Participación de Dña. Gemma Martínez Garrido en la mesa redonda "Experiencias de aplicación de las TIC en Diversidad Funcional" el 3 de junio de 2015, organizada por la Cátedra Banco Santander de la Universidad de Zaragoza en colaboración con la Oficina Universitaria de Atención a la Diversidad. Más información en: https://catbs.unizar.es/articulos/galeria-de-presentaciones-de-experiencias-de-aplicacion-de-las-tic-en-diversidad-funcional

1. Proyecto de innovación
docente aplicado a la
dislexia. Experiencia en
universidad europea
Gemma Martínez Garrido
University of Kent
Reino Unido

2. 1. Dislexia
 Incluida dentro de las Discapacidades o
Diferencias Específicas de aprendizaje
Specific Learning Dissabilities or Differences
(SpLDs)
 Requiere adaptaciones en el proceso de
aprendizaje y en el entorno educativo.

3. 1. Dislexia. Características
generales.
 Dificultades en la lectura y escritura.
 Puede afectar habilidades como la
capacidad de organización, el
procesamiento de información y la
memoria a corto y largo plazo.
 Aparece asociada a otras dificultades
como la dispraxia o la discalculia.

4. 1.1. Dislexia y aprendizaje de
lenguas.
Dificultades que afectan al aprendizaje de
lenguas:
-EXPRESIÓN ESCRITA: selección de vocabulario,
ortografía, puntuación, gramática y sintaxis.
-LECTURA: reconocimiento de palabras, velocidad
de lectura.
-COMPRENSIÓN AUDITIVA: dificultades
percepción diferencia sonidos, asociación letras-
sonidos.
-EXPRESIÓN ORAL: dificultades para procesar
diferentes tipos de elementos lingüísticos
simultáneamente (vocabulario, gramática,
pronunciación).

5. 2. Material docente.Accesibilidad.
Aplicación herramientas TIC.
-Programas de software especializado
(TextHelp)
-Lectores de pantalla: Conversión de texto a
voz (Modo lectura en voz alta) o de voz a
texto (Modo dictado).
-Mapas conceptuales (Mind-mapping).
-Flashcards.
-Películas y canciones con subtítulos
-Material de pronunciación

6. 2. 1. Material docente. Diseño y
adaptación.
-Recomendaciones British Dyslexia Association
(BDA):
FORMATO:
-Papel: grosor, acabado, color de fondo.
-Fuente: Arial, Comic Sans, Century Gothic.
Tamaño. 12-14. Color fuente. Oscuro sobre fondo
claro.
-Subrayado/Cursiva.
-Textos en mayúsculas.
-Alineación: justificado a la izquierda
-Espaciado: 1.5, mínino.
ESTILO:
-Frases cortas. Activa/pasiva. Dobles negaciones.

7. 2. 2. Adaptaciones metodológicas
 Enfoque multisensorial.
 Gradación y progresión en la realización
de trabajos (bottom-up).
 Extensión material.
 Claridad en la presentación.
 Utilización glosarios vocabulario.
 Ayudas gráficas y visuales a la
conceptualización: imágenes, mapas
conceptuales, gráficos y tablas.
 Repetición tema u objeto estudio.
 Flexibilidad en el formato del trabajo.

8. 2.3. Evaluación
 Tiempo extra: 25%, 33% o 50%.
 Uso de material informático:
ordenador y software
especializado.
 Presentación material evaluación:
sigue recomendaciones BDA y
Student Support Team.
 Uso de salas aparte o especiales

9. 3. Servicio de apoyo al estudiante:
Specific Learning Dissabilities Support

10. 3.1. Servicio de apoyo al estudiante
con dificultades específicas (Specific
Learning Dissabilities Support)
 Legislación:
-Disability discrimination Act 1995; Special
Educational Needs and Disability Act 2001 y
Equality Act 2010
 Ayudas económicas gubernamentales al
estudiante: prestaciones y asignaciones
individualizadas
 Tipos de ayuda.
 Planes inclusivos de aprendizaje
(Inclusive Learning Plan, ILP).

11. Modelo de Plan de aprendizaje
inclusivo (Inclusive Learning Plan, ILP)
 LEARNING PLAN COMMENTS:
C. Has a history of gross and fine motor difficulties.
She was assessed as having both dyslexia and
dyspraxia. Her difficulties impact most on her fine
motor skills, phonological memory, short term and
working memory.
 LEARNING PLAN REQUIREMENTS:
-Use of Enabling Equipment: C. should be allowed to
use a digital recorder in lectures due to language
processing difficulties. Where seminars are mainly
information giving in content, C. should be allowed
to use a digital recorder. If that is not appropriate,
the key points should be provided for C by the
seminar leader.

12. Modelo de Plan de aprendizaje
inclusivo (Inclusive Learning Plan, ILP)
 PROVISION OF CLASS RESOURCES:
Due to difficulties with handwriting, it is
recommended that lectures and seminar notes are
provided in advance. This will give C. a chance to
concentrate in the lecture. Provide copies of board
work, projection slides before lecture. Leave any
additional work on the board so that C can copy it
afterwards.
 ALTERNATIVE ASSESSMENT METHODS:
Mark work as much as possible for content, taking
into account difficulties with spelling, punctuation
and grammar. Please provide detailed feedback on
strong points of the assignment as well as areas for
improvement. Examples of how to correct areas
would be also helpful and encouraging.

13. Modelo de Plan de aprendizaje
inclusivo (Inclusive Learning Plan, ILP)
 SUPPORT IN ASSESSMENTS AND ASSIGNMENTS:
Please provide instructions clearly and allow student
time to write these down. Please be aware that
difficulties may arise in meeting multiple deadlines
due to greater time taken and prepare for
assignments.
Other: When a seminar leader wants to ask a student
to read a passage out or to write notes on the board,
it would generally be inappropriate to ask a student
with dyslexia or other SpLDs to do this.
 EXAM ADJUSTMENTS:
Auxiliary aids: Due to her handwriting, C. should be
able to have a PC for her exams.
Extra Time: 25% Additional time.

14. Conclusiones
 Resultados observados:
 Rendimiento académico.
 Proceso inclusion en el entorno
académico y social.
 Trabajo conjunto personal docente
y servicio de apoyo al estudiante

15. Muchas gracias por vuestra atención
G.Martinez-Garrido@kent.ac.uk