Este documento discute las perspectivas educativas para estudiantes con TDAH. Explica que es importante que los maestros reciban capacitación sobre el TDAH y usen técnicas conductuales como consecuencias positivas inmediatas y programas de fichas. También enfatiza la necesidad de colaboración entre maestros, padres y estudiantes para apoyar el éxito académico de los estudiantes con TDAH.
Este documento describe estrategias para modificar la conducta de los estudiantes y mejorar su comportamiento en el aula. Se recomienda estructurar el espacio físico del aula para minimizar las distracciones, presentar las tareas de una manera simple y clara, y reforzar los comportamientos positivos a través de un sistema de puntos y privilegios. También sugiere establecer reglas claras, aplicar consecuencias consistentes por mal comportamiento, y enfocarse en elogiar conductas específicas en lugar de frases generales.
Este documento resume técnicas de modificación de conducta para abordar problemas de aprendizaje. Explica que la conducta se aprende a través de refuerzos y castigos. Luego describe técnicas como el refuerzo positivo, el modelado y los contratos de conducta para aumentar comportamientos adecuados, y la extinción y el tiempo fuera para disminuir comportamientos inadecuados. Finalmente, enfatiza la importancia de medir la conducta, establecer objetivos claros y mantener la consistencia al aplicar estas estrategias.
Este documento presenta un resumen de tres estrategias de modificación de conducta que pueden ser aplicadas por docentes en el aula: la economía de fichas, el moldeamiento y el tiempo fuera. La economía de fichas involucra el uso de fichas o puntos que los estudiantes pueden ganar o perder dependiendo de su comportamiento y que luego pueden canjear por reforzadores. El moldeamiento busca establecer nuevos comportamientos reforzando sucesivamente las aproximaciones a él. El tiempo fuera consiste en retirar temporalmente al estudiante
El documento brinda diversas herramientas y estrategias para apoyar a estudiantes con TDAH en primaria. Describe las características del TDAH como déficit de atención, hiperactividad e impulsividad. Luego proporciona acciones para acompañar a estudiantes, padres y docentes, incluyendo mejorar la atención, gestionar la hiperactividad y la impulsividad, usar refuerzos positivos y trabajo cooperativo. Finalmente, presenta estrategias adicionales como actividad física, rutinas y el
Propuesta realizada por estudiantes de Educación Primaria en la PUCP.
El contenido de la presentación abarca caracteristicas en niños con TDAH, acciones que se pueden tomar en el aula; acciones de acompañamiento al estudiante, a los padres de familia y a los docentes; y finalmente aalgunas estrategias y recursos que se pueden usar.
El documento describe las técnicas de modificación de conducta, incluyendo las fases de un programa de modificación conductual, formas de registrar la conducta, reforzamiento positivo y negativo, castigo positivo y negativo, y técnicas para desarrollar, mantener, reducir y eliminar conductas.
Este documento describe una técnica de entrenamiento cognitivo llamada autoinstrucciones que se usa para enseñar a los niños a resolver problemas de manera reflexiva. Consiste en enseñarles una serie de pasos para guiar su pensamiento. Al practicar estas autoinstrucciones, los niños pueden frenar su impulsividad, desarrollar estrategias de solución de problemas y analizar los errores de manera efectiva. El documento también proporciona un ejemplo de cómo aplicar esta técnica en un aula de educación infantil.
Este documento discute las perspectivas educativas para estudiantes con TDAH. Explica que es importante que los maestros reciban capacitación sobre el TDAH y usen técnicas conductuales como consecuencias positivas inmediatas y programas de fichas. También enfatiza la necesidad de colaboración entre maestros, padres y estudiantes para apoyar el éxito académico de los estudiantes con TDAH.
Este documento describe estrategias para modificar la conducta de los estudiantes y mejorar su comportamiento en el aula. Se recomienda estructurar el espacio físico del aula para minimizar las distracciones, presentar las tareas de una manera simple y clara, y reforzar los comportamientos positivos a través de un sistema de puntos y privilegios. También sugiere establecer reglas claras, aplicar consecuencias consistentes por mal comportamiento, y enfocarse en elogiar conductas específicas en lugar de frases generales.
Este documento resume técnicas de modificación de conducta para abordar problemas de aprendizaje. Explica que la conducta se aprende a través de refuerzos y castigos. Luego describe técnicas como el refuerzo positivo, el modelado y los contratos de conducta para aumentar comportamientos adecuados, y la extinción y el tiempo fuera para disminuir comportamientos inadecuados. Finalmente, enfatiza la importancia de medir la conducta, establecer objetivos claros y mantener la consistencia al aplicar estas estrategias.
Este documento presenta un resumen de tres estrategias de modificación de conducta que pueden ser aplicadas por docentes en el aula: la economía de fichas, el moldeamiento y el tiempo fuera. La economía de fichas involucra el uso de fichas o puntos que los estudiantes pueden ganar o perder dependiendo de su comportamiento y que luego pueden canjear por reforzadores. El moldeamiento busca establecer nuevos comportamientos reforzando sucesivamente las aproximaciones a él. El tiempo fuera consiste en retirar temporalmente al estudiante
El documento brinda diversas herramientas y estrategias para apoyar a estudiantes con TDAH en primaria. Describe las características del TDAH como déficit de atención, hiperactividad e impulsividad. Luego proporciona acciones para acompañar a estudiantes, padres y docentes, incluyendo mejorar la atención, gestionar la hiperactividad y la impulsividad, usar refuerzos positivos y trabajo cooperativo. Finalmente, presenta estrategias adicionales como actividad física, rutinas y el
Propuesta realizada por estudiantes de Educación Primaria en la PUCP.
El contenido de la presentación abarca caracteristicas en niños con TDAH, acciones que se pueden tomar en el aula; acciones de acompañamiento al estudiante, a los padres de familia y a los docentes; y finalmente aalgunas estrategias y recursos que se pueden usar.
El documento describe las técnicas de modificación de conducta, incluyendo las fases de un programa de modificación conductual, formas de registrar la conducta, reforzamiento positivo y negativo, castigo positivo y negativo, y técnicas para desarrollar, mantener, reducir y eliminar conductas.
Este documento describe una técnica de entrenamiento cognitivo llamada autoinstrucciones que se usa para enseñar a los niños a resolver problemas de manera reflexiva. Consiste en enseñarles una serie de pasos para guiar su pensamiento. Al practicar estas autoinstrucciones, los niños pueden frenar su impulsividad, desarrollar estrategias de solución de problemas y analizar los errores de manera efectiva. El documento también proporciona un ejemplo de cómo aplicar esta técnica en un aula de educación infantil.
he encontrado este tema sobre las técnicas operantes por Internet. Es del temario del profesor Dr. Luis Joaquín García López del Departamento de Psicología de la Universidad de Jaén.
Creo que es un material muy útil porque resume y explica claramente las distintas técnicas de modificación de conductas.
Este documento describe diferentes tipos de conductas problemáticas y técnicas para modificar este tipo de conductas en niños. Identifica cuatro tipos de conductas problemáticas (peligrosas, destructivas, que interfieren con el aprendizaje y molestas) y explica métodos como el moldeamiento, el modelamiento y los sistemas de contingencias para modificar estas conductas a través del refuerzo o castigo positivo.
Este documento describe diferentes estrategias para la intervención educativa con estudiantes que tienen TDAH. Describe técnicas como el refuerzo positivo, la retirada de atención, los costos de respuesta, los contratos y la economía de fichas. También discute la importancia de la empatía, la motivación y la tolerancia al trabajar con estos estudiantes.
1. El documento presenta una rúbrica de calificación para evaluar la participación y el interés de los estudiantes en las actividades de aprendizaje. 2. La rúbrica considera el nivel de involucramiento de los estudiantes y el docente y 3. busca promover la comprensión del sentido de lo que se aprende.
Este documento presenta cuatro rúbricas para evaluar diferentes aspectos de la enseñanza de un docente: 1) involucración de los estudiantes, 2) uso efectivo del tiempo, 3) promoción del razonamiento y pensamiento crítico, y 4) monitoreo del aprendizaje y retroalimentación. Cada rúbrica describe los niveles de desempeño desde el nivel inicial hasta el nivel más alto.
El documento trata sobre el trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH). Explica que el TDAH es un trastorno crónico con bases neurobiológicas que se manifiesta con dificultad para mantener la atención y aumento de la actividad física. Describe los principales síntomas, diagnóstico, tratamientos como la terapia conductual y cognitiva, y la importancia de la evaluación del aprendizaje y el entrenamiento a padres.
Propuesta de actuaciã³n para padres con tdahMarta de la O
El documento propone varias fases para la actuación de padres con niños que tienen TDAH: planificar objetivos, considerar factores influyentes, considerar estrategias, discutir estrategias, asignar responsabilidades y evaluar. Se enfoca en estrategias cognitivas como autoinstrucciones para ayudar a niños con TDAH a desarrollar habilidades de autorregulación.
Este documento proporciona recomendaciones para realizar adaptaciones curriculares y metodológicas para alumnos con Trastorno por Déficit de Atención con o sin Hiperactividad (TDAH). Las adaptaciones incluyen situar al alumno en primera fila, asegurar la comprensión de las instrucciones, permitir movimientos periódicos para alumnos hiperactivos, adaptar el tiempo y cantidad de tareas, y priorizar los objetivos fundamentales. El objetivo es ayudar a estos alumnos a prestar mejor atención
Este documento habla sobre el trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH). Explica que el TDAH es el trastorno psiquiátrico más común en la infancia y afecta al 5% de los niños en edad escolar. Detalla los síntomas principales del TDAH como la inatención, hiperactividad e impulsividad, y cómo estos afectan el aprendizaje y comportamiento de los niños. También cubre el diagnóstico, tratamientos y estrategias que los profesores pueden usar
Este documento trata sobre el trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividad (TDAH) en niños y adolescentes. Explica los síntomas principales del TDAH, que incluyen déficit de atención, hiperactividad e impulsividad. También describe el proceso de diagnóstico y los tratamientos disponibles, que implican terapias farmacológicas, psicológicas y de aprendizaje. Finalmente, ofrece consejos para profesores sobre cómo identificar a un alumno con TDAH y estrategias
Este documento proporciona información sobre el trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH). Explica los síntomas principales del TDAH, cómo diagnosticarlo y los tratamientos disponibles, que incluyen opciones farmacológicas y psicológicas. También describe cómo el TDAH puede afectar el aprendizaje y comportamiento de los estudiantes, así como algunos trastornos comórbidos asociados con el TDAH. El objetivo es ayudar a los maestros a identificar y brindar apoyo
Guía de actuacion en la escuela con alumnos tdah (oficial)CENTRO APRENDER
Este documento habla sobre el trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH). Explica que el TDAH es el trastorno psiquiátrico más común en la infancia y afecta al 5% de los niños en edad escolar. Detalla los síntomas principales del TDAH como la inatención, hiperactividad e impulsividad, y cómo estos afectan el aprendizaje y comportamiento de los niños. También cubre el diagnóstico, tratamientos y estrategias que los profesores pueden usar
Este documento describe diferentes técnicas para modificar la conducta, incluyendo moldeamiento, encadenamiento, extinción y reforzamiento diferencial. También cubre técnicas aversivas y de modelado, así como procedimientos para controlar la activación y ansiedad como relajación y desensibilización sistemática. Las técnicas se utilizan comúnmente en educación especial para mejorar la autonomía personal.
El documento presenta información sobre diferentes estrategias y técnicas de modificación de conducta que pueden aplicarse en el aula, como el moldeamiento, el tiempo fuera y el refuerzo positivo. Además, incluye referencias bibliográficas sobre el tema y describe brevemente un boletín psicoeducativo destinado a la formación de docentes.
Adaptaciones curriculares-para-alumnos-con-tdah-Arturo Nava
Este documento proporciona 14 adaptaciones metodológicas y curriculares para alumnos con trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividad. Algunas de las adaptaciones clave son: 1) situar al alumno en la primera fila para reducir distracciones; 2) asegurar la comprensión de las explicaciones; 3) permitir movimientos periódicos para los alumnos hiperactivos; 4) adaptar el tiempo y cantidad de tareas; 5) priorizar los objetivos fundamentales; y 6) realizar evaluaciones diferenciadas con
Este documento presenta una unidad didáctica sobre la salud para alumnos de 6o grado de primaria. La unidad se centra en conceptos como salud, enfermedades infecciosas y no infecciosas, y hábitos saludables. Incluye objetivos, contenidos, metodología y adaptaciones para un estudiante con TDAH. La unidad consta de 8 sesiones y se llevará a cabo durante las primeras 2 semanas del trimestre con un enfoque práctico e interactivo.
El TDAH o Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad es un trastorno neurobiológico de carácter crónico, sintomáticamente evolutivo y de probable transmisión genética que afecta entre un 5 y un 10% de la población infantil, llegando incluso a la edad adulta en el 60% de los casos.
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA MEJORAR LA ATENCION Y LA CONCENTRACION DE LOS NI...rosario_tristancho
El documento describe un problema de falta de atención y concentración en los niños de la Institución Educativa Técnica Bolívar en Santa Isabel, Tolima. Se realizó una observación y un test que mostró que la mayoría de niños tienen dificultades para prestar atención. El objetivo es diseñar e implementar estrategias pedagógicas usando las TIC para mejorar la atención y concentración de los niños a través de actividades lúdicas en diferentes materias.
“El tratamiento farmacológico del tdah”TDAH Granada
El documento habla sobre el tratamiento farmacológico del TDAH. Explica que existen tres opciones principales de tratamiento con psicoestimulantes: metilfenidato de liberación inmediata, metilfenidato de liberación prolongada y metilfenidato de liberación osmótica. También menciona la atomoxetina como opción no estimulante. Resalta que el tratamiento farmacológico debe ser parte de un plan multidisciplinario y que la guía clínica recomienda metilfenidato o atomoxetina como primera op
El TDAH es un trastorno psiquiátrico frecuente en niños que afecta al 5% de la población escolar. Está causado por un desequilibrio de los neurotransmisores dopamina y noradrenalina que afecta áreas cerebrales relacionadas con el autocontrol y comportamiento. Los síntomas incluyen hiperactividad, impulsividad e inatención. El diagnóstico debe ser realizado por especialistas y el tratamiento más eficaz es multimodal, incluyendo terapias farmacológicas, psicológic
he encontrado este tema sobre las técnicas operantes por Internet. Es del temario del profesor Dr. Luis Joaquín García López del Departamento de Psicología de la Universidad de Jaén.
Creo que es un material muy útil porque resume y explica claramente las distintas técnicas de modificación de conductas.
Este documento describe diferentes tipos de conductas problemáticas y técnicas para modificar este tipo de conductas en niños. Identifica cuatro tipos de conductas problemáticas (peligrosas, destructivas, que interfieren con el aprendizaje y molestas) y explica métodos como el moldeamiento, el modelamiento y los sistemas de contingencias para modificar estas conductas a través del refuerzo o castigo positivo.
Este documento describe diferentes estrategias para la intervención educativa con estudiantes que tienen TDAH. Describe técnicas como el refuerzo positivo, la retirada de atención, los costos de respuesta, los contratos y la economía de fichas. También discute la importancia de la empatía, la motivación y la tolerancia al trabajar con estos estudiantes.
1. El documento presenta una rúbrica de calificación para evaluar la participación y el interés de los estudiantes en las actividades de aprendizaje. 2. La rúbrica considera el nivel de involucramiento de los estudiantes y el docente y 3. busca promover la comprensión del sentido de lo que se aprende.
Este documento presenta cuatro rúbricas para evaluar diferentes aspectos de la enseñanza de un docente: 1) involucración de los estudiantes, 2) uso efectivo del tiempo, 3) promoción del razonamiento y pensamiento crítico, y 4) monitoreo del aprendizaje y retroalimentación. Cada rúbrica describe los niveles de desempeño desde el nivel inicial hasta el nivel más alto.
El documento trata sobre el trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH). Explica que el TDAH es un trastorno crónico con bases neurobiológicas que se manifiesta con dificultad para mantener la atención y aumento de la actividad física. Describe los principales síntomas, diagnóstico, tratamientos como la terapia conductual y cognitiva, y la importancia de la evaluación del aprendizaje y el entrenamiento a padres.
Propuesta de actuaciã³n para padres con tdahMarta de la O
El documento propone varias fases para la actuación de padres con niños que tienen TDAH: planificar objetivos, considerar factores influyentes, considerar estrategias, discutir estrategias, asignar responsabilidades y evaluar. Se enfoca en estrategias cognitivas como autoinstrucciones para ayudar a niños con TDAH a desarrollar habilidades de autorregulación.
Este documento proporciona recomendaciones para realizar adaptaciones curriculares y metodológicas para alumnos con Trastorno por Déficit de Atención con o sin Hiperactividad (TDAH). Las adaptaciones incluyen situar al alumno en primera fila, asegurar la comprensión de las instrucciones, permitir movimientos periódicos para alumnos hiperactivos, adaptar el tiempo y cantidad de tareas, y priorizar los objetivos fundamentales. El objetivo es ayudar a estos alumnos a prestar mejor atención
Este documento habla sobre el trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH). Explica que el TDAH es el trastorno psiquiátrico más común en la infancia y afecta al 5% de los niños en edad escolar. Detalla los síntomas principales del TDAH como la inatención, hiperactividad e impulsividad, y cómo estos afectan el aprendizaje y comportamiento de los niños. También cubre el diagnóstico, tratamientos y estrategias que los profesores pueden usar
Este documento trata sobre el trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividad (TDAH) en niños y adolescentes. Explica los síntomas principales del TDAH, que incluyen déficit de atención, hiperactividad e impulsividad. También describe el proceso de diagnóstico y los tratamientos disponibles, que implican terapias farmacológicas, psicológicas y de aprendizaje. Finalmente, ofrece consejos para profesores sobre cómo identificar a un alumno con TDAH y estrategias
Este documento proporciona información sobre el trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH). Explica los síntomas principales del TDAH, cómo diagnosticarlo y los tratamientos disponibles, que incluyen opciones farmacológicas y psicológicas. También describe cómo el TDAH puede afectar el aprendizaje y comportamiento de los estudiantes, así como algunos trastornos comórbidos asociados con el TDAH. El objetivo es ayudar a los maestros a identificar y brindar apoyo
Guía de actuacion en la escuela con alumnos tdah (oficial)CENTRO APRENDER
Este documento habla sobre el trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH). Explica que el TDAH es el trastorno psiquiátrico más común en la infancia y afecta al 5% de los niños en edad escolar. Detalla los síntomas principales del TDAH como la inatención, hiperactividad e impulsividad, y cómo estos afectan el aprendizaje y comportamiento de los niños. También cubre el diagnóstico, tratamientos y estrategias que los profesores pueden usar
Este documento describe diferentes técnicas para modificar la conducta, incluyendo moldeamiento, encadenamiento, extinción y reforzamiento diferencial. También cubre técnicas aversivas y de modelado, así como procedimientos para controlar la activación y ansiedad como relajación y desensibilización sistemática. Las técnicas se utilizan comúnmente en educación especial para mejorar la autonomía personal.
El documento presenta información sobre diferentes estrategias y técnicas de modificación de conducta que pueden aplicarse en el aula, como el moldeamiento, el tiempo fuera y el refuerzo positivo. Además, incluye referencias bibliográficas sobre el tema y describe brevemente un boletín psicoeducativo destinado a la formación de docentes.
Adaptaciones curriculares-para-alumnos-con-tdah-Arturo Nava
Este documento proporciona 14 adaptaciones metodológicas y curriculares para alumnos con trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividad. Algunas de las adaptaciones clave son: 1) situar al alumno en la primera fila para reducir distracciones; 2) asegurar la comprensión de las explicaciones; 3) permitir movimientos periódicos para los alumnos hiperactivos; 4) adaptar el tiempo y cantidad de tareas; 5) priorizar los objetivos fundamentales; y 6) realizar evaluaciones diferenciadas con
Este documento presenta una unidad didáctica sobre la salud para alumnos de 6o grado de primaria. La unidad se centra en conceptos como salud, enfermedades infecciosas y no infecciosas, y hábitos saludables. Incluye objetivos, contenidos, metodología y adaptaciones para un estudiante con TDAH. La unidad consta de 8 sesiones y se llevará a cabo durante las primeras 2 semanas del trimestre con un enfoque práctico e interactivo.
El TDAH o Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad es un trastorno neurobiológico de carácter crónico, sintomáticamente evolutivo y de probable transmisión genética que afecta entre un 5 y un 10% de la población infantil, llegando incluso a la edad adulta en el 60% de los casos.
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA MEJORAR LA ATENCION Y LA CONCENTRACION DE LOS NI...rosario_tristancho
El documento describe un problema de falta de atención y concentración en los niños de la Institución Educativa Técnica Bolívar en Santa Isabel, Tolima. Se realizó una observación y un test que mostró que la mayoría de niños tienen dificultades para prestar atención. El objetivo es diseñar e implementar estrategias pedagógicas usando las TIC para mejorar la atención y concentración de los niños a través de actividades lúdicas en diferentes materias.
“El tratamiento farmacológico del tdah”TDAH Granada
El documento habla sobre el tratamiento farmacológico del TDAH. Explica que existen tres opciones principales de tratamiento con psicoestimulantes: metilfenidato de liberación inmediata, metilfenidato de liberación prolongada y metilfenidato de liberación osmótica. También menciona la atomoxetina como opción no estimulante. Resalta que el tratamiento farmacológico debe ser parte de un plan multidisciplinario y que la guía clínica recomienda metilfenidato o atomoxetina como primera op
El TDAH es un trastorno psiquiátrico frecuente en niños que afecta al 5% de la población escolar. Está causado por un desequilibrio de los neurotransmisores dopamina y noradrenalina que afecta áreas cerebrales relacionadas con el autocontrol y comportamiento. Los síntomas incluyen hiperactividad, impulsividad e inatención. El diagnóstico debe ser realizado por especialistas y el tratamiento más eficaz es multimodal, incluyendo terapias farmacológicas, psicológic
Presentación sobre el Trastorno por Déficit de Atención con o sin hiperactividad, y las estrategias metodológicas que pueden utilizarse en el aula para facilitar la integración escolar de los estudiantes y mejorar sus procesos de aprendizaje.
Desarrollo sensorial como factor valioso para estimulación en el niño - CICAT...CICAT SALUD
El documento describe la importancia del desarrollo sensorial en los niños y cómo afecta su aprendizaje y comportamiento. Explica que los estímulos sensoriales nutren el cerebro para que los niños puedan moverse, aprender y comportarse normalmente. También describe los cuatro niveles de desarrollo sensorial-motor y cómo los déficits en el procesamiento sensorial pueden interferir con el esquema corporal, habilidades motoras y desarrollo cognitivo de un niño. Recomienda que los niños con estos indicios sean evaluados
El documento describe las teorías de Freud y Erikson sobre el desarrollo de la personalidad en las primeras etapas de la vida. Según Freud, la personalidad se forma a través de las etapas oral, anal y fálica, dependiendo de cómo se satisfacen las necesidades en cada etapa. Erikson propone que la confianza, autonomía y sentido del yo se desarrollan en las primeras etapas a través de la interacción con los cuidadores. Ambos teóricos enfatizan la importancia de las primeras experiencias de vida en la formación de
Este documento describe los factores que influyen en el desarrollo de la personalidad. La personalidad se desarrolla a través de la interacción con el ambiente físico, social y cultural. La herencia biológica determina rasgos como la apariencia, inteligencia y temperamento. La cultura transmite valores y creencias que moldean la personalidad. Además, experiencias personales particulares como eventos traumáticos también afectan su desarrollo.
El documento proporciona 54 recomendaciones para intervenir el TDAH en el aula. Algunas de las principales recomendaciones incluyen asegurarse de que el alumno realmente tiene TDAH, proporcionar estructura al ambiente para ayudar al niño, repetir y escribir instrucciones con claridad, y elogiar el éxito del niño.
La personalidad se desarrolla a través de la interacción con factores ambientales como el físico, social y cultural. Un individuo nace sin atributos sociales, pero a medida que interactúa con su entorno, adquiere la cultura de la sociedad y desarrolla su personalidad única como un ser social. La herencia biológica, el ambiente físico y cultural influyen en el desarrollo de la personalidad de una persona.
Este documento presenta un resumen de varias teorías de la personalidad, incluyendo las teorías psicodinámicas de Freud, Jung, Adler y Horney; la teoría del desarrollo de la personalidad de Erikson; las teorías humanistas de Rogers; las teorías de rasgos; y las teorías cognitivo-sociales de aprendizaje como la de Bandura. También describe métodos comunes para evaluar la personalidad como entrevistas, observación, pruebas objetivas y pruebas proyectivas.
El documento describe 10 períodos del desarrollo humano según Martin Villanueva, que van desde el nacimiento hasta la vejez. Estos incluyen el período del nacimiento hasta los 2 años, de 2 a 4 años, de 4 a 6 años, de 6 a 8 y de 8 a 12 años, la adolescencia temprana y tardía, la adultez temprana, la adultez media, la vejez y la integridad en la vejez.
Este documento describe las principales estrategias para modificar conductas problemáticas en estudiantes. Explica que las conductas disruptivas a menudo están relacionadas con dificultades de aprendizaje en un círculo vicioso. Luego detalla las fases clave de un plan de modificación de la conducta, incluida la identificación de la conducta, el análisis funcional y el uso de técnicas como el refuerzo positivo, contratos de conducta y extinción para instaurar o disminuir comportamientos.
Este documento describe varias causas y estrategias para abordar los conflictos en el aula. Identifica tres tipos de alumnos problemáticos y sus causas: 1) alumnos desmotivados que buscan atención, 2) alumnos afectados por factores externos como problemas familiares, y 3) alumnos con problemas psicológicos. Recomienda determinar los estilos de aprendizaje de los alumnos y de enseñanza de los profesores, enseñar estrategias de aprendizaje, y usar alternativas conductuales como
trabajo para la prevención y modificación de conducta..pptxVickyZegarra
Juan aprendió a mejorar su conducta a través de la técnica de modificación conductual llamada reforzamiento positivo, donde recibía estímulos agradables como elogios y premios cuando exhibía el comportamiento deseado. El documento describe diversas técnicas de modificación de conducta como el modelado, moldeamiento, reforzamiento diferencial y tiempo fuera, así como sus usos para incrementar conductas positivas o reducir las negativas.
Este documento presenta varias técnicas para modificar la conducta disruptiva en el aula, incluyendo la economía de fichas, el principio de Premack, y estrategias paradójicas. Explica la economía de fichas en detalle, incluyendo cómo definir objetivos de conducta, otorgar puntos por buen comportamiento, y canjear puntos por premios. También describe brevemente el principio de Premack, el cual usa actividades preferidas como refuerzo para aumentar el tiempo dedicado a otras menos preferidas.
Este documento presenta tres oraciones o menos que resumen la información clave:
El documento proporciona orientaciones y estrategias para el manejo de conductas problemáticas en el aula, incluyendo identificar los problemas de conducta, comprender sus causas, y aplicar técnicas como refuerzos positivos, ignorar malas conductas e involucrar a los padres. También incluye un cuento terapéutico sobre el autoconocimiento y el reconocimiento de las propias virtudes.
El documento presenta información sobre el enfoque conductista en la enseñanza, incluyendo conceptos como el condicionamiento clásico y operante, factores que influyen en el aprendizaje como los estímulos ambientales, y sugerencias para trabajar con estudiantes con barreras de aprendizaje como el uso de refuerzos positivos y la enseñanza programada.
Este documento proporciona información sobre el Trastorno por Déficit de Atención con o sin Hiperactividad (TDAH). Explica las causas, síntomas y tipos de TDAH, así como estrategias para ayudar a los niños con este trastorno, incluyendo tratamiento psicológico, farmacológico y psicopedagógico. También ofrece consejos para padres y maestros sobre cómo mejorar el comportamiento y rendimiento académico de los niños con TDAH.
Este documento proporciona información sobre el Trastorno por Déficit de Atención con o sin Hiperactividad (TDAH). Explica las causas, síntomas y tipos de TDAH, así como estrategias para ayudar a los niños con este trastorno, incluyendo consejos para padres y maestros, y opciones de tratamiento.
Este documento proporciona orientaciones para establecer un programa conductual-cognitivo para el TDAH. Describe intervenciones tanto para el niño como para los padres y profesores, con el objetivo de mejorar el rendimiento académico, la hiperactividad y las relaciones sociales a través de técnicas conductuales y cognitivas. Estas incluyen entrenamiento de profesores y padres, control ambiental, y aplicación de programas de refuerzo para modificar conductas específicas.
Plan de modificación de comportamiento utilizando los principios de condicion...Paulo Arieu
¿Cuál es el reto para la ayuda profesional cuando él / ella decide poner en práctica un plan de modificación de comportamiento utilizando los principios de condicionamiento operante de aprendizaje?
El conductismo es aplicado en el Trabajo Social desde sus comienzos y es enmarcado en las bases del modelo médico y es contrapuesto en las técnicas psicoanalíticas.
El modelo de modificación de la conducta implica la aplicación sistemática de los principios del aprendizaje para evaluar y mejorar los comportamientos. Se basa en que la conducta se aprende y puede modificarse mediante técnicas como el refuerzo positivo, la extinción operante y el entrenamiento en habilidades sociales. El proceso implica identificar la conducta problema, establecer metas de tratamiento y aplicar técnicas conductuales como refuerzos, modelamiento y autocontrol.
Profesores y TDAH comienzo del curso escolarvhdr76
El documento describe las dificultades que enfrentan los estudiantes con TDAH y ofrece consejos para los profesores. Explica que los estudiantes con TDAH a menudo tienen problemas de atención y concentración que afectan su rendimiento académico. Recomienda que los profesores den instrucciones claras, dividan las tareas en pasos pequeños y administren consecuencias inmediatas para los comportamientos. El objetivo es brindar una respuesta educativa que se ajuste a las necesidades de los estudiantes con TDAH.
Modelo: identificar, evaluar y definir el problema de Mario desde procesos cognoscitivos y de personalidad.
Diagnostico psicologico
Grupo:
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Universidad Nacional Abierta y a Distancia- UNAD
Este documento presenta una unidad didáctica sobre salud para alumnos de 6o grado. La unidad se centra en conceptos como salud, enfermedades infecciosas y no infecciosas, y hábitos saludables. Incluye objetivos, contenidos, metodología y evaluación. También describe adaptaciones para un estudiante con TDAH, como colocarlo cerca del maestro y usar refuerzos positivos. La unidad consta de 8 sesiones con actividades como investigación en internet y proyectos grupales sobre higiene y vac
Este documento describe once técnicas para abordar conductas disruptivas en el aula, incluyendo contratos de conducta, control estimular, coste de respuesta, técnica de economía de fichas, entrenamiento autoinstruccional, extinción, reforzamiento positivo, sobrecorrección, técnica de autocontrol, técnica de solución de problemas, y time-out. Cada técnica se explica brevemente con ejemplos de su aplicación.
El documento discute la conducta de los niños y estrategias para enseñarles autocontrol y tolerancia a la frustración. Explica que los niños deben aprender normas y límites mediante consecuencias positivas y negativas. También describe técnicas como el refuerzo, moldeamiento y extinción para modificar la conducta de los niños con problemas.
La recta final del primer trimestre: apoyo para los los niños con TDAHFundación CADAH TDAH
En muchas ocasiones las familias nos comentan que el primer trimestre es para ellos como una toma de contacto, aunque en realidad haya pasado un tercio del curso escolar. Esto se debe a que entre el comienzo de las clases con jornadas reducidas, días festivos del trimestre y la puesta al día en todo lo relacionado con el plano académico, los chicos y ellos mismos casi no han sido conscientes del paso del trimestre.
En este punto llega la pregunta que todos se hacen: ¿habremos tomado las medidas oportunas para empezar bien el curso? ¿Nos habremos quedado cortos? ¿Es necesario que cambiemos algo?
www.fundacioncadah.org
Información sobre TDAH #TDAH #CADAH
TDAH y Trastornos disruptivos: TEI (Trastorno explosivo intermitente9Fundación CADAH TDAH
A diferencia del Trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH), el Trastorno Negativista Desafiante (TND), el Trastorno de la Personalidad Antisocial y/o el Trastorno de Conducta (TC), éste se caracteriza por un patrón aleatorio de reactividad conductual agresiva y desproporcionada sin un motivo ni objetivo concreto, ocasionando alteraciones o perjuicios graves en el entorno físico y social y el propio individuo.
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Información sobre TDAH #TDAH #CADAH
La comorbilidad en el TDAH es una condición es muy frecuente. Conviene diferenciar entre comorbilidad y rasgos o síntomas asociados, aunque también a veces la comorbilidad es una consecuencia del propio TDAH
La autoestima es el concepto que tenemos de nuestra valía y se basa en todos los pensamientos, sentimientos, sensaciones y experiencias que sobre nosotros mismos hemos ido recogiendo durante nuestra vida.
Nunca resulta fácil enterarse de que nuestro hij@ tiene Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH). Cuando se confirma el diagnostico, el entorno familiar sufre un fuerte golpe, y los padres experimentan diferentes fases psicológicas y emocionales que pueden variar según cada caso siendo las más comunes.
La desobediencia y la agresividad infantiles y juveniles son dos de los problemas que más angustian a los padres porque es difícil afrontar las situaciones que se desencadenan y establecer modelos de conducta que hagan cambiar a quienes presentan tales conductas. La necesidad de cambio es imperativa porque las actitudes agresivas derivan en conductas antisociales y en fracaso escolar en el caso de los menores y, si hablamos de adultos, en inadaptación y delincuencia.
Quejarse de estar aburrido de vez en cuando es parte de ser un niño. Pero para los niñ@s con TDAH, el aburrimiento puede ser un problema frecuente. Y puede manifestarse en formas que tengan consecuencias negativas.
La detección, evaluación y diagnóstico del TDAH hasta llegar a su correcto tratamiento es un proceso largo, que se inicia desde los primeros años del niño/a y a menudo no se completa hasta la etapa juvenil, acarreando problemas de tipo emocional, conductual, fracaso escolar, aislamiento y rechazo social, problemas familiares, incomprensión social, etiquetaje, tratamientos médicos inadecuados, etc.
Con la llegada de las vacaciones de verano, a las familias de niños y adolescentes con TDAH se les plantea la duda de si continuar con la intervención terapéutica o no. Conocer las diferentes opciones que tienen a su alcance servirá para llevar una mejor organización.
No todos los casos de TDAH adulto requieren de un tratamiento multimodal, es decir, combinar las intervenciones farmacológicas con las psicológicas y las psicosociales. Las intervenciones psicoterapéuticas son la primera línea de intervención en el adulto tras el diagnóstico, o bien o cuando el cuadro sintomático de la infancia-adolescencia se ha estabilizado pero es necesario continuar la intervención en la edad adulta.
El niño disgráfico motor comprende la relación entre los sonidos escuchados, y que el mismo pronuncia perfectamente, y la representación grafica de estos sonidos, pero encuentra dificultades en la escritura como consecuencia de una motricidad deficiente
El estado de ánimo puede ser normal, elevado o deprimido. Habitualmente las personas experimentan un amplio abanico de estados de ánimo y de expresiones afectivas. La gente siente que tiene cierto control sobre su estado de ánimo. En los trastornos del estado de ánimo se pierde esta sensación de control y se experimenta un malestar general.
Este documento describe un posible programa de orientación educativa para adolescentes con TDAH. El programa se centraría en desarrollar estrategias de estudio como la atención, cognición y metacognición. Contenidos clave incluirían organización, ajuste de expectativas y motivación. El éxito del programa dependerá de su adaptación a cada estudiante y de ser implementado por un experto en TDAH.
Dentro de las posibles comorbilidades del Trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH), destaca en la adolescencia el Trastorno por Uso de Sustancias (TUS), como un problema grave para el individuo y para su entorno.
Para muchas familias se vuelve una tarea complicada por falta de tiempo, pero debemos saber que pasar tiempo de juego con nuestros hijos les beneficia a muchos niveles.
Según Orellana-Ayala (2010) uno de los grandes problemas con relación al TDAH y el crecimiento ha sido asociar las deficiencias nutricionales o aportes inadecuados de nutrientes como causa del TDAH y perder la perspectiva de que estas deficiencias son, fundamentalmente, factores asociados y no etiológicos.
El maltrato familiar de los hijos hacia los padres y hermanos es algo más común de lo que socialmente se cree. Aparece en todas las clases sociales aunque es en la clase media donde incide más. Por otro lado, las madres de familias monoparentales son unas de las grandes víctimas de este tipo de maltrato. No obstante, en las familias tradicionales también la madre es la más agredida.
La última versión del Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales (Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders), el DSM-V, vio por primera vez la luz, en Mayo de 2013 en el Congreso Anual de la APA (Asociación Americana de Psiquiatría) en San Francisco, USA.
La mayoría de los padres de niños con hiperactividad se desesperan porque no ven que exista relación entre el tiempo que dedican sus hijos a estudiar, lo aparentemente bien que llevan preparadas las materias y los resultados de los exámenes.
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Tratamiento escolar del trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH).
1. Tratamiento escolar del trastorno por déficit de atención con
hiperactividad (TDAH).
Raúl Tárraga Mínguez.
Llicenciat en psicopedagogia. Universitat de València.
Mestre de Pedagogia Terapèutica.
Resumen:
En el presente artículo se exponen las técnicas de intervención conductuales y
cognitivo-conductuales más habituales para abordar el tratamiento del trastorno
por déficit de atención con hiperactividad (TDAH) en el contexto escolar:
alabanza, refuerzo, contrato de contingencias, economía de fichas, extinción,
costo de respuesta, autoinstrucciones, y autoevaluación reforzada. Finalmente
se reflexiona sobre las potencialidades y beneficios de este tipo de
intervenciones.
Palabras clave:
Trastorno por déficit de atención con hiperactividad, técnicas de modificación
de conducta, estrategias cognitivo-conductuales.
2. 1. Introducción.
El Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH) es un
trastorno relativamente frecuente en nuestras escuelas (7-8% de la población
escolar empleando los criterios del DSM-IV), caracterizado por 3 grupos de
síntomas fundamentales: inatención, hiperactividad e impulsividad.
• La inatención hace referencia a la incapacidad de los alumnos con
TDAH a mantener focalizado su sistema atencional durante períodos de
tiempo duraderos de tiempo, así como para discernir los estímulos
relevantes de los irrelevantes del entorno. Este síntoma hace que los
niños con TDAH sean niños olvidadizos, con tendencia a ser
desorganizados, suelan perder cosas, parezca que no escuchen, etc.
• La hiperactividad hace referencia a la incapacidad de los alumnos para
ejercer un control adecuado se sus procesos motores. Ello hace que los
alumnos con TDAH sean movidos, inquietos, les cueste mantenerse
centrados en clase, hablen demasiado, etc.
• La impulsividad hace referencia a las dificultades para inhibir conductas
de estos alumnos. Estos problemas hacen que los alumnos con TDAH
respondan precipitadamente a las preguntas, tengan dificultades para
guardar su turno, interrumpan, etc.
Estos tres grupos de síntomas convierten a los alumnos con TDAH en los
perfectos candidatos para tener problemas de adaptación en la escuela, ya que
el contexto escolar requiere exactamente las 3 habilidades en las que estos
alumnos tienen problemas: la escuela exige atención y concentración durante
períodos prolongados, exige estar sentado y relativamente quieto gran parte de
la jornada escolar, y finalmente exige respetar normas de convivencia, y tener
un estilo de comportamiento reflexivo opuesto a la tendencia a la impulsividad
de estos alumnos.
Estos problemas de adaptación no pueden ser ignorados por la escuela, ya
que representan unas necesidades educativas especiales que muy
probablemente repercutirán en un bajo rendimiento escolar, por lo que los
3. estudiantes con TDAH deben recibir la atención psicopedagógica adecuada
para atenuar los síntomas del trastorno.
2. Atención psicopedagógica a los estudiantes con TDAH,
La atención psicopedagógica de los estudiantes con TDAH debe basarse en
reducir los 3 síntomas principales anteriormente expuestos. A continuación se
exponen algunos de los procedimientos más habituales:
2.1. Técnicas de modificación de conducta.
Uno de los procedimientos con más arraigo y que han demostrado con
mayor persistencia sus resultados positivos a corto plazo (aunque presenta una
serie de limitaciones), es el empleo de técnicas de modificación de conducta.
La modificación de conducta es especialmente recomendable para alumnos de
educación infantil y primer ciclo de primaria, ya que en estas edades los
alumnos todavía no han adquirido un desarrollo cognitivo suficiente como para
aplicar técnicas de autorregulación, sino que necesitan de una ayuda o guía
externa (el profesor), que les recuerde cuáles son las conductas correctas en la
escuela. Estas técnicas son utilizadas cuando se quiere reforzar e incrementar
la conducta realizada, son: la alabanza, el refuerzo, el contrato de
contingencias y la economía de fichas; igualmente la modificación de conducta
puede emplearse para reducir o eliminar conductas no deseadas, en este caso
debe aplicarse: la extinción y el costo de respuesta.
• La alabanza es una técnica básica que consiste en realizar un comentario
o verbalización positiva acerca de la conducta del alumno. Este
comentario o verbalización debe incluir dos elementos fundamentales: 1.
La felicitación o la alabanza en sí, por ejemplo: “muy bien, buen trabajo,
estudependo, lo has hecho fenomenal”, y 2. La descripción de la conducta
positiva, por ejemplo: “lo has leído con mucha atención, has hecho la letra
muy bien, estás trabajando concentrado y bien, has traído hechos los
deberes”.
4. La alabanza pierde un porcentaje muy alto de eficacia cuando no se
describe la conducta positiva (en ese caso el alumno sabe que ha hecho
algo bien, pero quizá no sepa lo que ha hecho bien), o cuando se hace
referencia a una conducta negativa anterior; por ejemplo si se dice al
alumno “muy bien, es la primera vez en la semana que traes los deberes”,
el alumno puede entender que es suficiente con traer los deberes una vez
por semana. La técnica contraria a la alabanza sería la extinción, que
consiste en retirar cualquier tipo de atención ante una conducta no
deseada por parte del alumno. Esta técnica es útil para reducir conductas
inadecuadas que los alumnos realizan esperando una respuesta por parte
del profesor.
• El refuerzo consiste en conceder al alumno una recompensa cuando
realiza una conducta adecuada. Normalmente, esta recompensa suele ser
un elemento material reforzante para el alumno o un privilegio (por
ejemplo borrar la pizarra, recoger 5 minutos antes, etc.). Para ser eficaces,
estos privilegios deben ser motivadores para los alumnos e incluso
suponer un reto o un estímulo para presentar un buen comportamiento;
deben presentarse inmediatamente después de la realización de la
conducta positiva (pierden eficacia progresivamente cuando se alejan de
la realización de la conducta); y deben ser variados, para evitar que
pierdan atractivo para los alumnos. La técnica contraria al refuerzo sería el
costo de respuesta (o pérdida de privilegios), que consiste en retirar al
alumno un refuerzo (por ejemplo, reducir unos minutos el patio) con el
objetivo de reducir una conducta no deseada. El costo de respuesta se
rige por los mismos principios de eficacia que el refuerzo.
• El contrato de contingencias consiste en un documento escrito en el que
las partes implicadas (profesor y alumno) se comprometen por un lado a
realizar un comportamiento adecuado durante un tiempo determinado, y
por otro lado, a ofrecer una recompensa acorde a la conducta realizada.
El contrato debe ser revisado en un período de tiempo razonable, y debe
tomar la forma de un verdadero documento legal, en el que ambas partes
establecen un acuerdo y aceptan unos compromisos.
• En la economía de fichas, profesor y alumno pactan por un lado las
recompensas que el alumno pretende conseguir, y por otro lado las
5. conductas que el alumno debe realizar para conseguir dichas
recompensas. Posteriormente, se pacta cuántos puntos (o fichas) se
consiguen con cada conducta, e igualmente cuántos puntos (o fichas) son
necesarios para conseguir cada privilegio. El funcionamiento de la
economía de fichas se realiza durante toda la jornada escolar, y el alumno
recibe y pierde puntos en función de su comportamiento. Al finalizar el día
o la semana, los puntos se canjean por las recompensas, con lo que se
consigue que el alumno se proponga comportarse bien durante períodos
de tiempo grandes.
2.2. Técnicas cognitivo-conductuales.
Las técnicas cognitivo-conductuales son una combinación de los principios
anteriores con estrategias de corte cognitivo. Estas estrategias suponen ir un
paso más allá que las anteriores ya que no sólo se intenta eliminar o reforzar
conductas, sino que además se trata de influir en el procesamiento cognitivo
del alumno para que en el futuro sea él quien autorregule su comportamiento,
sin necesidad de la presencia de un adulto que aplique la administración de
refuerzos o retirada de los mismos. Estas técnicas son especialmente útiles
para alumnos desde segundo ciclo de educación primaria, ya que han
adquirido un desarrollo madurativo suficiente como para autorregular su
comportamiento. Las estrategias cognitivo-conductuales más habituales son las
autoinstrucciones y la autoevaluación reforzada.
• El procedimiento de las autoinstrucciones consiste en enseñar al alumno a
decirse a sí mismo qué es lo que tiene que hacer para afrontar una tarea.
Las secuencias autoinstruccionales más habituales constan al menos de 3
estadios que corresponden con los 3 estadios básicos del procesamiento
de la información por los que atravesamos cuando afrontamos una tarea
cognitiva: planificación, automonitoreo, y autocomprobación. En la
práctica, estas autoinstrucciones suelen plasmarse en secuencias
verbales que el alumno se dice a sí mismo; por ejemplo: ¿Qué tengo que
hacer? (planificación de la tarea); ¿Lo estoy haciendo bien?
6. (automonitoreo y autosupervisión mientras se realiza la acción); y ¿Lo he
hecho bien? (autocomprobación una vez finalizada la tarea).
Existen diversos programas que adaptan la secuencia autoinstruccional
primitiva de Meichenbaum y Goodman (1971) a alumnos de diferentes
edades; en estos programas suelen presentarse las autoinstrucciones en
forma de apoyos gráficos que recuerdan al alumno cada una de las
verbalizaciones que debe decirse a sí mismo. Estos apoyos gráficos se
emplean hasta que el alumno finalmente interioriza las autoinstrucciones,
y las incluye en su propio repertorio de estrategias cognitivas.
• La autoevaluación con refuerzo es un procedimiento en el que se enseña
al alumno a evaluar su conducta de acuerdo a unas pautas previamente
fijadas en colaboración con el profesor. En la fase de aprendizaje de
autoevaluación de la propia conducta, se pide al alumno que califique su
comportamiento de acuerdo a una escala (por ejemplo muy mala, mala,
buena, muy buena), y posteriormente se compara su evaluación con la de
un adulto. En una fase posterior, el procedimiento suele llevarse a cabo
mediante el chequeo de una serie de acciones o conductas en ciertos
momentos del día. Por ejemplo, al acabar la jornada escolar, el alumno
debe revisar si ha permanecido sentado cuando era necesario, si ha
prestado atención a las explicaciones, si ha terminado las tareas que se le
han pedido, o si ha hablado en exceso o sin solicitar turno. Una vez los
alumnos han aprendido a autoevaluar correctamente sus conductas,
puede dejarse que sean ellos mismos quienes se otorguen puntos en los
procedimientos de economía de fichas (siempre con la supervisión del
profesor), para que sean ellos mismos quienes evalúen sus conductas y
quienes otorguen las recompensas o las retiradas de privilegios.
Ambas estrategias, autoinstrucciones y autoevaluación reforzada, suelen
enseñarse mediante la misma secuencia instruccional de modelado, práctica
guiada, y práctica independiente. En la primera fase de la secuencia, el
modelado, el propio profesor es quien ejerce de modelo poniendo en práctica la
estrategia en voz alta, de modo que el alumno observa y escucha al profesor
para posteriormente imitarlo. En la segunda fase de la secuencia, la práctica
7. guiada, es el alumno quien pone en práctica la estrategia, pero con un elevado
grado de ayuda por parte del profesor, dado que todavía se está familiarizando
con la estrategia, hasta que finalmente en la tercera fase de la secuencia, la
práctica independiente, es el alumno quien realiza autónomamente la
estrategia, y el profesor tan sólo se limita a supervisar con un nivel de
protagonismo mínimo.
2.3. Otras intervenciones.
Existen otros procedimientos de intervención en el TDAH también
necesarios, pero en los que la escuela juega un papel indirecto, sin intervenir
propiamente con el alumno: la formación a padres, y la remisión a especialistas
en medicina.
• La escuela puede realizar funciones de formación a padres de modo
sistemático, mediante las escuelas de padres, o de modo más puntual,
mediante las entrevistas con los especialistas en pedagogía terapéutica o
con los psicopedagogos.
Esta formación debe basarse en explicar a los padres mediante ejemplos
prácticos diferentes técnicas de manejo del comportamiento en casa,
aplicando las estrategias conductuales y cognitivo-conductuales
expuestas anteriormente a situaciones familiares; enseñando
procedimientos para ayudar a sus hijos a completar las tareas escolares;
o simplemente ofreciendo información sobre los síntomas y el pronóstico
del trastorno.
Esta formación es crucial, dado que en muchas ocasiones los padres no
tienen un conocimiento profundo del TDAH, y en ocasiones esta
formación no es totalmente rigurosa, y proviene de fuentes no científicas
que pueden inducir a errores.
• Igualmente, muchos padres desconocen que el TDAH pudede abordarse
no sólo desde una perspectiva psicopedagógica, sino también desde un
punto de vista médico. Por ello, desde la escuela debe informarse a los
padres que es conveniente consultar con los servicios médicos
8. especializados (médico de cabecera y posteriormente servicio de
neuropediatría), ya que en ocasiones estos servicios proponen una
intervención farmacológica que en combinación con la intervención
psicopedagógica puede ofrecer resultados muy positivos.
3. Potencialidades de la intervención psicopedagógica en alumnos con TDAH.
Numerosas investigaciones han constatado en las últimas décadas los
efectos beneficiosos de la intervención psicopedagógica de las intervenciones
basadas en técnicas conductuales y cognitivo-conductuales en la escuela (una
revisión exhaustiva de estos trabajos puede encontrarse en el trabajo
elaborado por Miranda, Jarque y Tárraga, 2006). A continuación se exponen
brevemente las potencialidades y aspectos más positivos de este tipo de
intervenciones:
1. Tanto las intervenciones conductuales como las cognitivo-conductales
se han mostrado consistentemente eficaces en la mejora de la
adaptación escolar en los estudiantes con TDAH. Las técnicas de
modificación de conducta presentan buenos resultados a corto plazo, ya
que la aplicación sistemática adecuada de contingencias tras la
conducta de los alumnos produce la desaparición de conductas
inadecuadas y el reforzamiento de conductas deseadas. Igualmente, las
estrategias cognitivo-conductuales son positivas, ya que ayudan a los
alumnos a controlar por sí mismos su propia conducta, autorregulando
su comportamiento y autoevaluando si éste es o no adecuado.
2. Ambos tipos de intervenciones tienen la ventaja de que a penas
consumen tiempo para su correcta aplicación; tan sólo las estrategias
cognitivo-conductuales requieren dedicar algunas sesiones a la
enseñanza y práctica de las autoinstrucciones o de la autoevaluación.
Sin embargo, una vez que el alumno ha aprendido e interiorizado estas
estrategias, las aplica sistemáticamente sin a penas consumir tiempo
dedicado a los contenidos curriculares, ya que estas estrategias se
convierten en una rutina casi automática en la que el alumno realiza los
9. procedimientos autónomamente, con supervisión esporádica por parte
del profesor. Este modo de funcionar hace que ambos procedimientos
sean “económicos” en cuanto a consumo de tiempo, ya que invertir
algunas sesiones en enseñar al niño a autorregular su comportamiento
requiere mucho menos tiempo que tener que interrumpir las clases
continuamente para corregir la conducta del alumno.
En conclusión, las técnicas de modificación de conducta y las estrategias
cognitivo-conductuales son una herramienta eficaz para la mejora de la
adaptación escolar de los estudiantes con TDAH, por lo que su aplicación
en el aula es muy recomendable. Estas estrategias pueden iniciarse en el
aula de pedagogía terapéutica, y posteriormente pueden generalizarse al
resto de contextos escolares, con una adecuada coordinación de todos los
implicados, ya que es importante que los alumnos perciban que las normas
son claras y coherentes en todas las aulas.
Bibliografía.
APA (2002). DSM-IV-R-TR. Manual diagnóstico y estadístico de los
trastornos mentales. Barcelona: Masson.
Meichenbaum, D., Goodman, J. (1971). Training impulsive children to talk
to themselves: A measure of developing self control. Journal of abnormal
psychology, 77, 115-126.
Miranda, A., Jarque, S., Tárraga, R. (2006). Interventions in school
settings for students with ADHD. Exceptionality, 14, 35-52.