1. DESCRIPCIÓN DEL PARADIGMA
SOCIOCULTURAL Y SUS
APLICACIONES E IMPLICACIONES
EDUCATIVAS

2. Introducción Proyecciones de aplicació
del paradigma sociocultur
Antecedentes
al contexto educativo
Problemática
•Enseñanza
Fundamentos •Educación
epistemológicos •Alumno
•Maestro
Supuestos teóricos •Aprendizaje
•Evaluación
Prescripciones
metodológicas

3. INTRODUCCIÓN.
• L.S. Vigostky, 1896, Judío. Nació Orsha Bielorrusia
• Su juventud la pasó en Cd. Gomel (alta vida cultural), Judíos sin restricciones.
• Niño precoz con cuidadosa educación tutorial, con alto interés por las artes y
humanidades.
• Formación en historia, economía política, filosofía, lingüística, literatura y teatro.
Época prerrevolucionaria.
• Se graduó como abogado. Impartió cursos de literatura y psicología.
• 7 años con actividad docente y cultural.
• 1924 se presenta en el 2do congreso de psiconeurología en Leningrado con su
conferencia “LOS MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN REFLEXOLÓGICOS Y PSICOLÓGICOS. Y se
incorpora al Instituto de Psicología de Moscú.
• Tenía la firme convicción de reconstruir la psicología. Se basaba en la REFLEXIÓN de
las psicologías y la reconstrucción teórico metodológica y principios y categorías
conceptuales derivados de la misma psicología.
• La propuesta era un análisis CRITO EPISTEMOLÓGICO.

4. INTRODUCCIÓN.
• Formación en historia, economía
política, filosofía, lingüística, literatura y teatro. Época
prerrevolucionaria.
• Tiene poco aplicándose en el campo educativo y por ello es
difícil evaluar sus logros e implicaciones. Continúa en
desarrollo.
• Relaciona la psicología y la educación (influencia mutua).
• En su esquema teórico usa formas integradas como:
aprendizaje, desarrollo psicológico, educación y cultura.
“Lo llamaba la nueva psicología”

5. INTRODUCCIÓN.
• Atraído por la actividad educativa y al ejercerla se
interesa en ¿CÓMO HACER USO DE PRINCIPIOS Y NORMAS
PSICOLÓGICAS EN LO PEDAGÓGICO?, para obtener fines
prácticos, por su alto compromiso y convicción de ayudar
al proceso de reconstrucción de una sociedad nueva.
• Su FORMACIÓN socio histórico, cultural, educación y
psiquismo fueron su gran influencia. Y el SITUACIÓN
(gente comprometida a levantar un país en ruinas)
APRENDIZAJE DESARROLLO PSICOLÓGICO
CULTURA EDUCACIÓN

6. ANTECEDENTES.
• L.S. Vigostky, elaboró cerca de 180 escritos de los cuales algunos
permanecen inéditos.
• Los cambios de rumbo de sus escritos son por: la influencia de autores y
enfoques contemporáneos, aportaciones producto de investigaciones
realizadas por él y su equipo y su trabajo continuo y sistemático de
reflexión teórica.
• Minick (1987) declara 3 etapas de investigación temática en
Vigostky:
A) Etapa inicial.- orientada al estudio de la actividad mediada
semióticamente, de tipo experimental.
B) Etapa de análisis de los sistemas interfuncionales y la definición de
la unidad de la palabra como objeto de análisis de la conciencia.
C) Etapa de estudio del sujeto situado en sistemas específicos de
interacción social.

7. PROBLEMÀTICA.
• L.S. Vigostky, se interesaba por desarrollar una psicología general que
tuviera como núcleo el estudio de la conciencia en todas sus
dimensiones. Zinchenko (1985).
• Buscaba una respuesta al problema de la conciencia e intentaba
encontrar en ella un tratamiento científico. Él no entendía que no
existiera una explicación sólida sobre las funciones psicológicas
superiores y la conciencia, que es lo que distingue al hombre de los
animales y en las que además se considera, como parte de su
explicación científica, las producciones específicamente humanas
como la cultura. (García, 1994)
• A la conciencia se le estudiaba atraves de métodos subjetivos, pero
era necesario estudiarlo objetivamente.

8. PARA COMPRENDER EL ORIGEN
Y DESAARROLLO
OBJETIIVO
DE LA CONCIENCIA
ES NECESARIO
OCUPARSE
“FUNCIONES PSICOLÓGICAS”
FILOGENIA=FC.BIOLOGICOS= PROCESOS INFERIORES
ONTOGENIA=FFC. FISIOLOGICOS ,CULTURALES Y LENGUAJE
= PROCESOS SUPERIORES

9. • Gran parte de su obra giró en torno a
la explicación y origen del desarrollo
de las funciones psicológicas superiores
(elementos subsidiarios de la
conciencia humana que los integra). Y
en ella otorgó un peso especial a los
temas referentes al lenguaje, al
pensamiento y al intelecto.

10. FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICOS.
• Para Vigostky el problema epistémico entre SUJETO y OBJETO del
conocimiento se resuelve con un planteamiento interaccionista
dialéctico.
• El cual existe en una INDISOCIACIÓN DE INTERACCIÓN Y DE
TRASFORMACIÓN RECÍPROCA INICIADA POR LA ACTIVIDAD MEDIADA
DEL SUJEO.

11. Sujeto
Artefacto o
instrumento
Objeto
sociocultural
ABIERTOS A LA INTERVENCIÓN DE
2 formas de MEDIACIÓN SOCIAL
1.- La intervención del contexto sociocultural (los otros, las prácticas
organizadas).
2.-Los artefactos socioculturales que usa el sujeto cuando
conoce al objeto.

12. • Al actuar sobre el objeto, el sujeto
utiliza instrumentos de naturaleza
sociocultural, que según Vigotsky (1979),
son de 2 tipos:
• 1.- Las herramientas (son orientadas)
• 2.- Los signos (producen cambios en el
sujeto que realiza la actividad; es decir,
están orientados internamente)

13. SUPUESTOS TEÓRICOS.
Sistemas numéricos
Vigostky Escritura
Interesado Mnotécnicas (de lo
Ejemplo de
instrumentos simple a lo complejo)
psicológicos: Símbolos algorítmicos
Estudiar la
Notas musicales
importancia de la
Sistemas de
mediación de los
comunicación como:
instrumentos
Su núcleo 1.Lenguaje de signos
psicológicos o signos teórico
2.Lenguaje de banderas
de las FPS lo componen
3.Lenguaje oral
La tesis de las funciones psicológicas superiores:
Sólo pueden Tienen su origen y se No pueden ser
entenderse a través desarrollan en el estudiadas como
del estudio de la contexto de las entidades
actividad relaciones fosilizadas, sino a
instrumental socioculturalmente través de la
mediada (uso de organizadas. aplicación de un
instrumentos). análisis genético.

14. SUPUESTOS TEÓRICOS
Entre todos los signos, el que más destaca es el lenguaje,
para Vigotsky es fundamental en el proceso de
aculturación de los hombres y en el desarrollo de las
funciones psicológicas superiores.
El lenguaje se usa primero con fines comunicativos sociales
para influir en los demás y para comprender la realidad
circundante, luego se utiliza para influir en uno mismo a
través de su internalización (lenguaje interno y pensamiento
verbal).

15. PRESCRIPCIONES METODOLOGICAS
• En la ontogénesis predominan 3 métodos de
potencialidad heurística.
Método de análisis Método de análisis Método microgenètico
experimental-evolutivo genético-comparativo
Comparación entre una interrupción
“natural” del desarrolloen: algunos
Consisten en
sujetos, en la que se observan cambios
en los procesos, y otros sujetos en
quienes no ha ocurrido dicha
alteración.
Intervención artificial por parte del
experimentador, en el proceso Estudio de la microgénesis de
evolutivo para observar la naturaleza una función u operación
de los cambios provocados en dicho psicológica con detalle.
proceso.

16. PROYECCIONES DE
APLICACIÓN
A partir de su obra escrita y sus
enseñanzas, se han utilizado conceptos
como : relaciones de desarrollo y
aprendizaje, zona de desarrollo
próximo (ZDP), relaciones entre
conceptos espontáneos y científicos,
evaluación dinámica, el papel del
lenguaje como autorregulador de la
conducta, alfabetización escrita, etc.

17. ENSEÑANZA
El proceso de desarrollo psicológico
individual es dependiente de los
procesos socioculturales en general, y
de los procesos educacionales en
particular.
No es posible estudiar ningún proceso
de desarrollo psicológico al margen del
contexto histórico-cultural.

18. ENSEÑANZA…
PROMOCIÓN
DE
APRENDIZAJES
ESPECÍFICOS
FUNCIONES
PSICOLÓGICA
S
SUPERIORES
DESARROLLO
GENERAL
DEL ALUMNO

19. ENSEÑANZA…
CONCEPTOS CONTEXTOS CONCEPTOS
ESPONTÁNEOS ESCOLARES CIENTÍFICOS

20. EDUCACIÓN
La educación formal debe estar
dirigida a promover el desarrollo de las
funciones psicológicas superiores, al
uso funcional, reflexivo y
descontextualizado de instrumentos y
tecnologías de mediación sociocultural
en los educandos.

21. EDUCACIÓN…
Cada cultura proporciona, a los
miembros de una sociedad, los
artefactos y saberes necesarios que las
generaciones más jóvenes deben
apropiarse para controlar y modificar
su entorno (físico y social) y a sus
propias personas.

22. ALUMNO
El alumno es un ser social, producto y
protagonista de las múltiples
interacciones sociales en que se
involucra a lo largo de su vida escolar y
extraescolar.

23. ALUMNO…
DESARROLLO
PSICOLÓGICO
(Cognitivo, afe
ctivo, etc. )

24. ALUMNO...
El alumno reconstruye los saberes
(procesos complejos/acompañado).
Los procesos de construcción personal
se entremezclan con los procesos
auténticos de co-construcción (ayuda).
SABERES SABERES
TRANSMITIDOS, PROCESO DE PROPIOS DE
COMPARTIDOS INTERNALIZACIÓN
LOS
INICIALMENTE EDUCANDOS

25. MAESTRO
Es un agente cultural que enseña en un
contexto de prácticas y medios
socioculturalmente determinados, y como
un mediador esencial entre el saber
sociocultural y los procesos de
apropiación de los alumnos.
Procede promoviendo zonas de
construcción para que el alumno se
apropie de los saberes.

26. MAESTRO…
El docente crea una serie de ayudas y
apoyos necesarios para promover el
traspaso del control sobre el manejo
de contenidos; así, el alumno elabora
construcciones necesarias para
aprender los contenidos: ANDAMIAJE.
Bruner, Wood y Co.

27. MAESTRO…
Deberá intentar la creación y
construcción de ZONAS DE DESARROLLO
PRÓXIMO (ZDP) con los alumnos, por
medio de la estructuración de sistemas
de andamiaje flexibles y estratégicos.

28. APRENDIZAJE
Vigotsky sostuvo que el aprendizaje
específicamente humano es un proceso
en esencia interactivo.

29. APRENDIZAJE…
Presupone una naturaleza social específica y
un proceso mediante el cual los niños
acceden a la vida intelectual de aquellos que
los rodean.

30. APRENDIZAJE…
El aprendizaje es un importante
catalizador e impulsor de los procesos
evolutivos. Un buen aprendizaje es el
que precede al desarrollo y contribuye
de un modo determinante para
potenciarlo.
El desarrollo ocurre siguiendo una
trayectoria esencial de afuera hacia
adentro.

31. APRENDIZAJE…
La instrucción escolar debería
preocuparse menos por las conductas o
conocimientos “fosilizados” y más por
los que están en proceso de cambio.
La ZDP es un diálogo entre el niño y su
futuro, entre lo que es capaz de hacer
hoy y lo que será capaz de hacer
mañana, y no entre el niño y su
pasado.

32. ENSEÑANZA
Gran parte de las estrategias y técnicas
de enseñanza que los vigotskyanos y
neovigotskyanos proponen, se
fundamente en la creación de ZDP con los
alumnos para determinados dominios y
actividades de conocimiento.

33. ENSEÑANZA… (ZDP)

34. ¿Cómo propiciar un ZDP?
 Insertando actividades en un contexto y con
objetivos más amplios. Es decir, dentro de
un contexto holístico.
 Fomentar la participación y el
involucramiento de los alumnos a las tareas
y actividades.
 Hacer uso explícito del lenguaje para
promover la situación necesaria.

35.  Establecer relaciones explícitas entre los
conocimientos previos del alumno y los
nuevos contenidos.
 Promover como fin último el uso autónomo y
autorregulado de los contenidos. Es decir,
los andamios y ayudas deberán encaminarse
a fomentar la “internalización”.
 Promover la interacción entre pares.
La enseñanza recíproca está basada en la
creación de situaciones de andamiaje entre
maestro-alumno y de situaciones
cooperativas entre alumno-alumno.

36. EVALUACIÓN
La alternativa Vigotskyana promueve
una evaluación diferente, dirigida a
determinar los niveles de desempeño
en proceso y en contexto.
Se plantea una evaluación
dinámica, donde se deben evaluar los
productos, pero también los procesos
en desarrollo.

37. EVALUACIÓN…
La evaluación se desarrolla a través de
una situación interactiva: se deben
proporcionar una serie de ayudas
(apoyo diferencial), para ver las
conductas que el alumno debe
efectuar al realizar la tarea. Así, se
evalúa el potencial de aprendizaje o
bien la amplitud de las zonas de los
niños.

38. RESUMIENDO
Lev Vigotsky - Breve Vida e Obra –
YouTube

39. LO MEJOR DE ESTE PARADIGMA…
La lectura y la escritura se han visto muy
enriquecidos con él.
http://www.youtube.com/watch?v=Io7v
oVZX2kU&feature=fvwrel

40. PALABRAS DE VIGOTSKY…
“Un pensamiento puede compararse con
una nube que arroja una lluvia de
palabras.”
“No es posible entender el desarrollo
del niño si no se conoce la cultura
donde se cría.”

41. ¡MUCHAS GRACIAS!