio, panel, discusión y estudio de caso. Define cada técnica, describe su procedimiento y ventajas y desventajas. El objetivo general es proporcionar herramientas metodológicas para docentes.
Este documento presenta diferentes técnicas educativas y recursos didácticos, incluyendo el juego de roles, la demostración, la lluvia de ideas, el simposio y el panel. Describe cada técnica, sus características, ventajas y desventajas, y los pasos a seguir en su aplicación. El objetivo general es proporcionar al docente diferentes herramientas metodológicas para hacer el proceso de enseñanza-aprendizaje más participativo e interactivo.
libro para docentes METODOS DE ENSENANZA ULEAM.pptxEDWIN VASQUEZ
Es un documento de mucha utilidad para los docentes universitarios que les ayudara con el diseño de estrategias metodológicas para desarrollar sus clases de una manera más practica y efectiva.
Los estudiantes tendrán mejor aprendizaje y podrán conseguir los logros de aprendizaje
Este documento describe las técnicas de discusión en el aula como una estrategia para fomentar el pensamiento crítico en los estudiantes. La discusión en el aula puede ayudar a los estudiantes a explorar múltiples perspectivas, reconocer sus suposiciones y desarrollar habilidades de comunicación. Sin embargo, se requiere preparación tanto de los estudiantes como de los profesores para que esta técnica sea efectiva. El documento proporciona consejos para la planificación y ejecución de discusiones de aula
El documento describe un foro, que es una discusión de grupo sobre un tema o problema. En un foro, cada participante puede hablar y hay un moderador que dirige la discusión siguiendo reglas específicas. Los objetivos de un foro incluyen unificar criterios, aclarar situaciones, reforzar el aprendizaje y evaluar conocimientos. Un foro es más efectivo con entre 10-35 personas y dura alrededor de 90 minutos.
Este documento describe varias técnicas de enseñanza, incluyendo la expositiva, las efemérides, el periódico mural, la lectura comentada, el simposio, el círculo de Phillips, el panel, el diálogo, la argumentación, la interrogación, la observación, los círculos concéntricos, la cronología, la biografía, la discusión, la lluvia de ideas, el seminario, el estudio de casos y más. Cada técnica tiene un propósito diferente como impartir información, fomentar la
El documento describe una actividad de aprendizaje basada en proyectos realizada con estudiantes de noveno grado sobre los derechos humanos. Los estudiantes se dividieron en grupos para debatir el tema, luego presentaron conclusiones. El debate permitió que los estudiantes afianzaran sus conocimientos y se empoderaran sobre el tema de los derechos humanos a través de la discusión y resolución colaborativa de problemas.
El documento habla sobre las técnicas de aprendizaje colaborativo (TAC). Explica que el trabajo en grupo es un ingrediente esencial en la educación actual y que los proyectos innovadores incorporan esta forma de trabajo. Define que el aprendizaje colaborativo implica que los estudiantes formen pequeños equipos después de recibir instrucciones del profesor y trabajen juntos en una tarea hasta entenderla y completarla, aprendiendo a través de la colaboración.
Esta técnica involucra dividir a un grupo en dos subgrupos para debatir un tema, con el objetivo de llegar a conclusiones grupales. Los participantes debaten el tema en sus respectivos subgrupos y luego comparten argumentos. El moderador guía la discusión hacia conclusiones valiosas sin tomar partido. El proceso se divide en preparación, argumentación y conclusiones grupales.
Este documento proporciona orientación para los instructores sobre cómo conducir cursos de capacitación de manera efectiva. Explica las diferentes técnicas y estrategias que los instructores pueden utilizar, incluidas técnicas de encuadre, instruccionales, grupales y de cierre. También describe los diferentes tipos de participantes y grupos con los que los instructores pueden encontrarse y cómo manejarlos de manera óptima. El objetivo general es ayudar a los instructores a diseñar e impartir cursos de capacitación que sean particip
Simón Bolívar es reconocido como uno de los grandes íconos de la historia a través de estatuas y monumentos en su honor en varios países latinoamericanos como Venezuela, Argentina, Puerto Rico y Perú. El documento también menciona monumentos dedicados a Cristóbal Colón en Mayagüez y figuras de Luis Muñoz Rivera en Ponce y Eugenio María de Hostos en San Juan.
Este documento presenta un análisis de una unidad sobre la América Colonial enseñada en el grado 11-13 en la Escuela Superior Eugenio María de Hostos. Incluye factores contextuales sobre la escuela y los estudiantes, metas de aprendizaje y objetivos alineados con los estándares, un plan para la evaluación del aprendizaje con diferentes tipos de evaluaciones, y un diseño e implementación de la enseñanza con varias lecciones y actividades.
El documento presenta el diseño de una unidad sobre América Colonial para estudiantes de 11mo grado. La unidad se implementará durante 8 días e incluye objetivos de aprendizaje, actividades y métodos de evaluación. Los estudiantes tomarán una prueba diagnóstica inicial y varias evaluaciones formativas como dramatizaciones y mapas conceptuales. Al finalizar, tomarán una prueba sumativa para medir su dominio del tema de América Colonial.
El resumen presenta el diseño e implementación de una unidad sobre América Colonial en una escuela secundaria. La maestra utilizó una prueba diagnóstica para evaluar los conocimientos previos de los estudiantes, encontrando que la mayoría obtuvo menos de 70%. La unidad de 8 días incluyó objetivos, actividades y evaluaciones formativas sobre temas como el legado africano, el encuentro de civilizaciones, y la administración colonial. La meta era que los estudiantes dominaran este importante tema de su identidad cultural.
Este documento presenta un crucigrama con preguntas sobre conceptos históricos clave como los primeros presidentes de los Estados Unidos, la independencia de las colonias americanas, los derechos garantizados por la Constitución estadounidense, y las figuras y logros de Simón Bolívar para la independencia de América del Sur. El crucigrama es parte de una lección para repasar estos conceptos históricos.
Este plan diario describe una lección de historia de América Latina en la Universidad de Puerto Rico. La lección incluirá una prueba corta sobre temas de la época colonial como los órganos administrativos, el descubrimiento de América y la cultura taína e india. Luego se introducirá un nuevo tema sobre los levantamientos de América. La lección usará el método de acción y actividad y evaluará a los estudiantes a través de una prueba corta de 30 minutos.
Este plan diario describe una lección de historia de América Latina en la Universidad de Puerto Rico. La lección incluirá una prueba corta sobre temas de la época colonial como los órganos administrativos, el descubrimiento de América y la cultura taína e india caribeña. Luego de la prueba, la clase introducirá el nuevo tema de "Los levantamientos de América". La lección utilizará el método de acción y actividad y evaluará a los estudiantes a través de una prueba corta de 30
El documento presenta el plan diario para una clase de Historia de América Latina. La clase comenzará con una prueba diagnóstica para medir los conocimientos previos de los estudiantes sobre la historia de América Latina durante la colonización. La prueba cubrirá temas como los órganos administrativos coloniales, el descubrimiento de América, las culturas amerindias y taínas, y los sistemas políticos actuales. La clase usará métodos activos y los estudiantes completarán la prueba
El documento presenta el plan diario para una lección sobre las culturas Taina y Caribe en un curso de Historia de América Latina. La lección comparará y contrastará las culturas de los Tainos y Caribes que habitaron el Caribe, examinando su origen, costumbres, división social y actividades económicas a través de una discusión y el uso de un diagrama de Venn. Los estudiantes analizarán las similitudes y diferencias entre estas dos culturas precolombinas.
Este plan diario describe una lección sobre la colonización española del Caribe. Los estudiantes investigarán una isla caribeña asignada y presentarán información oralmente sobre el origen, costumbres y tradiciones de esa isla. El objetivo es que los estudiantes exploren la historia compartida pero diversa de las islas del Caribe y comprendan cómo la colonización afectó la cultura y distribución de la población en la región.
Este plan diario describe una lección de dos días sobre la cultura afroamericana en Puerto Rico para un curso de historia de América Latina. Los objetivos son repasar el origen africano en la isla, identificar el legado afroamericano en la cultura puertorriqueña y valorar esta herencia. Las actividades incluyen una presentación sobre la llegada de africanos a la isla y sus contribuciones culturales, así como construir bombas usando palabras africanas y hacer carteles sobre el legado afroamericano.
Este plan diario describe una lección sobre los órganos administrativos del gobierno colonial español en América Latina. La lección utilizará métodos expositivos y de discusión para que los estudiantes definan y organicen las funciones de los diferentes órganos a través de una tabla de categorización y la creación de un organigrama, y luego compararán brevemente el sistema colonial con el sistema de gobierno actual.
Este plan diario describe una lección sobre la economía colonial en América Latina. La lección cubrirá los conceptos de mercantilismo y encomienda, incluyendo sus causas y consecuencias. Los estudiantes verán un video sobre "La noche triste" de Hernán Cortés y discutirán la importancia de la libertad. Se utilizarán métodos expositivos y de acción-actividad, y los estudiantes completarán un ejercicio de causa y efecto.
Este plan diario describe una lección sobre la economía colonial en América Latina. La lección cubrirá los conceptos de mercantilismo y encomienda, incluyendo sus causas y consecuencias. Los estudiantes verán un video sobre "La noche triste" de Hernán Cortés y discutirán la importancia de la libertad. Se utilizarán métodos expositivos y de acción-actividad, y los estudiantes completarán un ejercicio de causa y efecto.
Este plan diario describe una lección sobre el encuentro de los dos mundos durante la conquista de América. La lección analizará cómo los conquistadores españoles sometieron a los indígenas por la fuerza y las consecuencias de este encuentro. Los estudiantes compararán las perspectivas de los conquistadores y los indígenas a través de dramatizaciones y discusiones. El objetivo es que comprendan mejor este importante momento histórico y sus efectos duraderos.
Los primeros habitantes de América fueron una serie de grupos diferentes a los de África, Asia y Europa encontrados por los viajeros europeos guiados por Cristóbal Colón al llegar a las islas. Las culturas preclásicas incluyeron a los Anasazi que se desarrollaron en el suroeste de Estados Unidos practicando agricultura rudimentaria y comercio de cerámica, tejidos y cestas.
El documento instruye al lector a completar un mapa conceptual sobre las teorías de los primeros habitantes de América, incluyendo de dónde procedían, basándose en la información de la página 75 de un libro sobre el tema "Los primeros habitantes de América".
Los primeros habitantes de América fueron una serie de grupos diferentes a los de África, Asia y Europa encontrados por los viajeros europeos guiados por Cristóbal Colón al llegar a las islas. Las culturas preclásicas incluyeron a los Anasazi que se desarrollaron en el suroeste de Estados Unidos practicando agricultura rudimentaria y comercio de cerámica, tejidos y cestas.
Las reglas del salón de clases requieren que los estudiantes lleguen a tiempo, usen el uniforme correctamente, mantengan el orden y la limpieza en el salón, y respeten a los demás estudiantes y maestros. También prohíben el uso de dispositivos electrónicos, comida y lenguaje obsceno durante la clase, y requieren que los estudiantes traigan los materiales necesarios y entreguen los trabajos a tiempo.
Este documento presenta la descripción de un curso de Historia de América Latina. El curso analizará los acontecimientos históricos y el desarrollo de América Latina en los siglos 20 y 21, con énfasis en entender la realidad actual de la región. Los objetivos incluyen clarificar el concepto de América Latina y analizar los procesos políticos, económicos y sociales que han moldeado su historia. Los estudiantes serán evaluados a través de exámenes, asignaciones, proyect
El-Codigo-De-La-Abundancia para todos.pdfAshliMack
Si quieres alcanzar tus sueños y tener el estilo de vida que deseas, es primordial que te comprometas contigo mismo y realices todos los ejercicios que te propongo para recibieron lo que mereces, incluso algunos milagros que no tenías en mente
La estructura organizativa del trabajo que tenga una empresa influye directamente en la percepción que pueda tener un trabajador de sus condiciones laborales y en su rendimiento profesional.
1. Técnicas de Enseñanza
DESCRIPCION DE TECNICAS DE ENSEÑANZA
TECNICA DEFINICION PROCEDIMIENTO APLICACIONES
CONFERENCIA Ó Es una técnica explosiva 1.Preparación de la conferencia, considerando Para proporcionar información a grupos
EXPOSICION centrada en el instructor, aspectos tales como: Tiempo, Tema, Justificación numerosos.
y consiste en proporcionar y Auditorio.
información al grupo, al
tiempo que se limita la Para concentrar información en un
participación de éste. 2.Desarrollo de la conferencia, lo que incluye una tiempo limitado.
introducción, la exposición de la tesis, apoyada
con ejemplos, demostraciones o ilustraciones; un
periodo de preguntas, y finalmente la síntesis del Para transmitir información de expertos.
tema propuesto.
Para complementar a otras técnicas
didácticas en la exposición de teorías
que no exceda de 20 minutos.
PANEL Exposición de un tema 1.El instructor introduce el tema . Para transmitir información a grupos
por un grupo de personas numerosos.
o en forma individual, con
diferentes enfoques o 2.El instructor es el que debe presentar a los
puntos de vista. expositores. Para lograr una visión interdisciplinaria
en un tema específico.
3.El instructor determina el orden de las
exposiciones y actúa como moderador. Para lograr síntesis en poco tiempo.
4.Al finalizar las exposiciones, el moderador invita Para complementar otras técnicas al
al grupo a hacer preguntas para reafirmar algún utilizarse como un medio para interesar
aspecto del tema. a los participantes.
5.El instructor solicita a los expositores que cada
un proponga una conclusión alrededor del tema.
MESA REDONDA Es una discusión de un 1.El instructor introduce el tema y explica la Para explorar un tema ante grupos
tema por un grupo de mecánica de la mesa redonda. numerosos.
expertos ante un auditorio
con la ayuda de un
moderador. 2.El instructor define un aspecto del tema para su Para sugerir puntos de vista diferentes
discusión y actúa como moderador. aun grupo.
3.El instructor fomenta la discusión al hacer Para proporcionar hechos y opiniones
preguntas o solicitar puntos de vista. sobre problemas en discusión.
4.Cada vez que lo considere necesario, el Para ayudar al grupo a enfrentar un
instructor elabora una síntesis de la discusión. problema polémico.
LECTURA Consiste en dejar a los 1.El instructor fija un tema. Para profundizar en los aspectos
COMENTADA participantes leer un teóricos de un tema.
documento y que lo
comenten con la dirección 2.El instructor selecciona el documento, lo
del instructor. Como reproduce y lo distribuye a los participantes. Para conocer puntos de vista de autores
variante de esta práctica relevantes.
se puede usar el debate, 3.El instructor solicita a uno o varios participantes
cuya mecánica es que lean el documento. Para generar en grupos pequeños la
semejante. habilidad para analizar y sintetizar la
información
4.El instructor interrumpe cuando considere
apropiado para hacer comentarios o pedirlos a los
participantes. Como complemento de otras técnicas,
para inducir al grupo a una mayor
2. 5.Al final de la lectura se formulan conclusiones. participación.
INSTITUCION Es una técnica 1.El instructor prepara el paquete de instrucción, Para análisis financiero.
PROGRAMADA individualizada por medio programada en pequeños módulos.
de materiales que
permiten que el Para aprendizaje de conceptos.
participante dirija su 2.Los materiales incluyen las instrucciones claras
aprendizaje a su propio y precisas para el desarrollo de todas y cada una
de las actividades. Para aprendizaje de procedimientos.
ritmo, gracias a la
retroalimentación
constante de respuestas 3.Cada módulo incluye el procedimiento de
correctas. autoevaluación.
4.Puede combinarse con programas
audiovisuales.
5.El instructor verifica el aprendizaje por medio de
una evaluación global.
SEMINARIO DE El instructor propone un 1.El instructor elabora un listado de temas y los Para subdividir en forma participativa a
INVESTIGACION listado de temas o pone a consideración del grupo. un grupo numeroso.
aspectos de la materia
que serán investigados
por pequeños subgrupos 2.Los participantes se inscriben en el tema que Para procesar material abundante en un
de participantes, de desean investigar, formando grupos con un tiempo limitado.
acuerdo con sus número similar de personas.
intereses, mismos que Para aprovechar los recursos del grupo.
posteriormente son 3.Se fija un periodo de investigación y se elabora
presentados al grupo. un calendario de exposiciones.
La aplicación de esta técnica se ha
deformado por su uso indiscriminado en
4.Después de cada exposición el instructor grupos inmaduros, que carecen de
califica y complementa los temas, en caso habilidades para la investigación y/o
necesario. exposición. Se trata de sustituir la
responsabilidad del instructor en la
preparación y conducción del programa.
5.Se destina un lapso para preguntas, respuestas
y conclusiones.
ESTUDIO DE CASOS Es una técnica que se 1.El instructor prepara un caso que corresponda Para propiciar al análisis e intercambio
centra en los al contenido y objetivos del programa. de ideas.
participantes, al propiciar
una reflexión o juicio
crítico alrededor de un 2.El instructor presenta al caso al grupo. Para enfatizar y desarrollar habilidades
hecho real o ficticio que en aspectos prácticos de la enseñanza.
previamente les fue 3.Se inicia el análisis del caso en forma individual
descrito o ilustrado. El o en pequeños grupos. Para examinar diferentes soluciones
caso puede ser ante un mismo caso.
presentado como un
documento breve o 4.El instructor conduce una discusión sobre las
extenso, en forma de opiniones de los participantes y las enriquece. Para propiciar la participación y la
lectura, película o responsabilidad de las personas en su
grabación. propio aprendizaje.
5.El grupo elabora conclusiones en forma
individual o en grupos pequeños, un reporte
sobre el caso expuesto.
FORO Consiste en la discusión 1.El instructor informa al grupo el tema, hecho o Para incrementar la información sobre
grupal sobre un tema, problema que se va a discutir. un tema.
hecho o problema
(FORMA DIRECTA) coordinado por el
instructor para obtener las 2.El instructor formula al grupo una pregunta Para analizar información a través de la
opiniones, llegar a concreta referida al tema. discusión grupal.
conclusiones y establecer
diversos enfoques. 3.El instructor invita al grupo a exponer sus Para favorecer un clima de apertura y
opiniones. confianza que invite al grupo a expresar
sus opiniones.
4.El instructor cede el uso de la palabra.
Para desarrollar una actitud participativa
en un grupo.
5.Al agotarse un aspecto, el instructor formula
3. nuevas preguntas.
6.El instructor sintetiza las ideas expuestas.
7.El instructor obtiene conclusiones generales.
8.El instructor evalúa el proceso desarrollado.
CINE, TEATRO Y Es una variante del foro, 1.El instructor explica las características del Analizar retrospectivamente los
DISCOFORO donde se realiza la medio empleado. mensajes enviados por los medios de
discusión sobre un tema, , comunicación.
hecho o problema
escuchado y/o visto de un 2.El instructor presenta el medio (película, audio,
medio de comunicación filmina, obra teatral, etc.). Como complemento de otras técnicas,
masiva (disco, teatro, para apoyar temas expuestos durante
película, etc.). un curso.
3.El instructor revisa, junto con el grupo los
aciertos y errores en el medio presentado,
considerando aspectos TECNICO y de
CONTENIDO.
4.El instructor realiza preguntas enfocadas a
relacionar el medio con el contenido del curso.
5.El instructor invita a los participantes a exponer
sus aprendizajes sobre el tema.
6.El instructor resume las conclusiones de los
participantes.
LLUVIA DE IDEAS Es una técnica que 1.El instructor define el tema. Para fomentar el pensamiento creativo.
permite la libre expresión
de las ideas de los
participantes sin las 2.El instructor explica los propósitos y la Para fomentar el juicio crítico expresado
restricciones o mecánica que se va a utilizar. en un ambiente de libertad.
limitaciones con el
propósito de producir el 3.Se nombra un secretario que anota las ideas Para promover la búsqueda de
mayor número de datos, que surjan del grupo. soluciones distintas.
opiniones y soluciones
obre algún tema.
4. Los participantes expresan libre y Para facilitar la participación de las
espontáneamente las ideas que se les van personas con autonomía y originalidad.
ocurriendo en relación con el tema.
Complemento de otras técnicas, como
5.Las ideas se analizan y se agrupan en Estudio de Casos y Lectura Comentada.
conjuntos afines.
6.El grupo elabora una síntesis de las ideas
expuestas y obtiene conclusiones.
DISCUSION DIRIGIDA Consiste en un 1.El instructor plantea al problema o pregunta. Para propiciar la interacción entre los
intercambio de ideas y participantes.
opiniones entre los
integrantes de un grupo 2.Divude el grupo en pequeños grupos, por
relativamente pequeño, afinidad entre los participantes o al azar. Para estimular la participación a través
acerca de un tema de una tarea.
específico con un método 3.En cada subgrupo los participantes nombran un
y una estructura en la que secretario. Para ayudar a las personas a expresar
se mezclan la sus ideas y sentimientos ante los
comunicación formal y las demás.
expresiones espontáneas 4.El instructor especifica el producto al que debe
de los participantes. llegar cada subgrupo.
Para facilitar la comunicación
interpersonal y grupal en forma
5.El instructor propone el procedimiento a seguir, ordenada.
o indican a los participantes que los determinen
ellos mismos.
Para propiciar la discusión, análisis y
4. 6.Cada subgrupo se aboca a la tarea específica. síntesis a partir de la experiencia del
grupo.
7.Cada subgrupo, a través del secretario expone
sus conclusiones al grupo total.
8. Se obtiene conclusiones grupales.
JUEGO DE PAPELES En esta técnica algunos 1.El instructor prepara el enunciado del problema, Para facilitar el aprendizaje a través de
participantes asumen un y los papeles que representarán. la simulación de un hecho real.
papel diferente al de su
propia identidad, para
representar un problema 2.El instructor explica al grupo el propósito y la Para fomentar la participación del grupo
real o hipotético con el mecánica del juego de papeles. en la solución de problemas.
objeto de que pueda ser
comprendido y analizado 3.El instructor solicita tantos voluntarios como Para lograr una mayor comprensión a
por el grupo. papeles deban representarse. través de una vivencia de los
participantes en una situación
determinada.
4.La distribución de los papeles entre los
voluntarios puede ser por sorteo, por asignación
del instructor o por consenso de los participantes. Para que los participantes analicen su
El resto del grupo recibe instrucciones para propio comportamiento frente al
actuar como observadores. problema en cuestión.
5.El instructor presenta el problema y fija un Para que los participantes reciban
tiempo para la representación. retroalimentación del propio grupo.
6.Los voluntarios representan el problema de
acuerdo a sus papeles sin interferencia de los
observadores.
7.Al finalizar la representación, el instructor pide
al grupo sus reflexiones y comentarios sobre lo
ocurrido. 8. El instructor apoya la representación,
con alguna teoría alusiva al problema.
EXPERIENCIA Es una técnica en la cual 1.El instructor diseña o selecciona la experiencia Para destacar el valor de la experiencia
ESTRUCTURADA los participantes realizan apropiada para enfatizar el tema. en el aprendizaje.
una serie de actividades
previamente diseñadas,
cuyo propósito es 2.El instructor prepara los materiales o Para facilitar la comprensión de temas
destacar los principales instrumentos necesarios para la experiencia. polémicos a partir de la vivencia de los
elementos de un tema o participantes.
aspecto del programa. Es 3.El instructor explica al grupo la mecánica de la
importante destacar que experiencia estructurada. Para demostrar que el aprendizaje
hay una gran confusión puede ser agradable.
entre la experiencia
estructurada y las 4.El instructor conduce al grupo a lo largo de la
llamadas "Dinámicas de experiencia. Para facilitar la manifestación y
grupo", conviene aclarar comprensión de emociones y
que la dinámica grupal sentimientos, en una estructura que
5.Al finalizar la experiencia, solicita al grupo los proteja a las personas.
existe en todo momento
comentarios y reflexiones sobre el tema.
como consecuencia del
comportamiento de las
La aplicación de esta técnica se ha
personas y de su 6.El grupo destaca lo aprendido en la experiencia. desvirtuado al utilizarla sin propósitos
interacción en el grupo,
claros, utilizándola como un simple
con independencia de la
técnica que se emplee. 7.El instructor apoya el aprendizaje del grupo con juego en el cual ni la conducción ni la
la exposición de alguna teoría relacionada con la reflexión son adecuados.
experiencia.