Análisis de una experiencia de clase

1. Departamento: Valle del Cauca
Municipio: Palmira
Radicado:
Institución Educativa: Sebastián de Belalcázar
Sede Educativa: La Dolores
Nombres y apellidos del
docente:
Ilba Myriam Zúñiga
Análisis de una experiencia de clase
las principales características de la práctica educativa que se describe a
continuación se realizó en la Institución educativa Sebastián de Belalcázar, en la
sede La Dolores la cual se encuentra localizada en el corregimiento que lleva su
mismo nombre, ubicado al occidente del municipio de Palmira sobre la recta Cali –
Palmira.
El trabajo se realizó con los estudiantes de grado primero, entre las edades de 6 a
8 años, de la básica primaria, jornada de la mañana.
Teniendo en cuenta el plan de área de lengua Castellana la temática del cuento, se
aprovechó el interés de los estudiantes por la lectura de este tipo de textos, se
planean actividades con los siguientes objetivos:
 Propiciar ambientes de aprendizaje con el uso y aprovechamiento de las Tic.
 Aplicar una secuencia didáctica cuyo producto final es la producción de un
texto instructivo con la utilización de los recursos tecnológicos existentes.
 Realizar un texto instructivo escrito y grafico en el programa Word.
 precisas que desarrollan los estudiantes.
Se aplicó una secuencia didáctica para desarrollar la habilidad en los estudiantes
para escribir un texto instructivo reconociendo las características del mismo. Las
secuencias didácticas o de enseñanza-aprendizaje son la manera de encadenar y
articular las diferentes actividades a lo largo de una unidad didáctica” (Zabala
Vidiella & Arnau Belmonte, 2007). Y resulta ser una estrategia metodológica
pertinente en el trabajo de aula para afianzar la comprensión y relación de textos
como el texto instructivo que es el que brinda una secuencia clara de indicaciones
que tienen como finalidad desarrollar una actividad para llegar a una meta o lograr
un objetivo.
La experiencia pedagógica se logra evidenciar con las tendencias pedagógicas
Aprendizaje Basado en Proyectos y Aprendizaje Vivencial debido a que el trabajo
de los estudiantes fue colaborativo y su proceso de enseñanza y aprendizaje se
fortaleció con las vivencias planteadas en las actividades.

2. Las acciones que los niños realizaron fue organizar las imágenes de cómo se
prepara la gelatina. Luego observan por medio de diapositivas en power point
proyectadas con un video beam varios tipos de textos entre ellos el de una receta
de como prepara una ensalada de frutas, en la actividad se les cuestiona sobre la
clase de texto que leyeron para preparar la ensalada y se finaliza con la preparación
y el compartir del delicioso plato.
Los niños organizan las imágenes de cómo se prepara la gelatina. Luego observan
por medio de diapositivas en power point proyectadas con un video beam varios
tipos de textos entre ellos el de una receta de como prepara una ensalada de frutas,
en la actividad se les cuestiona sobre la clase de texto que leyeron para preparar la
ensalada y se finaliza con la preparación y el compartir del delicioso plato.
La actividad final se realizó con un trabajo practico es la creación en la huerta
escolar, escucharon las instrucciones de cómo hacer una huerta dadas por el señor
Hernán Nieva (habitante de la comunidad) y finalmente se escribió un texto
instructivo de cómo hacer una huerta.
Las principales conclusiones de la práctica educativa fueron:
La secuencia didáctica se realizó con niños de grado primero de educación básica
primaria con el fin de que adquieran competencias comunicativas y habilidades en
el uso de herramientas tecnológicas en la elaboración de textos instructivos, los
estudiantes aplicaron la tecnología para recopilar evidencia y producir textos en
busca de resultados ante las actividades propuestas. También comunicaron los
resultados alcanzados por medio de actividades que implicaron la socialización y la
afectividad con otros miembros de la comunidad educativa.
Aplicar la propuesta didácticaexpuesta fue favorable en la utilización de los recursos
tecnológicos existentes en procesos de escritura, porque permitió a las docentes
emplear la estrategia para establecer de manera clara el propósito a alcanzar.
Al planificar la estrategia metodológica incluyendo el uso de tecnología, se hizo
necesario considerar el manejo racional de la misma porque no se puede aspirar a
enseñar sin el respaldo de las herramientas tecnológicas y el uso de las TIS,
teniendo presente que el uso de la tecnología crea el ambiente óptimo que permite
adelantar los procesos de aprendizajes de los estudiantes que se tienen en las aulas
en la actualidad. Por todo lo anterior se pueden afianzar principios tales como: El
uso de la tecnología debe hacerse de manera racional, con una intencionalidad
clara, se puede utilizar de manera transversal, pero sin permitir que el saber propio
de la disciplina a trabajar sea desplazado por el aprendizaje de la tecnología.