Presentación para la mesa redonda y el taller del curso "Flipped Classroom! Vuelve tu clase del revés" de la UIMP celebrado en Valencia en julio de 2015.

1. La evaluación mediante
rúbricas
Víctor Marín Navarro
http://labrujuladeltiempo.wordpress.com
Twitter: @victormarinnav

2. ¿Invertimos también la evaluación?
The Flipped Class. Imagen de T. M. Hobbs. Licencia CC BY

3. En nuestro sistema educativo...
¿Quién evalúa
aquí?
¡Usted profesor!
Queensland State Archives 1640 Kelvin Groove State School Teacher. Licencia de DP

4. ¿Qué se evalúa?
● Criterios de evaluación
● Indicadores de
evaluación
● Estándares de
aprendizaje evaluables
(LOMCE)

5. ¿Cómo se evalúa?
● Pruebas objetivas
● Actividades y
trabajos
Exam. Imagen en Wikimedia Commons. Licencia CC BY

6. ¿Para qué se
evalúa?
Para calificar
(Lo importante es
la nota, claro)
Cheat sheet. Imagen en Wikimedia Commons. Licencia CC BY

7. ¿Qué consecuencias tiene esta
manera de evaluar?
El estudiante no
participa en las
decisiones que afectan
a su propia evaluación

8. El estudiante no entiende
los criterios de evaluación y
no le sirven como referente
para mejorar
Muchas veces Mejora del rendimiento = + Estudio + Trabajo

9. Imagen en Flickr. Licencia CC BY SA NC
No se evalúan
suficientemente las
inteligencias múltiples
del alumnado ni sus
competencias

10. Las conclusiones de la
calificación no siempre
conducen a una mejora de
los aprendizajes

11. Las rúbricas
Son matrices de
valoración en las que
se incluyen una serie
de indicadores de
evaluación
desarrollados en
niveles de logro a
alcanzar por el
alumnado en la
realización de una tarea

12. Rúbrica para evaluar la creación de
una línea del tiempo digital

13. Rúbrica para evaluar la creación de
una línea del tiempo digital

14. Estructura de una rúbrica
INDICADORES GRADO DE
CONSECUCIÓN
MÁXIMO
GRADO DE
CONSECUCIÓN
ALTO
GRADO DE
CONSECUCIÓN
SUFICIENTE
GRADO DE
CONSECUCIÓN
INADECUADO
PUNTUACIÓN
Descriptor
nº 1
Nivel de logro
máximo
exigido para el
descriptor
Nivel de logro
alto exigido
para el
descriptor
Nivel del logro
adecuado
exigido para el
descriptor
Nivel de logro
insuficiente por
debajo de lo
exigido para el
descriptor
De 1 a 4 en
función de la
calificación
otorgada
Descriptor nº
2
Nivel de logro
máximo
exigido para el
descriptor
Nivel de logro
alto exigido
para el
descriptor
Nivel del logro
adecuado
exigido para el
descriptor
Nivel de logro
insuficiente por
debajo de lo
exigido para el
descriptor
De 1 a 4 en
función de la
calificación
otorgada
Descriptor nº
3
Nivel de logro
máximo
exigido para el
descriptor
Nivel de logro
alto exigido
para el
descriptor
Nivel del logro
adecuado
exigido para el
descriptor
Nivel de logro
insuficiente por
debajo de lo
exigido para el
descriptor
De 1 a 4 en
función de la
calificación
otorgada
La calificación total se obtendrá sumando el valor de cada fila, teniendo como referencia el
máximo posible a alcanzar (12 puntos en este caso) y el aprobado (6 puntos en este ejemplo)

15. ¿Por qué un día me decidí a evaluar
a través de rúbricas?
Question mark sign. Imagen de Colin Kinner. Licencia CC BY

16. Clarifican desde el principio de la
tarea los objetivos a alcanzar
Objetivos o metas. Imagen en Wikimedia Commons. Licencia CC BY

17. Hacen comprensibles al alumnado
los estándares de su evaluación
Listen, Understand, Act. Imagen de Steven Shorrock, Licencia CC BY SA NC

18. Son una guía de progreso hacia el
éxito en la tarea
Imagen en Wikimedia Commons. Licencia CC BY

19. Revisión continua del trabajo:
autoevaluación y coevaluación
Imagen de Wikimedia Commons. Licencia CC BY

20. Tan importante como la calificación
es el aprendizaje logrado durante la
realización de la tarea

21. Ponderan la evaluación del “saber”
y del “saber hacer” en una tarea
Imágenes de Camilo A. Arcila en Flickr. Licencia CC BY NC

22. Mejoran el autoconocimiento del
alumnado

23. Retroalimentación

24. Transparencia y pensamiento crítico

25. Participación y asimilación de
responsabilidades
Grow. Imagen de Caleb Roenigk. Licencia CC BY

26. Taller de elaboración de
rúbricas
Víctor Marín Navarro
http://labrujuladeltiempo.wordpress.com
Twitter: @victormarinnav

27. ¿Qué tipo de rúbrica queremos
elaborar?
Rúbrica holística
Realiza una valoración
global de conjunto de la
tarea o de un proyecto.
Proporcionan información
global del alumno y del
grupo.
Muy útiles para graduar los
estándares de aprendizaje
evaluables recogidos en la
LOMCE.
Rúbrica analítica
Sirve para evaluar un
procedimiento, fase o
tareas individuales que
configuran un proyecto.
Proporcionan información
concreta y precisa sobre
ciertos contenidos y
habilidades.

28. Rúbrica holística
Matriz que evalúa la
asimilación de conceptos
de cronología por parte de
los alumnos a partir de la
realización de ejes
cronológicos.
Ejemplo aplicable a la
materia de Ciencias
Sociales de 1º de ESO.
Los estándares de
aprendizaje están
basados en la normativa
curricular de la LOMCE.

29. Rúbrica analítica
Matriz que evalúa
aspectos de una tarea
que forma parte de un
proyecto de trabajo más
amplio.
En este caso, los
indicadores se refieren a
la evaluación de una
exposición oral por parte
del alumnado.

30. Consejos para construir una rúbrica
eficaz
INDICADORES
Nos permitirán
reflejar aspectos
especificados en el
currículo (criterios
de evaluación,
competencias o
estándares de
aprendizaje)
4-
SOBRESALIENTE
Es un tipo de
graduación de las
calificaciones que
los alumnos
reconocen
3- NOTABLE
Debe existir una
progresión
aritmética en la
escala de
valoración
2-SUFICIENTE
Evitar los
intervalos de nota
(por ejemplo de 7
a 8 puntos en el
nivel “Notable”)
con una
calificación
siempre exacta
1-INSUFICIENTE
Puede ser
convertible a 10
puntos (por
ejemplo
puntuando 0.5, 1,
1.5 y 2 sobre 5
indicadores)
PUNTUACIÓN
Intentar incluir
estrategias de
autoevaluación
y coevaluación
Incluir
estándares que
combinen de
forma
equilibrada la
evaluación de:
-Contenidos
-Competencias
-Procesos
cognitivos
La terminología
debe ser
fácilmente
reconocible por
el alumnado
En la
construcción
de los niveles
de logro,
secuenciar de
uno en uno
diferentes
grados de
complejidad
de la tarea
Decidir con
claridad qué se
considera un
aprendizaje
mínimo
imprescindible
Intentar
construir a nivel
gramatical el
texto “en
positivo”
Nos permitirá
conocer mejor
la
complejidad
de nuestros
alumnos en
función de
sus
capacidades

31. Rúbrica para evaluar el diseño de
una rúbrica

32. Rúbrica para evaluar el diseño de
una rúbrica
Fuente: Traducción al español y adaptación realizada por Eduteka de la “Rúbrica para elaborar
Rúbricas” adaptada por Dr. Bonnie B. Mullinix de la Universidad Monmouth, NJ, USA. Esta rúbrica
fue publicada por el Buck Institute for Education (http://www.bie.org) bajo licencia CC BY NC

33. ¿Dónde puedo encontrar rúbricas
para evaluar mis tareas?
El Proyecto EDIA del
CeDeC desarrolla Recursos
Educativos Abiertos (REA)
para abordar el currículo de
diferentes materias y
etapas con una
metodología basada en el
AbP.
Su cuenta de Slideshare es
un recopilatorio magnífico
de rúbricas y otras
herramientas de evaluación
y aprendizaje.
http://es.slideshare.
net/cedecite/documen
ts
http://es.slideshare.net/cedecite/documents

34. Herramientas TIC para la
elaboración de rúbricas
Rubistar for teachers es una plataforma online
que permite crear rúbricas a partir de modelos
previos o completamente nuevos y exportarlos
en formato papel
http://rubistar.4teachers.org/index.php

35. Herramientas TIC para la
elaboración de rúbricas
CoRubrics es una aplicación de Google Classroom que
permite evaluar las tareas de los alumnos almacenadas en
sus carpetas personales del grupo-clase

36. Herramientas TIC para la
elaboración de rúbricas
Las plataformas Moodle permiten crear
rúbricas para evaluar el trabajo del alumnado

37. Elaboramos nuestra rúbrica

38. Autoevaluamos y coevaluamos
Una vez terminada la
rúbrica, autoevaluaremos
nuestro trabajo usando la
rúbrica para evaluar la
elaboración de rúbricas.
Acto seguido, entregaremos
nuestra rúbrica y el
resultado de la
autoevaluación a un
compañero que coevaluará
nuestra producción. Teamwork puzzle. Imagen de Wikimedia
Commons. Licencia CC BY

39. ¡Muchas gracias por
vuestra atención!