Diferencias entre juego rudo

1. JUNTOS POR UNA ESCUELA SIN
VIOLENCIA
Diferencias entre juego rudo,
conflicto, violencia e intimidación
escolar

3. OBJETIVO GENERAL
Fortalecer habilidades relacionales y pedagógicas para el
afrontamiento de la violencia escolar
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Diferenciar entre juego rudo, conflicto y violencia
Reconocer la importancia del rol docente para mediar
en la solución de los conflictos y detener las situaciones
de violencia

4. AGRESIÓN
CONFLICTO:
diferencias
intereses,
necesidades
gustos
INTIMIDACIÓN
: Agresión
constantes
JUEGO
Rudo
AGRESIÓN
VIOLENCIA:
agresión por
reacción o
instrumental

5. ASPECTOS PSICOSOCIASLES EN LA INTIMIDACIÓN ESCOLAR
JUEGO RUDO CONFLICTO AGRESIÓN INTIMIDACION
SITUACIONES: lluvia ideas

6. ASPECTOS PSICOSOCIASLES EN LA INTIMIDACIÓN ESCOLAR
JUEGO RUDO CONFLICTO AGRESIÓN / VIOLENCIA INTIMIDACION – ACOSO
SITUACIONES: lluvia de ideas

7. • Actividad Voluntaria y consentida entre los
involucrados
• Se comparte. Se toman turnos.
• Se da y se toma. Se gana y se pierde
• Se disfruta de la experiencia
• Se práctica entre iguales o para probar:
fuerzas, capacidades, popularidad
• Cada participante se puede retirar de la
situación cuando así lo desee
JUEGO RUDO

8. DEFINICIÓN/CARACTERIZACIÓN
CONFLICTO
Disputa o Choque de
intereses, entre dos o más
personas
Que comparten objetivos
comunes

9. Disputa o Choque de intereses, entre dos o más
personas que comparten objetivos, tienen que
realizar algo juntas o están negociando algo, y se
respetan o tienen un mismo nivel de poder (2
estudiantes, 2 profesores, La madre y el padre).
CONFLICTO
INTRAPERSONAL:
con uno mismo
INTERPERSONAL:
con otros
GRUPAL: entre varias
personas

10. MODELOS DE
TRAMITACIÓN
CONFLICTO
EVASIÓN
PUNITIVO-CASTIGO
AGRESIÓN – VIOLENCIA
NEGOCIACION –
COLABORACIÓN
RESTAURATIVO:
Conciliación, Mediación,
Arbitraje
CONFLICTO
CONFLICTO

11. 1. En qué se diferencian el juego rudo y
el conflicto?
LLUVIA DE IDEAS
2. El juego rudo y el conflicto se pueden
tornar en situaciones de violencia? Por
qué?

12. LA VIOLENCIA
“…es el uso intencional de la fuerza física o el poder, real o por
amenaza, contra la persona misma, contra otra persona, o
contra un grupo o comunidad que puede resultar en o tiene alta
probabilidad de resultar en muerte, lesión, daño psicológico,
problemas de desarrollo o deprivación” (OMS, 2002).
Generalización
Complejidad
Degradación

13. Formas
Violencia
Física Verbal-Gestual Psicológica
Coacción-
Amenaza
Exclusión social
Humillación

14. Móvil de la
Violencia
Violencia
Instrumental
planeada
Violencia por
reacción
Situaciones
conflictivas
desencadenantes
Forma de
Reacción
VIOLENCIA INSTRUMENTAL
• Necesidad de reconocimiento dentro del
grupo, es decir, gozar de poder y
ubicación privilegiada en una jerarquía
previamente establecida (Renfrew,
2001).
• Respuesta hostil frente a un conflicto
latente, patente o crónico (Unidad de
Apoyo a la Transversalidad, 2006, p. 14).
• Forma de afrontar conflictos, desde una
postura egocéntrica, sometiendo al Otro
a los intereses propios.
VIOLENCIA REACTIVA
• Falta de habilidad para el control sobre
emociones como el enojo, la ira,
frustración o dolor (Renfrew, 2001).
• Necesidad de defensa ante
comportamientos agresivos de otros, es
decir, el individuo no agrede para atacar
a otro, sino para protegerse.

15. INTIMIDACIÓN:
violencia instrumental
Visualización vídeo

16. Conocida como “Bullying”, se refiere a toda conducta agresiva,
intencional, repetitiva, sostenida en el tiempo realizada por un escolar
o un grupo contra otro individuo con dificultades para defenderse a sí
mismo. (Olweus, 1978)
INTIMIDACIÓN:
violencia instrumental

17. Dicho comportamiento ocurre en relaciones con desequilibrio, en la que el
intimidador muestra una característica o condición (física, económica, de
popularidad, entre otras) que lo hace más poderoso que la persona
intimidada; y estas conductas son toleradas y aceptadas por el grupo de
pares (Craig y Pepler, 2007).
INTIMIDACIÓN

18. INTIMIDACIÓN
AUMENTO Y SEVERIDAD DEL
ACOSO:
en la medida que aumentan los
episodios de intimidación
VICTIMA
Agresores:
aumenta
el
Abuso
del
poder
Disminuyen
capacidad de
defensa y
CONFIANZA en
si - entorno
Factores sociales que
intervienen
La NO regulación del adulto y
de los Pares Escolares

19. FISICA
VERBAL-
GESTUAL
AMENAZA-
COACCIÓN
EXCLUSIÓN
Empujones, Zamarreos,
Halada de cabello
Golpes: puños, patadas
Encierros: encerrarle en
alguna parte
Dañar, botar, o hurtar a las
pertenencias de la víctima:
tareas, comida, dinero,
útiles escolares
FORMAS DE INTIMIDACIÓN ESCOLAR

20. ¿QUÉ PASÓ CON LOS Y LAS
ESTUDIANTES DE LOS
ESTABLECIMIENTOS EDUCATIVOS
ANTE LAS DIFERENTES SITUACIONES ?
AGREDIDO / AGRESOR GRUPO / ESCUELA
DOCENTE
CONSECUENCIAS

21. CONSECUENCIAS DE LA
INTIMIDACIÓN ESCOLAR
ASPECTOS PSICOSOCIASLES EN LA INTIMIDACIÓN ESCOLAR

22. LECCIONES APRENDIDAS
Deterioro de la
Autoimagen
REPRODUCCIÓN DE LA
VIOLENCIA – Entornos
violentos y hostiles
Problemas en la salud
mental: depresión,
ansiedad,
impulsividad
Prácticas de Riesgo:
autoabuso, delitos,
venganzas /
Desconfianza en los
adultos y el entorno en
general
Sin proyección de
vida/
Proyecto de vida
ilicito
VICTIMAS – VICTIMARIOS –
ENTORNO
CONSECUENCIAS
generalizadas de la
violencia

23. VICTIMAS
INDICADORES DE COMPORTAMIENTO DE LAS POSIBLES VÍCTIMAS
CON RESPECTO A LA RELACIÓN CON PARES
HOMBROS
ENCORVADOS
MIRADA Y CABEZA
GACHA / REHUYE
MIRADA
GESTO DE RABIA O
TEMOR HACIA
PARES
EVIDENC IA DE
MALTRATO /
OBJETOS
PERSONALES EN
MAL ESTADO SIN
EXPLICACION
NO TIENE SENTIDO
DEL HUMOR
NO SE DEFIENDE /
NO SABE CÓMO
NERVIOSO 7
PREOCUPADO /
SENSIBLE EN
EXTREMO
SOLITARIO/
AISLADO
NO TIENE AMIGOS /
REGRESA RAPIDO
DEL RECREO /
(Beane, 2006)
NO PARTICIPA EN
CLASE / LE CUESTA
CONCENTRARSE
/ SE RELACIONA
MAS CON
ADULTOS
NO PARTICIPA EN
CLASE / LE CUESTA
CONCENTRARSE
SUMISOS
GESTO DE RABIA O
TEMOR HACIA
PARES
CAMBIOS REPENTINOS
DE COMPORTAMIENTO
DEPRESIÓN / AGRESIÓN

24. VICTIMAS
INDICADORES DE COMPORTAMIENTO DE LOS POSIBLES
INTIMIDADORES
DISFRUTAQ EL
DOLOR AGENO
HABLA EN TONO
IMPOSITIVO
SE SIENTE
AGREDIDO
CUANDO ALGUIEN
OPINA DIFERENTE
ES PLANO EN SUS
EMOCIONES
SIEMPRE
ENCUENTRA
JUSTIFICACIONES
PARA LA AGRESIÓN
NO SABE PERDER
DISFRUTA
SINTIENEDOSE
PODEROSO
DOMINA /
MANIPULA /
MIENTE
NO ACEPTA LA
RESPONSABILIDAD
DE SUS ACTOS
(Beane, 2006)
ASPECTOS PSICOSOCIASLES EN LA INTIMIDACIÓN ESCOLAR
LE MOLESTA EL
TRIIUNFO DE
OTROS / ENVIDIA
SE OCUPA DE SER
RESPETADO =
TEMIDO
ES HABIL PARA HACER
AMIGOS / LE ADMIRAN
POR SU PODER

25. CONSECUENCIAS
CONSECUENCIAS DE LA INTIMIDACIÓN
AGRESOR
OBSERVADOR /TESTIGO
VÍCTIMA
CAMBIO CTA.
ACEP. AGRESIÓN
CTA. OPOSICIONAL CTAS RIESGO
CTA. VIOLENTA
TEMPRANA
ANSIE-DEPRE
Cond RIESGO
ESTR. POSTR
IDEAS
SUICIDAS
AUTOESTIMA
NEG.-
SOMATIZACIÓN
AUTOIMÁGEN
NEG
CULPAS
ANSIEDAD
TEMORES
AUSENTISMO
ESCOL.
ESTRÉS
LESIONES
DAÑOS
SOLEDAD
AISLAM.
RTO.. ACADEM
BAJO
ACEPT.
AGRES.
ASPECTOS PSICOSOCIASLES EN LA INTIMIDACIÓN ESCOLAR

26. CAUSAS – FACTORES DE RIESGO
EXOSISTEMA
INSTITUCIONES - MEDIOS
INTRAPERSONAL
MICROSISTEMA
MACROSISTEMA
VALORES
SOCIALES
CREENCIAS
CULTURALES
COLEGIO
FAMILIA
BARRIO
MODELO ECOLÓGICO DE SISTEMAS
(Bronfenbrener, 1979)
POLÍTICO

27. RIESGO Y PROTECCIÓN
FACTORES DE PROTECCIÓN
FACTORES DE RIESGO
 Unos factores tienen más peso que
otros
 La combinación de factores
aumenta el riesgo
 Funcionan de manera interactiva
 Efectos mediados por otros
 Funcionan de manera interactiva
 Intervienen para que un evento no
siempre se convierta en factor de riesgo
RESULTADO = INTERACCIÓN DE FACTORES DE RIESGO Y DE PROTECCIÓN
CAUSAS

28. La probabilidad de que un niño o adolescente DESARROLLE PROBLEMAS se INCREMENTA
tan rápidamente como AUMENTAN el número de FACTORES DE RIESGO en
comparación con el número DE FACTORES DE PROTECCIÓN
(Dunst y Trivette, 1994; Garbarino, 1999, 2008; Rutter, 1990, 1993)
CAUSAS

29. FACTORES DE RIESGO

30. FACTORES DE RIESGO INTRAPERSONAL
RESULTADOS
ACADÉMICOS
BAJOS
ALTA AUTO-
EFICACIA PARA
AGRESIÓN
ESPERA ÉXITO Y NO
CONSECUENCIAS
NEGATIVAS USO
AGRESIÓN
FALLAS
HABILIDADES
SOLUCIÓN
PROBLEMAS
ATRIBUYE
AGRESIÓN A
OTROS
CREENCIAS QUE
APOYAN LA
VIOLENCIA
VALORA
RESULTADOS
AGRESIÓN
OTRAS CONDUCTAS
RIESGO (uso
alcohol, drogas,
etc.)
Dx. DAHA,
DIFICULTADES DE
APRENDIZAJE
(Orpinas y Horne, 2006)
CAUSAS

31. FACTORES DE RIESGO INTERPERSONAL
Relaciones Cercanas
TIENEN
RELACIONES
NEGATIVAS CON
EL/ELLA
POBRE
COMUNICACIÓN
CON EL/ELLA
NO LO/LA
SUPERVISAN
NO LE PONEN
LÍMITES NI
CONSECUENCIAS
POR CONDUCTAS
NEGATIVAS
EJERCEN ALTOS
NIVELES DE
AGRESIÓN
APOYAN LA
VIOLENCIA
LO/LA RECHAZAN
USAN DISCIPLINA
RUDA
TIENEN CONDUCTA
AGRESIVA,
DISOCIAL O
DELICTIVA
USAN TABACO
ALCOHOL O
DROGAS
Sus padres o cuidadores: Sus amigos:
(Orpinas y Horne, 2006)
ASPECTOS PSICOSOCIASLES EN LA INTIMIDACIÓN ESCOLAR
CAUSAS

32. FACTORES DE RIESGO AMBIENTE ESCOLAR
CLIMA NEGATIVO
NO ALIENTA
RELACIONES
POSITIVAS
FALTA DE
SUPERVISIÓN
NO TIENEN REGLAS
CLARAS, LÍMITES Y
CONSECUENCIAS
POR BULLYING
NO POLÍTICAS
BULLYING
PERMITE
CONDUCTAS
ABUSIVAS DE
ADULTOS A
ESTUDIANTES
SISTEMAS
DISCIPLINARIOS
PUNITIVOS
NO PROVEE
OPORTUNIDADES
NIÑOS QUE
REQUIEREN
AYUDAS
NO PROVEE
OPORTUNIDADES
PARTICIPACIÓN
ACTIVIDADES
ESCOLARES
NO EXPECTATIVAS
PARA SUS
ALUMNOS
(Orpinas y Horne, 2006)
ASPECTOS PSICOSOCIASLES EN LA INTIMIDACIÓN ESCOLAR
CAUSAS

33. EXPLICACIÓN
FACTORES DE RIESGO COMUNIDAD, CULTURA
Y MEDIOS
ALTOS NIVELES DE
VIOLENCIA
CULTURA DE APOYO
A LA VIOLENCIA
ACCESO A
INTERNET SIN
SUPERVISIÓN
ACCESO FÁCIL A
ARMAS
MEDIOS EXHIBEN
ALTOS NIVELES DE
VIOLENCIA
POCA VALORACIÓN
JUVENTUD,
EDUCACIÓN
(Orpinas y Horne, 2006)
ASPECTOS PSICOSOCIASLES EN LA INTIMIDACIÓN ESCOLAR

34. FACTORES PROTECTORES

35. EXPLICACIÓN
FACTORES DE PROTECCIÓN INTRAPERSONAL
ES MJER
RESULTADOS
ACADÉMICOS
ALTOS
ALTA CONEXIÓN
CON EL COLEGIO
VALORES POSITIVOS
(honestidad,
respeto, paz, etc)
ALTA AUTO-ESTIMA
IDENTIDAD
POSITIVA
CULTURALMENTE
COMPETENTE
SOCIALMENTE
COMPETENTE
PROPÓSITOS PARA
LA VIDA
USO
CONSTRUCTIVO
TIEMPO LIBRE.
(Orpinas y Horne, 2006)
ASPECTOS PSICOSOCIASLES EN LA INTIMIDACIÓN ESCOLAR

36. FACTORES DE PROTECCIÓN INTERPERSONAL
Relaciones Cercanas
SON AMOROSOS Y
LOS CUIDAN
COMUNICACIÓN
POSITIVA CON
EL/ELLA
PROVEEN
SUPERVISIÓN
ACTIVA
TIENEN REGLAS
CLARAS, LÍMITES Y
CONSECUENCIAS
POR CONDUCTAS
NEGATIVAS
SON MODELOS DE
ROL EN LA
RESOLUCIÓN DE
CONFLICTOS
COMPARTEN
ACTIVIDADES
SON MODELOS DE
ROL EN LA AUTO-
CONTROL
ESTÁN
INVOLUCRADOS EN
LA VIDA DEL HIJO/A
TIENEN CONDUCTA
PROSOCIAL, Y
POSITIVA
DISFRUTAN LO
RELACIONADO CON
EL COLEGIO
Sus padres o cuidadores: Sus amigos:
(Orpinas y Horne, 2006)
ASPECTOS PSICOSOCIASLES EN LA INTIMIDACIÓN ESCOLAR
FACTORES PROTECTORES

37. GRACIAS!!!!!