La unidad didáctica busca que los estudiantes mejoren su comprensión de diversos tipos de textos a través de 5 actividades desarrolladas en 3 sesiones. Los estudiantes viven en un área rural con poco acceso a Internet. La unidad utilizará recursos impresos, audiovisuales e interactivos en línea para trabajar conceptos como ideas principales, personajes y estructura de cuentos, folletos y otros textos. El aprendizaje se evaluará continuamente a través de observaciones, productos y una rúbrica.

1. MAESTRÍA EN EDUCACIÓN MEDIADA POR LAS TIC
DISEÑODE EXPERIENCIASDEAPRENDIZAJEII
Presentadopor: IRISPÉREZ CARBAL
Nombre de la unidad
Comprensión de diversos tipos de textos
Objetivo general de la unidad
Dados diferentes tipos de textos el estudiante estará en capacidad de identificar e interpretar en
ellos: sus elementos característicos,propósitos, estructura y organizadores para fortalecer su
comprensión textual.
Contexto pedagógico
Los estudiantes del grado quinto de la I.E.R. Carlos García Mayorca, 25 estudiantes con
edades entre los 9 – 13 años de edad; viven en un área rural en la cual no tienen acceso al
servicio de internet, la posibilidad de conexión son los datos o el internet satelital, pero
por los costos elevados no es una opción para estas familias que generalmente están
conformadas por campesinos.
En estas familias encontramos niveles de estudio bastante bajo por lo que en la mayoría
de casos no contamos con la oportunidad de acompañamiento en casa en el proceso de
enseñanza aprendizaje de nuestros estudiantes. Ante tal situación muchos de ellos
experimentan sensación de frustración e impotencia ante tantas dificultades y carencias
que optan en la mayoría de los casos por desertar y dedicarse de tiempo completo a las
labores del campo y al trabajo informal.
Por otro lado, es necesario destacar que los estudiantes tienen un proceso de lectura y
escritura bastante lento para el grado en el que se encuentran matriculados, lo que
dificulta en gran medida el desarrollo de las competencias y habilidades comunicativas
propios del nivel educativo.
La institución ha accedido a conexión a internet para aliviar las necesidades que en este
sentido tiene nuestra población estudiantil, por lo que ahora será posible un mayor
acercamiento a las TIC por lo menos dentro de la institución.
Saberes (conocer, hacer, ser)
Saber conocer
Identificar cómo se usan los elementos de contextualización y
sinonimia para comprender los términos de un texto
Identificar los personajes y la relación de estos con la temática de
la historia
Reconocer las partes que estructuran de manera global un
cuento, la novela, el poema y el folleto
Interpretar el sentido global, propósitos y actos de habla del
cuento, la novela, el poema y el folleto en situaciones de
comunicación particular y en un contexto cotidiano.
Saber hacer Comprende lasideasprincipalesque componenel textoylasideas
secundariasque apoyana laideacentral

2. MAESTRÍA EN EDUCACIÓN MEDIADA POR LAS TIC
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Presentadopor: IRISPÉREZ CARBAL
Reconoce lafunciónde lasimágenesenlaconstruccióndel sentido
global de losdiferentestiposde textoque se le presentan.
Comparalas temáticaspresentadasenlosdiferentestiposde texto
que se le dan a conocer
Manifiesta en sus producciones textuales los conocimientos adquiridos
y los relaciona con su contexto cotidiano
Utilizadiferentesestrategiasde lectura(subrayado,resumen,
responderpreguntas,releer,parafraseo)pararecuperarinformación
explícitae implícitaque le facilitenlacomprensióntextual.
Saber ser
Interpretalosargumentosytemáticasque se enuncianenlostextos
leídospara crear nuevostextosonuevasversionesdeltexto.
Relacionade maneracrítica la temáticadel textoconsu vidacotidiana
Asume unaposturacrítica acerca del sentidoglobal del textoylo
expresade manerarespetuosa.
Interacciones (actividades)
SESIÓN 1 – DISFRUTEMOS LA LECTURA ENTRE CUENTOS
Objetivo: Identificar las ideas principales que componen el texto y las ideas secundarias
que apoyan la idea central
ACTIVIDAD PREVIA
A modode presentaciónse muestrael siguientevideopara
que el estudiante conozcade manerabreve losconceptosalrededorde loscualesse vaa
desarrollarlaunidaddidáctica https://edpuzzle.com/media/5f864b24e80c4840e2d59350
- Para iniciarlaactividadlosestudiantesaccedenaunvideotitulado“Lacasita de chocolate”
que esuna versióndel cuentoHansel yGretel de losHermanosGrimm.Que podemosveren
este link:
https://aprende.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/naspublic/ContenidosAprender/G_
5/L/L_G05_U03_L01/L_G05_U03_L01_01_01.htm
- Luegose lespediráque haganlalecturade laversiónoriginal de HANSELYGRETEL y
resuelvanlaspreguntasrelacionadas,lascualesle permitencuestionarseacercade las
temáticasde la historiae introducirse enalgunosconceptosparatrabajara lolargode las
actividadespropuestasposteriormente.Dichaspreguntasse encuentranenlaguía didáctica
impresa.
• Actividad1:
A travésde una historietaanimadalosestudiantesabordanlosconceptosde comprensióndel
temacentral,ideaprincipal ytemáticasde lahistoriapresentadosporpersonajesenun
contextocotidiano.Luegorelacionandoel videoyavistoenlaintroducciónse explicael
conceptode personajes,aparecenlasimágenesde cadaunode éstosy se indicanlasdiferencias
entre personaje principal ysecundario.Se finalizalaparte conceptual presentandounejemplo
de tema principal,ideaprincipal ypersonajesrelacionadoconlalecturadel textoHansel y
Gretel.Enel desarrollode losejerciciosse planteanvariasactividadesdondeel estudiante
identificaideasprincipalesytemas principalesendiferentestiposde párrafo,estosincluyen
noticiasactualesyfragmentosde textosliterarios.

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SESIÓN 2 – PALABRAS NUEVAS
Objetivo: Identificar las ideas principales que componen el texto y las ideas
secundarias que apoyan la idea central
• Actividad2
Se continuarácon la actividad1, enestaocasiónlospersonajesvanaprofundizarenlos
conceptosde contextualización,radicalizaciónysinonimia.
Se presentaunprimerejerciciodonde relacionanlosconceptosaprendidosconsusignificado,
luegoencuentranalgunasoracionesypalabraspara aplicardichosconceptos.Se presentaalos
estudiantesunaudioyporescritoalgunosfragmentosdel libroTomSawyer,luegodesarrollan
variaspreguntas abiertasy algunasactividadesinteractivasque encontraránenel siguiente link
del recurso Educaplay relacionadascontérminosyexpresionesdesconocidasque debenllevara
un lenguaje común.
Por último, escribenunaposiblecontinuaciónparalahistoriaque posteriormentecompartirán
enla clase
CamusAlbert,(1942). FragmentoEl extranjero.Recuperadode:
http://www.elcultural.com/revista/letras/Fragmento-de-El-extranjero/26909
Rodríguez, PérezNoelia,(2000).Cuentosobre lasinceridad.Recuperadode :
http://www.guiainfantil.com/1237/cuento-sobre-la-sinceridad-sara-y-lucia.html
CONSTRUYENDO
• Actividad3
Por mediode unrecursoaudiovisual se explicaqué esun folletoy se presentanalgunos
ejemplos.Se presentanalgunaspreguntasrelacionadasconel temay luegoencuentranun
ejerciciodonde debenarmarunfolletode maneramanual,apartirde unaserie de piezas
gráficasque se lesdanenel escenario.Porúltimo,se lespresentanvariospárrafosde textode
loscualesdebengeneraruntítulo,presentarlaideaprincipal yextraerlostemastratadoscomo
si los textosse fueranautilizarenlapresentaciónde unfolleto. Posteriormentese realizael
análisis de untexto,destacandolasideasprincipales,personajesylaspalabrasdesconocidas.
Aquí esmuyimportante laayudadel docente para larevisióndel ejerciciodesarrollado,se
propone hacerretroalimentaciónde laprimeraversióndelentregable.
SESIÓN 3 – APRENDE Y CONSTRUYE
Objetivo: Establecer comparaciones entre las temáticas de los diferentes tipos de
textos presentados
• Actividad 4
Los estudiantes ven el video animado de Simón el bobito, a partir del video encuentran
una sopa de letras, que deben realizar desde Educaplay
https://es.educaplay.com/recursos-educativos/7237069-sopa_de_letras.html desde este
enlace donde deben identificar los personajes y un ejercicio de emparejamiento donde
relacionan algunas de las palabras del texto con su significado. Por último, se propone
una actividad para realizar en grupos y elaborar un folleto sobre la historia Simón el
bobito, en el paso a paso se les hace énfasis que deben establecer un título y extraer la
idea principal, temas, personajes, palabras nuevas y utilicen dibujos; invitarlos a que

4. MAESTRÍA EN EDUCACIÓN MEDIADA POR LAS TIC
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socialicen el folleto elaborado a través del grupo de WhatsApp. El folleto lo deben
trabajar de manera colaborativa a través la plataforma digital de la institución.
Bornemann, Elsa (2004). El libro de los chicos enamorados. Ed. Alfaguara. Pág, 136.
• Actividad 5 Entrega del producto final.
Por medio del material impreso se invita al estudiante a que realice la lectura de los
conceptos vistos durante el desarrollo de las actividades.
Se le van a presentar videos acerca de lo que es una infografía y cómo crearla.
El objetivo principal de la tarea es que el estudiante logre plasmar los contenidos de un
texto de su preferencia: cuento, historia, poema, fragmento de novela. teniendo como
guía principal la experiencia de la creación del folleto, pero ahora usaremos las TIC para
crear contenidos digitales.
En el material del estudiante están las pautas que debe seguir para realizar una infografía.
Espacio/tiempo
La presente experiencia de aprendizaje significativo, se desarrollará durante 3 semanas, 3
sesiones en donde se realizarán 5 actividades. Cada una de las sesiones tiene una
duración de 110 minutos.
Esta experiencia de aprendizaje se llevará a cabo con estudiantes de quinto grado de
educación básica primaria en la Institución Educativa Rural Carlos García Mayorca del
municipio de Ciénaga en el departamento del Magdalena.
Para el desarrollo de la presente experiencia se hace necesario que docentes y estudiantes
interactúen en un ambiente no presencial virtual, para hacer la profundización del tema y
proyecto se deben usar diferentes medios virtuales. Las diferentes etapas se desarrollarán
bajo la modalidad de educación remota. Y en el caso de necesitar medios virtuales se
utilizará la plataforma digital de la Institución educativa, sin embargo, se debe tener en
cuenta que aunque se
Recursos
Material textual: Guías impresas
Material audiovisual: videos, audios, podcast
Recurso interactivo
Evaluación
La evaluación del proceso de aprendizaje debe ser continua, formativa e integradora.
Para la evaluación se utilizarán diferentes instrumentos de evaluación como: Observación
directa en el aula, elaboración de un producto final que sintetice los aprendizajes de la
unidad. Trabajo individual y grupal, así como una rúbrica en la cual se establecen los
criterios de evaluación de las tres sesiones.
Se tendrán en cuenta diferentes criterios que buscan evaluar la capacidad del estudiante
para realizar sus propios escritos, poniendo en práctica la estructura de diferentes textos,
además de su habilidad para realizar producciones digitales con sentido, en donde plasme
diferentes temáticas dentro de él, a su vez el manejo de herramientas TIC usadas para la
creación y difusión de su producción textual.

5. MAESTRÍA EN EDUCACIÓN MEDIADA POR LAS TIC
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En esta experiencia de aprendizaje se hace uso de diferentes herramientas TIC para que
le permitan al estudiantado acercarse al mundo tecnológico de tal manera que puedan
desarrollar habilidades propias del siglo XXI.
Rubrica
Criterios Si No
SESIÓN 1 Marcas
completas3,33
• Identificarlos personajesde cadahistoria
• Identificarlarelaciónde lospersonajesyla
historiacentral
• Comprenderlastemáticasde lahistoria
• Comprenderel temacentral de lahistoria
• Construirunaideageneral apartir de lasideas
principales
• Relacionardiferentestiposde textos
• Utilizade maneraadecuadael organizador
gráficopara disponerlainformación
TOTAL PUNTOS
SESIÓN 2 Marcas
completas3,33
• Aplicarelementosde contextualización,
radicalizaciónysinonimiaparacomprenderlos
términosde untexto
• Comprenderlasideasque componenel texto
• Comprenderel sentidoglobalde lostextos
informativoscortos,de estructurasimpleycon
contenidoscercanosala cotidianidad.
• Reconocerlafunciónde lasimágenesenla
construccióndel sentidoglobal de afiches,
cartelese infografías.
• Recuperarinformaciónque se encuentrade
formaimplícitaenun texto.
• Construirunaideageneral apartir de lasideas
principales
TOTAL PUNTOS
SESIÓN 3 Marcas
completas3,33

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• Aplicarelementosde contextualización,
radicalizaciónysinonimiaparacomprenderlos
términosde untexto
• Comprenderlasideasque componenel texto
• Comprenderel sentidoglobalde lostextos
informativoscortos,de estructurasimpleycon
contenidoscercanosala cotidianidad.
• Reconocerlafunciónde lasimágenesenla
construccióndel sentidoglobal de afiches,
cartelese infografías.
• Recuperarinformaciónque se encuentrade
formaimplícitaenun texto.
• Construirunaideageneral apartir de lasideas
principales
• Reconocerlaspartesque estructurande
maneraglobal untexto.
TOTAL PUNTOS
PUNTAJE TOTAL

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Matriz de Integración de Tecnología
Tabla resumen de descriptores
La Matriz de Integración de Tecnología (TIM, por su sigla en inglés) proporciona un
marco de trabajo para describir y enfocarse en el uso de la tecnología para mejorar
aprendizajes. La Matriz incorpora cinco características interdependientes de los
ambientes de aprendizaje significativos: activos, colaborativos, constructivos,
auténticos y dirigidos a metas. Estas características están asociadas con cinco
niveles de integración de tecnología: entrada, adopción, adaptación, infusión y
transformación. Juntas, las cinco características de los entornos de aprendizaje
significativos y los cinco niveles de integración tecnológica crean una matriz de 25 celdas, como se ilustra a continuación.
ENTRADA ADOPCIÓN ADAPTACIÓN INFUSIÓN TRANSFORMACIÓN
El maestro
comienza a usar
tecnologías para
presentar
contenidos a los
estudiantes
El maestro dirige
a los alumnos en
el uso
convencional y
de
procedimiento
de las
herramientas
El maestro facilita
a los alumnos la
exploración y uso
independiente de
las herramientas
El maestro provee el
contexto de
aprendizaje y los
estudiantes escogen
las herramientas
para lograr el
resultado
El maestro alienta el
uso innovadorde las
herramientas, que se
usan para facilitar
actividades de
aprendizaje de alto
nivel que no serían
posibles sin la
tecnología
ACTIVO
Los estudiantes se
involucran activamente
en el uso de la
tecnología en vez de
sólo recibir información
pasivamente de ella
Actividad previa:
video interactivo
sobre
conceptualización
del tema.
Actividad 1.
Video interactivo.
Los estudiantes
interactúan para
resolver
actividades.
Actividad 2.
Recurso
interactivo para
reconocer
sinonimia,
contextualización
y radicación
Este nivel
Entrada/Activo
aunque el
docente usa TIC
para presentar
contenidos, el
estudiante
mantiene un rol
activo al
responder
Actividad 4. Usar
una App para
socializar un
trabajo.
En este nivel el
docente propone
el uso de una
App, en este
caso, el
estudiante de
manera activa
adopta el uso de
la herramienta
con fines
educativos

8. MAESTRÍA EN EDUCACIÓN MEDIADA POR LAS TIC
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interrogantes con
el uso de los
recursos
interactivos.
COLABORATIVO
Les estudiantes usan
las herramientas para
colaborar con otros y
no sólo trabajar
individualmente
Actividad 4. Usar
la plataforma
Institucional.
Se propone una
herramienta
tecnológica para
fomentar el
trabajo
colaborativo entre
estudiantes y de
esta manera el
docente puede
hacer seguimiento
al proceso de
aprendizaje.
CONSTRUCTIVO
Los estudiantes usan la
tecnología para
conectar nueva
información con
conocimientos previos
y no sólo recibirlos
pasivamente
Actividad 5. Crear
una infografía
Se le presentan
tutoriales acerca de
como crear
infografías con
diferentes
herramientas
tecnológicas. Los
estudiantes crearon
un folleto de manera
manual, ahora deben
convertirlos en una
infografía.
AUTÉNTICO
Los estudiantes usan la
tecnología para ligar
actividades educativas
al mundo exterior y no
sólo en tareas des-
contextualizadas
DIRIGIDOA METAS
Los estudiantes usan la
tecnología para fijar
metas, planear
actividades, medir su
progreso y evaluar
resultados y no sólo
para completar
actividades sin
reflexión

9. MAESTRÍA EN EDUCACIÓN MEDIADA POR LAS TIC
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“The Technology Integration Matrix” fue desarrollada por el Centro de Tecnología Educativa de Florida en la Facultad de Educación de la Universidad
de South Florida. Para obtener más información, videosde ejemplosy recursosde desarrollo profesional relacionados, visite http://mytechmatrix.org.
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