Los proyectos de Comunicación en Secundaria. Ideas, orientaciones, y recursos para llevar directamente al aula

1. LOS PROYECTOS DE COMUNICACIÓN

2. En la mayoría de las
diapositivas, a través de los
enlaces, puedes acceder a
diferentes recursos
LOS PROYECTOS DE COMUNICACIÓN

3. UN MOMENTO PARA LA REFLEXIÓN
¿TRABAJO LA LENGUA DE UNA MANERA ADECUADA EN EL AULA?
¿CÓMO LO HAGO?
¿DETECTO DIFICULTADES EN MI ALUMNADO?

4. ¿Qué
necesidades
de
comunicación
tienen nuestros
¿Qué textos alumnos?
¿Reales, virtuale
necesitan s,
comprender, p ¿Situaciones Simuladas …?
roducir, formales
manipular? o informales?
¿Necesidades
¿En qué actuales, futuras,
contextos Probables …?
socioculturales?

5. ALGUNAS IDEAS QUE ME PUEDEN AYUDAR

6. ME GUSTARÍA
APRENDER DE
OTRA MANERA
ROMPER CON LA MANERA TRADICIONAL DE ENSEÑAR Y APRENDER

7. • Nuestros alumn@s tienen que producir textos orales
y escritos
• La gramática y la morfosintaxis se trabajarán a la
hora de producir estos textos
• Tienen que trabajar con otros compañeros
• La interacción alumno-alumno y alumno-profesor
tiene que ser constante

8. EL ALUMN@ TIENE QUE SER EL PROTAGONISTA EN EL AULA
“SÓLO SE APRENDE HACIENDO”

9. COMO
PROFESOR
PENSAR...
En el aula:
 ¿Qué voy a hacer?
 ¿Qué quiero que mis
alumnos aprendan y
hagan?, ¿para qué?
PROPONER ACTIVIDADES CONTEXTUALIZADAS Y
RELACIONADAS ENTRE SÍ

10. PROPONER
TAREAS CON
“SENTIDO”
Los alumnos tienen
que aprender a
través de
actividades variadas
donde siempre ...
“HAGAN ALGO”

11. Los alumn@s tienen
que aprender a
leer, escribir, hablar y
escuchar
a través de todas
las materias
Proponer en el aula
actividades, tareas, y
proyectos sabiendo siempre
para qué

12. LEER, HABLAR, ESCRIBIR…
… PARA
NARRAR, DESCRIBIR, EXPONER, A
RGUMENTAR, ...
A TRAVÉS DE…

13. TEXTOS VARIADOS EN CUANTO A TIPOLOGÍA TEXTUAL
(DESCRIPTIVOS, NARRATIVOS, EXPOSITIVOS, ARGUMENTATIVOS), Y GÉNEROS
TEXTUALES (CUENTO, RELATO, CÓMIC, DIARIO, CARTA O E-MAIL, ARTÍCULO DE
OPINIÓN, DEBATE, HIPERTEXTO, ...)

14. PROPONER TEXTOS ORALES Y ESCRITOS APROPIADOS A LA
EDAD, REALES, AUTÉNTICOS, ÚTILES PARA LA VIDA Y QUE PROMUEVAN LA
CURIOSIDAD Y EL INTERÉS DEL ALUMNADO

15. PONIENDO EJEMPLOS, DANDO
ORIENTACIONES, Y
DESPEJANDO DUDAS SOBRE
EL GÉNERO TEXTUAL QUE SE
ESTÁ TRABAJANDO Y ...

16. ...RESPONDIENDO
SIEMPRE A LOS
DIFERENTES
NIVELES DE
APRENDIZAJE DEL
AULA

17. ¿Y LAS
LENGUAS?
RENTABILIZAR
APRENDIZAJES
HACIA UN
TRATAMIENTO
INTEGRADO DE
LAS LENGUAS

18. ES IMPORTANTE UNA COORDINACIÓN ENTRE LAS LENGUAS
QUE SE ENSEÑAN EN EL CENTRO A TRAVÉS DE LA CREACIÓN DE UN
DEPARTAMENTO DE LENGUAS PARA:
 NO REPETIR LOS MISMOS CONTENIDOS
TRABAJAR LOS MISMOS CONTENIDOS A TRAVÉS DE TAREAS DISTRIBUÍDAS EN
CADA LENGUA
PROVOCAR METODOLOGÍAS DONDE EL ALUMN@ SEA PROTAGONISTA EN EL AULA
BUSCAR O CREAR RECURSOS VARIADOS
DESARROLLAR LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

19. OTRAS FORMAS DE TRABAJAR EN EL AULA

20. El alumn@ aprende a través de…
LA SECUENCIA
DIDÁCTICA
LAS
LAS TAREAS
WEBQUESTS
LOS
PROYECTOS
DE TRABAJO
APLICACIÓN
Se movilizan de MANERA SIMULTÁNEA saberes, actitudes y habilidades muy
diferentes.

21. LA TAREA

22. A TRAVÉS DE UNA SERIE DE
ACTIVIDADES CON SENTIDO
LOS ALUMNOS-AS REALIZAN
UNA TAREA
LA TAREA ES EL PROCESO
QUE CONCLUYE EN LA
ELABORACIÓN DE UN
PRODUCTO FINAL
Situación problema
Actividades Contexto
Producto

23. ELEMENTOS DE UNA TAREA
CRITERIOS E
CONTENIDOS INDICADORES DE
EVALUACIÓN
CONTEXTO RECURSOS
TAREA
SE TIENEN QUE TRABAJAR LAS
COMPETENCIAS BÁSICAS

24. La calidad de la tarea no depende
de la duración sino de:
Lo que ocurre antes:
¿Quién y por qué la plantea?
¿Es relevante para los alumnos-as?
Lo que ocurre mientras:
¿Qué tienen que hacer los alumnos con los
contenidos?, ¿sólo reproducir o también
pensar?, ¿tendrán que producir, crear algo nuevo
a partir de los contenidos?
¿Han tenido que trabajar en equipo?
¿Han aprendido de sus errores, se han sabido
autorregular?
¿Han comunicado lo aprendido a los otros?
Lo que ocurre al final:
¿Habrán tenido un buen aprendizaje?
¿Sabrán transferir los conocimientos a nuevas
situaciones?

25. ¡ACCIÓN!
Para llevar directamente al aula

26. Ejemplos de tareas

27. Trabajamos el periódico (semanalmente)
Lectura de la prensa. Se reparte uno o varios
periódicos. Los alumnos-
as, individualmente, eligen una noticia, la
resumen, y la cuentan a los demás miembros
de la clase. Las preguntas que surgen se
responden entre todos-as.

28. Comentamos cada 15 días una imagen
En el blog del aula, por turnos, los alumnos-as cuelgan un
cuadro, fotografía, vídeo, escultura, obra arquitectónica, cartel de
publicidad, …
Los alumnos-as participan haciendo comentarios. Previamente, si
es necesario, buscan información. Al final, entre todos-as, eligen
los 4 mejores comentarios diciendo el por qué de su elección.

29. Crítica del libro El baile de Irène Némirosvky
realizada por alumnas de francés de 4º de la
ESO del colegio Ayalde.
¿Y si nos imaginamos que vamos a hacer una
película de esta obra literaria y hacemos el tráiler de
la misma? Así trabajamos varios objetivos:
a) Los alumnos han tenido que comprender y
analizar el contenido de la obra
b) Se trabajan las TICS desde los fragmentos de
vídeo que hay que descargar.
c) … y por supuesto: pasamos del lenguaje literario
al cinematográfico

30. ESCRIBIR UN E-MAIL A LA DIRECTORA DEL CENTRO O DE UN PERIÓDICO
ACTIVIDAD 1: ¿Cómo ayudar a Haití?
Aportamos ideas
ACTIVIDAD 2: Escribimos un e-mail
ACTIVIDAD 3: Hago un alto en el camino:
Reflexiono sobre mi aprendizaje
ACTIVIDAD 4: Reviso el borrador y escribo el
texto definitivo
E-MAILS DE LOS ALUMNOS-AS
1º ESO INSTITUTO DE ASTRABUDUA

31. CONTRUIR UN CARTEL DIGITAL CON LA APLICACIÓN EDUGLOGSTER
(ESO-BACHILLERATO)
Actividad 1: ¿Qué se puede hacer con la aplicación EDUGLOSTER?.
Empezamos a pensar
Actividad 2: Hacemos una prueba con EDUGLOGSTER y miramos el tutorial
Actividad 3: Buscamos imágenes, enlaces, vídeos y música para el cartel
Actividad 4: Escribimos los textos del cartel
Actividad 5: Reflexionamos sobre lo que hemos aprendido (diario de
aprendizaje)
Actividad 6: Hacemos nuestro cartel en EDUGLOSTER
Actividad 7: Mostramos nuestro cartel en clase
CARTELES DE LAS ALUMNAS

32. LA WEBQUEST

33. LA WEBQUEST
oEs una secuencia didáctica con unos apartados
definidos
(Introducción, Tarea, Proceso, Recursos, Evaluación, Concl
usión y Guía Didáctica) en la que se va a buscar
información, principalmente, en Internet.
oEs un proceso de enseñanza-aprendizaje dirigido a
una investigación. El alumno-a va a contar con
recursos y pautas de trabajo para realizar esa
investigación.
oEl alumno-a va convertirse en protagonista de
su propio proceso de enseñanza-aprendizaje.

34. EL TRABAJO CON WEBQUEST EN EL AULA FAVORECE:
La motivación del alumnado a la hora de acercarse al tema sobre el que
va a trabajar, con propuestas trabajo no tradicionales.
El protagonismo del alumno-a frente a la figura del profesor-a. Es el alumno-
a quien siguiendo unas pautas bien marcadas y consciente de su proceso de
enseñanza-aprendizaje selecciona y trata la información con un objetivo claro: la
elaboración de un producto final.
El trabajo en grupo. Cada componente del grupo tiene una tarea concreta
que realizar para que el grupo funcione. En otras ocasiones, cuando la tarea a
realizar es la misma, el aprendizaje entre iguales es muy importante.
A continuación puedo ver estos ejemplos…

35. EUSKAL HIZKUNTZA ETA LITERATURA
Ahozkotasuna (Argudio-testua)

36. HAGO CLIC SOBRE LAS IMÁGENES

37. Salud, hábitos de salud y vida cotidiana
Texto argumentativo
Tratamiento integrado de Lenguas

38. Secuencia didáctica-Webquest
Orientaciones didácticas
Hago clic sobre cada
imagen
SEMINARIO TIL BERRITZEGUNE DE GETXO
HTB / TIL
Responsable: Adela Fernández

39. El Teatro
Tratamiento Integrado de Lenguas

40. EL TEATRO: Seminario TIL Berritzegune de Getxo. Responsable Adela Fernández
Castellano Mari Cruz Colmenero y Adela Fernández
Euskera Cristina Sierra, Elisa Unibaso y Teresa Ruiz
Inglés Begoña Cabezas, Mª Jesús Domínguez y Roberto Fernández

41. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

42. Hago clic sobre la imagen
Aitor Lázpita, profesor de Lengua
Castellana y Literatura en el IES La
Contraviesa de Albuñol (Granada).
Hago clic sobre la imagen

43. Hago clic sobre la imagen
Aitor Lázpita, profesor de Lengua
Castellana y Literatura en el IES La
Contraviesa de Albuñol (Granada).
Hago clic sobre la imagen

44. Hago clic sobre la imagen

45. Texto expositivo y conversacional (entrevista)
“La Regenta” o la lucha de una mujer por su realización personal

46. SEMINARIO TIL BERRITZEGUNE DE GETXO
Responsable: Adela Fernández
• LAS FÁBULAS
•ALEGIAK
•UNE LETTRE POR MOI
•EL RELATO DE … ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
•WRITE ME A LETTER
•KONTAKETA

47. OTRAS SECUENCIAS DIDÁCTICAS

48. UNIDADES DIDÁCTICAS PARA LA ESO
La poesía me ayuda
Mestizaje e Inmigración
Un arma cargada de futuro
Viaje a Irak
UNIDADES DIDÁCTICAS UTILIZANDO EL PERIÓDICO
En Portada
La Democracia funciona
La mujer en la sociedad de hoy: nuevos retos.
Las partes de un periódico
Reflexionamos sobre la publicidad

49. Trabajar la Lengua y la educación en valores
al mismo tiempo
Hay 3 secuencias didácticas completas para
trabajar directamente en el aula. Están
además en euskera e inglés.
Discriminación
En busca de la participación perdida
Migrar: mucho más que cambiar de casa
Los alumnos-as tienen que buscar
información en diferentes fuentes, elaborar
un guión para hacer posteriormente un
vídeo, leer e interpretar un cómic, crear una
línea del tiempo on-line con la aplicación de
la Web 2.0 Dipity, escribir unas preguntas
para hacer una entrevista, redactar una nota
de prensa, elaborar pósters con la
aplicación Glogster, hacer un cómic con
la aplicación gratuíta Pixton, escribir una
entrada para el blog de la clase...

50. LOS PROYECTOS DE TRABAJO

51. PROYECTO DE ESCRITURA
Entre otras cosas, se va a trabajar el texto expositivo a través de una
presentación de diapositivas, exposición oral en otras clases, escritura de un
diario personal, y un e-mail
HAITÍ LLORA

52. IES ASTRABUDUA 1º ESO CUADERNOS ON-LINE

53. LOS ALUMN@S DE 1º ESO INVESTIGANDO SOBRE LA SITUACIÓN DE HAITÍ

54. Escribimos un e-mail al director y preparamos una fiesta

55. Los alumnos y alumnas evalúan la experiencia

56. DESPUÉS DEL PROYECTO, ORGANIZAMOS UNA FIESTA

57. Me despido de mis alumnos y evalúo la experiencia

58. Proyecto
Presentación de diapositivas y exposición oral, artículo de
opinión, relato, historia digital, entrevista, cartel digital, escribir una
canción, crear una obra de arte. Explicar las diferentes producciones a los
demás
UN BILLETE DE IDA Y VUELTA

59. Proyecto de trabajo “Un billete de ida y vuelta”
Experimentando en el aula
COLEGIO AYALDE
DBH-ko 4. maila
CUADERNOS ON-LINE DE LAS ALUMNAS
ESTAMOS TRABAJANDO

60. LAS ALUMNAS DE 4º ESO EVALUANDO LA EXPERIENCIA

61. Proyecto de trabajo “Un billete de ida y vuelta”
MIS REFLEXIONES …
SINTIENDO EL AULA: PENSAMIENTOS Y REFLEXIONES DE UNA ASESORA

62. Proiektua
Diapositiben aurkezpena eta ahozko azalpena, kontaketa, istorio
digitala, elkarrizketa, horma-irudi digitala, arte-lan bat sortzea.
Ikasleek ekoizpen guztiak adiskideei erakusten dizkiete
JOAN ETA ETORRIKO BIDAIA

63. ARTAZA-ROMO INSTITUTUA
DBH-KO 2. MAILA
IKASLEEN KOADERNOAK

64. BIDEOA
IKASLEEK IKERKETA BAT EGITEN DUTE ETA DIAPOSITIBETAN
ISLADATZEN DUTE, GERO BEREN ADISKIDEEI AZALTZEKO.
AHOZKO AZALPENA EGIN BAINO LEHEN, SAIO BAT EGITEN DUTE

65. BIDEOA
IKASLEEN AHOZKO AZALPENA

66. Ikasleek ahozko azalpena ebaluatzen
Ataza desberdinen artean aukeratzen

67. EL TRABAJO INFANTIL Y JUVENIL AYER Y HOY

68. Aitor Lázpita, profesor de Lengua
Hago clic sobre la imagen Castellana y Literatura en el IES La
Contraviesa de Albuñol (Granada).

69. Hago clic sobre la imagen
Aitor Lázpita, profesor de Lengua
Castellana y Literatura en el IES La
Contraviesa de Albuñol (Granada).
Hago clic sobre la imagen

70. Y SIEMPRE …

71. NO OLVIDAR...

72. CON UNA SONRISA
PONER SIEMPRE METAS CERCANAS Y REALISTAS

73. ... EXPLICAR QUÉ ACTIVIDADES Y TRABAJOS SE VAN A EVALUAR Y
CON QUÉ HERRAMIENTAS (LISTAS DE CONTROL, RÚBRICAS,...)
AUTOEVALUACIÓN
COEVALUACIÓN

74. LA AUTOEVALUACIÓN
A través de …
 Diario de Aprendizaje del alumno
 Listas de control
 Visionado de vídeos
 La evaluación de la profesora
 Evaluación de los demás
compañeros

75. LA COEVALUACIÓN
A través de…
LA EVALUACIÓN DE LOS PROPIOS COMPAÑEROS

76. PARA SABER MÁS…

77. EUSKAL HIZKUNTZA ETA LITERATURA-RAKO BALIABIDEAK
HIZKUNTZA ERA INTEGRATU BATEAN LANTZEKO
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA-RAKO BALIABIDEAK

78. PROYECTOS DE COMUNICACIÓN
El eje conductor es un tema de Ciencias Sociales, Geografía e
Historia, y se trabaja la Lengua (Euskal hizkuntza o Lengua Castellana)
a través de estos contenidos
LAS RELIGIONES Y LAS LENGUAS
LA CIUDAD A TRAVÉS DE LA HISTORIA: BILBAO, UN CASO PARTICULAR
LA AMPLIACIÓN DE LOS HORIZONTES
LOS RETOS DEL SIGLO XXI
LOS RETOS DEL SIGLO XXI: UNA SECUENCIA DIDÁCTICA PARA TRABAJAR LA
ARGUMENTACIÓN
UN BILLETE DE IDA Y VUELTA
ERLIJIOAK ETA HIZKUNTZAK
HIRIAK, HISTORIAN ZEHAR: BILBO, KASU BEREZIA
IKUSMUGAK ZABALTZEN
XXI. MENDEKO ERRONKAK

79. DOCUMENTOS Y MATERIALES PARA EL TRATAMIENTO INTEGRADO
DE LAS LENGUAS. PRODUCCIONES DE ALUMNOS-AS.
RESPONSABLE: TERESA RUIZ. PAÍS VASCO
AGIRIAK, MATERIALAK, ETA IKASLEEN EKOIZPENAK
ARDURADUNA: TERESA RUIZ. EUSKADI

80. Hago clic sobre la
imagen
Wiki para dar las claves básicas de
funcionamiento a los centros bilingües de
Andalucía

81. Hago clic sobre la
imagen
LA COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
Y... OTRAS COMPETENCIAS
HIZKUNTZ-KOMUNIKAZIORAKO GAITASUNA
ETA... BESTE GAITASUNAK
LEIOAKO BERRITZEGUNEA

82. HAGO CLIC SOBRE LA IMAGEN
LEER EN
SECUNDARIA
ESCRIBIR EN
SECUNDARIA
HAGO CLIC SOBRE LA IMAGEN

83. PARA SABER MÁS
ALUMN@S
COMPETENTES
CURSO ON-LINE:
LOS PROYECTOS DE APRENDIZAJE: EL ALUM@ PROTAGONISTA EN EL AULA

84. PARA SABER MÁS
ALUMN@S
COMPETENTES
Herramientas para la planificación y reflexión del trabajo en el aula
Pasos que tengo que dar para planificar un proyecto, una secuencia didáctica
Hacia una evaluación más justa
Tareas, webquests y proyectos de trabajo

85. LAS IMÁGENES UTILIZADAS EN ESTA
PRESENTACIÓN HAN SIDO TOMADAS
DE GOOGLE IMÁGENES
ANA BASTERRA COSSÍO