TIC

1. Para realizar una eficaz educación preventiva se requiere una concepción clara acerca de
lo que es "prevención". Aunque el término es abundantemente utilizado en las
publicaciones sobre desastres, su definición sigue siendo incompleta, dando lugar a
imprecisiones que pueden tener consecuencias prácticas negativas.
Para el sentido común, "prevenir" significa actuar con anticipación para evitar que algo
ocurra. En lo que se refiere a los desastres, el significado del término es básicamente el
mismo, pero se crean ciertas confusiones a la hora de precisar qué es lo que se quiere
evitar.
Óptimamente, lo más deseable es evitar que ocurra el desastre, que éste no llegue a
producirse. Pero entonces, ¿ya no hay nada que prevenir una vez que el desastre se ha
desencadenado?. Para responder esta pregunta, es necesario recordar primero que un
"desastre" es un proceso, dentro del cual es posible diferenciar y relacionar tres fases:
antes, durante y despues
Fuente: Sismo en Perú (Pisco) Fuente: Sismo en Chile
Comprendiendo la importancia de la prevención en
caso de sismos

2. 1 Organización y planificación del Plan de Gestión
a. Participamos de la reunión para organizarnos el comité de
Defensa Civil
b. Formamos las comisiones y brigadas para atender en casos de
desastre
c. Funciones de cada comisión y brigadas
d. Selección de herramientas
 Personal Social
 Matemática
2 Conocimiento de las señales de seguridad y evacuación
Conocimiento de
a. Antes un desastre
b. Durante un desastre
c. Después un desastre
d. Planificamos simulacros de Prevención
 Ciencia y ambiente
 Personal social
 Matemática
3. Preparamos un Botiquín de Primeros Auxilios  Personal social
3 Construimos un prototipo que ayude a detectar un sismo  Ciencia y ambiente
4 Preparados todo somos defensa Civil
a. Primeros auxilios
b. Preparamos la mochila salvadora
 Personal social
DOMINGO LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES
SABAD
O
1
Participamos de
la reunión para
organizarnos el
comité de
Defensa Civil
2
Formamos las
comisiones y
brigadas para
atender en
casos de
desastre
3
Funciones
de cada
comisión y
brigadas
4
Selección de
herramienta
s
Conocimiento
de las señales
de seguridad y
evacuación
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7 8
Conocimiento
de
a. Antes un
desastre
b. Durante un
desastre
c. Después un
desastre
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Preparamos
un Botiquín de
Primeros
Auxilios
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Construimos
un prototipo
que ayude a
detectar un
sismo
11
Primeros
auxilios
12
Preparamos la
mochila
salvadora
13
De las actividades que hemos presentado anteriormente en el proyecto,
hemos escogido para desarrollar la actividad N° 10 la cual se desarrollará en
un día (Miercoles 10)

3. ACTIVIDAD N° 10
ANTES DE LA SESIÓN
 Investiga acerca ¿Cómo se originan los
sismos? ¿Qué entidad hace los pronósticos?
¿Cómo nos preparamos ante un
sismo?¿Cuál ha sido el desastre más fuerte
en el Perú?
 Fotografía e imágenes de diferentes tipos de
desastre
 Revisa su guía de trabajo
 Organiza a los estudiantes en grupos.
 Dinámicas de trabajo
MATERIALES A UTILIZAR
 III CICLO: imágenes, fotografías.
 IV CICLO: Imágenes de los desastres en al
Perú, tijeras, papelote, plumones, kit de
robótica WEDO, LAPTOPS XO.
 V CICLO: LOS KITS DE ROBÓTICA WEDO Y LAPTOPS
 Manual talle de Robótica
 Libreta o cuaderno para anotar las secuencia
del trabajo a realizar.
 Biblioteca del aula.

4. COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
III IV V
DISEÑA Y PRODUCE
PROTOTIPO PARA
RESOLVER PROBLEMAS DE
SU ENTORNO
IMPLEMENTA Y VALIDA
ALTERNATIVA DE
SOLUCIÓN
Manipula (une, pega, ata entre
otros) la partes o piezas para
construir su prototipo
(Maqueta)
Usa herramientas
disponibles al construir su
prototipo.
Ejecuta el procedimiento de
implementación y verifica el
funcionamiento de cada
parte o fases de
implementación
ACTÚA Y PIENSA
MATEMÁTICAMENTE EN
SITUACIONES DE GESTIÓN
DE DATOS E
INCERTIDUMBRE.
MATEMATIZA
SITUACIONES
Identifica datos en situaciones,
expresándolas en tablas
simples de conteo
Plantea relaciones entre los
datos cuantitativos
expresándolos en tablas de
doble entrada.
Interpreta los datos y los
expresa en una tabla de
doble entrada.
PRODUCE TEXTOS
ESCRITOS
PLANIFICA LA
PRODUCCIÓN DE
DIVERSOS TEXTOS
EXCRITOS
Selecciona con ayuda del
adulto, el tema, el propósito
de los textos que va a
producir.
Propone, con ayuda, un
plan de escritura para
organizar sus ideas de
acuerdo con su propósito
comunicativo.
Propone de manera
autónoma un plan de
escritura para organizar sus
ideas de acuerdo con su
propósito comunicativo.
MOMENTOS DEL TALLER
INICIO:
 Realiza asamblea con todos los estudiantes.
 Revisan normas de convivencia de manera general para todos los estudiantes,
para la realización del taller: respetar el turno de los compañeros, saber
escuchar, levantar la mano para su participación.
 Participa en la dinámica “Inquilinos, habitación y terremoto” (anexo 1)
 Organiza a los alumnos en equipos de trabajo
 Interrogantes: ¿Qué es un desastre? ¿Qué tipo de desastres se pueden dar?
¿Qué debemos hacer en un desastre? ¿Qué herramienta usan para detectar un
tipo de desastre? ¿Cómo es esta herramienta? ¿Qué le parece si nosotros
construimos una herramienta que ayude a detectar un desastre (sismo).
 Se organiza sus estudiantes por ciclos.
 En cada grupo de estudiantes por ciclos de acuerdo al número indicado debe
organizarse para trabajar nombrando a un Coordinador, un secretario, y el
encargado de los materiales.
 En el trabajo individual: dar a conocer que deben leer bien las consignas y poner
la respuesta individual no copiar de otros.
 Propósito: Los estudiantes se organizan para diseñar, construir un prototipo
para detectar un sismo haciendo uso de un lenguaje de programación para dar
funcionamiento, además de acompañarlo con una producción de texto.

5. DESARROLLO
III CICLO IV CICLO V CICLO
 Se retoma la dinámica aplicada y además observan las imágenes de ¿Qué tipo de desastre es más frecuente en
el Perú?
 ¿Alguna vez has sentido un sismo o un terremoto? ¿Sabes qué medidas de prevención se deben tomar?
 Leer una NOTICIA “El Gran terremoto de Lima de 1687” (ANEXO 2 ) y responden las siguientes preguntas haciendo
uso de organizador grafico ¿Cómo reaccionaron las personas de esa época? ¿Qué consecuencias desencadenó el
terremoto? ¿A qué se refiere cuando dice que el Callao fue arrasado por un Tsunami? ¿Creen que las personas
sabían que hacer antes, durante y después del terremoto?
 Realiza preguntas: ¿Qué es un sismo? ¿Qué es un terremoto? ¿Cómo debes reacciones ante un desastre de este
tipo? ¿Conoces las medidas de prevención que debes tomar? ¿Es importante conocer cómo prevenir un desastre?
¿Qué pasaría si no actuamos correctamente ante un sismo o terremoto? ¿Quiénes participan ante un desastre?
¿Quiénes lo realizan?
 Se les plantea a los estudiantes, una vez que han observado las fotografías, ¿Por Qué es necesario prepararnos
para enfrentar un sismo.
 Los estudiantes plantean hipótesis, en un presentador de diapositivas (ANEXO 3)
 Los ciclos menores se guiaran de las imágenes o fotografías, los del IV y V ciclo harán el diseño de un sismógrafo
(dibujo) según las sugerencias del grupo.
III IV V
En grupo de trabajo inician en la búsqueda
de estrategias para hacer el diseño( el
dibujo ) los estudiantes de este ciclo lo
representan con el material (kit Wedo)
Este modelo lo harán de acuerdo a su
libertad y con creatividad.
Una vez construido su diseño cada grupo
debe responder ¿Qué herramienta has
construido? ¿Qué utilizaste? ¿Cuántas
piezas has utilizado? ¿La construcción
tiene semejanza con las imágenes? ¿Qué
puedes decir de tu prototipo? Una vez que
describieron su prototipo planifican la
producción afiche (con fotos) para
informar y promover la prevención de
desastres
Los estudiantes deben construir su
prototipo de acuerdo al diseño (dibujo)
de un sismógrafo, haciendo uso de las
piezas del Kit Wedo, en esta oportunidad
los estudiantes aprenden a seguir
instrucciones de su manual,
Una vez construido su prototipo los
estudiantes producen un tríptico en el
cual se da información acerca de la
prevención antes, durante y después de
un sismo; cuales son las señales de
prevención.
Los estudiantes utilizan el Kit de wedo y
siguen instrucciones para armar el
prototipo del sismografo.
Al haber terminado su prototipo deben
realizar
 Un afiche para dar a conocer los
simulacros de prevención y un
tríptico para dar información, para
prevenir antes, durante y después de
un sismo; señales de evacuación y
promocionar la Mochila Salvadora
En este ciclo los alumnos construyen
prototipos que es un modelo
intermedio, hacen secuencia de los
pasos que llevan su prototipo.
A su prototipo lo hace funcionar de
movimientos básico
Con ello aprenderán a ingresar un
programa simple al computador para
controlar el modelo construido,
A su prototipo construido los
estudiantes siguen instrucciones de
lenguaje de programación
iconográfico y este será más
complejo siendo uno de los retos en
Cada grupo deben hacer que su
prototipo empieza a trabajar con las
piezas, motores, sensores y
programación en donde el docente reta
65 min

6. siguiendo las instrucciones del
lenguaje de programación
iconográfico. Movimientos básicos.
Cada grupo una vez que culmino en la
construcción de su prototipo empieza a
manipular de qué manera va a funcionar
y empieza a trabajar con motor y
programación.
(piezas + sensores+ programas)
Anexo 4
a los alumnos a que el prototipo tenga
movimientos más complejos. ¿Qué
otros movimientos se le puede
modificar a la construcción?
(piezas + sensores + programas)
Anexo 4
VALIDACION DEL PROTOTIPO
Los estudiantes dan demuestran cómo funciona el prototipo y validan si el
prototipo da solución para detectar un sismo.
Comunican si el prototipo cubre las necesidades y da solución al problema
los estudiante de estos ciclos al presentar su prototipo deben analizar:
¿Qué movimientos hace? ¿Qué tipo de movimiento realiza? ¿Controla el
tiempo del sismo? ¿Qué utilizaron para que tenga movimientos? ¿Qué
tipos de piezas utilizaron? ¿Cuántos prototipos son programados? ¿Cómo
los realiza? ¿Qué piezas hacen su funcionabilidad? ¿Qué haríamos sino
funcionará? Comparamos con los demás grupos y probamos su función.
De no funcionar el prototipo se debe detectar el error y corregirlo
revisando la guía o manual de instrucción.
El docente indica que el movimiento de las placas tectónicas libera energía,
lo que se puede manifestar como un sismo de diferente
intensidad(temblor o terremoto).
Mediante el prototipo (sismógrafo) los equipos de trabajo miden la
intensidad de un movimiento sísmico. Cada equipo registra de acuerdo a la
programación del sismógrafo la intensidad que representa el movimiento
del sismo (Anexo 4)
CIERRE
 En semicírculo se reúne a todos los alumnos y se organizan en orden para la
presentación de sus trabajos.
 Indica los criterios que favorecen a su presentación ( tono y volumen de voz,
buena pronunciación)
 En la presentación de cada ciclo debe demostrar la secuencia en la construcción de
su prototipo, que funcionabilidad debe tener.
 Estimular a los alumnos por sus trabajos elaborados y presentados.
 Anima a los estudiantes a que participen donde sus opiniones y evalúen sus
trabajos.
10 min

7.  ¿Qué aprendimos el día de hoy? (cada grado y nivel debe expresar sus respuestas
por turno y con respeto)
 ¿Qué materiales utilizamos?
 ¿Qué hicimos para que nuestro prototipo funcione?
 ¿En qué condiciones se realizó el trabajo?
 ¿Qué otros trabajos realizamos para nuestro prototipo?
 ¿Qué dificultades tuvimos?
 ¿Para qué me sirve haber construido este prototipo?.
 Se debe realizar el comentario final y las indicaciones para su nuevo aprendizaje.
 ACTIVIDAD: Con el propósito de transferir lo aprendido, los estudiantes deben
conocer otros fenómenos naturales visitando la pág. Web de INDECI y averiguar
acerca del fenómeno El Niño entre otros.

8. ANEXOS
Anexo 1:
“COMPRENDIENDO LA IMPORTANCIA DE LA PREVENCIÓN EN CASO DE
SISMOS”
Dinámica: Inquilino, habitación y terremoto
El docente indica que todos los estudiantes hagan un círculo en torno
a él y solicita que se forman grupos de 3 en donde el alumno que
queda en el medio será rodeado por los brazos de sus dos
compañeros. Cuando el docente diga inquilino el estudiante que se
encuentra en el centro cambiara de lugar buscando a otros dos
compañeros; cuando diga habitación serán los compañeros que
rodean al estudiante del centro los que se muevan buscando a otro
inquilino. Finalmente cuando el docente diga terremoto se volverán
a unir en grupos de 3. Teniendo siempre a un alumno al centro y dos
a sus costados se formaran grupos con todos los inquilinos que
queden sin habitación y todas las habitaciones que queden sin
inquilino.

9. Anexo 2:
Anexo 3:
Ficha de lectura
El gran terremoto de Lima de 1687
El Perú es un país con una severa condición de actividad sísmica, lo que ha provocado muchas pérdidas
humanas y de infraestructura a través de las décadas. Por ello se han producido muchos movimientos
telúricos de gran magnitud. El 20 de octubre de 1687, a las cuatro de la madrugada aproximadamente,
en Lima se produjo un terremoto de 8 grados, el fenómeno duró 15 minutos, fue uno de los más fuertes
de la historia del Perú. El epicentro fue en el mar y provocó severos
daños en Lima y el Callao, incluso hubo temblores hasta el 2 de diciembre.
En aquel entonces, en el Perú gobernaba el Virrey Don Melchor de Navarra y Rocaful, quien tuvo que
lidiar con la presencia de corsarios y de piratas. Asimismo, en una crónica se decía que un grupo de
jesuitas rezó a viva voz mientras se suscitaba el terremoto. También se dice que a finales de la década
de 1687 se generó una recesión en la economía del país, puesto que se inició la crisis del trigo. Esta
provocó que los productos derivados suban su precio a sumas exorbitantes, duplicando su valor, incluso
hizo que el Perú sea un importador principal de trigo. En consecuencia, el próximo virrey dictó medidas
drásticas para aminorar los efectos de otro factor, como una gran peste, que aumento la tasa de
mortandad que ya había ocasionado el sismo. En cuanto a las consecuencias que este terremoto
desencadenó, se puede apreciar que fueron de dos tipos: sociales y materiales. Por un lado, en lo
referido a causas sociales, el pueblo estaba sumido en llanto y desesperación, las campanas de las
iglesias no dejaban de resonar y la gente corría alborotada por las calles rezando y pidiendo
misericordia. En total, hubo alrededor de 600 víctimas y más de 200 muertos. Por otro lado, en
tanto se suscitaba este remezón, las edificaciones como casas y mansiones se agrietaban o caían.
Además, el puerto del Callao fue arrasado por un tsunami, consecuencia del terremoto, con olas de
entre 5 y 10 metros de altura.

10. Anexo 4:
 Guía de construcción del sismógrafo (Archivo PDF)
 Programación del sismógrafo para el IV ciclo
 Programación del sismógrafo para el V ciclo
Anexo 5
INTENSIDAD DESCRIPCIÓN
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.