DOCUMENTO

1. La formación basada en
competencias: un enfoque para
orientar los procesos educativos
UNIVERSIDAD DE SOTAVENTO

2. OBJETIVO GENERAL
Capacitar a los profesores de la
Universidad de Sotavento para el
correcto desarrollo de su proceso de
planeación didáctica, a través del
Formato metodológico de planeación
por competencias como acción
estratégica que vincula el programa
de estudios y la experiencia del
docente con las necesidades de
aprendizaje.

4. Expectativas

6. Evaluación
diagnóstica

7. Introducción

8. a) Características del nuevo
entorno socioeconómico
Los cambios producidos en el pasado
siglo en la humanidad han sido
trascendentales:
• Ciencia
•Técnica
• Biología
• Sanidad
•Artes
• Educación

9. Se han realizado
notables descubrimientos que
han facilitado muchas tareas, a la
vez que se han sembrado las
bases para facilitar unas mayores
y mejores expectativas de vida,
logrando el acceso a la
educación.

10. La informática y la robótica han
supuesto una auténtica revolución en
el mundo laboral y en la vida cotidiana,
contribuyendo a la agilidad y
facilidad de las comunicaciones y de
los transportes entre zonas muy
alejadas del planeta.

11. Si los avances han
resultado sorprendentes y
rápidos, no menos
impresionantes lo han sido
los desastres, tanto
naturales como
provocados:

12. Conflicto entre
autoridad y libertad.
Discrepancias entre
generaciones
(cuestionan valores
antepasados y
adoptan otros).
Acontecimientos con
inusitada rapidez donde todo
se vuelve cuestionable

13. Las modas,las
escuelas de
pensamiento,
las ideologías,
las tendencias,
duran poco
tiempo.

14. b) La evolución de la vida y
el trabajo
Los logros de la
humanidad se
han vuelto
depresores de
ella.

15. Puede detectarse la evolución económica
del mundo en los últimos años y su
expansión general.
Crecimiento entre países
industrializados y países
en vías de desarrollo o
claramente
subdesarrollados

16. La evolución económica de la
sociedad ha pasado por periodos
de prosperidad y decadencia

17. El punto de vista clásico era que los
sistemas estables eran la regla y los
inestables la excepción, pero ahora le
damos la vuelta a esta perspectiva

18. Reducir la
desigualdad

20. c) Cambios en las
empresas
Como consecuencia de
los cambios
socioeconómicos y
tecnológicos, surge un
nuevo paradigma
organizacional y
empresarial
caracterizado, por la
forma en que aparecen
esos cambios.
Estructuras
organizacionales
Productos y servicios
Formas de empleo
Atención al cliente

21. Anterior (fordismo) Actual
Entorno
Tiempo estable
Poca información
Tiempo asincrónico y
dinámico.
Mucha información
Fuentes de
productividad
Mecanización
Grandes fábricas
Nuevas Tecnologías de la
Información
Pequeñas unidades
Organización
Taylorismo
Orientada a las tareas
Recualificación de
aptitudes
Orientada a las
habilidades
Estrategias
Orientada al producto
Más grande
Funcional
Más rápido

22. Nuevo
paradigma
Organizaciones
Captar al
cliente
Retener al
cliente

23. Implicación,
responsabilidad,
creatividad,
flexibilidad y
servicio al cliente
Las condiciones
laborales de los
trabajadores
cambian, y
también su
comportamiento
en las empresas

24. En este tipo de
sociedad, el
elemento clave es la
información, que se
crea, se divulga y
crece y crece sin
parar.

25. ¿Sociedad de la
información
o
Sociedad del
conocimiento?

26. Ante los nuevos requerimientos del contexto, se
ha buscado el desarrollo de propuestas de
formación que garanticen
• Integración
• Integralidad
• Transferibilidad y
aplicabilidad del
conocimiento
• Pertinencia
• Evidencia de resultados

27. Algunos de estos
rasgos se han hecho
evidentes en los
denominados
enfoques y modelos
educativos basados
en competencias.

28. I.Conceptos
básicos

29. ¿De qué hablamos
cuando hablamos de
competencias?
Polisemia del concepto
Variedad de enfoques y
definiciones

30. Concepto
Competencia
Del latín Competentia:
incumbencia
Del latín Competens:
que tiene
Que le corresponde
hacer algo

31. Habilidades
-SABER HACER-
(capacidad y
disposición)
Conocimientos
-SABER-
Desempeño exitoso
Comportamientos/Conductas
-COMPETENCIAS-
(manera de actuar y/o reaccionar)
Actitudes
-SABER
SER-
(Querer y
Poder hacer)

32. ACTIVIDAD

33. II.Planeación
didáctica con base en
el enfoque por
competencias

34. Planeación:
Es un proceso que emplean
los docentes para la
organización sistemática de
los elementos involucrados
en el desarrollo del proceso
educativo.

35.  Un enfoque basado
en competencias
 Teoría
constructivista del
aprendizaje
 Habilidades del
pensamiento
Planeación por competencias
Habilidad de los docentes para integrar, en la
planeación que realizan de manera ordinaria:

36. Una planeación
eficaz basada en
el enfoque en
competencias
es cuando de
ella se
desprendan
aprendizajes

37. Una buena
planificación debe
significar que, para
la realización del
plan, se cuente con
una gama adecuada
de recursos

38. Wilson (1992):
La calidad de un plan
puede quedar
determinada, en
definitiva, sólo si
conduce a una mejora
en la práctica, es
decir, si funciona.

39. La planeación
educativa; si bien es
un conjunto de
supuestos básicos
que pretenden guiar
la acción educativa,
se detona en el aula
y se reformula de
manera
permanente.

40. Modelo de
macro
planeación
curricular
Alumnos y
competencias
docentes
Planeación
curricular
institucional
Comunidad
Los modelos
educativos
del aula
Los
principios

41.  Planear pensando en que los alumnos nunca lograrán el
objetivo de las materias.
 No trabajar con las expectativas porque el programa ya está
hecho .
 Creer que mucho contenido es igual a mucha calidad
educativa.
 Suponer que el fracaso de un curso se debe a los alumnos y el
éxito se logra gracias a nosotros .
 Cubrir programas como meta, más que consolidar
aprendizajes.
¿Qué no hacer?

42.  Pretender que memoricen todos los contenidos
de las materias.
 Creer que las incapacidades de los estudiantes
son un problema.
 Poner actividades para entretener a los
alumnos, dejando a un lado el principio de todo
tiene que ver.
 Incluir en las dinámicas grupales actividades de
memorización de contenidos no como parte de un
proceso, sino como un fin en sí mismo.

43. Planeación Didáctica
Permitirá organizar de manera eficaz el proceso
educativo dentro del aula
Características del grupo
Etapa de formación
Propósitos de la asignatura
Aprendizajes esperados
Contenidos de aprendizaje
Estrategias didácticas
Recursos didácticos
Carga horaria

44. Elementos
del plan

46. Algunos
datos
generales
varían de
acuerdo al
nivel

48. No. de alumnos Sexo
Institución
privada o pública
Ciudad Perfil de egreso
Nivel
socioeconómico
Servicios Edad
Características
del grupo
¿Para quién y en dónde?

49. Trabajo multidisciplinario y transversal
Didáctica
1
Didáctica 2
Planeación
educativa
Diseño
curricular

51. Diferencias entre objetivos, propósitos y
competencias

54. en los ámbitos escolar,
familiar y social.
Utiliza
estrategias de aprender a aprender, que le
permitan el logro de sus objetivos y tareas
de aprendizaje

55. Ayuda a evidenciar de manera general los
resultados de aprendizaje esperados de la
unidad
Exposición Debate
Estudio de
casos
Simulador
Laboratorio
Trabajo de
campo
ProyectosABP
Prácticas
Juego de
roles
Blogs ABP

57. Conjunto de procedimientos que ayudan a
alcanzar la estrategia
Creación de un blog
Organizadores gráficos
Debate
Exposición
Trabajo colaborativo
Estrategia
Técnicas

58. Se relacionan con la competencia, la
estretegia, las técnicas y los RA
Inicio Desarrollo Cierre
Encuadre
Introducción
Lluvia de ideas
Inducción
Formar equipos de
trabajo colaborativo
Realiza mapa
conceptuales,
mentales, etc.
Desarrollo de una
práctica, ejercicio.
Retroalimentación
Conclusión
Evaluación

59. 2 hrs.
2 hrs.
5 hrs.
6 hrs.
Colocar sólo
los subtemas
Para realizar la programación consultar el
calendario oficial de SEP o UNAM

60. Ejemplo:

61. Utilizar recursos que se enfoquen a los
diversos estilos de aprendizaje

62. III.La evaluación
desde el enfoque por
competencias

63. Evaluación
Proceso, dinámico
y continuo que
permite emitir
juicios de valor
para la toma de
decisiones

64. La evaluación es uno de
los temas más complejos
del quehacer educativo
porque en él intervienen
factores institucionales,
históricos, ideológicos,
metodológicos y
personales, que terminan
siendo decisivos en la
orientación que se le
imprima dentro de un
proceso educativo:

65. Calificar, medir,
acreditar, certificar,
retroalimentar y tomar
decisiones son facetas de
la evaluación, que integradas
adecuadamente en un
proceso educativo pueden
acercar más a los procesos
de formación con las
acciones comúnmente
llevadas a cabo para asignar
una calificación al proceso
mismo.

66. Se trata de evaluar para
reconstruir la experiencia,
para intentar hacerla más
cercana a lo que en verdad
sucede en un proceso de
desempeño de los alumnos:
para que se transforme en un
intento por ver, reconocer,
validar y emitir un juicio, en
un momento determinado del
aprendizaje asimilado,
expresado y reconstruido por
parte de los estudiantes.

67. Educación por competencias
Constituyen una totalidad de saberes: saber,
saber hacer y saber ser, mismos que son
movilizados para intervenir en diferentes
situaciones.
El objeto de la evaluación de
competencias es averiguar el
grado de aprendizaje en
función del sentido y
funcionalidad que el alumno
le otorgue a dichos saberes.

68. La evaluación de competencias implica
plantear circunstancias que requieran el
uso de la competencia.
ZABALA (2008)
“Cuando decimos que queremos evaluar en
competencias, estamos diciendo que vamos a
reconocer la capacidad que un alumno o
alumna ha adquirido para dar respuesta a
situaciones más o menos reales, problemas o
cuestiones que tienen muchas probabilidades
de llegar a encontrar, aunque es evidente que
nunca del mismo modo en el que han sido
aprendidos.”

69. Para evaluar la competencia, es necesario reunir
evidencia que pueda sumar todos los elementos: el
conocimiento, la comprensión, las habilidades
técnicas, la habilidad para resolver problemas, las
aptitudes y la ética, dichas evidencias se clasifican en:
Producto Desempeño
Conocimiento Actitud
Evidencia:
Actuaciones o construcciones
de los alumnos relacionadas
con la(s) competencia(s)
prevista(s) en la planeación,
que nos permitan discurrir
sobre el alcance de tal o cual
competencia o, en su caso, de
su nivel de desarrollo y de los
caminos para su mejora.

70. La evaluación integral, la
evaluación constructivista y
la evaluación de
competencias comparten las
funciones y finalidades
educativas y no de control,
calificación, clasificación o
exclusión.

71. Evaluar con intención formativa no es igual a medir ni a
calificar, ni tan siquiera a corregir.
Tampoco es clasificar ni es examinar ni aplicar tests.
Sin embargo, la evaluación tiene que ver con actividades de
calificar, medir, corregir, clasificar, certificar, examinar, pasar
test, pero no se confunde con ellas.
Comparten un campo semántico, pero se diferencian por los
recursos que utilizan y los usos y fines a los que sirven. Son
actividades que desempeñan un papel funcional e
instrumental. De estas actividades artificiales no se aprende.
Respecto a ellas, la evaluación las trasciende. Justo donde
ellas no alcanzan, empieza la evaluación educativa. Para que
ella se dé, es necesario la presencia de sujetos"
Álvarez (2010)

72. Confiable: que aplica el mismo juicio para
todos los alumnos; derivado de la
estabilidad y consistencia de los criterios
de evaluación, con los cuales se pueden
obtener los mismos resultados en
situaciones similares con alumnos
diferentes.
CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN

74. Integral: involucra las dimensiones
intelectual, social, afectiva, motriz y
axiológica; en consecuencia es una
alternativa para formar al alumno en
las diferentes dimensiones del ser
humano y no sólo una
representación numérica.

75. Participativa: dado que admite mantener un diálogo con
los actores principales del proceso educativo, permite al
alumno ser protagonista de su proceso de aprendizaje.
Involucrarse en el proceso de evaluación requiere poner
en práctica estrategias como autoevaluación y
coevaluación.

76. Transparente: se refiere a
comunicar las pretensiones de
la evaluación a los alumnos
para que se reconozcan los
objetivos, aspectos y criterios
a evaluar, así como las
actividades con las que se
recogerá la información del
aprendizaje; de esta manera,
la transparencia será un
sinónimo de referente de
aprendizaje congruente con
los aprendizajes requeridos
por la competencia.

77. Válida: cuando se logra
evaluar lo pretendido con
relación al propósito, de esta
forma las evidencias
solicitadas deben
corresponder con los
referentes establecidos.

78. ¿Qué evaluar?
Desempeño del alumno

79. ¿Quién evalúa?
Profesor
Evaluador
HETEROEVALUACIÓN
Alumno
Evaluado
Evaluador
Alumno
Evaluado
Evaluador
COEVALUACIÓN
AUTOEVALUACIÓN

80. ¿Cuándo evaluar?
Evaluación
Final
Durante
Inicio
Sumativa
Formativa
Diagnóstica
Expectativas
Saberes previos
Intereses
Contexto socio familiar
Estilos de aprendizaje
Capacidades
Dar seguimiento
Reorienta
Da cuenta de productos,
saberes, desempeños y actitudes
que se contabilizan para el
sistema de calificación que
adopte la escuela.

81. ¿Con qué evaluar?
Aplicación
Alumno
Sistematización
Maestro
Instrumentos

83. Conocimiento
Aplicación
Prueba
pedagógica
Desempeño y
Producto
Lista de
cotejo
Rúbrica
Actitud
Lista de
cotejo
Rúbrica

84. Lista de cotejo

85. Rúbrica