Diseño de una reunión de profesores.

1. (o al menos lo intentamos)
por Ezequiel PARRA
1) Perfil de los participantes
¿Y si diseñamos una reunión?

3. 2) Desarrollo de la reunión
Chema, el Jefe de estudios, inicia la reunión poniéndola en relación con los acuerdos
tomados durante las juntas de evaluación del pasado diciembre (1ª evaluación). Se trata
pues, tal como expone, de ver cómo ha evolucionado la situación desde entonces y de
poner en marcha, desde las diferentes asignaturas, nuevas medidas concretas para
cumplir con lo acordado hace apenas dos meses.
Chema inicia la reunión hablando sobre la decisión de los tutores de E.S.O. de poner a los
todos los alumnos juntos por pareja y no en fila de a uno como tradicionalmente han
estado sentados en clase. Rápidamente Pau, sin respetar el turno de palabra hace saber
que se niega a poner en práctica esa decisión ya que lo único que se está consiguiendo
es que los alumnos estén más distraídos y hablen más.
Rápidamente François sale “al ruedo” a defender las bondades de la nueva disposición de
las clases a la vez que expone que facilita el trabajo en pareja y la ayuda entre los
alumnos.
Rigoberta, levanta la mano pidiendo la palabra y tras dársela, Chema empieza a hacer
una disertación sobre cómo las nuevas tendencias metodológicas apuestan por las
metodologías activas como el trabajo cooperativo, el ABP, el aprendizaje servicio,… a la
vez que empieza a repartir entre los asistentes unas fotocopias a la vez que expone una
serie de datos, centros,… que han puesto todo ello en marcha y se están situando a la
cabeza de los mejores colegios de España.
Orden del día
Lugar: Sala de Juntas
Fecha: Miércoles, 15 de febrero a las 16,00 h.
Asistentes:
Jefes de seminarios docentes: Pau, Ciencias Experimentales; Rigoberta, Lengua Castellana;
François, Matemáticas (hace de secretario); Marta, Lenguas extranjeras y Chema, Ciencias
Sociales (y Jefe de Estudios).
Asuntos para tratar (objetivos):
- Lectura del acta anterior (en este caso se leerán los apartados de propuestas de mejora
de las actas de evaluación de 1ª evaluación)……………………………………...… 10 min
- Valoración marcha de las clases tras la colocación de los alumnos por parejas... 15 min.
- Inicio del trabajo por parejas en las clases (trabajo cooperativo)………………….. 20 min.
- Trabajos por proyectos…………………………………………………………………. 20 min.

4. En voz baja, Marta suspira con la mirada perdida mientras deja salir de sus labios un
“¿pero se está enterando alguien de algo?.
Chema retoma el control de la reunión pidiendo silencio y recordando que los temas de la
reunión ya son acuerdos tomados, que por lo tanto no van a volver a ser discutidos, sino
que el objetivo de la reunión es valorar la situación y tomar acuerdos concretos de trabajo
cooperativo y trabajo por proyectos.
Para recoger las opiniones de cada participante, Chema reparte entre los asistentes unos
pos-it para que cada uno apunte en ellos en una cara los aspectos positivos que ya se
están observando de estar agrupados por parejas en clase y en la otra cara los aspectos
negativos. Al final hacen una puesta en común donde salen a relucir muchos más
aspectos positivos que negativos. No obstante, Pau pide hacer constar en el acta de
reunión que los tutores deberán estar mucho más pendientes del seguimiento del clima de
las clases apoyando en todo momento al resto de los profesores con medidas
disciplinarias si hicieran necesario. A mano alzada todos los presentes acuerdan registrar
dicha propuesta que se pasará los tutores a la vez que todos comienzan a hablar entre
ellos sobre situaciones que ya se han estado dando.
“¡Vamos, vamos, al próximo asunto!” - increpa en voz alta Chema – ya han pasado de
largo los 15 minutos asignados a este asunto y todos tenemos prisa por irnos.
Chema introduce el siguiente tema: cómo los alumnos van a trabajar por parejas en las
distintas asignaturas.
Rápidamente Rigoberta empieza a contar su experiencia en clase que ella tilda de
estupenda y anima a todos a que se “suban al carro” porque a ella le funciona. Todo le
parece ir fenomenal. Mientras tanto Pau deja caer que él “ha tragado” con tener a los
alumnos sentados por parejas pero que no piensa pasar por el aro de que los alumnos
trabajen por parejas en sus clases de Biología. Rápidamente François le dice que cómo
es posible que en una asignatura como Biología, que se presta tanto al trabajo
cooperativo, no se anime a hacer “algo chulo” y significativo para los alumnos.
¿Para qué vamos a acordar nada si cada uno va a hacer lo que quiera? – apostilla Marta.
François rápidamente le contesta que los acuerdos tomados deben ser acuerdos de
mínimos y que éstos deben ser cumplidos por todos los seminarios y profesores. Sigue su
intervención proponiendo que, al menos, en cada asignatura se trabaje en una de sus
sesiones semanales (no necesariamente todo la sesión) algún tipo de trabajo por parejas
en el que se utilice alguna técnica de trabajo cooperativo.
Chema le complementa diciendo que ese acuerdo de mínimos, no limita a quienes
quieran seguir avanzando o experimentando más en sus clases, pero que todos debemos
comprometernos con el cumplimiento de los mínimos acordados. Para ayudar a su
consecución anuncia que en todas las aulas se dejará un cuaderno-registro de actividad
en la mesa del profesor donde todos los profesores irán registrando la actividad

5. cooperativa realizada así como en tiempo invertido en llevarla a cabo en el aula. Al final
de cada semana el tutor de la clase irá comprobando que ese registro se está realizando
por parte de todos y, si no fuera así, recordar a los diferentes profesores la necesidad de
realizarlo.
Marta, con cara de resignación resopla mientras masculla que todo esto no va a arreglar
la falta de estudio de los alumnos por mucho que nos lo propongamos, a lo que Pau suma
su declaración de no hacer nada. François le da un golpe en la espalda y con una risita le
dice: “Pau, todos sabemos que siempre te estás quejando y oponiendo a todo pero que
los alumnos te preocupan y que siempre has trabajado duramente por todos ellos para
que sacaran lo mejor de sí mismos. ¡Ahora es esto lo que nos toca hacer por su bien y en
el fondo lo sabes!” Pau baja la mirada mientras sigue quejándose entre dientes y Chema
le recuerda que, desde que trabaja en el colegio él ha sido el alma de muchas cosas a
pesar de su carácter: “¿Quién se va a quejar de todo cuando te jubiles en unos años?”
(todos se sonríen).
Chema llama a tomar el último punto en consideración cuando ya el tiempo de les está
“echando encima” y le da la palabra a Rigoberta para que exponga el tema del trabajo por
proyectos. De esta manera es ella quien explica mediante una presentación de
diapositivas en qué consiste la idea y el marco de actuación que el equipo de dirección ha
diseñado con su ayuda. “¿Más cosas aún? –se queja Pau. La idea final es que los
seminarios se coordinen de tal manera que al menos de aquí a junio cada curso de ESO
realice al menos un proyecto de aprendizaje en el que participen al menos 4 asignaturas.
Tras la brillante exposición de Rigoberta, François entusiasmado ya anda adelantando
alguna idea mientras Marta sigue resoplando.
Rigoberta presenta entonces un breve documento que pretende ser el marco teórico-
práctico bajo el cual se desarrollen todos esos proyectos y que cada uno de los presentes
debe llevar a su seminario para su estudio y para ir recogiendo ideas e ir planificando
algún proyecto que a “modo piloto” pueda realizarse durante el presente curso.
Tras unos minutos de revuelo general en el que todos, a su manera y a su estilo, opinan
atropelladamente sobre la propuesta, Chema eleva la voz para poner orden en la reunión.
Tras conseguirlo, hace una defensa razona y razonable de la propuesta expuesta por
Rigoberta e insta a que todos convoquen a sus seminarios en el plazo de 10 días para
presentar ideas y “poner patitas” a esta propuesta. Las ideas-piloto deberán presentarse a
Jefatura de Estudios bajo la forma de la planilla dada en el proyecto-marco y recoger un
sencillo presupuesto de elaboración. Rigoberta “cierra” el asunto con un “¡vayamos por
aquí y confiad que yo sé de lo que estamos hablando!”
Ya con cierta intranquilidad de todos y abierta la veda de los desahogos (“¡más trabajo!,
“mientras yo hago los otros no hacen”, “¡esto en otros tiempos no pasaba!”…) Chema
llama a recapitular (“¡vamos, vamos, cotorras!) y hace leer a François (secretario) los
acuerdos y fechas adoptados. Tras todo ello y para finalizar, Chema anuncia que a
principios de junio todos ellos se volverán a reunir para evaluar la marcha de todo lo
tratado para lo cual en breve enviará por mail una plantilla donde se podrán ir recogiendo

6. datos e información durante este tiempo de tal manera que todos aporten dicha
información a esa reunión y poder ir avanzando decisiones de cara al próximo curso.
Además, todos los seminarios deberán integrar en su memoria final de curso una
evaluación del trabajo por parejas en clase y presentar otra evaluación de los proyectos
realizados en cada curso. Con todo ese material el equipo de dirección podrá también
trabajar durante el mes de julio y así poder proponer nuevas líneas de acción en
septiembre de cara a la planificación del nuevo curso 2016-2017.
Sin más asuntos que tratar la sesión se termina a las 17,45 horas (40 minutos más tarde
de lo planificado en el orden del día)