La palabra currículum es de origen latín y etimológicamente significa "carrera", "lo que está sucediendo u ocurriendo".
La Neurociencia: Es una nueva corriente de la psicología que aplica todos los estudios científicos sobre el cerebro humano para mejorar CONDUCTAS Y PROCESOS DE APRENDIZAJE (NEUROAPRENDIZAJE). (Santiago Ramón y Cajal fue el impulsor- España).
CONCLUSIONES
1. Para el Educador del siglo XXI, no hay estudio más vital que poder entender cómo funciona el cerebro humano.
2. La utilización de la Neuropedagogía en lo relacionado con las teorías cerebrales de tipo monádico, diádico , triádico o del cerebro total, permitirán replantear los paradigmas tradicionales actuales a nivel educativo es de vital importancia en la elaboracion del silabo.
3. Comprender los procesos relacionados con el cerebro, la lúdica y la creatividad requieren de una visión más amplia a nivel educativo.
3. La palabra currículum es de origen
latín y etimológicamente significa
"carrera", "lo que está sucediendo u
ocurriendo".
4. Programa de estudio + metodología de enseñanza-aprendizaje
= Punto de vista cognitivo y pedagógico
Normas de gestión de conocimiento + malla curricular
= Punto de vista institucional
¿Qué es el currículo?
Contrato explícito + reglas implícitas que rigen las acciones
entre profesores y estudiantes
= Punto de vista humano y moral
5. Teorías constructivistas del aprendizaje
Vygotsky Piaget Ausubel Bruner
El niño
aprende…
En su medio social y
cultural
En el medio,
interactuando
con los objetos
En los conceptos previos
que extrae del medio
social
En el entorno
social
El conocimiento
se construye…
Con la intervención
del
adulto más
capaz, en la
“zona de
desarrollo
potencial”
A través de un
desequilibrio.
Lo logra a
través de la
asimilación,
adaptación y
acomodación
Con la ayuda de los
“puentes
cognitivos” que le
sirven para
conectarse con un
nuevo conocimiento
Considerando que
a menor
conocimiento,
mayor
“andamiaje”
El conocimiento
se adquiere…
Cuando supera la
distancia
entre la “zona de
desarrollo real”
y la “zona de
desarrollo
potencial”
Cuando se
“acomoda”
a sus
estructuras
cognitivas
Cuando conecta lo que
sabía con el nuevo
conocimiento:
Aprendizaje
significativo
Cuando supera el
“conflicto”
entre los tres
niveles de
representación
6. Teorías constructivistas del aprendizaje
Reuven Feuerstein Howard Gadner Joseph D. Novak Daniel Goleman
(1995)
El niño
aprende…
En su medio social y
cultural
En el medio,
interactuando
con su entorno y la
cultura imperante
En los conceptos previos
que extrae del medio social En el cambio que
es más importante
que la experiencia.
El conocimiento
se construye…
Con un sistema
abierto a los cambios
y a la modificabilidad
Con las inteligencias
que marcan las
potencialidades y
acentos significativos
de cada individuo,
Con la estructura cognitiva
de una persona
Con la organización
de cinco
capacidades:
conocer las
emociones y
sentimientos
propios,
manejarlos,
reconocerlos, crear
la propia
motivación, y
gestionar las
relaciones.
El conocimiento
se adquiere…
Cuando se produce
un cambio de
carácter estructural
que altera el curso y
la dirección del
desarrollo cognitivo
en el aprendizaje de
una situación
problemática.
Cuando las
combinamos y las
usamos en diferentes
grados, de manera
personal y única.
Cuando determina la
aprehensión o significación
de contenidos nuevos, su
adquisición y retención.
Cuando reconoce
sentimientos
propios y ajenos, y
la habilidad para
manejarlos
7. La Neurociencia
Es una nueva corriente de la psicología
que aplica todos los estudios científicos
sobre el cerebro humano para mejorar
CONDUCTAS Y PROCESOS DE
APRENDIZAJE (NEUROAPRENDIZAJE).
(Santiago Ramón y Cajal fue el impulsor-
España).
8. Si yo no sé cómo aprende
un estudiante,
difícilmente podré enseñar y
menos evaluar
La Neuropedagogía en lo relacionado con
las teorías cerebrales de tipo monádico,
diádico, triádico o del cerebro total,
permitirán replantearlos paradigmas
tradicionales actuales a nivel Educativo.
9. La Neuropedagogía
Es una ciencia naciente, cuyo objeto de estudio es la
educación y el cerebro humano, entendido como un
órgano social, que puede ser modificado por la práctica
pedagógica
A LÓGICO
CRÍTICO
MATEMÁTICO
CUANTITATIVO
B
PLANIFICADO
SECUENCIAL
ORGANIZADO
CONTROLADO
DETALLADO
D
VISUAL
GLOBAL
CREATIVO
HOLÍSTICO
INTEGRADOR
SINTÉTICO
CONCEPTUAL
ARTÍSTICO
C
INTERPERSONAL
HUMANÍSTICO
ESPIRITUAL
EMOCIONAL
SENSORIAL
MUSICAL
11. TEORÍA MONÁDICA
El enfoque monádico, que consideraba el
cerebro como un proceso único bajo el título
general de inteligencia, conciencia, razón.
12. TEORÍA DIÁDICA
(Funcionamiento metafórico)
Uno es un tipo locuaz y
analítico (hemisferio
izquierdo),
el otro es mudo y, en
ocasiones, soñador
(hemisferio derecho)
Consideraba el cerebro en dos niveles o procesos De acuerdo con
Springer y Deutsch (1991) las características diferenciales de los dos
hemisferios se ubican en los siguientes tipos:
13. TEORÍA DIÁDICA
(Funcionamiento metafórico)
Uno es un tipo locuaz y
analítico (hemisferio
izquierdo),
el otro es mudo y, en
ocasiones, soñador
(hemisferio derecho)
Consideraba el cerebro en dos niveles o procesos De acuerdo con
Springer y Deutsch (1991) las características diferenciales de los dos
hemisferios se ubican en los siguientes tipos:
14. FUNCIONES INTEGRADAS DE LOS TRES
CEREBROS
CAPITALINTELECTUAL,CAPITALCREATIVO,
CAPITALOPERACIONAL
FUNCIONES
15. ¿Cómo sería una persona con buen
entrenamiento triádico del cerebro?
16. CARLOS ALBERTO JIMENEZ V.
HOWARD GARDNER
Lingüística
Investigativa-
Holística
Lógico- Matemática
*Inteligencia
Competencias Lógicas
Viso-Espacial
Musical
Lúdico-
Humorística
Competencias
Cognitivas-heurísticas
*Inteligencia
*Inteligencia
Competencias
Lingüísticas
Cinético-Corporal
Naturalista
Inconsciente-
Instintiva
Competencias Sociales
*Inteligencia
Interpersonal-Emocional
Intrapersonal-Emocional
Espiritual
Ver Libro: Neuropedagogía
Lúdica y Competencias. (Carlos
A. Jiménez
17. Estas teorías plantean las siguientes técnicas a
nivel didáctico
• Mapas cognitivos
• Mapas emotivos
• Mapas conceptuales
• Mapas holoárquicos
• Uve heurística
• Mándalas.
• Paradojas
• Técnicas sinestésicas, de respiración, de relajación,
estados alterados de conciencia, experiencias directas,
utilización de la fantasía como observador y
protagonista, y la utilización de la lúdica como
experiencia cultural.
18. HEURISTICA PARA PLANTEAR Y DESARROLLAR UN ENSAYO
MANDALA
Mapa holoárquicos
Mapa emotivo
•¿Cuál es la probabilidad de que dos personas en
una reunión cumplan años el mismo día?
PARADOJA
20. A partir de la LOE (2006)
CURRÍCULO
1. Objetivos
3. Contenidos
4. Métodos pedagógicos
5. Criterios de evaluación
2. Competencias básicas2. Competencias básicas
Esto es lo que dice la LOE
Hablemos del avance del CURRÍCULO
A partir de la LOE (2006)
CURRÌCULO
1. Valores
2. Capacidades
3. Contenidos
4. Estrategias Metodológicas
5. Sistema de evaluación
A partir del PEN 2006
21. MODELO PEDAGÓGICO
INSTRUCCIONAL
El Modelo
Pedagógico
Tradicional
Enfoques
curriculares
Racionalismo
académico.
Código
curricular
Moral
Estrategias
didácticas
Clase
magistral
Mayéutica
Lecciones
inaugurales
Seminario
Tendencias
pedagógicas
contemporáneas
El Modelo
Pedagógico
Conductista
Código curricular racional.
El currículo como
tecnología.
La teoría técnica del
currículo.
El currículo por objetivos.
El currículo oculto o
implícito.
El currículo manifiesto
El currículo nulo
Método de casos
Talleres
Laboratorios
Prácticas profesionales.
La enseñanza programada
Pedagógica algorítmica
La tecnología educativa
La instrucción
personalizada
MODELO PEDAGÓGICO
ACTIVISTA
El Modelo
Pedagógico
Desarrollista
El currículo práctico
El curricular por
procesos.
El currículo para el
desarrollo de las
habilidades del
pensamiento
El aprendizaje
significativo
El aprendizaje por
descubrimiento
La enseñanza por
proyectos
El Modelo
Pedagógico
Social
El currículo de re-
construcción social
Teoría crítica del currículo
El currículo por
investigación en el aula
El currículo
comprehensivo
El aprendizaje basado en
problemas
La formación en
investigación
El pensamiento crítico-
reflexivo
El aprendizaje
cooperativo.
La pedagogía
institucional
La pedagogía liberadora
La pedagogía histórico-
cultural
La teoría crítica
El modelo de los
procesos conscientes
La pedagogía de la
imaginación
El constructivismo
La pedagogía
conceptual
23. Admitido
F
F
PROFESIONAL
/DISCIPLINAR
PROFESIONAL
/DISCIPLINAR
UTILIZACION DE NUEVAS TECNOLOGÍASUTILIZACION DE NUEVAS TECNOLOGÍAS
ESTRATEGIAS DE FUENTES DOCUMENTALESESTRATEGIAS DE FUENTES DOCUMENTALES
TÉCNICAS DE ESTUDIOTÉCNICAS DE ESTUDIO
LE
LE
T de G
Modelo General
RETOS CURRICULARES – CAMBIOS CURRICULARES
Anfibio Cultural
Jairo Echeverry Raad M.D. Profesor
Asociado
24. 44
Admitido
F
F
PROFESIONAL
/DISCIPLINAR
PROFESIONAL
/DISCIPLINAR
UTILIZACION DE NUEVAS TECNOLOGUTILIZACION DE NUEVAS TECNOLOGÍÍASAS
ESTRATEGIAS DE FUENTES DOCUMENTALESESTRATEGIAS DE FUENTES DOCUMENTALES
TTÉÉCNICAS DE ESTUDIOCNICAS DE ESTUDIO
LE
LE
T de G
Modelo General
RETOS CURRICULARESRETOS CURRICULARES –– CAMBIOS CURRICULARESCAMBIOS CURRICULARES
Anfibio Cultural
Jairo Echeverry Raad M.D. Profesor
Asociado
25. CONCLUSIONES
1. Para el Educador del siglo XXI, no hay estudio más vital que poder
entender cómo funciona el cerebro humano.
2. La utilización de la Neuropedagogía en lo relacionado con las teorías
cerebrales de tipo monádico, diádico , triádico o del cerebro total,
permitirán replantear los paradigmas tradicionales actuales a nivel
educativo es de vital importancia en la elaboracion del silabo.
3. Comprender los procesos relacionados con el cerebro, la lúdica y la
creatividad requieren de una visión más amplia a nivel educativo.
26. Bibliografía
• Ramón Ferreiro Gravié, Nuevas Alternativas de
aprender y enseñar, aprendizaje cooperativo, Edit.
Trillas, México, 2006.
• Ramón Ferreiro Gravié, el ABC del aprendizaje
cooperativo, Ramón Ferreiro Gravié, 2005.
• Ramón Ferreiro Gravié, Estrategias didácticas del
aprendizaje cooperativo, Ramón Ferreiro Gravié, 2005.
• Talizina N.F, 2001, “La formación de las habilidades del
pensamiento matemático”, FPUASLP, México.
• Serway A. R and Beichner R.J., 2002, “Física para
ciencias e ingeniería” Tomo I, 5ta ed., McGrawHill,
México.
Notas del editor
IMPORTANTE. A partir de ahora dejamos la LOGSE y lo que ha sucedido en los centros escolares a lo largo de los últimos años, y vamos a analizar lo que ha establecido la LOE y la trascendencia que pueden tener las novedades que esta ley orgánica ha incorporado en relación con el currículo.
Siguiendo el mismo esquema que la LOGSE, la LOE ha definido el currículo de este modo: “A los efectos de lo dispuesto en esta Ley, se entiende por currículo el conjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de cada una de las enseñanzas reguladas en la presente Ley” (artículo 6.1).
La novedad más importante está en la incorporación de las competencias básicas en la definición del currículo, inmediatamente después del primero de sus componentes: los objetivos.
Sin embargo, conviene tener en cuenta algunos detalles.
– En primer lugar, la LOE no ha dicho qué debe entenderse por competencias básicas. Es decir, esta ley utiliza esta nueva expresión sin decir qué significa ni qué uso va a hacer de ella.
– En segundo lugar, la LODE tampoco dice qué relación deberán tener las competencias básicas con los otros componentes del currículo (objetivos, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación).
– En tercer lugar, la LOE afirma, sin más, que las competencias básicas forman parte del currículo “de cada una de las enseñanzas reguladas en la presente Ley”, cuando en realidad no es así.
Las dos diapositivas siguientes intentan ilustrar estas tres afirmaciones.
edebeinforma
