Estrategias zona 30

SUPERVISION ESCOLAR ZONA 30
14FIZ0030R SECTOR 17
MASCOTA, JALISCO.
Noviembre de 2018

MASCOTA, JALISCO.
INTERCAMBIO DE ESTRATEGIAS ENTRE ESCUELAS
El día viernes 30 de noviembre, se reunieron las
escuelas primarias que conforman la zona esco-
lar No. 30 Federalizada con el propósito de in-
tercambiar experiencias relacionadas con la en-
señanza al interior de sus planteles. Se comen-
taron los problemas que aún se presentaban en
sus centros escolares, presentándolos como
áreas de mejora que necesitaban apoyo del co-
lectivo docente, y se presentaron las estrate-
gias didácticas que les habían ofrecido resulta-
dos exitosos en la atención a los aprendizajes
de sus respectivos alumnos.
Esta supervisión escolar consideró interesante
compilar las estrategias propuestas con la in-
tención de construir un posible banco de estra-
tegias didácticas que pudieran estar al alcance
de las escuelas y los docentes de la zona que en
un futuro necesitaran consultarlas. Así que, se
realizaron algunos ajustes a las presentaciones
Esperamos que el trabajo realizado por todos
los docentes de la zona y el de esta supervisión
sea de utilidad para los profesores que en su
momento se encuentren con problemas de en-
señanza similares, y puedan poner en práctica
alguna de las estrategias presentadas en el pre-
sente documento.
Mtro. Ramiro Zúñiga Estrada
Supervisor Escolar
que inicialmente elaboraron las escuelas, tra-
tando de respetar su propósito en cada una de
ellas.

MASCOTA, JALISCO.
TEMA: La descripción de personajes
OBJETIVO DE LA ACTIVIDAD: Que los alumnos logren describir perso-
najes considerando rasgos de personalidad
MATERIAL: dibujos de siluetas, tarjetas de personajes, lápiz y colores
ORGANIZACIÓN DEL GRUPO: En parejas
TIEMPO DESTINADO A LA ACTIVIDAD: 60 min.
Se muestra una pelota a todo el grupo y se pide que nombren algunas características como: ¿De qué color es?
¿Qué textura tiene? ¿Para qué sirve? ¿Qué figura tiene? Después de sus participaciones, se les comenta a los
alumnos que las características que mencionaron se llaman adjetivos calificativos y sirven para describir perso-
najes u objetos. Se les da a conocer el tema que se trabajará: La descripción de personajes.
Se explica que para hacer descripciones se necesitan adjetivos referidos a la personalidad y los estados de áni-
mo. (Triste, alegre, enojado).
Se organiza el grupo en parejas y se le reparte tarjetas
con personajes a cada integrante de las binas. Se pide
que no dejen que las vean sus compañeros.
Pasa una bina al frente del grupo.
Después de observar sus tarjetas, cada niño tiene que
describir al personaje que le tocó. Y el otro compañero
tratara de adivinar a que personaje se refiere. Si no
acierta el compañero de la bina, el resto del grupo puede
participar tratando de adivinar a qué personaje se refie-
re.
Cuando se adivine el personaje, el turno será del otro
compañero del equipo. Después continua otra bina y
así sucesivamente, hasta que la mayoría de niños partici-
pen, o hasta que el maestro considere conveniente.
INICIO
DESARROLLO

MASCOTA, JALISCO.
Se reparte una hoja a cada alumno, con un dibujo de silueta de niño
y de niña, y se explica la actividad a todo el grupo:
En las siluetas que están en sus hojas, dibujarán los rasgos físicos de
ellos mismos y de un compañero o compañera que elijan. Al reverso
de la hoja, escribirán características y adjetivos referidos a la perso-
nalidad y estados de ánimo de ellos mismos y del compañero o com-
pañera que dibujaron.
Al terminar sus dibujos y descripciones, pasan al frente en forma individual y describen al compañero que es-
cogieron, el resto del grupo tendrá que adivinar a quien está describiendo su compañero.
En el desarrollo de la actividad observando los trabajos de los alum-
nos y sus participaciones, se hará un primer acercamiento a los
aprendizajes obtenidos en esta actividad por los niños. En un segun-
do momento, después de la actividad de cierre, se recogen las pro-
ducciones de los alumnos. Se revisa si las palabras que utilizaron
corresponden a adjetivos calificativos y posteriormente se integra
a sus portafolios.
CIERRE
EVALUACION
Maestra: Adela Carmona Gómez
Escuela “Juan Escutia”
San José del Mosco. Macota, Jalisco

MASCOTA, JALISCO.
USO DEL CÀLCULO MENTAL PARA RESOLVER SUMAS Y RESTAS CON NÙMEROS FRACCIONARIOSUSO DEL CÀLCULO MENTAL PARA RESOLVER SUMAS Y RESTAS CON NÙMEROS FRACCIONARIOS
TEMA: Uso del calculo mental para resolver sumas o restas con números frac-
cionarios.
PROPOSITO DE LA ACTIVIDAD: Que los alumnos adquieran habilidades para
calcular mentalmente la fracción que sobra o falte, para que el resultado sea
uno.
MATERIAL: Fichero de matemáticas de cuarto grado. Ficha 31, tarjetas con
fracciones, cuadernos, lápices.
Para cada equipo, un juego de 20 tarjetas.
 Cada tarjeta debe tener anotada una fracción por ambos lados, de ma-
nera que al sumarse o restarse el resultado sea uno; por ejemplo, en el caso
de la suma, si por un lado dice 3/5, por el otro debe decir 2/5, porque
3/5+2/5= 1. En el caso de la resta, si por un lado dice 8/6, por el otro debe de-
cir 2/6, porque 8/6-2/6=1.
 Es conveniente utilizar dos colores diferentes para anotar las fracciones,
por un lado se pueden escribir con rojo y por otro con azul.
ORGANIZACIÓN DEL GRUPO: Equipos de tres o cuatro alumnos.
TIEMPO: 60 minutos.
INICIO
Para el cálculo de resta de fracciones: se tiene a la vista las
fichas de las fracciones que son mayores a la unidad en color
azul y del otro lado de las mismas tarjetas, se tienen la frac-
ciones en color rojo lo que se resta para llegar a la unidad.
DESARROLLO
Por turnos, cada jugador lee la fracción que tiene a la vista y dice
que fracción se le debe sumar o restar para que el resultado sea
uno. Para verificar voltea la tarjeta. Si acertó se queda con ella;
si no, la coloca debajo de las demás tarjetas. El juego termina
cuando se acaban las tarjetas. Gana los alumnos del equipo que
obtenga más tarjetas.
Se entrega a cada equipo un juego de 20 tarjetas. Se pide que las revuelvan y las coloquen una sobre otra con el
mismo color hacia arriba.
Tarjetas para el cálculo de sumas de fracciones: se tiene a la vista la fracción menor que la unidad con color
rojo y al otro lado de color azul con la fracción faltante para completar la unidad.

MASCOTA, JALISCO.
CIERRE
Al final los alumnos describirán en sus
cuadernos como le hicieron para dar con
el resultado, pasando después a leer
ante sus compañeros su escrito.
EVALUACION
Revisar las respuestas erróneas y correctas de sus cálculos en voz alta. Y las explicaciones del cómo realizaron los cálculos.
Lista de alumnos en tabla comparativa de las rondas en el pizarrón y los cuadernos de los alumnos.
INSTRUMENTOS A UTILIZAR EN LA EVALUACION
Profesor: José Luis Valderrama Moreno
Escuela Primaria “Niños Héroes”
Juanacatlán Grande. Mascota, Jalisco

MASCOTA, JALISCO.
TEMA: Analizar la Ortografía convencional en cuentos a partir del uso
de signos de puntuación.
APRENDIZAJE ESPERADO: Respeta la ortografía y puntuación conven-
cionales de palabras al escribir un texto.
PROPOSITO: Promover el uso de signos de puntuación.
RECURSOS: Proyector, cuento digital impreso.
ORGANIZACIÓN DEL GRUPO: individual y grupal.
LOS SIGNOS DE PUNTUACIONLOS SIGNOS DE PUNTUACION
INICIO
Se explica a los alumnos el propósito de la clase. El maestro pro-
yecta un texto en el pizarrón para todos los alumnos. Les re-
cuerda que deberán poner a tención en el uso que se le da a los
signos de puntuación. El maestro lee con entonación el texto
proyectado.
DESARROLLO
El maestro lee el texto modelando la entonación, fluidez
y pausas adecuadas a los signos de puntuación que tie-
ne el cuento.
Durante la lectura, el maestro se detiene para pregun-
tar: ¿Por qué se creen que se usa ese signo?
(señalando , por ejemplo: los guiones o comas) ¿Para
qué sirven? Se trata de promover la reflexión y las expli-
caciones entre los niños.
Después de la lectura y las preguntas, el maestro anota
en el pizarrón los nombres y la funcionalidad de los sig-
nos que hayan comentado.

MASCOTA, JALISCO.
CIERRE
El maestro entrega a los
alumnos un ejercicio
que deberán resolver en
forma individual. En su
texto, los alumnos colo-
can los signos de pun-
tuación que correspon-
den a cada espacio en
blanco
EVALUACION
Utilizando el proyector, en colectivo, se revisa el texto completado por alguno de los alumnos y se
promueve una coevaluación de los textos elaborados por el resto del grupo. Pedirles que corrijan
los textos si es necesario.
Redactar una conclusión grupal sobre lo aprendido y reflexionar sobre la importancia de utilizar los
signos en forma adecuada.
Profra. Araceli Vázquez Canales
Profra. Susana Grisel Aréchiga Salcedo
Puerta de En medio. Mascota, Jalisco
Sta. Bárbara, Mascota. Jalisco

MASCOTA, JALISCO.
LAS PALABRAS CLAVE EN LA FLUIDEZ LECTORALAS PALABRAS CLAVE EN LA FLUIDEZ LECTORA
APRENDIZAJE ESPERADO: Adquisición de la lectura fluida de un texto tanto de manera grupal como de
manera individual.
PROPOSITO: Lograr que los alumnos adquieran la precisión, fluidez y velocidad lectora.
MATERIALES: Hojas blancas, marcadores, pizarrón, computadora, cinta, imágenes, impresora, hojas im-
presas con el texto que se va a leer.
INICIO
Se inicia la clase platicando sobre los textos leídos por los alumnos con ante-
rioridad.
Se plantean preguntas a los alumnos sobre la imagen de la portada del texto
que va a leerse, en este caso es:
El hombre que no quería trabajar
¿Qué sugiere el título de la nueva lectura que vamos a leer?
¿De qué creen que va a tratar?
¿Cómo serán los personajes?
DESARROLLO
Entregar a los alumnos el texto que se va a leer, en este caso: “El hombre que no quería trabajar”. El
maestro les indica que, mientras él les lee, ellos van a encerrar las palabras que no entiendan o que se
les haga difícil de entender. El docente realiza una lectura con voz clara y un tono acorde a la lectura
para que de esta forma sea más llamativa e interesante. Luego los alumnos leen de manera silenciosa.
Posteriormente, se anotan en el pizarrón las palabras difíciles de leer o que no sabían su significado,
leyéndolas junto a los alumnos, varias veces.
En el salón de clase...

MASCOTA, JALISCO.
El maestro escribe las palabras difíciles que encontraron, en mitades de ho-
jas blancas.
Se ponen en el piso, por ejemplo: chanito, panteón, mazorcas, maíz, desgra-
nado, flojo, venía, entierro, hombre, cajón etc. (palabras del texto leído en
esta sesión)
Se hacen dos juegos con estas palabras y se acomodan formando dos hile-
ras.
Se organizan equipos que se acomodan frente a las hileras de palabras.
Empiezan a saltar sobre cada letrero leyendo cada palabra pasan al saltar.
Al terminar de leer los letreros de la fila que les corresponde, el alumno se
regresa y sigue otro integrante del equipo.
En el patio...
Sentados en el lugar que ocupan en el salón e clase, realizan una lectura del texto en
voz alta, utilizando el palmeado al detenerse en cada palabra con las que se jugó. Al de-
tenerse y palmear, los alumnos la repiten con voz fuerte.
El maestro lee de nuevo el texto elegido.
Al leer, se detiene en los enunciados que tengan las palabras clave o que se trabajaron
en la sesión.
Antes de leer las palabras hace un silencio y los alumnos palmean al momento de leer-
las.
CIERRE
Finalizamos la clase entregándoles imágenes de los personajes del texto al que se le dio lectura para realizar una histo-
rieta que incluya las palabras trabajadas. Al terminar, se presentan las historietas al grupo.
De nuevo en el salón de clase...
Profra. María del Socorro Zúñiga Dueñas
La Plata. Mascota, Jalisco

MASCOTA, JALISCO.
IMAGINAMOS, ESCRIBIMOS Y CONTAMOS HISTORIASIMAGINAMOS, ESCRIBIMOS Y CONTAMOS HISTORIAS
PROPOSITO: Que los alumnos fortalezcan su expresión oral y creatividad para onstruir y cmpartir histo-
rias.
APRENDIZAJE ESPERADO: Escribe textos narrativos sencillos a partir de su imaginación con imágenes y
textos.
RECURSOS: Dados con imágenes, hoja de trabajo, cuaderno, pintarrón y hojas blancas.
ORGANIZACIÓN DEL GRUPO: En equipos de cuatro a cinco integrantes.
TIEMPO: Un periodo lectivo. 60 min.
INICIO
El maestro inicia la clase preguntando a los niños: ¿a quiénes les gustan las historias?
Después de que escuche las opiniones de los alumnos, el maestro pega en el pizarrón unas imágenes y les
invita a los alumnos a armar una historia a partir de esas imágenes, en forma oral y tratando de que par-
ticipen todos. Después de las participaciones se les explica el propósito de la clase: redactar una historia
inventada.
DESARROLLO
Se forman equipos de trabajo utilizando alguna dinámica conocida. Una vez formados los equipos lanzan
los dados en el orden que se les explicó y registran, en un primer momento, los elementos que les salió
en la cara que queda hacia arriba en el dado. Estas imágenes les servirán a los equipos para iniciar con su
redacción en su cuaderno (a manera de esbozo). Posteriormente se reúne el equipo en una mesa de tra-
bajo y redactan la historia a partir de las imágenes que obtuvieron y con las opiniones de todos los inte-
grantes. Al terminar de redactar su historia, cada equipo la compartirá con sus compañeros.
Se les explica que para armar la historia se apoyarán en las imágenes que se encuentran en cada uno de
los lados de los dados, y éstos están enumerados en esta secuencia:
Dado 1. Los personajes.
Dado 2. Los lugares.
Dado 3. Medios de transportes y
Dado 4. Los objetos.
Siguiendo ese orden es como se lanzarán los dados y dependiendo de la cara qua caiga serán los elemen-
tos con que se apoyarán para la redacción de su historia.

MASCOTA, JALISCO.
CIERRE
Para finalizar la secuencia se les entrega a los alumnos un hoja de trabajo con la estructura adecuada para
la redacción de una historia en la que escribirán la que inventaron, para posteriormente publicarla en el
“Tendedero informativo” para toda la escuela.
EVALUACION
Para evaluar el propósito de la actividad, se utiliza una rúbrica que recupere su participación en la construc-
ción y redacción de la historia .
RÚBRICA
Criterio
Fácil-
mente
10-9
Con es-
fuerzo
8-7
Difí-
cilme
nte
6
No se
observa
5
Fortalece su expresión oral y su creativi-
dad para construir historias.
Participa en la lectura y elaboración de
textos y reconoce algunas de sus caracte-
rísticas esenciales (personajes, trama…).
Colectivo Docente
Escuela “Unión y Progreso”
Mascota, Jalisco.

MASCOTA, JALISCO.
EL TENDEDERO DE PALABRASEL TENDEDERO DE PALABRAS
PROPOSITO: Que los alumnos desarrollen su capacidad de expresión oral y que se
integren a la cultura escrita, mediante la apropiación del sistema convencional de
escritura y las experiencias de leer.
APRENDIZAJE ESPERADO: Utiliza una secuencia de letras (o intento de ellas) orde-
nadas linealmente en palabras y oraciones.
RECURSOS: Alfabeto móvil, tarjetero, tendedero de palabras, proyector.
ORGANIZACIÓN DEL GRUPO: Actividades grupales, individuales y
en equipo.
TIEMPO: 60 min.
INICIO
Presentar a los alumnos el cartel de la letra a trabajar: “D- d” de “durazno”
Recuperación de conocimientos previos mediante el alfabeto móvil (separación de las
letras “d” que encuentren por equipos) .
Presentación por la maestra, en el pizarrón de las letras que separaron los alumnos.
Posteriormente observar las irregularidades en las grafías, separadas (rasgos de escritu-
ra), en forma grupal.
DESARROLLO
Presentar el video letra “d” por medio del cual los alumnos por turnos van a identificar
con una varita cuál de las imágenes presentadas comienza con da, de, di, do, du.
Repetición fonética de forma grupal del sonido de la letra D, de igual forma la postura de
la lengua entre los dientes y la emisión del sonido
Repetición de inicios de palabras.
Jugar a adivina, mediante cuestionamiento de:
¿Cuál de las siguientes palabras empieza con la sílaba da, de,……
Presentar el enunciado “David duerme al lado de Dino.” e identificar ¿dónde crees que
dice?........
Analizar la posición de cada palabra en la frase escrita.
Leer el enunciado.
Identificar si hay relación entre la emisión sonora y el bloque de letras.

MASCOTA, JALISCO.
CIERRE
Proporcionarles la imagen de un durazno para que de forma individual la coloreen, recorten y peguen en su tarje-
tero de palabras.
Recortar de una revista palabras que inicien como “Durazno-durazno” y pegarlas en su tarjetero.
JUGAR A “EL TENDEDERO”. Se cuelga una hilaza a lo largo del pizarrón y en ella se colocan pinzas para colgar ropa.
Se muestra al grupo el enunciado que se trabajó previamente descompuesto en palabras que se escriben sobre la
foma de una prenda (calcetines, falda, pantalón, vestido, etc.).
Por turnos los alumnos van a colgar en el tendedero las prendas con palabras del enunciado anterior en el orden
convencional.
EVALUACION
Se revisan las palabras escritas por los niños y el uso de la letra que se trabajó en la sesión.
Colectivo Docente
Escuela “Rosa Dávalos Barajas” T. V.
Mascota, Jalisco.

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