Análisis de Instrumento de Investigación

1. REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO PEDAGOGICO “LUIS BELTRÁN PRIETO FIGUEROA”
SUBDIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN SUPERIOR
BARQUISIMETO
ANALISIS DE INSTRUMENTO
“Propuesta de un programa de capacitación dirigido a docentes de educación
básica para propiciar actitudes positivas hacia la integración de niños con
necesidades educativas especiales”
Lizmayery machado
C.I V- 17.319.685
Prof. Jorge Pérez
Secc es405
Construcción y validación de instrumentos

2. El presente trabajo de investigación titulado “Propuesta de un programa de
capacitación dirigido a docentes de educación básica para propiciar actitudes
positivas hacia la integración de niños con necesidades educativas especiales” y
cuyo análisis se realizo en la sesión anterior se extrae a colación para abordar el análisis
del instrumento empleado por su autora para medir sus variables, el cual podría por su
intencionalidad ayudarme a focalizar la medición de mi trabajo de investigación cuyo
fin es lograr conocer a través de una entrevista si los docentes están preparados y
construyen con su clase evaluaciones apropiadas al tener integrados personas con
diversidad funcional.
El instrumento aplicado por Gil (2001), estuvo estructurado por un conjunto de
ítems presentados en forma de afirmaciones o juicios referidos a la integración de
sujetos con necesidades educativas especiales, para la autora la población de su objeto
de estudio estaba formada por 115 docentes y la muestra utilizada constituida por el
30% de la población, para la cual utilizo un instrumento tipo encuesta estructurado en
IV parte, la primera dirigida a la obtención de datos personales y profesionales del
personal docente y el resto conformada por una escala de likert,, según Hurtado (1998)
citando a Cohen, Hart, Mc Claren es considerada mejor estrategia para medir la actitud.
Para mi trabajo de grado de maestría en educación superior que podría
focalizarse hacia un “Programa de formación docente en evaluación del aprendizaje
de estudiantes con diversidad funcional dirigido a los docentes del subprograma de
profesionalización de pregrado de la Upel –Ipb”, de acuerdo a la Operacionalización
de la variable a partir de la definición de la variable nominal “Diversidad funcional” y
mi variable real: Autismo; Visual; Auditivo; Motor; dificultad del Aprendizaje;
Retardo; Intelectual y en base a los indicadores para Autismo: Espectro; Conocimiento;
para Visual: Espacio, Tiempo; Formas; Auditivo: escritos; Sentidos, Entorno social;
familia; compromiso; Retardo; Entretenimiento; Expresión; Aprendizaje; velocidad;
lenguaje; Motor: salud; equilibrio.
Para lo cual serán elaborados por lo menos 20 ítems para todos los indicadores,
que permitan a través de una prueba piloto evidenciar bajo juicio de experto la validez y
confiabilidad del instrumento.
Cabe destacar que el instrumento de Gil (2001) consto de 18 ítems los cuales
presento con 5 alternativas de respuestas como son:
CD: completamente en desacuerdo
D: en desacuerdo

3. I: Indeciso
A: acuerdo
CA: completamente en desacuerdo
Los cuales distribuyo para el componente cognitivo los ítems del 1 al 6
Consideran la escala anterior y con el juicio: Nivel de conocimiento que tiene
usted sobre las necesidades educativas especiales y la integración
Ítems CD D I A CA
1.la integración social se refiere a la exclusión de los niños
con necesidades educativas especiales al aula regular
2. La integración promueve la participación social de las
personas con necesidades educativas especiales
3.la capacitación del docente es un factor importante en el
proceso de integración
4.en su escuela se garantiza el ingreso prosecución y
culminación de estudios de los niños con necesidades
educativas especiales
5. Los niños con necesidades educativas especiales deben
estudiar en escuelas especiales
6.los docentes del aula regular necesitan una formación
especifica para poder atender adecuadamente a los niños
con necesidades educativas especiales que acuden a su
clase
Dicho instrumento puede ser fácilmente adaptado a las necesidades de mi
proyecto para cual podría evaluarse el nivel de conocimiento que tiene el docente sobre
las necesidades educativas especiales y la diversidad funcional, adaptando cada ítem en
base a los indicadores planteados con anterioridad
En cuanto al nivel de rechazo o aceptación que tiene usted ante la integración de
niños con necesidades educativas especiales en el aula regular, que van desde el ítems 7
al 12, puede adaptarse al nivel de rechazo y aceptación que tiene el profesor ante la
diversidad funcional de estudiantes universitarios.
ITEMS CD D I A CA
7.La presencia en el aula regular de niños con necesidades
educativas especiales mejora la integración social con el

4. resto del grupo
8.la integración favorece que los niños con necesidades
educativas especiales mejoren su capacidad de relación
social
9.la integración de los niños con necesidades educativas
especiales afecta positivamente su desarrollo emocional
10.siente usted que las clases con niños con necesidades
educativas especiales producen en el profesor muchas
tensiones
11.te sentirías incomodo si en su aula incorporan algún
niño de este tipo
12. cree Ud. Que los compañeros de clase pudiesen servir
de mediadores en el proceso de integración
En cuanto a la reacción a favor o en contra que posee usted hacia la integración
de niños con necesidades educativas especiales, se evaluaría la reacción a favor que
pudiese causar encontrarse en su ambiente de clase estudiantes con diversidad
funcional, para ello la autora los aglomero del ítems 13 al 18 de la siguiente manera:
ITEMS CD D I A CA
13.la integración de los niños con necesidades educativas
especiales afectaría negativamente el desarrollo de la clase
14.la atención que requieren los niños con necesidades
educativas especiales interfiere con los aprendizajes de los
otros participantes
15.los profesores con niños con nee tienen una sobre carga
de trabajo fuera del aula para poder atender bien sus clases
16.estarias dispuesto a recibir niños con nee dentro del
salón de clase
17.al momento de la clase evitas el contacto directo con
niños con nee
18.consideras que en las aulas donde han sido integrados
niños con nee los docentes se recargarían de trabajo

5. Este diseño ya evaluado por juicio de experto y que por ser de tipo estándar
puede ser utilizado para mi objeto de investigación, adaptarlo a mis necesidades y
estableciendo para cada indicador el ítems de acuerdo a la definición nominal.