Once

SECRETARIA DE EDUCACION BOGOTA
COLEGIO SANTA LIBRADA IED
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GUIA DE APRENDIZAJE
JORNADA DE LA TARDE
GRADO ONCE
MATERIAL DE TRABAJO
SEMANA DEL 16 AL 27 DE MARZO DE 2020

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GUIA DE APRENDIZAJE
MATEMÁTICAS, GEOMETRÍA Y
FÍSICA
Docente: Diana Castro
Correo electrónico: dccastroc@educaciónbogota.edu.co

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GUIA DE APRENDIZAJE
Estudiantes
Grado Undécimo
Asunto: Actividades semana 1 y 2 (trabajo virtual)
Apreciados estudiantes
Reciban un cordial saludo. Durante este proceso en el que trabajaremos de manera virtual como
responsabilidad social y tratar de reducir la emergencia sanitaria generada por Coronovirus (Covid
2019) nos permitimos dar a conocer las actividades que desarrollaremos en las clases de
matemáticas y Geometría durante esta semana:
1. Hemos habilitado la página https://clasesvirtualesomaira.jimdofree.comen la que subiremos
videos con explicaciones, los talleres y tendremos comunicación constante con los
estudiantes de ambas jornadas
2. Los temas que abordaremos son los siguientes:
Matemáticas y geometría: Guía de intensificación preicfes
Física: Análisis de gráficas
Deben leer y resolver los ejercicios propuestos para cada caso
3. Cualquier inquietud puede enviar la información a través de los correos electrónicos
Profesora Omaira Díaz Jornada mañana: profeomaira@gmail.com
Profesora Diana Castro Jornada Tarde: dccastroc@educacionbogota.edu.co
4. Dejaremos las Fotocopias de los talleres en la esquina, frente al CAMI, (casa verde) para
que las personas que no puedan acceder a Internet puedan sacar las copias. Los talleres
deben entregarse en hojas cuadriculadas o en el cuaderno (en caso de tenerlo en casa)
5. Pueden emplear cualquier libro texto en el que se desarrolle la temática para trabajar de
manera autónoma o leer la información suministrada en la guía.
6. La entrega de los talleres completos se debe realizar cuando se regrese a la institución, si
embargo, semanalmente se debe enviar la foto del trabajo realizado, a través de los correos
electrónicos.
Atentamente,
Ilsa Omaira Díaz - Jornada de la mañana
Diana Carolina Castro - Jornada de Tarde

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GUIA DE APRENDIZAJE
GUIA DE INTENSIFICACIÓN PREICFES
MATEMÁTICAS – GEOMETRÍA
Lee con atención cada situación propuesta y desarrolla el procedimiento en tu cuaderno para dar
respuesta
1. quiere construir una caja, sin tapa, partiendo de una lámina rectangular de 32 cm de larga
por 24 de ancha. Para ello se recortará un cuadradito en cada esquina y se doblará. ¿Cuál
debe ser el lado del cuadradito cortado para que el volumen de la caja resultante sea
máximo?
2. hallar el área de la siguiente figura
3. La gráfica muestra los resultados de una prueba de matemáticas.
El diagrama circular que corresponde a la gráfica es

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GUIA DE APRENDIZAJE
4. En un plano cartesiano, un polígono tiene coordenadas
La figura correspondiente es:
5. La gráfica muestra la altura de un globo respecto al tiempo de elevación.
En relación con el globo, es correcto afirmar que:
A. alcanza la altura máxima en 400 min.
B. el tiempo que el globo dura volando es 40 min.
C. la altura máxima que alcanza es 40 m.
D. gasta 80 min en hacer todo su recorrido.
6. Se tiene un cuadrilátero en el plano cartesiano (ver figura).
Al trasladar el cuadrilátero 5 unidades hacia la derecha y rotarlo 90° alrededor del punto B en el
sentido que giran las manecillas del reloj, la nueva ubicación de la figura es

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GUIA DE APRENDIZAJE
7. Se requiere cubrir una ventana de 150 cm de ancho por 200 cm de largo con vidrios de 20
cm de ancho por 30 cm de largo. Es necesario dejar separaciones de 10 cm entre vidrio y
vidrio, como se observa en la gráfica.
La máxima cantidad de vidrios que se pueden ubicar en la ventana es:
A. 50 vidrios.
B. 35 vidrios.
C. 25 vidrios.
D. 7 vidrios.

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GUIA DE APRENDIZAJE
8. En una baraja de póquer hay en total 52 cartas; 13 por cada símbolo (pica, corazón,
diamante y trébol).
Se sacaron de la baraja 10 cartas con los siguientes símbolos:
Un experto del póquer comenta acertadamente que la próxima carta que se elija al azar de la
baraja tendrá aproximadamente el 28% de probabilidad de tener el símbolo trébol. El
experto dedujo tal probabilidad porque
A. ha salido solo un trébol y quedaron 12 de 42 cartas con trébol: × 100% ≈ 28%.
B. cualquier trébol tiene el 25% de probabilidad de salir de la baraja de 52 cartas, y
aumenta un 3% cuando sale una de estas.
C. cada trébol tiene cerca de 2,16% de salir y hay 13 cartas: 13 × 2,16% ≈ 28%.
D. de las 52 cartas han salido 10, un trébol y nueve de 3 símbolos distintos: = 3%
sumado al 25% de probabilidad de salir trébol.
9. En una promoción se ofrece un artículo por $119.990. Como la moneda de más baja
denominación es $50, el almacén indica a sus vendedores las siguientes condiciones:
I. Si el cliente compra menos de 5 unidades, se le cobra cada artículo a $120.000.
II. Si el cliente compra 5 unidades o más, se le cobra cada unidad del artículo a $119.950.
Cada unidad del artículo comprada
A. cuesta $10 más con la condición I.
B. cuesta $10 menos con la condición II.
C. cuesta $40 menos con la condición I.
D. cuesta $40 más con la condición II.
10. En clase de artes, un estudiante de noveno dibujó flechas como se muestra en las figuras
1, 2, 3, 4, 5 y 6. Todas las circunferencias tienen igual radio.

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GUIA DE APRENDIZAJE
¿Cuáles flechas son congruentes entre sí?
A. Todas, pues tienen la misma forma y cinco lados rectos.
B. Las flechas 1 y 4, y las flechas 3 y 6, pues entre ellas tienen la misma forma e
igual longitud entre sus lados correspondientes.
C. Las flechas 1 y 6, y las flechas 3 y 4, pues entre ellas tienen la misma forma e
igual longitud entre sus lados correspondientes.
D. Ninguna flecha es congruente con otra, ya que todas tienen diferente dirección.
11. Si al cuadrado JKLM de la figura se le realiza una rotación de 360º respecto al punto L,
entonces: I. Las longitudes de los segmentos se mantienen. II. Las coordenadas de los
puntos se mantienen.
De las posibilidades anteriores,
A. solamente I se cumple.
B. solamente II se cumple.
C. I y II se cumplen.
D. ni I, ni II se cumplen.

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GUIA DE APRENDIZAJE
FÍSICA
Grado once
1. Terminar guía teniendo en cuenta el numeral adelantado por cada de ustedes
5. De acuerdo a los datos tabulados:
a) grafique velocidad vs. Tiempo
b) Calcule la distancia total
c) Calcule el desplazamiento total
d) Calcule la aceleración en el primer segundo.
e) Calcule la aceleración en el periodo de 7 a 8 segundos.
6. En la siguiente gráfica, calcule:
a) Periodo(s) de velocidad constante.
b) La aceleración en el periodo de 5 a 10 segundos.
c) La aceleración de 50 a 60 segundos.
d) El desplazamiento total.
e) La distancia total.
7. De acuerdo a la siguiente gráfica, calcule:
a) La distancia total.
b) El desplazamiento total
c) La velocidad en el primer segundo
d) La velocidad en el periodo entre 3 y 4 segundos
e) ¿Qué periodo(s) de tiempo tiene(n) velocidad cero?
8. La siguiente gráfica describe las velocidades de un objeto durante 14 segundos. Calcule:
a) Su aceleración en el periodo de 10 a 12 segundos.
b) ¿En qué periodo(s) de tiempo la aceleración es cero?
c) ¿Cuál es la distancia total?
d) Su aceleración en el periodo de 4 a 6 segundos

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GUIA DE APRENDIZAJE
e) Su desplazamiento total.
Tiempo (s) Velocidad (m/s)
0 150
4 100
8 100
12 50
16 200
20 50
24 50
28 -50
9. Con los datos mostrados en la siguiente tabla:
a) Trace la gráfica velocidad vs. Tiempo.
b) Calcule la distancia total.
c) Calcule el desplazamiento total.
d) Calcule la aceleración en los primeros 4 segundos.
e) La aceleración en el periodo de 12 a 16 segundos.
Tiempo (s) Posición (m)
0 300
3 0
6 0
9 100
12 -200
15 -300
18 -300
21
10. Con los datos tabulados:
a) Dibuje la gráfica posición vs. tiempo.
b) Calcule el desplazamiento total.

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GUIA DE APRENDIZAJE
c) Calcule la velocidad total.
d) ¿Cuáles es la velocidad en los primeros tres segundos?
e) ¿Cuál es la velocidad en el periodo de 9 a 12 segundos?
a) Según un anuncio, un automóvil deportivo puede frenar en una distancia de 50 m desde
una rapidez de 90 Km/h. ¿Cuál es su aceleración en m/s2? ¿Cuánto tiempo tarda en
frenar?
Realiza la consulta sobre las características del movimiento uniformemente acelerado tanto en el
eje x como en y (caída libre)

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GUIA DE APRENDIZAJE
ESPAÑOL
DOCENTE: MARTHA VARELA
Correo electrónico: andromedava@gmail.com

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GUIA DE APRENDIZAJE
GUÍA DE TRABAJO N 1
ESPAÑOL
GRADO ONCE
Antes de comenzar, hay que tener en cuenta:
- Es necesario completar el cuadro que recoge la información relevante de la Literatura
Universal Antigua y Clásica.
- Esa información es vital para el desarrollo de las siguientes actividades, aquí propuestas.
Ahora sí. Leer con atención los siguientes textos y resolver:
Fragmento de la Iliada (Homero)
La guerra de Troya empezó porque Paris, hijo del rey de Troya Príamo y hermano de Héctor, se
enamoró de la bella Helena, esposa de Menelao, rey de Esparta, y la raptó y la llevó a vivir al reino
de su padre.
Menelao, furioso, organizó un poderoso ejército para rescatarla, del cual hacía parte el joven guerrero
Aquiles, sin cuya participación la guerra sería imposible de ganar, según sentencia de los adivinos.
Las primeras batallas fueron exitosas y los espartanos se alzaron con valiosos botines, tanto en joyas
y riquezas como en prisioneros de guerra, a los que convertían en esclavos. Uno de esos esclavos
fue Briseida, una hermosa troyana de la que Aquiles se enamoró perdidamente pero que le fue
arrebatada por Agamenón, hermano de Menelao y comandante del ejército espartano.
Profundamente dolido, Aquiles se retiró de la contienda, lo que causó gran preocupación en las filas
espartanas. Patroclo, el mejor amigo de Aquiles, trató de convencerlo de que volviera al combate,
pero lo único que logró fue que Aquiles le prestara su armadura para intimidar con ella a los troyanos,
quienes sentían un gran temor por las centelleantes vestiduras de guerra de este combatiente
legendario. Cuando Patroclo encabezó las filas espartanas vistiendo la armadura de Aquiles, los
soldados troyanos se apartaron, pensando que se trataba del mismo Aquiles en persona. El único
que se atrevió a hacerle frente fue el héroe troyano Héctor, quien le dio muerte al infortunado Patroclo
en un limpio combate.
En cuanto Aquiles supo de la muerte de su querido y entrañable Patroclo se llenó de ira contra Héctor
y lo enfrentó en una feroz pelea a muerte, de la que salió vencedor.
Fue tan bárbaro este combate, que una vez muerto Héctor Aquiles ató el cadáver del valeroso
troyano a su carruaje y lo arrastró salvajemente por el suelo a la vista de todos, a manera de
escarmiento. El dolor de los troyanos fue grande, todos miraban con lágrimas en los ojos la
humillación a la que era sometido su héroe derrotado.
El que más sufrió fue el rey Príamo, su anciano padre, quien, desafiando la muerte le rogó a Aquiles
que le devolviera el cadáver de su hijo para darle sepultura. Aquiles, conmovido por el dolor del rey,
por su valor y por su dignidad, le devolvió el cadáver de Héctor en medio de un copioso llanto por
tantas y tan terribles tragedias.
Fragmento del Poema de Gilgamesh (considerado el poema más antiguo de la humanidad. Escrito
en tablillas de arcilla, en lengua cueniforme)

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GUIA DE APRENDIZAJE
Tablilla I
Aquel que vio todo [hasta los confine]s de la tierra, [Que todas las cosa]s experimentó,
[conside]ró todo. [...] juntamente [...], [...] de sabiduría, que todas las cosas.[..]. (5) Lo
[o]culto vio, [desveló] lo velado. Informó antes del Diluvio, Llevó a cabo un largo viaje,
cansado y [derren]gado. Todo su afán grabó en una estela de piedra. De la terraplenada
Uruk el muro construyó, Del reverenciado Eannal, el santuario puro.
¡Contempla su muralla exterior, cuya cornisa es como el cobre! ¡Mira la muralla interior,
que nada iguala! ¡Advierte su umbral, que de antiguo viene!
Acércate a Eanna, la morada de Istar, Que ni un rey futuro, ni un hombre, puede igualar.
Levántate y anda por los muros de Uruk, Inspecciona la terraza de la base, examina sus
ladrillos:
¿No es obra de ladrillo quemado? ¿No echaron sus cimientos los Siete [Sabios]?
Falta el resto de la columna. Un fragmento hitita [cf. J. Friedrich, ZA, XXXIX (1929), 2-5]
corresponde en parte a la porción inicial deteriorada de nuestra columna 1l y, por ende,
parece contener algo del material del final de la I columna. De tal fragmento se desprende
que varios dioses intervienen en la formación de Gilgamesh, al que dotaron de talla
sobrehumana. Finalmente, Gilgamesh llega a Uruk.
Tablilla II
Dos tercios de él son dios, [un tercio de él es humano]. La forma de su cuerpo[...] (3-7)
(líneas mutiladas o ausentes) (8) [...] como un buey salvaje altivo [...]; El empuje de sus
armas no tiene par. Mediante el tambor se reúnen [sus] compañeros. Los nobles de Uruk
están som[bríos] en [sus cáma]ras:
«Gilgamesh no deja el hijo a [su] padre; [Día] y [noche] es desenfrenada su arro[gancia].
[¿Es éste Gilga]mes, [el pastor de la amurallada] Uruk? ¿Es éste [nuestro] pastor, [osado,
majestuoso, sabio]?
[Gilgamesh] no deja [la doncella a su madre], ¡La hija de guerrero, [la esposa del noble]!
Los [dioses escucharon] sus quejas. Los dioses del cielo del señor de Uruk [ellos... ]:
«¿No parió [Aruru] este fuerte buey salvaje? [El empuje de sus armas] en verdad no tiene
par. Mediante el tambor se reúnen sus [compañeros]. Gilgamesh no deja el hijo a su padre;
Día y noche [es desenfrenada su arrogancia].
¿Es éste el pastor de [la amurallada] Uruk? ¿Es éste su [...] pastor, Osado, majestuoso (y)
sabio?...
Gilgamesh no deja la doncella a [su madre], ¡La hija del guerrero, la esposa del noble!»
Cuando [Anu] hubo escuchado sus quejas, A la gran Aruru llamaron: «Tú, Aruru, creaste
[el hombre]; Crea ahora su doble; Con su corazón tempestuoso haz que compita. ¡Luchen
entre sí, para que Uruk conozca la paz!»

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GUIA DE APRENDIZAJE
Cuando Aruru oyó esto, Un doble de Anu en su interior concibió. Aruru se lavó las manos,
Cogió arcilla y la arrojó a la estepa. [En la este]pa creó al valiente Enkidu, Vástago de...,
esencia de Ninurta. [Hirsu]to de pelo es todo su cuerpo, Posee cabello de cabeza como
una mujer. Los rizos de su pelo brotan como Nisabal.
No conoce gentes ni tierra: Vestido va como Sumuqan. Con las gacelas pasta en las
hierbas, Con las bestias salvajes se apretuja en las aguadas, Con las criaturas pululantes
su corazón se deleita en el agua.
(Ahora bien) un cazador, un trampero, Se le encaró en el abrevadero [Un] día, un segundo
y un tercero Se le encaró en el abrevadero Cuando el cazador le vio, su faz se inmovilizó.
Él y sus animales entraron en su casa, [Transido de] miedo, quieto, sin un sonido,
(Mientras) su corazón [se turbaba], nublado su rostro. Pues el pesar había [penetrado] en
su vientre; Su cara era como la [de un viajero] llegado de lejos.
Fragmento del Éxodo (tradición judeocristiana)
Moisés llegó a ser pastor del rebaño de su suegro Jetró,+ el sacerdote de Madián. Un día,
mientras llevaba el rebaño al lado oeste del desierto, llegó a Horeb, la montaña del Dios
verdadero.+ 2 Entonces se le apareció el ángel de Jehová en una llama de fuego en medio
de una zarza.*+ Al fijarse bien, Moisés vio que la zarza estaba ardiendo pero que no se
quemaba. 3 Así que Moisés dijo: “Voy a acercarme para ver mejor esta cosa tan extraña
y averiguar por qué no se quema la zarza”. 4 Jehová vio que él se acercaba para mirar.
Entonces Dios lo llamó desde la zarza y le dijo: “¡Moisés! ¡Moisés!”. Y él le respondió: “Aquí
estoy”. 5 Dios le dijo: “No te acerques más. Quítate las sandalias, porque estás pisando
suelo santo”.
Luego le dijo: “Yo soy el Dios de tu padre, el Dios de Abrahán,+ el Dios de Isaac+ y el Dios
de Jacob”.+Entonces Moisés se cubrió la cara porque le daba miedo mirar al Dios
verdadero. 7 Jehová añadió: “De veras he visto el dolor de mi pueblo en Egipto y he oído
sus quejas por culpa de los que los han esclavizado. Conozco bien sus sufrimientos.+ 8
Así que bajaré para liberarlos de los egipcios+ y para hacerlos subir de aquella tierra a una
tierra buena y espaciosa, una tierra que rebosa de leche y miel,+ el territorio de los
cananeos, los hititas, los amorreos, los perizitas, los heveos y los jebuseos.+ 9 Pues, mira,
han llegado hasta mí las quejas del pueblo de Israel. También he visto la crueldad con la
que los egipcios los están oprimiendo.+ 10 Ahora, ven, voy a enviarte ante el faraón. Tú
sacarás de Egipto a mi pueblo, los israelitas”.+
Pero Moisés le dijo al Dios verdadero: “¿Quién soy yo para presentarme ante el faraón y
sacar a los israelitas de Egipto?”. 12 Él le respondió: “Yo estaré contigo.+ Esta es la señal
que tendrás de que soy yo quien te ha enviado: cuando saques de Egipto al pueblo, todos
ustedes vendrán a esta montaña y servirán* al Dios verdadero”.+
13 Sin embargo, Moisés le dijo al Dios verdadero: “Supongamos que voy ante los israelitas
y les digo: ‘El Dios de sus antepasados me ha enviado a ustedes’. Si ellos me preguntan
‘¿Y cuál es su nombre?’,+ ¿qué les debo decir?”. 14 Así que Dios le contestó a Moisés:

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GUIA DE APRENDIZAJE
“Yo Seré lo que Yo Decida* Ser”.*+ Y añadió: “Esto es lo que tienes que decirles a los
israelitas: ‘Yo Seré me ha enviado a ustedes’”.+ 15 Entonces Dios le dijo otra vez a Moisés:
“Esto es lo que debes decirles a los israelitas: ‘Jehová, el Dios de sus antepasados, el Dios
de Abrahán,+ el Dios de Isaac+ y el Dios de Jacob,+ me ha enviado a ustedes’. Este es
mi nombre para siempre,+ y así es como se me recordará de generación en generación.
16 Ahora vete, reúne a los ancianos de Israel y diles: ‘Jehová, el Dios de sus antepasados,
el Dios de Abrahán, Isaac y Jacob, se me apareció y dijo: “Yo de veras los he visto a
ustedes+ y he visto lo que les están haciendo en Egipto. 17 Por eso, les prometo que los
libraré del sufrimiento+ que les están causando los egipcios y los llevaré a la tierra de los
cananeos, los hititas, los amorreos,+ los perizitas, los heveos y los jebuseos,+ una tierra
que rebosa de leche y miel”’.+
Virgilio, Égloga IV.
“Han llegado los tiempos últimos de que habla la Sibila:
Va a comenzar de nuevo el curso inmenso de los siglos.
De lo más alto de los cielos nos va a ser enviado un reparador.
Alégrate, casta Lucina, por el nacimiento de este niño,
que hará cesar la Edad de Hierro, reinante hasta ahora,
y extenderá la Edad de Oro por todo el universo…
El que debe obrar estas maravillas será engendrado en el mismo seno de Dios;
se distinguirá entre los seres celestiales;
aparecerá superior a todos ellos y regirá con las virtudes de su padre al mundo
pacificado
Ven, pues, querida descendencia de los cielos,
ilustre vástago de Júpiter, porque se acercan ya los tiempos vaticinados.
Ven a recibir los grandes honores que te son debidos.
Mira tu venida al globo del mundo vacilante bajo el peso de su bóveda;
la tierra, los vastos mares, el alto cielo…
todo se agita y alegra por el siglo que ha de venir”.
ACTIVIDADES
Recuerde que para desarrollar las actividades, debe tener en cuenta la información
contenida en el cuadro previamente trabajado y que debe completar.
1. Explique la idea principal de cada fragmento (máximo ocho renglones)
2. ¿Qué similitudes y diferencias encuentra entre los personajes?
3. Explique a qué parte del mundo pertenece cada fragmento
4. Explique los temas que se desarrollan en cada texto y cómo se manifiestan
5. Explique a qué género pertenece cada fragmento

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GUIA DE APRENDIZAJE
6. De acuerdo con cada fragmento, ¿qué visión de mundo se puede deducir de cada
cultura que los creó?
7. En cada fragmento, se puede deducir una especie de héroe, explíquelos
8. De esos tipos de héroe, ¿podrían existir en la actualidad? Explique su respuesta
NOTA: El trabajo será desarrollado, desde el punto 1 hasta el 6, en el cuaderno de español
(teoría) y el 7 y 8, en el cuaderno de producción. Deberán ser presentados a más tardar,
el 26 de marzo. No olvide terminar de leer la obra escogida, pues a vuelta de correo, el 26
de marzo, serán enviadas las condiciones del trabajo final con el libro.

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GUIA DE APRENDIZAJE
INGLÉS
DOCENTE: ALBA HERNÁNDEZ
Correo electrónico: albacolegiosantalibrada@gmail.com
Estudiantes grado Once
A continuación encontrarán las actividades a ser desarrolladas desde la asignatura de inglés. El tema
con el que continuaremos trabajando es Prueba Saber part 4
Cualquier inquietud que tengan por favor preguntar a través del correo
albacolegiosantalibrada@gmail.com
Las actividades pueden ser desarrolladas en el cuaderno o si lo prefieren pueden imprimir la
actividad y resolverlo allí, para cualquiera de los dos casos por favor escribir con letra legible.

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GUIA DE APRENDIZAJE
El plazo máximo para enviar la actividad terminada es el 27 de marzo, sin embargo no se confíen y
no dejen todo para última hora.

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GUIA DE APRENDIZAJE

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GUIA DE APRENDIZAJE
Parte 4
Lea los textos y subraye la opción correcta

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GUIA DE APRENDIZAJE

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GUIA DE APRENDIZAJE

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GUIA DE APRENDIZAJE
CIENCIAS NATURALES
QUIMICA
DOCENTE: Neyber Barrera
Correo electrónico: colsantalibradaquimica@gmail.com

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GUIA DE APRENDIZAJE
A continuación se presentan las actividades correspondientes a los temas programados en
Ciencias Naturales Y Educación Ambiental siga las siguientes indicaciones
1. Realizar el cuestionario propuesto en el cuaderno de ciencias
2. Enviar avances de la actividad cada semana por evidencia
fotográfica al correo colsantalibradaquimica@gmail.com en formato pdf de preferencia si en correo
electrónico personal creado en Gmail para que tenga acceso a la plataforma de ciencias donde
encontrará recursos y actividades de reforzamiento y algunos link recomendados:
3. El miércoles 25 se enviará un link para la realización de una evaluación en el horario de la tarde
solo los correos enviados antes de esta fecha podrán acceder a la evaluación tenga presente que el
correo debe ser de Gmail.
5. La actividad del libro se debe seguir desarrollando según las indicaciones y recomendaciones
dadas la entrega se posterga hasta reanudar clases presenciales
6. Consultas o dudas escribirlas en el correo.
8. Se debe entregar la actividad de informe de laboratorio con las indicaciones dadas en clase y en
las fechas establecidas.
Actividades
1. Desarrolle las siguientes preguntas en el cuaderno en cada caso de ejemplos
2. Elabore un mapa comparativo sobre las hibridaciones de los enlaces de carbono
3. Que es una isomería
4. ¿Cuáles son las reacciones orgánicas más importantes?
5. Mecanismos de reacción
6. Consulte qué son los hidrocarburos
7. ¿Cuál es la clasificación de los hidrocarburos?8. Ingrese al siguiente texto y escriba en su
cuaderno los apuntes que considera necesarios para el proceso de nomenclatura de
hidrocarburos
https://ellegadodenewton.files.wordpress.com/2017/04/iupac-form-organica.pdf
Se recomienda la pagina 4 y 5 y de la 6 al 18
En estos link encontrará información sobre la nomenclatura de compuestos orgánicos
http://www.alonsoformula.com/organica/conceptos.htm
http://www.alonsoformula.com/organica/compostos.htm
9. Elaborar cada uno de los ejercicios en el cuaderno que se encuentran al final de la página
puede complementar su resumen de hidrocarburos con la información que se suministra en
este link
http://www.alonsoformula.com/organica/alcanos.htm
3 ejercicios de 10 preguntas total 30
http://www.alonsoformula.com/organica/alquenos.htm
http://www.alonsoformula.com/organica/alquinos.htm

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GUIA DE APRENDIZAJE
Historia y Geografía
DOCENTE: Jonathan Martínez
Correo electrónico: jjadagiomp.7@gmail.com

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GUIA DE APRENDIZAJE
América Latina y Estados Unidos en la época de la Guerra Fría
Fecha máxima de envío: JUEVES 26 de marzo de 2020.
1. Realizo un informe escrito en el cuaderno en donde se dé respuesta a los siguientes
interrogantes a partir del insumo:
a¿Qué representó América Latina para los EE.UU, en el contexto de la guerra fría?
b¿Las luchas de AL por alcanzar una autonomía en todas las esferas del poder político y económico
fueron favorecidas u obstaculizadas por EE.UU?
c¿Por qué el interés de EE,UU en ofrecer ayuda técnica y económica a América latina?
d¿Hoy en día, que representa EE.UU para los países latinoamericanos?
e¿Qué fue y qué papel desempeñó la Comisión Económica para América Latina (CEPAL)?
f¿Cuál era el temor de EE.UU respecto a la penetración soviética en las Américas?
g¿Cuál consideras que es el reto que tienen los estados de AL en el siglo XXI frente a las llamadas
potencias del mundo?
Insumo:
América Latina y Estados Unidos en la época de la Guerra Fría
EEUU emergió de la Segunda Guerra Mundial con prestigio y una autoridad muy crecidos. La guerra
sacó de la depresión a su economía y la introdujo en un ingente esfuerzo industrial. A diferencia de
Europa o Japón no había sufrido daños internos; su economía estaba intacta y prosperaba… había
construido el arsenal más importante que el mundo había conocido, culminando con la bomba
atómica. La guerra también le proporcionó una red de alianzas que ofrecía una base de poder fuerte
en la política internacional de posguerra.
… tras 1945, EEUU centró su preocupación en la recuperación de Europa y Japón.
La administración Truman (1945-1953) y el Congreso, junto con algunos perspicaces empresarios,
se dieron cuenta de que era esencial para su prosperidad que Europa tuviera una economía fuerte.
El Plan Marshall apeló al aspecto humanitario y económico de la población estadounidense y ayudó
a dirigir la atención especialmente hacia Europa.
¿Qué pasó con América Latina? Simplemente a los responsables políticos de EEUU no les pareció
importante… la administración Truman parecía dar por sentado que continuaría recibiendo su leal
respaldo casi como fuera de cajón.
La relativa indiferencia se rompió por una amenaza exterior. Cuando las relaciones con la URSS
comenzaron a enfriarse, la administración Truman decidió organizar una ofensiva de Guerra Fría en
América Latina, que adquirió dos aspectos. El primero era conseguir que los gobiernos
latinoamericanos rompieran relaciones con la URSS, lo cual tuvo un éxito notable, ya que todos con
excepción de México, Argentina y Uruguay lo hicieron. El segundo aspecto fue presionar a los
gobiernos latinoamericanos para que proscribieran los partidos comunistas. El éxito de esta
campaña demostró lo sensibles que seguían siendo las elites latinoamericanas a las directrices de
EEUU. La Administración Truman también decidió hacer permanente la alianza militar creada

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GUIA DE APRENDIZAJE
durante la guerra. En 1945, una reunión especial de los ministros de Asuntos Exteriores del
hemisferio, celebrada en la ciudad de México, convino en la necesidad de redefinir el sistema
panamericano. El primer paso se dio en 1947, cuando las delegaciones aprobaron un tratado (El
Pacto de Río) que definía el ataque a cualquier Estado Americano, desde dentro o desde fuera del
hemisferio, como un ataque a todos y demandaba medidas colectivas para rechazarlo.
El segundo paso se dio en Bogotá, Colombia, en marzo de 1948, con la creación de un organismo:
la Organización de Estados Americanos (OEA)… Los Estados miembros se comprometían a
mantener una solidaridad continental (deseada por EEUU) y una no intervención total (deseada por
América Latina), junto con los principios de democracia, cooperación económica, justicia social y
derechos humanos.
En 1951, la Administración Truman y el Congreso decidieron al unísono extender a América Latina
su programa de Seguridad Militar de 1949, que en su origen se había pensado para Europa. De 1952
a 1954 Estados Unidos firmó pactos de ayuda a la defensa mutua con 10 países latinoamericanos:
Ecuador, Cuba, Colombia, Perú, Chile, Brasil, República Dominicana, Uruguay, Nicaragua y
Honduras… los acuerdos comprendían intercambios de equipos y servicios militares, envío de
materias primas estratégicas y un compromiso de restricción de comercio con el bloque soviético.
Con los acuerdos, Washington atrapaba las fuerzas Armadas Latinoamericanas, pues en posesión
de equipo estadounidense, dependían de él para conseguir piezas, recambios y municiones…
El otro país que había logrado un gran prestigio durante la Segunda Guerra Mundial fue la Unión
Soviética. Había perdido mucha más población (20 millones) y soportado mucho más sufrimiento
que EEUU. Numerosos latinoamericanos admiraban la resistencia y fortaleza del pueblo ruso y algo
de esta admiración se transfería a los partidos comunistas de los países respectivos…
Ya desde 1946 comenzó a seguir una línea marcadamente antisoviética en América Latina… los
pactos militares y los programas de entrenamiento le otorgaron el monopolio de los vínculos externos
entre los militares latinoamericanos.
La Administración Truman también expresó su interés en la ayuda técnica y económica a América
latina, como réplica del Plan Marshall, prototipo de su ayuda ultramarina. Pero las situaciones
resultaron ser muy diferentes, el Plan Marshall se dirigió a naciones devastadas por la guerra, pero
que seguían poseyendo el ingrediente económico más importante de todos: fuerza de trabajo
calificada y experimentada… el problema económico de América Latina era más fundamental.
Había una industria pequeña, incluso en los países mayores, existía una gran escasez de mano de
obra calificada y conocimientos técnicos y a menudo se carecía de infraestructura. La administración
Truman propuso un programa de asistencia técnica para ayudar a los países en vías de desarrollo.
Era la respuesta parcial a las quejas latinoamericanas acerca de que EEUU no tenía en cuenta sus
problemas económicos y concentraba su atención en Europa.
En la década del 50 América Latina comenzó a producir sus propios análisis acerca de sus
problemas económicos… en estos años se unió al debate una nueva voz latinoamericana: la
Comisión Económica para América Latina (CEPAL) organismo regional de las Naciones Unidas,
creado en 1948, sería una secretaria de técnicos, especialmente economistas que analizarían de
forma sistemática los problemas económicos de la región latinoamericana y sus países concretos.
La CEPAL se instaló en Santiago de Chile, como esfuerzo deliberado por distanciarse de la
atmósfera dominada por EEUU de la sede central de la OEA en Washington D.C.
La alternativa Revolucionaria

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GUIA DE APRENDIZAJE
En 1959 la alternativa revolucionaria llega al poder. Fidel Castro se había mostrado como un
reformista demócrata contra el dictador Batista en Cuba. Sin embargo una vez en la Habana se
deslizó firmemente hacia la izquierda. A comienzos de 1959, Fidel hizo proposiciones a los
soviéticos; a finales de año, Cuba ya recibía ayuda económica desde Moscú. En un año se había
dado un cambio total en las relaciones comerciales: de una dependencia comercial aplastante de los
EEUU pasó a una dependencia comercial aplastante de la URSS. Desde entonces la ayuda militar
soviética comenzó a derramarse en Cuba.
Entonces se produjo la reacción estadounidense prevista por Fidel. El intento de desembarco en
Bahía de Cochinos a comienzos de 1961, podría haber resultado si el Presidente J.F. Kennedy
hubiera ordenado que la marina estadounidense proporcionara cobertura aérea, pero rehusó a
hacerlo… EEUU se vio humillado: primero por el fracaso de la invasión anticastrista, segundo por la
torpe cobertura utilizada para esconder su participación. El fracaso hizo a Fidel más fuerte que
nunca. Probó que EEUU era una amenaza para la seguridad cubana. Con ello podría aplicar duras
medidas contra la oposición interna.
(Desde la revolución cubana) el temor de la penetración soviética en las Américas parecía ser un
hecho. Si los soviéticos estaban dispuestos a abastecer a los cubanos, ¿cuántos otros movimientos
guerrilleros latinoamericanos podrían esperar el mismo respaldo? Esa preocupación acicateó a los
responsables políticos de la época de Kennedy para apresurarse a formular su programa
latinoamericano.
Reformistas demócratas y la Alianza para el Progreso
La nueva política, según se anunció en 1961 tenía dos aspectos distintos. El primero era un
importante programa de desarrollo económico y social, bautizado como Alianza para el Progreso.
Iba a implicar tanto un crecimiento económico como reforma social y sería llevado a la práctica por
los gobiernos democráticos… el gobierno norteamericano prometió proporcionar más de 20.0000
millones de dólares en 10 años. También prometió impulsar las entidades multilaterales de EEUU y
Europa para que aumentara el flujo de capital a América Latina… EEUU reclamaba para sí el
liderazgo de una revolución social pacífica en América Latina.
El segundo aspecto de la política emprendida por EEUU en 1961, consistía en una intensificación
de la contrainsurgencia, mediante el cual, el gobierno estadounidense ayudaría a América Latina a
combatir contra los movimientos guerrilleros. En EEUU se crearon nuevos cuerpos de
contrainsurgencia a los que se les otorgó una boina verde distintiva, su principal tarea sería entrenar
a las fuerzas contrainsurgentes en América Latina…
A EEUU le interesaba identificar y respaldar a los dirigentes reformistas, proporcionándole ayuda
económica para lograr el crecimiento y al mismo tiempo ofreciéndoles los medios para vencer a los
rivales armados internos que pudieran contar con ayuda soviética o más probablemente cubana.
EEUU apostaba por los reformistas anticomunistas para dirigir la marea histórica latinoamericana y
producir naciones más prósperas, más igualitarias y por ello más fuertes, con intereses compatibles
con los suyos. Se detendría la penetración soviética y se conservaría la esfera de influencia
estadounidense.
Durante estos años, la CIA siguió llevando a cabo complots para asesinar a Castro, pero todos
fracasaron. Mientras tanto Fidel fortalecía su dominio del país y consideró extender la revolución a
otras partes de América Latina.

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GUIA DE APRENDIZAJE
Los soviéticos se envalentonaron por la debilidad estadounidense y decidieron actuar. Durante 1962,
inundaron Cuba de equipo militar que incluía misiles… EEUU consiguió que la OEA aprobara un
decreto contra todos los barcos que transportaran armas a Cuba. Se siguió un alarmante
enfrentamiento y los soviéticos acabaron accediendo a retirar los misiles, siempre y cuando EEUU
prometiera levantar el bloqueo y diera seguridades de no invadir Cuba en el futuro.
La crisis de los misiles de octubre de 1962 tuvo grandes implicaciones en las relaciones de América
Latina con EEUU y el mundo. Primero se forzó a los soviéticos mediante la amenaza de ataque
directo a desistir de la ventaja estratégica que trataban de lograr en Cuba. En la práctica se ratificó
la hegemonía de EEUU en América Latina, excepto en Cuba. En segundo lugar EEUU prometió no
entrometerse en el primer experimento socialista de América Latina… Cuba se transformó en una
plataforma para exportar la revolución a otros lugares de América latina. Con el respaldo del subsidio
soviético Cuba se abocó a dos tareas: cimentar la revolución en Cuba y exportarla a otros lugares
del continente americano…
En 1970 el fracaso de la alianza para el progreso era evidente. Las expectativas habían sido
demasiado elevadas teniendo en cuenta las realidades políticas de la década. Además la meta de
fomentar la democracia chocó con la de impedir más Cubas. Se esperaba que gobiernos electos
fomentaran el crecimiento económico al tiempo que llevaban a cabo una reforma social.
…Nixon fue el primer presidente estadounidense que tuvo que tratar con un jefe de Estado marxista
electo en América Latina. La victoria de Salvador Allende en Chile, fue la prueba de que EEUU,
comprometidos públicamente con la reforma social, no aceptaría movimientos de izquierda. Aunque
el régimen de Allende nunca alcanzó un estado revolucionario, la administración Nixon estuvo
determinada a usar cualquier medio para impedir que Allende tomar posesión o, si fallaba esto, para
acelerará su caída (Hacer chillar la economía fue una de las sugerencias de Nixon al director de la
CIA). EEUU desactiva la inversión privada en Chile, al mismo tiempo que se ordenó a la CIA diseñar
un plan para acosar al gobierno chileno. Se gastaron al menos 10 millones de dólares en subsidio a
prensa opositora (en especial dirigidas a “El Mercurio”). No obstante, considerando todos los
problemas de Allende, es muy probable que los esfuerzos de EEUU tuvieran sólo un importancia
marginal. Fueron los militares y las clases medias y altas los que se levantaron contra la Unidad
Popular…Libro: Thomas Skisdmore- Peter Smith, Historia Contemporánea de América Latina,
Editorial Crítica, Barcelona 1996. Páginas 391-411. (Los autores son profesores de la Universidad
de California, y dirigen el Centro de Estudios de América Latina en EEUU).
https://www.alainet.org/es/active/60516

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GUIA DE APRENDIZAJE
Ciencias Políticas y Económicas
Tema: ¿El coronavirus es el fin del mundo? (Actividad para semana 1 y 2)
1. Ingresa al siguiente enlace: https://www.youtube.com/watch?v=JQ6ijSbzJQQ
2. Realiza un ensayo sobre esta problemática mundial centrándose en los efectos sociales,
económicos y políticos. Consultar otras fuentes confiables y citarlas.

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GUIA DE APRENDIZAJE
Filosofía y Ética
Tema: La Teoría del Conocimiento en Kant
Actividad 1: Ingresa al siguiente enlace: https://www.youtube.com/watch?v=MlMv5OJQ9sY
Actividad 2: En el cuaderno realiza un resumen que contenga los conceptos básicos de la teoría
del conocimiento segun Kant.

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GUIA DE APRENDIZAJE
ARTES
Docente: Patricia Gaviria
Correo electrónico: patolingaviria8@gmail.com
Las actividades de Artes y religión deberán ser entregadas a más tardar el día 26 de Marzo.
ACTIVIDAD:
En la cartulina Durex: terminar el trabajo de simetría. Recuerda que el trabajo es un todo, por lo tanto
debes hacerle fondo, tener en cuenta la margen, ésta no debe estar manchada, sucia o mal
presentada. No olvides que puedes combinar técnicas (pintura, lápices de colores, zentangles, etc)
En el cuaderno: Deberás copiar o pegar la siguiente información:
SIMETRÍA
Es la disposición espacial regular y equilibrada de los elementos que forman la composición gráfica.

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GUIA DE APRENDIZAJE
El equilibrio simétrico se produce cuando al dividir una composición en dos partes iguales, existe un
equilibrio de peso en ambos lados.
La forma más común de composición simétrica es aquella que se denomina simetría axial en la cual
por medio de un efecto de reflexión, los elementos se disponen de forma especular con respecto a
un imaginario (o no) eje central que se conoce como eje de simetría. .
LA ASIMETRÍA
Es la desigualdad entre las partes de un todo. Una composición asimétrica es aquella en la que una
parte pesa más que las otras. Suelen ser composiciones llamativas y pueden incluso ofrecer mejores
resultados que las simétricas. Se puede introducir una ligera variación en una figura simétrica
desalineando las dos mitades, solapándolas o añadiendo alguna variación a una de ellas. Algunas
razones son:
● La asimetría permite más libertad de composición.. Nos transmite agitación, tensión,
dinamismo, alegría y vitalidad. Se establecen juegos de equilibrio entre la parte
destacada y el resto de la composición.
● Las composiciones simétricas tienden a la monotonía. Las asimétricas suelen
despertar más el interés del espectador.
ZENTANGLE:
Es un dibujo abstracto que se hace con patrones repetitivos. Este tipo de trabajos nos sirven para
relajarnos y lograr más creatividad.

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GUIA DE APRENDIZAJE
RELIGIÓN
OBJETIVO: Reflexionar y realizar un análisis sobre el cambio climático que está afectando a todos
los seres vivos que habitan el planeta, esto a través del documental “Antes de que sea tarde”.
ACTIVIDAD:
Da click al siguiente enlace:
https://youtu.be/xvuJ6hQRU84
"Antes de que sea Tarde" realizado por la National Geographic y protagonizado por Leonardo
DiCaprio.
En el cuaderno de religión, contestar:
1. Ficha técnica del documental:
● Título de la película
● Director
● Productor
● País
● Personajes principales
2. Realiza un resumen del documental. Mínimo 10 renglones
3. Escribe una frase del Documental,donde se evidencie el problema del cambio climático
4. ¿Cuáles son los efectos del cambio climático en el mundo? Menciona tres
5. Plantea un dilema, bien argumentado, donde una persona deba escoger entre dos
caminos, dos decisiones, teniendo en cuenta el tema del cambio climático. Recuerda los
trabajados en clase.
6. Análisis y valoración del documental:
● ¿Leonardo DiCaprio se siente optimista o pesimista frente a al Cambio Climático? ¿Por
qué?
● ¿Cuál es la interpretación que le das al título del documental (antes que sea tarde)?
● ¿Cuál crees que fue la intención de los autores del documental al realizar este trabajo?
● ¿Compartes la preocupación que tiene Leonardo DiCaprio por el Cambio climático?
●
7. Qué aprendiste con el Documental. Cuál es o ha sido tu aporte para salvar el planeta. .
Mínimo seis renglones.
IMPORTANTE: Escribe con letra legible, que se entienda. La fotografía de la actividad, debes
tomarla con buena iluminación, recuerda que es la evidencia de tu trabajo. Marca las hojas donde
hagas la actividad con tu nombre completo.
Plazo máximo de entrega 26 de Marzo, pero si lo terminas antes lo puedes enviar al correo sin ningún
problema.
El Documental también será tenido en cuenta para la Evaluación Trimestral.

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GUIA DE APRENDIZAJE
TECNOLOGÍA
Docente. Johan Pineda
Correo: colsantalibrada365@outlook.com

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GUIA DE APRENDIZAJE
TEMA 1
PROCESOS PRODUCTIVOS
Un proceso de producción es el conjunto de actividades orientadas a la transformación de recursos
o factores productivos en bienes y/o servicios. En este proceso intervienen la información y la
tecnología, que interactúan con personas. Su objetivo último es la satisfacción de la demanda. Dicho
de otra manera, un proceso de producción es un sistema de acciones que se encuentran
relacionadas entre sí y cuyo objetivo no es otro que el de transformar elementos, sistemas o
procesos. Para ello, se necesitan unos factores de entrada que, a lo largo del proceso, saldrán
incrementado de valor gracias a la transformación.
Consta de etapas consecutivas a lo largo de las que diversos insumos sufren algún tipo de cambio
o transformación, hasta la constitución de un producto final y su colocación en el mercado. Se trata,
por tanto de una sucesión de operaciones de diseño, producción y de distribución integradas,
realizadas por diversas unidades interconectadas como una corriente, involucrando una serie de
recursos físicos, tecnológicos y humanos. La cadena productiva abarca desde la extracción y
proceso de manufacturado de la materia prima hasta el consumo final.
ACTIVIDAD
Realizar una presentación en Power Point exponiendo:
● ¿Qué son los procesos productivos?
● Tipos de procesos productivos con ejemplos.

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GUIA DE APRENDIZAJE
● Elementos del proceso productivo.
TEMA 2
REALIDAD AUMENTADA
Teniendo en cuenta el concepto de Realidad Virtual (VR) trabajado en el plan lector de la asignatura,
el estudiante deberá profundizar en el concepto de Realidad Aumentada. Para esto, debe realizar
una presentación en Power Point exponiendo:
● ¿Que es la realidad aumentada?
● Diferencias entre realidad virtual y realidad aumentada.
● Ejemplos de la aplicación de la Realidad Aumentada en la actualidad.
Recursos:
https://www.youtube.com/watch?v=IzAuGa7YKeU
https://www.bbc.com/mundo/noticias-37678017
Las presentaciones y evidencias de los trabajos realizados en la asignatura Tecnología e Informática;
deberán ser enviados al correo electrónico colsantalibrada365@outlook.com a más tardar el día 27
de marzo de 2020.

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GUIA DE APRENDIZAJE
EDUCACIÓN FÍSICA
Docente: Hugo Acosta
Correo electrónico:
hjacosta@educacionbogota.edu.co
COLEGIO SANTA LIBRADA I.E.D
ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA
GRADO ONCE
GUIA DE TRABAJO · 1
TEMA: PRINCIPIOS DEL ENTRENAMIENTO DEPORTIVO
OBJETIVO: Reconocer los elementos que conforman la condición física y los principales métodos
de entrenamiento de las capacidades condicionales.
Resolver y contestar en el cuaderno de Educación Física. Esta guía de trabajo corresponde a la nota
de las clases del 16 al 27 de Marzo.
1. Consulte y escriba los métodos de entrenamiento de la FUERZA
2. Consulte y escriba los métodos de entrenamiento de la VELOCIDAD
3. Consulte y escriba los métodos de entrenamiento de la RESISTENCIA
4. Consulte y escriba 10 principios del entrenamiento deportivo
5. Después de ver el siguiente video, realice un resumen en el cuaderno, identificando los
principios del entrenamiento que consultó anteriormente.
https://www.youtube.com/watch?v=s9zbuWtZNCs

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