Dtp 736 sub 1

PROYECTO DE AULA CON TIC Y DISEÑO TECNOPEDAGÓGICO El presente formulario puede ser diligenciado en grupo o individual según el desarrollo de los proyectos de aula. Este formulario es una guía para el formador con el fin de consolidar la experiencia trabajada en los proyectos de aula.
Titulo proyecto de aula (Aparece en el Formulario de N2):
BAJANDO DE LA LUNA ABORDANDO UN COHETE GRUPO DE DOCENTES QUE DESARROLLAN LA EXPERIENCIA (Consignar la información básica de cada uno de los docentes que han participado en el desarrollo del proyecto de aula) 1. Nombre del Docente: GENOVEVA TORO TORO Nombre de la institución: Instituto Agropecuario Veracruz Código DANE 266682001372 Sede educativa: Santo Domingo Radicado Sede: 19770 Dirección principal: Km 1 Vía Pereira Teléfono: 300 7145029 Fax: Correo Electrónico: geetoto48@hotmail.com Página Web: Ciudad/Municipio: Santa Rosa de Cabal Vereda/Corregimiento: Localidad/Comuna/sector: La Hermosa Departamento: Risaralda 2. Nombre del Docente: DIEGO ALONSO PATIÑO VELEZ Nombre de la institución: Instituto Agropecuario Veracruz Código DANE 166682001815 Sede educativa: La Reina Radicado Sede: 27783 Dirección principal: Km 1 Vía Pereira Teléfono: 321 8104090 Fax: Correo Electrónico: dialpave@gmail.com Página Web: Ciudad/Municipio: Santa Rosa de Cabal Vereda/Corregimiento: Localidad/Comuna/sector: La Hermosa Departamento: Risaralda

3. Nombre del Docente: JEANNETTE ARISTIZABAL Nombre de la institución: Instituto Agropecuario Veracruz Código DANE: 266682001372 Sede educativa: Santo Domingo Radicado Sede: 19770 Dirección principal: Km 1 Vía Pereira Teléfono: 310 4219818 Fax: Correo Electrónico: luzjanet31@gmail.com Página Web: Ciudad/Municipio: Santa Rosa de Cabal Vereda/Corregimiento: Localidad/Comuna/sector: La Hermosa Departamento: Risaralda 4. Nombre del Docente: ALESERDEZ HERNANDEZ SERNA Nombre de la institución: Instituto Agropecuario Veracruz Código DANE 166682001815 Sede educativa: La Reina Radicado Sede:27783 Dirección principal: Km 1 Vía Pereira Teléfono: 316 4059573 Fax: Correo Electrónico: aleserdez@gmail.com Página Web: Ciudad/Municipio: Santa Rosa de Cabal Vereda/Corregimiento: Localidad/Comuna/sector: La Hermosa Departamento: Risaralda
DOCENTE MODERADOR
Nombre completo del docente quien Modera o coordina la experiencia:
YURANY FRANCO TABARES
Cargo:
Teléfonos: 320 4279275
Correo Electrónico: yurany347@gmail.com PLANEACIÓN DEL PROYECTO DE AULA
Señale el tipo de proyecto de aula (Se encuentra en la primera pregunta del Formulario N5)
a) Proyecto pedagógico y didáctico SI NO
b) Proyectos pedagógico con énfasis en desarrollo productivo SI NO
c) Proyecto con énfasis en gestión institucional SI NO

Señale con una X el área en que está inscrito el proyecto de aula:
Áreas Curricular
Ciencias naturales y educación ambiental.
Ciencias sociales, historia, geografía, constitución política y/o democrática.
Educación artística.
Educación ética y en valores humanos.
Educación física, recreación y deportes.
Educación religiosa.
Humanidades.
Matemáticas.
X
Lengua castellana.
Lengua extranjera: Inglés
Lengua Nativa*
Competencias Ciudadanas.
Filosofía
Todas las áreas
*Lengua Nativa para comunidades indígenas.
Población con la que se lleva a cabo la experiencia (Seleccione los ítems que logran detallar el tipo de población con la que principalmente se lleva a cabo la experiencia): a) Sector: Urbano Rural Población de Fronteras b) Grados Escolares: Preescolar 1° 2° 3° 4° 5° 6° 7° 8° 9° 10° 11° Otro Cuál?: _________________ C) Número de estudiantes que participan en el proyecto de aula: 180
d)Grupo Poblaciones: Marque con una X el grupo poblacional que beneficia el Proyecto de Aula: (Aparece en el Formulario de N4 PORTAFOLIO DIGITAL ACTUALIZADO 2ª. Añadir opciones)
Indígenas
Raizales
Afrocolombianos
Desplazados
Condición de Discapacidad
,.,. Tiempo de desarrollo del proyecto de aula
Fecha de inicio: 14 de Octubre de 2014
Fecha de finalización: 17 de Octubre de 2014
Estado actual de la experiencia (fase en que se encuentra):

Planeación
Ejecución
Evaluación
Sistematización
Palabras claves del proyecto de aula
CONCENTRACIÓN, ANÁLISIS, RESULTADOS, PENSAMIENTO
Definición del problema (Problematización) En un segundo párrafo agregue la Justificación
A partir del acontecer académico en los grados sextos del Instituto Agropecuario Veracruz de Santa Rosa de Cabal, se evidencian dificultades al realizar seguimiento de instrucciones, análisis de textos, cálculos mentales, ubicación espacial y desinterés en el área de matemáticas todo lo anterior principalmente se debe a la falta de concentración. Debido a estas dificultades los estudiantes se distraen con facilidad impidiendo un aprendizaje significativo y progresivo.
Objetivos del proyecto de aula (general y específicos)
OBJETIVO GENERAL:
Incorporar herramientas tecnológicas en los procesos de enseñanza y aprendizaje para la construcción de conocimientos significativos.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
• Involucrar contenido pedagógico virtual que permita desarrollar habilidades de pensamiento matemático.
• Fomentar en los estudiantes la motivación por el aprendizaje matemático a partir de actividades que permitan mejorar su concentración en los procesos formativos cotidianos.
• Mejorar los resultados de los estudiantes en Pruebas Saber tanto internas como externas en cuanto a la concentración, el análisis y la interpretación de datos.

Competencias que se desarrolla: Marque con una X la Competencia que desarrolla el proyecto de aula.
Competencias
Describa el Estándar relacionado con la Competencia
Competencias del lenguaje: Comprensión e interpretación textual
Competencias del lenguaje: Literatura
Competencias del lenguaje: Medios de comunicación.
Competencias en matemáticas: Pensamiento numérico
Comprensión general sobre números y operaciones.
Competencias en matemáticas: Métrico
Competencias en matemáticas: Pensamiento Geométrico
Exploración consciente del espacio, comparación de los elementos observados y establecer relaciones entre ellos
Competencias en matemáticas: Pensamiento aleatorio
Tomar decisiones en situaciones de incertidumbre de azar de riesgo o de ambigüedad por falta de información.
Competencias en Ciencias Naturales: Ciencia, tecnología y sociedad
Competencias en Ciencias Naturales: Ciencia, tecnología y sociedad
Competencias en Ciencias Naturales: Entorno vivo
Competencias en Ciencias Naturales: Entorno Físico
Competencias sociales: Relaciones espaciales y ambientales
Competencias sociales: Relaciones con la historia y la cultura
Competencias sociales: Relaciones ético políticas
Competencias ciudadanas: Convivencia y paz
Competencias ciudadanas: Participación y responsabilidad democrática
Competencias ciudadanas: Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias

INDAGACION
Diagnóstico inicial
 Dirección electrónica para acceder a la indagación de saberes previos.
https://docs.google.com/forms/d/1LweHKXaSljdEUQbvleuwZq--VpRlzQA0J_dIYKImKdk/viewform
Resultados de la evaluación de conocimientos previos aplicada por los docentes (Copie y pegue sintetizando lo presentado en el DTP en la Fase Problémica. Presente ahora los resultados de la aplicación de la Evaluación de Saberes Previos)
Como resultado encontramos que los estudiantes tienen varias falencias conceptuales del tema abordado.

TEMATIZACION Principales actividades propuestas para el desarrollo del proyecto de aula
 Los estudiantes formando grupos de 2 o 3 se ubicaran en un computador y realizaran la siguiente actividad (25 Minutos, una sesión):
http://spaceplace.nasa.gov/vec-touring/sp/#/review/vec-touring/preloader.sp.swf?path=/review/vec-touring/game.sp
 Cada grupo ingresa a la siguiente página u copian en el cuaderno la información (25 minutos, dos sesiones):
http://matelucia.wordpress.com/pares-ordenados/
 Cada grupo ingresa a las siguientes página para afianzar los conocimientos (25 minutos, una sesión):
http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1461944/fundamentos_plano_cartesiano.htm
http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1462037/puntos_en_el_plano_cartesiano.htm
 Cada grupo realizara preguntas de las dudas que tenga, al docente (25 minutos, una sesión):
 Los estudiantes individualmente realizaran la siguiente evaluación (15 minutos por estudiante):
http://www.thatquiz.org/es/classtest?GRQYP6J4
 Los estudiantes que finalicen la evaluación pueden trabajar formando grupos de 3 en el juego de la primera actividad.
 Durante todas las actividades el docente estará atento a solucionar y guiar las inquietudes de los estudiantes.
Selección y análisis de los contenidos educativos digitales y herramientas TIC utilizadas para el proyecto de aula
Herramientas para conceptos y contenidos:

APLICACIÓN DEL PROYECTO DE AULA
Nombre del Docente quien realiza la actividad Fecha Descripción de la Actividad Resultado de la Actividad
1
Aleserdez Hernandez Serna
Martes 14 de Octubre
Diagnóstico inicial pre -saberes.
Juego de inicio
Anotación de conceptos.
Se evidenció que los estudiantes tienen varias falencias conceptuales del tema abordado.
2
Genoveva Toro Toro
Miercoles 15 de Octubre
Realizaran la siguiente actividad (25 Minutos, una sesión):
http://spaceplace.nasa.gov/vec- touring/sp/#/review/vec- touring/preloader.sp.swf?path=/review/vec- touring/game.sp
A los estudiantes les gustó mucho la actividad y se cumplió el objetivo con esta.
3
Diego Alonso Patiño Vélez
Jueves 16 de octubre
Cada grupo ingresa a ciertas páginas para afianzar los conocimientos
Los estudiantes se apropian fácilmente de los contenidos y aprenden de manera
lúdica e interactiva.
Resultados de la evaluación de conocimientos posterior a la ejecución del proyecto de aula y que fue aplicada por los docentes.
Se evidencia mejoría en la apropiación del conocimiento por parte de los estudiantes y una mayor disposición para desarrollar las actividades de la asignatura.
¿Cuál es su percepción de esta experiencia en el proceso de mejoramiento educativo?
Percepción antes de poner en marcha el proyecto de aula.
 Dificultades durante la apropiación y selección de las herramientas informáticas. (A medida que se desarrollen más actividades se van adquiriendo habilidades y destrezas en el manejo de éstas).
 Se necesita que el estudiante este motivado durante las actividades, por tal motivo es importante planear adecuadamente cada una de las actividades para lograr este objetivo.

 Con motivación hay más concentración y atención del estudiante, apropiándose fácilmente de los conocimientos. Las Tics son una gran ayuda para lograrlo.
Percepción después de poner en marcha el proyecto de aula.
 Se evidencia mayor disposición de los estudiantes
 Los equipos y el internet en funcionamiento óptimo son indispensables para poder desarrollar la clase.
 Cuando los docentes adquieren destrezas utilizando las herramientas informáticas, las actividades se desarrollan más rápido y de forma divertida.
REGISTROS DE LA EXPERIENCIA
Medios que los docentes usan para realizar divulgación y retroalimentación del experiencia educativa del proyecto de aula con TIC:(Marque con una X los medios utilizados para su divulgación) (Aparece en el Formulario de N4 pregunta 1 PROYECTO DE AULA CON TIC ACTUALIZADO)
Facebook
x
Foro Temático
Wiki
Red Social
x
Red virtual de Educadores
Bitacora y/o Portafolio Digital
Eduteka
Blog
x
Seleccione con una X de las siguientes opciones aquellas que lograron tener una transformación educativa en su contexto: (Aparece en la 2ª, 3ª y 4ª preguntas del Formulario de N5)
Efectos o transformaciones ha producido su propuesta en otros docentes, estudiantes, directivos, padres y madres de familia?
La comunidad educativa se ha involucrado en el proyecto y participa activamente en el mismo
Se evidencia una mejora significativa en los procesos de aprendizaje del estudiante
X
Ha mejorado el interés por la asignatura y el desarrollo de las actividades de clase
X
Aumentó el trabajo colaborativo y de equipo
Mejoró la actitud hacia el conocimiento y la asignatura
X
No hay efectos significativos con el proyecto

Avances durante la ejecución del proyecto de aula
Se evidencia un mejoramiento en el rendimiento de la asignatura a partir de mejoras en las evaluaciones a los alumnos.
X
Ha mejorado el aprendizaje de temáticas específicas de los temas que aborda el proyecto de aula.
X
El proyecto de aula tiene poco tiempo de ejecución y no se evidencian avances concretos.
Cómo creen los docentes que su experiencia se puede transferir a otra institución educativa en el país
Participando activamente en redes de aprendizaje
X
Generando espacios virtuales para la socialización de experiencias
X
Publicando la experiencia en revistas científicas de carácter educativo
Vinculándose a espacios de reflexión académica de orden local, nacional o internacional
Vbvn Seleccione con una X de las siguientes opciones aquellas que lograron tener una transformación educativa de aula en el uso pedagógico de las TIC:
Los recursos digitales educativos utilizados para el proyecto de aula permiten un alcance de los objetivos de aprendizaje en el grupo de estudiantes
X
Las actividades de aprendizaje propuestas permiten una articulación tecno pedagógica entre los recursos educativos digitales y el problema situado del proyecto de aula
X
Las terminales digitales entregadas por el programa computadores para educar le permitieron desarrollar y mediar la ruta metodológica con ABP para buscar posibles soluciones al problema planteado
El proceso de formación desarrollado en este nivel, le permite establecer un proyecto de aula mediado con TIC que apunte a un mejor desarrollo de la calidad educativa(estándares de competencia áreas básicas)
X
Durante el proceso de recolección se empleó o hizo uso de los terminales para registro y recolección de la información pertinente del proyecto de aula en TIC

De acuerdo con los resultados obtenidos en la aplicación del proyecto, califique (seleccione) el ítem de 1 a 5 siendo 1 inferior y 5 superior:
Ítem (Las mismas preguntas del Formulario N4)
Califique de 1 a 5
¿Se alcanzan las competencias propuestas?
4
¿Aporta a la solución del problema planteado?
5
¿Aporta al mejoramiento de la calidad educativa de la sede?
5
¿Se evidencia aceptación y comprensión por parte del estudiante?
5
¿Se hace un buen aprovechamiento de los recursos educativos digitales manejados?
5
EVIDENCIAS Fotos que evidencien la experiencia del proyecto (Máximo 4) Fotos en planos generales (panorámica) donde se observe a los estudiantes trabajando en el proyecto de aula dentro del marco CPE-UTP. Formato .jpg y tamaño 448 x 336 pixeles. Tamaño superior no será aceptado.
ANEXOS (Documentos necesarios para la evaluación del estado de desarrollo) (Aparecen en el Formulario N6 Actividad 2)
Relacione los enlaces al portafolio digital, blog, o recursos educativos digitales que se hayan elaborado para el proyecto de aula.
Dirección web 1: http://es.slideshare.net/yufrata/736-sub-1
Dirección web 2: http://www.matematicascpe.blogspot.com/

EVALUACIÓN DE LOS PROYECTOS DE AULA (Los Proyectos de Aula con TIC se valoran a partir de los cinco criterios indicados en este formato. Asigne a cada criterio un valor de 1 a 5, siendo 1 la menor ponderación y 5 la máxima.)
1. Competencias de los maestros en relación con TIC
Refleja que el docente ha desarrollado, dentro de su práctica pedagógica, competencias asociadas a las dimensiones propuestas por la Estrategia de Formación y Acceso de Computadores para Educar (Actitudinales, pedagógicas, investigativas, disciplinares, evaluativas, técnicas y tecnológicas, comunicativas).
1 2 3 4 5
2. Apropiación de TIC en la comunidad educativa
Las TIC son aprovechadas como mediadoras de prácticas escolares pertinentes, inclusivas y en contexto, que contribuyen al desarrollo y fortalecimiento de competencias en los estudiantes y a la eliminación de barreras para el acceso, el aprendizaje y la participación, reconociendo la diversidad de capacidades.
1 2 3 4 5
3. Metodología y Fundamentación
Demuestra una secuencia en el diseño e implementación de las actividades de aula, que permite identificar la postura y los referentes conceptuales de la propuesta pedagógica de aprovechamiento de las TIC, para el fortalecimiento de la calidad educativa.
1 2 3 4 5
4. Referente de inclusión en las actividades de aula con TIC
El diseño y la implementación de las actividades de aula del proyecto permiten identificar la aplicación de los principios del diseño universal para el aprendizaje, en la planeación de las prácticas de aula y en la selección y/o producción de los recursos educativos digitales, promoviendo y propiciando la inclusión de todos los estudiantes.
1 2 3 4 5
5. Sistematización y conclusiones de aprendizajes
Evidencia una reflexión sistemática frente a la relación causal entre las actividades desarrolladas y los impactos alcanzados mediante la ejecución del proyecto, con la participación de la comunidad educativa.
1 2 3 4 5
6. Carácter innovador
Integra en su contexto elementos didácticos novedosos para el aprovechamiento pedagógico de las TIC, evidenciando cambios en las prácticas educativas y mejoras en el ambiente institucional.
1 2 3 4 5

DISEÑO TECNO-PEDAGÓGICO CPE-UTP-2014
TITULO DEL PROYECTO: BAJANDO DE LA LUNA ABORDANDO UN COHETE GRADO: Sexto
AREAS QUE INTEGRA: Matemáticas FECHA: 20 de Junio de 2014 TIEMPO PREVISTO: 6 Horas
COMPETENCIA
SABERES
DESEMPEÑOS DE COMPETENCIA
Conceptual
Procedimental
Actitudinal
Comprensión e interpretación textual.
El estudiante conoce con precisión lo que dice el texto
1.Construcción de la Convivencia y la Paz
2.Participación y Responsabilidad Democrática
3.Pluralidad, Identidad y Valoración de las Diferencias.
La adquisición de las competencias se van evidenciando en el transcurso del desarrollo de las actividades, y se registraran en la solución de la evaluación.
Literatura
Desarrollo de capacidades y destrezas expresivas y comprensivas y actitudes del dominio cognitivo, lingüístico y emociona
Pensamiento numérico
Comprensión general sobre números y operaciones.
Pensamiento Geométrico
Exploración consciente del espacio, comparación de los elementos observados y establecer relaciones entre ellos.
Pensamiento aleatorio
Tomar decisiones en situaciones de incertidumbre de azar de riesgo o de ambigüedad por falta de información.

METODOLOGIA
La metodología que sustenta este proyecto de aula es el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) el cual pretende que el alumno aprenda a desenvolverse como un profesional capaz de identificar y resolver problemas, de comprender el impacto de su propia actuación profesional y las responsabilidades éticas que implica, de interpretar datos y diseñar estrategias; y en relación con todo ello, ha de ser capaz de movilizar, de poner en juego, el conocimiento teórico que está adquiriendo en su formación.
Aprendizaje Basado en Problemas: Primera fase-Problémica:
 En la siguiente dirección encontraran un formulario para hacer la indagación de saberes previos.
Se les presenta el problema de ubicar bombas en la posición en que se encuentra un barco en el plano cartesiano. En grupos de tres los estudiantes identifican las coordenadas para solucionar el problema, utilizando como herramientas el computador y un juego ubicado en Internet. Basándose en conocimientos previos, la observación y la intuición, los estudiantes deben solucionar el problema. El docente dará las ayudas necesarias para que los estudiantes que evidencien dificultades finalicen la actividad. Se propone a cada grupo de trabajo que analicen y observen el problema y la solución para que escriban los pasos y procedimientos realizados para otros problemas similares.

Aprendizaje Basado en Problemas: Segunda fase-Investigativa y formativa
En los grupos de 3 estudiantes se asignan roles a cada uno de sus miembros (Investigador veloz, Moderador, Lector) dándoles un tiempo límite para desarrollar la actividad. El docente entrega la AHD que cada grupo debe consultar para afianzar el conocimiento y adquirir la conceptualización sobre plano cartesiano. Cada grupo debe escribir en el cuaderno la información que cada enlace dice en las instrucciones.
 Cada grupo ingresa a la siguiente página u copian en el cuaderno la información (25 minutos, dos sesiones):

Aprendizaje Basado en Problemas: Tercera fase-Soluciónica Principales actividades propuestas para el desarrollo del proyecto de aula
 Los estudiantes en sus grupos de trabajo se ubicaran en un computador y realizaran la siguiente actividad (25 Minutos, una sesión):

 Cada grupo ingresa a las siguientes página para afianzar los conocimientos (25 minutos, una sesión):

Aprendizaje Basado en Problemas: Cuarta fase-Productiva
 Cada grupo realizara preguntas de las dudas que tenga, al docente (25 minutos, una sesión):
 Los estudiantes individualmente realizaran la siguiente evaluación (15 minutos por estudiante):
 Los estudiantes que finalicen la evaluación pueden trabajar formando grupos de 3 en el juego de la primera actividad.
 Durante todas las actividades el docente estará atento a solucionar y guiar las inquietudes de los estudiantes.

EVALUANDO LOS NUEVOS CONOCIMIENTOS:
La evaluación final se hará por medio del siguiente formulario:
https://docs.google.com/forms/d/1LweHKXaSljdEUQbvleuwZq--VpRlzQA0J_dIYKImKdk/viewform REFERENTES CONCEPTUALES:
Las TIC son entendidas como instrumentos psicologicos para pensar, aprender, conocer, representar y transmitir a otras personas y otras generaciones los conocimientos adquiridos (Coll y Martí, 2001) de alli que son excelentes herramientas para intra e interpensar. Para el Intrapensamiento por cuanto contribuyen a generar procesos cognitivos en cada persona.
El presente proyecto de aula es orientativo y se basa en la conceptualización del Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) como pilar pedagógico del proceso formativo, Este planteamiento surge como una respuesta metodológica de los momentos y niveles de la estrategia de formación de Computadores para Educar que ha sido desarrollada ampliamente en el documento “La formación de docentes en TIC, casos exitosos de Computadores para Educar” de Briceño, Gonzáles y Mosquera (2010) también enmarcada en los lineamientos de la UNESCO (2008, 2011) y las políticas del Ministerio de Educación Nacional en cuanto la formación de docentes con TIC se refiere.
En esta misma línea conceptual, Barrows (1986) define el ABP como: “un método de aprendizaje basado en el principio de usar problemas como punto de partida para la adquisición e integración de los nuevos conocimientos”, este aprendizaje contiene algunos elementos diferenciados que potencian los procesos de aprendizaje. Para efectos del desarrollo de este proceso de formación, el diseño Tecno- Pedagógico y la AHD determina la interactividad entre estudiante, docente y contenido, a fin de construir conocimiento de manera conjunta y significados compartidos en el aula de clase con ayuda de herramientas informáticas y telemáticas RECURSOS (Incluya también los Recursos Digitales utilizados):
Equipo de computo
Conexión a internet
http://spaceplace.nasa.gov/vec- touring/sp/#/review/vec- touring/preloader.sp.swf?path=/review/vec- touring/game.sp
http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/ 1461944/fundamentos_plano_cartesiano.htm
http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/ 1462037/puntos_en_el_plano_cartesiano.htm
BIBLIOGRAFIA:
Coll y Martí, 2001
Gonzáles y Mosquera (2010)
Barrows (1986)
(profesorado, 2012)
Biblioteca Nacional
la saga del fuego frio
El libro AHD
WEBGRAFIA
http://spaceplace.nasa.gov/vec-touring/sp/#/review/vec- touring/preloader.sp.swf?path=/review/vec-touring/game.sp

CRONOGRAMA (De ejecución del Proyecto de Aula con los estudiantes):
FECHA
TIEMPO
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD
14/10/2014
1 hora
Diagnóstico inicial pre -saberes.
Juego de inicio
Anotación de conceptos.
15/10/2014
25 minutos
Realizaran la siguiente actividad (25 Minutos, una sesión):
http://spaceplace.nasa.gov/vec-touring/sp/#/review/vec- touring/preloader.sp.swf?path=/review/vec-touring/game.sp
16/10/2014
1 hora
Cada grupo ingresa a ciertas páginas para afianzar los conocimientos

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