Curso de Actualización docente Nivel primario.

1. www.maestrosyprofesoresdesociales.blogspot.com
CIENCIAS SOCIALES.
IMÁGENES Y TICS.
Mail: fulviacon@yahoo.com.ar –
RECORRIDO DIDÁCTICO PARA LA
ENSEÑANZA DE LAS EFEMÉRIDES EN
EDUCACIÓN PRIMARIA.

2. Datos Formales del Curso:
Proyecto N°193/10.
Dictamen N° 8579
Resolución N° 5076/10
Puntaje: 0,44
5 Encuentros Presenciales: Martes 13/11-
22/11- 04/12- 12/12- 17/12
5 horas no presenciales.
Carga horaria total: 20 horas.

3. Evaluación y Acreditación
Evaluación Diagnóstica: saberes previos
y supuestos de los docentes, respecto de las
efemérides y la epistemología de las Ciencias
Sociales a partir de la revisión del D.C.
Evaluación de Proceso: 80% asistencia.
Participación en los debates que se generen
en relación a los textos. Formulación de
estrategias didácticas para el tratamiento de
los contenidos en el aula.
Evaluación Final: presentación individual
de un proyecto para trabajar una efeméride,
utilizando imágenes como fuente primaria.

4. Encuadre Teórico:
LA CONSTRUCCIÓN DE LA
REALIDAD HISTÓRICO-SOCIAL.
LOS CONCEPTOS ESTRUCTURANTES
del área: espacio geográfico, tiempo
histórico, y sujeto social.
LOS PRINCIPIOS EXPLICATIVOS:
pluricausalidad, intencionalidad,
cambio/continuidad, integralidad,
conflictividad, desigualdad, diversidad,
identidad/alteridad.
LOS CONCEPTOS ESPECÍFICOS:
construcción compleja de los términos.

5. LA REALIDAD SOCIAL ES COMPLEJA Y ADMITE
MÚLTIPLES DIMENSIONES DE ANÁLISIS.
LA REALIDAD SOCIAL ES CONFLICTIVA.
LA REALIDAD SOCIAL ES CAMBIANTE, CON
MAYORES O MENORES CONTINUIDADES Y
RUPTURAS.
LA REALIDAD SOCIAL ES MULTIFACÉTICA,
DIVERSA Y DESIGUAL.
LA REALIDAD SOCIAL NOS IMPLICA COMO
OBJETO.

6. “EL CONOCIMIENTO QUE CADA UNO TIENE DE
LA REALIDAD SOCIAL ES FRUTO DE SUS
INTERACCIONES CON EL MEDIO SOCIAL, EN
LAS CUALES INTERVIENEN LAS PRESIONES DEL
MEDIO Y LAS ELABORACIONES ORIGINALES DE
CADA CUAL…PERO ESTE SENTIDO COMÚN ES
FUENTE DE PREJUICIOS Y POR ELLO APRENDER
CS. SOC. ES UNA EXPERIENCIA DE
TRANSFORMACIÓN DE SÍ MISMO, EN TANTO
MODIFICA NUESTRO MODO DE VER EL MUNDO
Y DE ESTAR EN ÉL”.

7. Vinculación entre
los Marcos Teóricos
La Realidad
Social
Las
Las Imágenes Efemérides
Las Nuevas Tecnologías de la Comunicación e Información

8. Lecturas Obligatorias:
 Romero, Luis Alberto. Volver a la Historia, Aique,
1995.
 Svarzman, José. Ciencias Sociales. Recursos para el
acompañamiento de noveles docentes. Material del
Banco de Recursos CEDOC, 2010.
 Carretero, Mario y Montero, Manuel. Enseñanza y
aprendizaje de la Historia: Aspectos cognitivos y
culturales. Revista Cultura y Educación N°20, 2008.
pág. 133- 142.
 Zelmanovich, Perla y otros. Efeméride entre el
mito y la Historia. Bs. AS, Paidós, 1994.
 Mendez, Laura. Las efemérides ene el Aula.
Aportes y propuestas didácticas innovadoras. Bs.
As, Novedades Educativas, 2005.

9. Actividades para las Lecturas:
Cada grupo debe extraer las ideas principales del
texto asignado.
Agregar información sobre el o los autor/es, si lo/s
reconocieran.
Dar ejemplos de la situación que plantea el texto.
Para comentarlo en la instancia plenaria.
¿Qué son las fuentes y los recursos para las Cs.
Soc?
¿Por qué las diferentes perspectivas de la Enza de
las Cs. Soc, no provocaron cambios en el abordaje
de las efemérides?

10. Datos Biográficos:
 LUIS ALBERTO ROMERO
Trayectoria
Nació en Buenos Aires en 1944. En 1967 se graduó como Profesor de Historia en la Universidad de Buenos Aires.
Es Investigador Principal del CONICET. Dirigió hasta el 2011 el Centro de Estudios de Historia Política, en la Escuela
de Política y Gobierno de la Universidad Nacional de San Martín. Es coordinador del Programa Buenos Aires de
Historia Política y director del sitio historiapolitica.com Dicta cursos de posgrado en la Facultad Latinoamericana
de Ciencias Sociales y la Universidad Torcuato Di Tella. Dirige la colección Historia y Cultura, editada por la
Editorial Sudamericana (1987-97), y desde 2002 por Siglo Veintiuno Editores de Argentina. Es miembro del Consejo
de Administración de la Fundación Universidad de San Andrés.
 Ha sido profesor titular de Historia Social General, en la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad de Buenos
Aires entre 1984 y 2010. Ha dictado cursos en diversas universidades nacionales y en las universidades Católica y
de Santiago, en Chile, Nacional Autónoma de México, Federal de Rio de Janeiro, de Salamanca, Valencia y Oviedo, en
España, en la École d’Hautes Etudes en Sciences Sociales, y el Graduate Center de la City University of New York.
 Fue investigador del Instituto Torcuato Di Tella (1967-1978). En 1978 fundó, con Leandro Gutiérrez, Hilda Sabato y
Juan Carlos Korol, el Programa de Estudios en Historia Económica y Social Americana (PEHESA), hasta 1992 en el
Centro de Investigaciones sobre el Estado y la Administración (CISEA) y desde esa fecha en el Instituto de Historia
Argentina y Americana “Dr. Emilio Ravignani”, de la Universidad de Buenos Aires.

11.  MARIO CARRETERO
 Catedrático de la Universidad Autónoma de Madrid (de cuya
Facultad de Psicología fue Decano) e Investigador de la FLACSO
(Argentina). Realizó su formación doctoral en España y
postdoctoral en Canadá y Estados Unidos, en cuyas
universidades ha sido profesor invitado, así como en otras
universidades europeas y latinoamericanas.
 Especialistaen el estudio del desarrollo cognitivo y su relación
con la educación, ha realizado una contribución señalada a la
comprensión y enseñanza de las Ciencias Sociales, sobre lo que
ha investigado y publicado extensamente en los últimos veinte
años, tanto en lengua española como en inglés. Algunas de sus
obras han sido también traducidas al portugués en Brasil.

12.  PERLA ZELMANOVICH.
 Psicoanalista. Licenciada en Psicología (UBA). Candidata a Dra. en Ciencias
Sociales (FLACSO). Educadora. Investigadora principal del Área de Educación de
FLACSO-Sede Argentina. Directora Académica del Diploma superior
"Psicoanálisis y prácticas socio -educativas. Aportes para abordar el malestar
educativo actual (FLACSO). Profesora adjunta en la Cátedra de Psicología del
Aprendizaje y de la Adolescencia, sub-área Psicología de la Adolescencia
(C.E.F.I.E.C./UBA). Asesora de la formación de directivos de nivel primario en
CePA (Escuela de capacitación de los docentes de la ciudad de Buenos Aires).
Ocupó cargos de gestión de la capacitación de docentes a nivel nacional y de la
Ciudad de Buenos Aires. Diseñó proyectos y materiales para la capacitación de
docentes a nivel nacional, provincial y de la Ciudad de Buenos Aires en
instituciones públicas, privadas y en la FLACSO. Docente en el Diploma Superior
en Currículum y prácticas escolares en contexto; Enseñanza de las Ciencias y
Lectura, Escritura y Educación, en el Área de Educación de FLACSO-Sede
Argentina. Se desempeñó en el Posgrado y Pasantía Clínica Psicoanalítica con
Niños, Facultad de Psicología de la Universidad de Buenos Aires / Hospital
Español en calidad de coordinadora.

13. María Laura Méndez
 Es Decana de la Facultad de Ciencias de la Educación (UNER) desde 2002. Se
graduó como Licenciada en Ciencias Antropológicas en la Facultad de Filosofía y
Letras de la Universidad de Buenos Aires (UBA). Este mes defenderá su tesis
doctoral en Ciencias de la Educación en esta Facultad, constituyéndose en una de
las dos primeras graduadas de la nueva carrera de posgrado.
Se ha desempeñado en la docencia y la investigación en las áreas de educación y
antropología. Fue docente en la Universidad Nacional del Luján y la Universidad
de Buenos Aires.
Como investigadora integra el Centro de Investigaciones de Filosofía Política y
Epistemología de la Facultad de Ciencias de la Educación, es investigadora de la
UNER y también lo fue en la Universidad de Buenos Aires. Ha realizado múltiples
publicaciones en libros y revistas y dirigido tesis de grado y posgrado.

14. Actividades: “Enseñar a Mirar”
1- Observemos cómo la realidad social se nos
presenta o mediatiza a través de las siguientes
imágenes. Caso: Día de la Soberanía Nacional.
(Spot /Pres. de la Nac.)
*¿Qué representa la imagen? *¿Cómo lo
representa?*¿Qué significados simbólicos,
culturales y sociales, tiene?* ¿Quién la creó?*¿En
qué contexto histórico-social?*¿Qué sentidos y
efectos genera en quienes la observan?
Lee la síntesis wiki y responde:¿qué información
relevante se omite?

15. Trabajo Práctico:
De los audiovisuales presentados, elige uno de
ellos para dar ejemplos de los CONCEPTOS
ESTRUCTURANTES (espacio, tiempo y
sujeto social) y PRINCIPIOS
EXPLICATIVOS (multiperspectividad,
cambio/continuidad, pluricausalidad,
identidad/alteridad), que aparecen en el video.
CONCEPTOS ESPECÍFICOS.
ESPECÍFICOS

16. Tarea para el próximo encuentro:
Lecturas Obligatorias:
 Mendez, Laura. Las efemérides en el aula. Aportes
teóricos y propuestas didácticas innovadoras.
Novedades Educativas, 2005. cap 3, pág 63- 77.
 Siede, Isabelino. La recurrente celebración de lo efímero.
En la Educación política. Ensayos sobre ética y
ciudadanía en la escuela. Bs As, Paidós, 2007.
A partir de estas reflexiones realice en grupos
de trabajo, un afiche o power point para
conmemorar una efeméride.

17. 2do ENCUENTRO:
Tareas pendientes: 1- Extraer del video (spot) los
conceptos estructurantes, prcipios explicativos y
conceptos específicos.
ESTRUCTURANTES: Espacio: Río de la Plata,
Espacio
Vuelta de Obligado, ¿Argentina?. Tiempo: 1845. 20 de
Tiempo
noviembre. Sujeto social: Rosas, Mansilla, San Martín,
social
¿Presidencia de la Nación? CONCEPTOS
ESPECÍFICOS:
Soberanía- Libertad de Comercio- Batalla. Guerra.

18. Principios Explicativos:
Causas:
Causas Con la excusa de la pacificación vinieron a
imponer por la fuerza sus reglas de comercio.
Consecuencias: Mansilla tuvo la idea de poner
Consecuencias
cadenas. Perdimos pero se hizo el daño suficiente. Los
invasores vieron que los argentinos no somos como
empanadas que se comen. Se declaró por ley que sea
feriado.
Cambio/continuidad:
Cambio/continuidad Fuimos capaces, somos
capaces.
Identidad/alteridad: Ellos, los europeos no se la
Identidad/alteridad
esperaban.Vieron el coraje criollo.

19. A partir de las lecturas: Las Efemérides en el aula de Laura
Mendez y La Recurrente celebración de lo efímero, de
Isabelino Siede, realice en grupos de trabajo, un afiche o
power point para conmemorar una efeméride.
Co y autoevaluación:
¿El afiche será el principio o culminación
del trabajo con la efeméride?
¿En qué proceso histórico (etapa , época,
período) se inscribe esta efeméride?
¿Qué conceptos claves tensiona el afiche a
través de la imagen y composición?

20. Bibliografía para el Próximo Encuentro:
Augustowsky, Gabriela y otras. Enseñar a
mirar Imágenes en la ecsuela. Ed. Tinta
Fresca, 2008. Cap 3. Imagen y Enseñanza,
Educar la Mirada. Pág 68 a 84.
Tabakman, Silvia. Cap 5. Las Imágenes
Cartográficas. Pág. 108 a 133.

21. Educar la mirada:
A partir de las lecturas anteriores y el cap 3 de
Gabriela Augustowsky, Imagen y Enseñanza,
Educar la mirada.
Reflexionemos: ¿Qué es una imagen?
¿Qué tipo de lenguaje es una imagen? ¿ Es
una representación de la realidad? ¿Qué
es mirar? ¿Qué factores (fisiológico,
cultural, individuales) intervienen en la
percepción humana? ¿Es necesario
enseñar a interpretar lo que se ve?

22. Tareas no presenciales:
Escribir una propuesta de clase cuya actividad se
realice, se resuelva con imágenes, como recurso
y como fuente primaria.
Analiza algún manual o material bibliográfico que
utilices en el aula y responde: ¿Qué posibilidades
de acceder a nuevos conocimientos brinda el
tratamiento de los diversos tipos de imágenes?.
Realiza la cita bibliográfica.

23. 3er Encuentro: Trabajo Práctico:
Enseñar a mirar
En parejas de trabajo: construyan un visor / lupa: un
marco desde donde mirar. O bien cubran partes de la
imagen con una hoja de carpeta. La idea es que nos
ayude a detenernos en cada parte del cuadro.
Describan: ¿Qué tipo de imagen es (soporte)?
¿Qué elementos se ven? ¿Hay personas? ¿De qué
edad? ¿Cómo están vestidas? ¿En qué lugar se
encuentran? ¿Tiene epígrafe? ¿Qué sienten al ver
esta imagen? Agreguen otros datos.

24. Trabajo práctico: Enseñar a mirar
A partir de esta imagen, respetando la época y
sus personajes, escriban una diálogo.
¿De qué manera transformarían esta imagen en
un recurso para sus clases de Cs. Sociales?
Recuerden que es preciso considerar: ¿Qué
representa? ¿Cómo lo representa? ¿Qué
significados simbólicos, culturales y sociales
tiene? Quién la creó? ¿En qué contexto? Qué
sentidos y efectos genera?
 Ver del Cap. 3 Título. “Formular preguntas”, pág 79 a 81.

26. ¿Cómo se mira y se ve un mapa?
 Los mapas son una representación a escala. Por ej si se
lee 1:10.000, quiere decir que la superficie reproducida
se ha reducido a la diezmilésima parte. Cuanto menor la
escala podremos ver más cant. de objetos con menos
detalles. Además facilita conocer la distancia y calcular el
tiempo de su recorrido.
 Los mapas contienen una selección de la información. El
cartógrafo selecciona y reduce la cant. de fenómenos
representados.
 Los mapas contienen símbolos y convenciones diversas,
según su contexto. La primera convención es el color.
En los mapas topográficos, los colores corresponden a
altura y profundidades con respecto al nivel del mar.

27. Por ejemplo:
Mapa temático:

28. Plano: se utiliza cuando la superficie que se desea representar es
pequeña; para confeccionarlo no se tiene en cuneta la curvatura
de la tierra.

29. Guía para observar en un mapa:
Título o identificación de la pieza. Por ej
planisferio.
¿Cuándo se confeccionó el mapa?
¿En qué lugar del mundo fue realizado?
¿qué institución lo autoriza? Por ej Inst.
Geográfico Militar.
¿Qué es espacio representa?
¿Qué representan los colores?
¿Qué datos aparecen al pie del mapa?
¿Para qué usarías este mapa?

30. Trabajo final:
Evaluación Final: presentación
individual de un proyecto para trabajar
una efeméride, utilizando imágenes como
fuente primaria.
Acompañar de una breve
fundamentación bibliográfica.
Enuncie las herramientas a través de las
cuales evaluará en sus alumnos el
proyecto.

31. Ejemplos:
 De las imágenes como recurso. Power point discurso del 25
de mayo.
 De las imágenes como fuente primaria. Power point. La
plaza Mitre.
 Sitios web para armar un BANCO DE RECURSOS DE
IMÁGENES.
 http://recursostic.educacion.es/bancoimagenes/web/
 http://argentinanativa.com/
 http://www.tda.gob.ar/contenidos/banco_audiovisual_de_conte
 http://www.educared.org/global/be-a-ba-da-internet

32. En el año del BICENTENARIO

33. Si yo tendría que escribir un
gran discurso para decirlo en
el Jardín 904 .Estaría muy
nerviosa pensando en qué
decir…

34. Tendría que contarles que
hace mucho , mucho,
181
tiempo, en 1810 0 ,
la Municipalidad era un
CABILDO.

35. Y que nos gobernaba un VIRREY
que obedecía al REY
de España llamado
FERNANDO VII .

36. Que la vida no era fácil; había mucha
gente, como los CRIOLLOS, que
vivían tristes porque no los
dejaban comprar y vender
cueros de vaca a otros paí
-ses.

37. Pero un día , en 1808
un Sr. llamado NAPOLÉON
tomó prisionero al REY
de ESPAÑA .

38. … Entonces, los CRIOLLOS
comenzaron a pensar en una
JUNTA DE GOBIERNO

39. El tiempo pasó… y un día
25 de MAYO de 1810;
entraron al CABILDO
y GOBERNARON para siempre…
Y colorín colorado este discurso ha
terminado.

40. ¡FELIZ AÑO DEL BICENTENARIO!
C.A.I.E

41. La Plaza Mitre de la Cdad.
de Las Flores

42. ¿Dónde se encuentra ubicada?¿Qué instituciones
comparte la misma avenida? ¿Es un lugar
importante de la Cdad?

43. ¿La Plaza cambió a través del tiempo?

44. Observamos los cambios a través del tiempo

45. ¿Quién riega las plantas de la Plaza?

46. ¿Cómo se llama la Plaza?
MITRE
MITRE

47. ¿Quién fue Bartolomé Mitre?
Fue Presidente de la
Argentina(1862 -1868).
Fue Historiador.
Fue Periodista y fundó el
Diario La Nación.
Fue Gral. del Ejército Argentino.
Fue líder de la Revolución que
terminó en la Estancia La
Verde (Las Flores, el 24/09/1874).

48. ¿En la época de Mitre, quiénes habitaban Las Flores?

49. ¿Qué hace un escultor?

50. ¿Qué recuerdos guarda la Plaza?

51. ¿ A quiénes rinde homenajes?

55. ¿Los árboles que viven en la Plaza, tienen nombres?
O M B Ú

56. LOS TILOS ESTÁN ALREDEDOR DE TODA L A PLAZA
Sus flores nos tranquilizan…

57. Un árbol medicinal en su tronco, el Alcanfor.
La polilla le pasa lejos!

58. Hermosas flores, con una panza como botella
Palo
Borracho

59. ¡Un árbol que nos representa por su flor!

60. A este árbol le dedicaron una canción…

61. ¿Qué aprendiste del paseo por la Plaza?
¿Está ubicada en un lugar importante
de la Cdad. de las Flores?
¿La plaza cambió a través del paso del
tiempo?
¿Quién riega las plantas?
¿Por qué se llama Mitre la plaza?
¿Qué nos recuerda la Plaza?
¿Qué árboles viven en la Plaza?

62. Las Flores, abril de 2012

64. STANLEY
O
PUERTO ARGENTINO 02/04/1982
14/06/1982
DURÓ 74
DÍAS

65. 30/03/1982 HUELGA GENERAL “PAZ, PAN, TRABAJO”
Dice Alfredo Mason en el libro Sindicalismo y Dictadura, una historia poco
contada –1976/1983–: "El 30 de marzo de 1982 se produjo una nutrida
movilización encabezada por el secretario general de la CGT, Saúl Ubaldini,
por lo que la Plaza de Mayo fue cercada por un dispositivo más
fuerte que cualquiera conocido hasta entonces; se cortó el puente
Pueyrredón con carros de asalto y un fuerte cordón policial. Se reprimió
duramente las concentraciones que se efectuaron en los alrededores de
Tribunales y en el puerto; por primera vez, empleados y funcionarios de la
zona céntrica de Buenos Aires ("cuellos blancos") arrojaban desde balcones
y ventanas todo tipo de proyectiles contra los elementos de la represión. En
esos días se calculó que hubo cerca de tres mil detenidos, aunque nunca se
informaron las cifras oficiales. Hubo una movilización en las ciudades de
Mendoza, donde la represión culminó con el asesinato de un sindicalista; en
Rosario, dos mil trabajadores recorrieron el centro de la ciudad con
consignas contra la dictadura; en Mar del Plata y San Miguel de Tucumán
detuvieron a doscientas personas por repudiar al gobierno militar; en
Córdoba, el Tercer Cuerpo del Ejército patrulló las calles con columnas de
hasta siete vehículos militares por temor a la movilización de los
trabajadores".

67. Miles de soldados,
de vidas humanas,
de jóvenes fueron
conducidos a una
Guerra, que fue la
ambición de
sostenerse en el
poder de los
Gobiernos de
Margareth Thacher
(G. Bretaña) y
Fortunato Galtieri
(Argentina)

85. NUNCA MÁS…

87. 10 de Junio
Día de la Reafirmación de los Derechos Argentinos sobre las Islas Malvinas,
Islas del Atlántico Sur y Sector Antártico.
2 de abril de 1982
Día del Veterano y de los Caídos en la Guerra en Malvinas.