La teoría del desarrollo cognitivo de Piaget sostiene que los niños pasan por etapas específicas a medida que madura su intelecto y capacidad para percibir relaciones. Estas etapas, que incluyen la sensoriomotora, preoperacional, de operaciones concretas y formales, se desarrollan en un orden fijo pero la edad puede variar. La teoría de Vigotsky enfatiza que el desarrollo cognitivo es el resultado de la interacción social y la apropiación de estructuras culturales a trav

1. Teoría del Desarrollo
Cognitivo
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA
UNIVERSIDAD BICENTENARIA DE ARAGUA
FACULTAD DE PSICOLOGIA
MATERIA: PSICOLOGIA GENERAL II
VALLE DE LA PASCUA—GUÁRICO
Profesora: Estudiante:
Fabiola Acuña Maria E. Panzarelli
Marzo - 2016

2. La teoría de Piaget mantiene que los niños pasan a través de
etapas específicas conforme su intelecto y capacidad para
percibir las relaciones maduran.
Estas etapas se desarrollan en un orden fijo en todos los
niños, y en todos los países. No obstante, la edad puede variar
ligeramente de un niño a otro

3. Esta teoría se centra en la percepción, la adaptación y la
manipulación del entorno que le rodea.
Es conocida principalmente como una teoría de las etapas
de desarrollo, pero de hecho, se trata de la naturaleza del
conocimiento en sí y cómo los seres humanos llegan
gradualmente a adquirirlo, construirlo y utilizarlo.

4. Etapa
Sensorio-
Motor
Etapa Pre -
operacional
Etapa de
Operaciones
Concretas
Etapa de
Operaciones
formales

5. También llamado, Período senso-motor. Período de
entrada sensorial y coordinación de acciones físicas. (0-2
años)
Al nacer, el mundo se reduce a sus acciones. Al terminar el
primer año ha cambiado su concepción del mundo y reconoce
la permanencia de los objetos cuando éstos se encuentran
fuera de su percepción. Otros signos de inteligencia incluyen la
iniciación de la conducta dirigida a un objeto y la intervención
de nuevas soluciones. El niño no es capaz de representaciones
internas (lo que usualmente se considera como pensamiento).

6. • Coordinación de movimientos físicos
• pre-representacional y preverbal.
(Labinowicz, 1987)

7. Período preoperacional. Período del pensamiento
representativo y prelógico. (2-7 años)
El niño descubre que algunas cosas pueden tomar el lugar
de otras. El pensamiento infantil ya no está sujeto a acciones
externas sino que se interioriza. Las formas de
representación internas que emergen simultáneamente al
principio de este período son: la imitación, el juego
simbólico, la imagen mental y un rápido desarrollo del
lenguaje hablado.

8. Entre las Limitaciones propias de este período se
encuentran:
• Incapacidad de intervenir mentalmente una acción física
para regresar un objeto a su estado original (reversibilidad),
• Incapacidad de retener mentalmente cambios en dos
dimensiones al mismo tiempo (centración),
• Incapacidad para tomar en cuenta otros puntos de vista
(egocentrismo).
Características generales:
• Habilidad para representarse la acción mediante el
pensamiento
• Lenguaje prelógico
(Labinowicz, 1987

9. Período de operaciones concretas. Período del pensamiento lógico
concreto (número, clase, orden). (7-11 años)
En esta etapa el niño se hace más capaz de mostrar el pensamiento lógico
ante los objetos físicos. Una facultad recién adquirida de reversibilidad le
permite intervenir mentalmente una acción que antes sólo había llevado a
cabo físicamente. El niño también es capaz de retener mentalmente dos o
más variables cuando estudia los objetos y reconcilia datos aparentemente
contradictorios. Se vuelve más sociocéntrico; cada vez más consiente de la
opinión de otros. Estas nuevas capacidades mentales se demuestran por un
rápido incremento en su habilidad para conservar ciertas propiedades de los
objetos (número, cantidad) a través delos cambios de otras propiedades y
para realizar una clasificación y ordenamiento de los objetos.

10. • Pensamiento lógico, pero limitado a la realidad física.
• Las operaciones matemáticas también surgen en este
período.
• El niño se convierte en un ser cada vez más capaz de
pensar en objetos físicamente ausentes que se apoyan en
imágenes vivas de experiencias pasadas. Sin embargo, el
pensamiento infantil está limitado a cosas concretas en
lugar de ideas.
(Labinowicz, 1987)

11. Período de operaciones formales. Período del pensamiento
ilimitado (hipótesis, proposiciones).
(11-15 años)
Este período se caracteriza por la habilidad para pensar más
allá de la realidad concreta. La realidad es ahora sólo un
subconjunto de las posibilidades para pensar. Puede pensar
acerca de la relación de las relaciones y otras ideas abstractas.
Es capaz de manejar, a nivel lógico, enunciados verbales y
proposiciones en ves de objetos concretos únicamente. Entiende
plenamente y aprecia las abstracciones simbólicas del álgebra y
la crítica literaria, así como el uso de metáforas en la literatura. A
menudo se ve involucrado en discusiones espontáneas sobre
filosofía, religión, y moral en las que son abordados conceptos
abstractos tales como justicia y libertad.

12. • Pensamiento lógico, abstracto e
ilimitado.
(Labinowicz, 1987)

13. La Teoría Sociocultural de Vigotsky pone el acento en la
participación proactiva de los menores con el ambiente que les
rodea, siendo el desarrollo cognoscitivo fruto de un proceso
colaborativo. Lev Vigotsky (Rusia, 1896-1934) sostenía que ‘’los
niños desarrollan su aprendizaje mediante la interacción
social: van adquiriendo nuevas y mejores habilidades
cognoscitivas como proceso lógico de su inmersión a un
modo de vida’’.

14. ‘’Aquellas actividades que se realizan de forma
compartida permiten a los niños interiorizar las
estructuras de pensamiento y comportamentales de la
sociedad que les rodea, apropiándose de ellas.’’
‘’La teoría de Vigotsky se basa principalmente en el
aprendizaje sociocultural de cada individuo y por lo
tanto en el medio en el cual se desarrolla’’
(Germán O.)

15. Para determinar este concepto hay que tener presentes dos
aspectos: la importancia del contexto social y la capacidad de
imitación. Aprendizaje y desarrollo son dos procesos que
interactúan. El aprendizaje escolar ha de ser congruente con
el nivel de desarrollo del niño. El aprendizaje se produce más
fácilmente en situaciones colectivas. La interacción con los
padres facilita el aprendizaje. 'La única buena enseñanza es la
que se adelanta al desarrollo

16. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Para mi esta teoría representa un importante ejemplo o
sustento de lo que todos los padres deben conocer, pues es
importante no caer en la discriminación del desarrollo, por eso
se debe conocer que existen estas etapas óptimas donde los
niños se desarrollarán eventualmente; como madre tendré
esto siempre en cuenta, igualmente como psicóloga, pues
esto es un aporte esencial para empezar a comprender el
crecimiento del niño en todos los aspectos.
A mi me deja un importante mensaje; que cada persona (niño)
en mayor o menor tiempo va a crecer en todos los aspectos
que los padres esperamos (Motor, habla, pensamiento).
Aunque siempre hay que estar atentos.