1. INNOVACIONESPARA LA BUENA ENSEÑANZA EN EDUCACION SUPERIOR
Revisión del modelo didáctico activo-situado1
Yolanda Araujo, Martín Canales, Víctor Garro, Tatiana Noriega
Indicación
Los grupos analizaron los modelos didácticos. Para ello, (I) señalaron una frase que evidencia el
modelo asignado y (II) evaluaron la presencia/ausencia del modelo en las instituciones donde
laboran actualmente (universidad, instituto, colegio).
I. Frase representativa que resume el modelo evaluado: modelo didáctico alternativo
activo-situado
La frase que formulamos representa un posible eslogan de una universidad basada en este
modelo:
Protagoniza tu aprendizaje investigando sobre la realidad
II. Análisis del modelo activo-situado en dos instituciones educativas de nivel superior
Para evaluar la presencia o ausencia del modelo activo-situado en las instituciones
educativas de nivel superior elegidas (UPC e IPAE), es necesario, en primer lugar,
identificar los rasgos que caracterizan a este modelo alternativo. Entre los principios más
relevantes, se puede destacar que el modelo activo-situado considera que el aprendizaje
se basa en la actividad de cada estudiante dentro de un contexto determinado; con ello, él
asume el rol protagónico de su propio proceso de aprendizaje («aprende por sí mismo»).
Asimismo, el modelo confiere relevancia a la autonomía y libertad individualizada del
alumno, quien se involucra en su propio proceso formativo, de tal manera que asume el
compromiso de llevar a cabo las tareas de las actividades con responsabilidad. De esta
1 Este modelo está inserto en el modelo didáctico alternativo o integrador.

2. INNOVACIONESPARA LA BUENA ENSEÑANZA EN EDUCACION SUPERIOR
manera, el modelo destaca la participación del alumno; por lo tanto, elimina el discurso
verbal del docente como elemento base del aprendizaje. Entonces, se concluye que el
modelo activo-situado representa un enfoque que contrasta, de manera significativa, con
el modelo clásico, el cual aún se sigue empleando en algunas instituciones de educación
superior de Perú.
 Curso de Humanidades de la Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas
El curso de Humanidades que se considerará para el análisis es Comprensión y
Producción de Lenguaje 2 para Ciencias de la Salud. Dicha asignatura se dicta a los
alumnos de los primeros ciclos de las carreras de Medicina, Odontología, Nutrición y
Dietética, y Terapia Física. El resultado de aprendizaje consiste en sustentar una postura
sobre un tema controversial relacionado con la salud pública peruana a través de un texto
escrito a fin de desarrollar sus habilidades argumentativas en la variedad académica del
español. Para alcanzar dicho objetivo, en las sesiones iniciales, se trabaja sobre la base de
un proyecto, el cual presenta un caso: los principales problemas de salud pública que
padecen los jóvenes de la secundaria de un colegio estatal real de Villa El Salvador
(embarazo precoz, tuberculosis y consumo de drogas). En la presentación del caso, el
profesor muestra un video de un docente de la misma institución, quien comenta cómo
son los alumnos y cuáles son los problemas principales que ellos enfrentan. Asimismo,
expone una carta escrita por el colegio a fin de solicitar colaboración de la universidad,
especialmente de los alumnos de ciencias de la salud, para persuadir a los alumnos de
dicha escuela sobre la importancia de conocer sobre las problemáticas mencionadas. En
todo este proceso, se propicia la participación de los estudiantes, quienes protagonizan el
análisis y la reflexión crítica del caso. Después de que los alumnos se han situado en el
caso, se les orienta para que generen un espacio en el cual decidan qué tema elegirán de
los tres planteados, qué argumentos podrían fundamentar y qué estrategias
argumentativas podrían utilizar. La secuencia final consiste en que cada uno de ellos, si
es trabajo grupal, se asigne tareas que deben cumplir las próximas semanas en función de
su objetivo de redacción (un miembro puede decidir preparar la introducción; otro, el
desarrollo del primer argumento, etc.). A partir de las características descritas, se puede
afirmar que, desde nuestra experiencia docente, el curso representa un ejemplo cercano al

3. INNOVACIONESPARA LA BUENA ENSEÑANZA EN EDUCACION SUPERIOR
modelo revisado, puesto que sitúa al alumno en un contexto determinado (caso del
colegio de Villa el Salvador), permite un grado de libertad (toma de decisiones con un fin
de redacción común), genera compromiso (en el aspecto social de los temas de salud y en
la asignación de tareas); todo ello dentro de la formación progresiva. Sin embargo, es
importante destacar que el empleo de este modelo fue satisfactorio, ya que, por ser el
último curso de Lenguaje que llevan los alumnos, la población de estudiantes suele ser
más madura, por lo que la autonomía y libertad pueden establecerse con mayor f-acilidad.
En suma, el alumno es protagonista de su propio aprendizaje sobre la base del principio
de actividad y la naturaleza formativa de sus tareas.
 Curso de Administración de Escuela de Empresarios IPAE
En la Escuela de Empresarios IPAE, el currículo tiene un enfoque empresarial: está
orientado al emprendimiento y responde a las necesidades del mercado. El estilo de
enseñanza se basa en una metodología activa y vivencial, que reconoce la experiencia
previa de los estudiantes. Estos desarrollan y consolidan sus competencias
emprendedoras en escenarios reales de aprendizaje que les permiten potenciar las
habilidades emprendedoras para la generación de nuevos emprendimientos, la
consolidación de empresas o el desarrollo profesional.
Estas competencias se realizan a través de asesorías, capacitaciones, vinculación con el
mercado laboral, ruedas de negocio, talleres de habilidades emprendedoras, concursos de
planes de negocio, entre otros. Los planes de negocio que desarrollan los estudiantes
constituyen un espacio en el cual se pone en práctica todo lo aprendido en un contexto
real; la escuela les brinda todo tipo de facilidades para realizar un buen trabajo y también
premia el esfuerzo de los alumnos. Entonces, se puede concluir que la participación del
alumno y el aprendizaje basado en la actividad de cada estudiante dentro de un contexto
empresarial determinado son las características del modelo activo-situado más
representativas que se evidencian en el ejemplo descrito