1. MINISTERIO DE EDUCACIÓN
VICEMINISTERIO DE CIENCIA Y TECNOLOGIA
DIRECCIÓN NACIONAL DE EDUCACIÓN EN CIENCIA , TECNOLOGÍA E INNOVACIÓN
GERENCIA DE TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS
DEPARTAMENTO DE INVESTIGACIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO DOCENTE

2.  Es una estrategia de
aprendizaje que se enfoca
en los conceptos centrales
y principios de una
disciplina, involucra a los
estudiantes en la solución
de problemas y otras tareas
significativas, les permite
trabajar de manera
autónoma para construir su
propio aprendizaje y
culmina en resultados reales
generados por ellos mismos.

3.  Un conjunto de atractivas
experiencias de aprendizaje
que involucran a los estudiantes
en proyectos complejos y del
mundo real a través de los
cuales desarrollan y aplican
habilidades y conocimientos.
 Una estrategia que reconoce
que el aprendizaje significativo
lleva a los estudiantes a un
proceso inherente de
aprendizaje, a una capacidad
de hacer trabajo relevante y a
una necesidad de ser tomados
seriamente

4.  Características que facilitan
el manejo del método de
proyectos:
› Se basa en un problema real y
que involucra distintas
disciplinas.
› Oportunidades para que los
estudiantes realicen
investigaciones que les
permitan aprender nuevos
conceptos, aplicar la
información y representar su
conocimiento de diversas
formas.

5.  Colaboración entre los
estudiantes, maestros y otras
personas involucradas con el fin
de que el conocimiento sea
compartido y distribuido entre los
miembros de la “comunidad de
aprendizaje”.
 El uso de herramientas cognitivas
y ambientes de aprendizaje que
motiven al estudiante a
representar sus ideas. Estas
herramientas pueden ser:
laboratorios computacionales,
representación en multimedia,
aplicaciones gráficas, entre otras.

6.  1- Preguntar. ¿Qué quieres aprender?
› ¿Sobre que les gustaría aprender?
› Cada uno los participantes debe formular
una pregunta sobre lo que quiera aprender.
› Luego deben priorizar 4 o 5 de las preguntas
anteriores.
› Posteriormente de las 4 o 5, seleccionar 1, la
que se convertirá en el eje del proyecto.
› Una vez definida la pregunta eje, deben
formular otra serie de preguntas sobre lo que
quieren saber en el marco del contenido de
la pregunta eje.

7.  2- Elaborar un mapa conceptual, utilizando las
preguntas anteriores, vinculando los programas de
estudio de las diferentes asignaturas.
 3- Planificación de actividades.
› Elaboración de cronograma
› Integración de contenidos a fines con el proyecto.(
grados o disciplinas).
 Definir criterios de evaluación
 Recursos a utilizar :
› Herramientas tecnológicas, investigaciones bibliográficas
o de campo, entrevistas, visitas guiadas a lugares
específicos, recolección de datos, organización de
información, feria, exposiciones de resultados.

8.  4- EJECUCIÓN.
 Etapa de recolección de información.
› El equipo realiza lo definido en los puntos
anteriores mediante la investigación
directa, viajes, encuentros, estudios
bibliográficos, uso de buscadores, entre
otros.
› Las preguntas esenciales de esta etapa:
¿Cuál es lo medular en la realización de
nuestro proyecto? ¿Qué fuentes
buscaremos para recoger una información
de calidad y confiable?

9.  5- PRESENTACIÓN DE RESULTADOS.
 Algunas formas de presentar los resultados
podrían ser:
› Ferias de logros
› Murales
› Exposiciones grupales ayudadas de medios
audiovisuales.
› Creación de micro programas de audio o de Video.
› Charlas, paneles sobre la temática.
› Creaciones de teatro.
› Foros de discusión con integración de
adultos, padres otros docentes, entre otros.

10.  6- ETAPA DE PROYECCIÓN DE LA EXPERIENCIA Y
DISEÑO DE INFORME.
 ELABORACIÓN DE MEMORIA.
› El equipo
analiza, discrimina, discute, discierne, seleccion
a, confronta, juzga, concluye.
› Las preguntas esenciales de esta etapa: ¿Qué
aprendimos con el proyecto? ¿En qué se
vincula con nuestra convivencia diaria? ¿En qué
aspectos se vincula con el bien común?
› Luego se pasa a elaborar y presentar el informe
final o memoria

11.  EVALUACIÓN.
› La última etapa del trabajo debe considerar alguna forma de
evaluación de los resultados obtenidos.
Para ello se pueden elegir distintos caminos de evaluación:
Auto evaluación (cada uno evalúa el nivel de su
trabajo, interés, tiempo entregado, etc.);
Evaluación grupal (el propio equipo evalúa su trabajo
colectivamente, independiente de lo excelente de alguno o
malo de otros);
Evaluación del docente y
Evaluación de terceros (que pueden ser los compañeros de
curso, los padres u otros miembros de la comunidad invitados a
opinar del trabajo de los estudiantes
Referencias bibliográficas: Metodología y evaluación por
competencias I. MINED. Vice ministerio de Tecnología
Educativa, Dirección Nacional de Educación Técnica
Tecnológica

13.  Son utilizados como técnica de estudio
hasta herramienta para el
aprendizaje, ya que permite al docente
ir construyendo con sus alumnos y
explorar en estos los conocimientos
previos y al alumno
organizar, interrelacionar y fijar el
conocimiento del contenido estudiado.

14.  El ejercicio de elaboración de mapas
conceptuales fomenta la reflexión, el análisis y
la creatividad. "el mapa conceptual aparece
como una herramienta de
asociación, interrelación, discriminación, descri
pción y ejemplificación de contenidos, con un
alto poder de visualización". (Castillo y Olivares
Barberán)
 Se recomienda como parte de un proceso
donde deben incluirse otras técnicas como el
resumen argumentativo, el análisis critico
reflexivo, la exposición, análisis de
conceptos, discusiones grupales.

15.  Los mapas conceptuales permite al estudiante.
 Facilita la organización lógica y estructurada de los contenidos de
aprendizaje.
 Interpretar, comprender e inferir de la lectura realizada
 Integrar la información en un todo, estableciendo relaciones de
 subordinación e interrelación.
 Desarrollar ideas y conceptos a través de un aprendizaje
 interrelacionado
 Insertar nuevos conceptos en la propia estructura de conocimiento.
 Organizar el pensamiento
 Expresar el propio conocimiento actual acerca de un tópico.
 Organizar el material de estudio
 Lo expuesto permite afirmar que un mapa conceptual es: Un
 . resumen esquemático que representa Un conjunto de significados
 conceptuales incluidos en una estructura de
proposiciones". (Joseph D. Novak)

16.  Un mapa conceptual es una
herramienta que permite organizar y
representar, de forma gráfica y a través
de un esquema, el conocimiento.
 Esta clase de mapas surgió en la
década de 1960, con las teorías sobre la
psicología del aprendizaje propuestas
por David Ausubel

17.  Deben ser simples , y mostrar claramente
 las relaciones entre conceptos y/o proposiciones.
 Van de lo general a lo específico.
 Deben ser vistosos.
 Los conceptos, que nunca se repiten, van dentro de óvalos y la
 palabras enlace se ubican cerca de las líneas de relación.
 Es conveniente escribir los conceptos con letra mayúscula y las
 palabras de enlace en minúscula. Para las palabras enlace se
 pueden utilizar verbos, preposiciones, conjunciones, u otro tipo
 de nexo conceptual, las palabras enlace le dan sentido al
mapa
 hasta para personas que no conozcan mucho del tema.
 Si la idea principal puede ser dividida en dos o más conceptos
 iguales estos conceptos deben ir en la misma línea o altura.
 Un mapa conceptual es una forma breve de representar
información