Tratamiento y diseño de contenidos de un ambiente de aprendizaje

1. Ambientes de aprendizaje
Sesión 4:Tratamiento y diseño de contenidos
de un ambiente de aprendizaje

2. Contextualización
El tratamiento y diseño de
contenidos de un ambiente de
aprendizaje debe plantearse
en función a las características
de los participantes en un
curso virtual de cualquier
índole

3. Introducción
La interrelación entre miembros, la
mediación del elemento
comunicador y el contexto general
de participación, serán piezas
fundamentales para crear
contenidos acordes a las
especificidades de los usuarios.

4. Diseño centrado en el usuario
El diseño de ambientes de
aprendizaje centrado en el usuario
conjuga un número de individuos
con características y habilidades
similares respecto al uso y manejo
de tecnologías, dentro de un
entorno de aprendizaje

5. Motivación, guías y
aprendizaje significativo
La motivación dentro de un ambiente es esencial
para conseguir que el aprendizaje obtenido por los
alumnos sea significativo, esto es, que tenga
relevancia dentro de su orden de intereses, que sea
aplicable a su vida diaria y que genere curiosidad,
así como que desafíe incesantemente.

6. Estrategias de apoyo al
usuario
Las principales estrategias de
apoyo al usuario en una plataforma
virtual se dirigen a una constante
retroalimentación que evalúe el
proyecto de manera general y que
al mismo tiempo, dote de
herramientas para corroborar su
validez y el rumbo que habrá de
tomarse.

7. Conclusión
El tratamiento y diseño de
contenidos deberá contemplar
las características y
habilidades de los individuos
involucrados, y la motivación
que resulte del trabajo
tutorial, así como de la
dinámica personal de cada
alumno podrá expresarse en
un aprendizaje significativo,
que abarque problemáticas
reales del entorno de los
estudiantes

8. Referencias
 Adell, J., Cabero, J. y Román, P.: E-actividades. Un referente básico para el
aprendizaje por Internet. Ed. Trillas/Eduforma.
 Barker, P. (2002): Skill sets for online teaching. En ED-MEDIA 2002 World
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 Bennett, S.; Marsh, D. (2002): Are We Expecting Online Tutors To Run Before
They Can Walk?. Innovations in Education and Teaching International.
 Berge, Z. (1995): Facilitating Computer Conferencing: Recommendations From
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 Cabero Almenara, J. y otros: Las Nuevas tecnologías para la mejora educativa,
Sevilla, Kronos.

9. Referencias
 Cabero, J. y Gisbert, M. (2005): La formación en Internet. Guía para el diseño de
materiales formativos, Sevilla, MAD.
 Cabero, J., Llorente, M. y Román, P. (2004): Las herramientas de comunicación
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 Gisbert, M. (2002): El nuevo rol del profesor en entornos tecnológicos. En Acción
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http://www.saber.ula.ve/db/ssaber/Edocs/pubelectronicas/accionpedagogica/vol1
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 Jiménez López, O. y Martínez, R. (2002): Comunidades virtuales: un modelo de
aprendizaje para la nueva economía, Formación XXI, 3, 29-31.
 Martínez, F. y Prendes, M.P.: Nuevas Tecnologías y Educación, Madrid, Pearson
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10. Referencias
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http://www.cibersociedad.net/congres2004/grups/fitxacom_publica2.php?idioma=
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 Pettenati, M. y Otros. (2000): The Learning Tutor: A Web based Authoring
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Sánchez, F. (2001): Las tutorías y la construcción de ambientes de aprendizaje
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 Salinas, J. (2003): Comunidades virtuales y aprendizaje digital, Conferencia
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 Valverde, J., y Garrido, M.C. (2005): La función tutorial en entornos virtuales de
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http://158.49.119.99/crai/personal/relatec/VOL4_1/valverdegarrido.pdf